指引学生进行自我监管运用

一、问题的发现与尝试解决

班主任的事务繁琐杂乱，一旦事事亲力亲为，很容易形成学生的依赖心理，学生能力得不到锻炼。放手让学生当主人的思想是对的，但如果完全放手，班级这条巨轮将找不到航线，一片混乱。于是，笔者提出了“扶着孩子做主人，培养学生自我管理意识和能力”的工作思路，并拟定了工作计划。任何工作都不是一蹴而就的，必须抓重点，分步骤。笔者认为，培养学生的自我管理首先应该从培养干部开始，然后由点到面。

新学年的第一天，笔者提出竞争目标：两周之内进行民主选举，无记名投票。根据自己的标准选出自己的干部，这是让大家产生主人翁意识的第一步。干部们选出来了。再告诉他们，这可不是那么简单。凡是有给班集体抹黑的，将不能进入班干部队伍，并提出两周考察时间，让干部们产生忧患意识，这是走向主人翁的第二步。两周过去了，笔者开始给干部们细致分工，并陪着他们开展了几周的工作。教卫生委员如何合理地安排工作；教学习委员如何组织早读；教小组长和课代表如何收发作业本；教宣传委员如何组织周会活动；等等。教时手把手，干时任务明确，所以，他们很快就形成了自己的工作习惯，基本上能独立完成工作。在此基础上，还抓住一切契机，利用各种活动时间，开展了“争做班级主人翁”的系列主题班会，让同学们讨论“怎样才算班级的主人，怎样培养自己的自律意识，锻炼自己的能力”这一问题，使大家有了深刻而具体的认识，取得了较好的效果。

通过以上尝试，我们可以看到，引导学生自我管理，形成良好的班级自我管理机制，对班集体建设和学生的成长具有重要意义：第一，引导学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力．学生能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。引导学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径。第二，引导自我管理，可以培养青少年独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于学生认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。

二、对策与反思

在一个班级中，由班主任当家作主似乎是天经地义的事。在实际生活中也确实如此，一些班主任将班级视作自己的“自留地”，起早摸黑地辛勤耕耘，想种什么就种什么，想怎么种就怎么种，而学生则如庄稼一样，是无法为自己选择的。但当我们审视班级的性质、功能及其在学生成长中的地位时就会发现，班级管理中的“家长制”作风与之格格不入。班级因学生的到来而存在，囚学生个性的和谐发展而充满生机和活力，又会因学生个性的受抑而变得死气沉沉。从这个角度来说，在现代班级管理中，班主任不应该把自己看成是班级的“总管”“家长”，而应该让学生成为自己的主人，自己去管理自己。在引导学生学会自我管理的方法上，可以从以下几方面展开：

（一）制定班级公约，为学生的自我管理提供依据

一个良好的班集体离不开一定规范的制约。学生守则、学生日常行为规范、校纪校规等对规范学生的行为具有重要的作用，但这些都是就共性而言的，不一定适合班级的实际情况，班主任应引导学生在学生守则、学生日常行为规范、校纪校规等的指导下建立班级公约，制定一个符合本班实际的规章制度。班级公约的制定应突出一个“公”字，即班级公约是学生共同制定的，而不是班主任或少数班级干部制定的，这样才能反映本班学生的心声：才能为全班学生所接受。

（二）提高学生自我管理的积极性，强化他们的责任意识

一般来说，学生的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么，该如何调动学生积极性呢？基本的途径是给予正面强化。即在活动中尽量多地给予肯定，多·鼓励学生的行为，使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。如班级会议中学生可以谈论学习收获，分享学习方法；也可以谈论自己的担忧，以及填写自我管理日记的心得等。这样，通过班级会议，既调动了学生自我管理的积极性，又强化了班集体的凝聚力和作为班级成员的个人责任感。

（三）在丰富多彩的课外活动中培养学生的自我管理能力

教育是要“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养学生自我管理的能力，必须有一定的途径，丰富多彩的课外活动是培养学生自我管理能力的重要渠道。在组织课外活动时，首先要制定严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定的指导，而不能一手包办整个活动，不仅如此，教师还应该尽量使每一名学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，使其长期发挥效力。

（四）学生自我管理中，班主任要充分发挥主导作用

把班务管理交给学生，并不是说班主任无事可做了，班主任的主导作用更要加强。班主任的主导作用主要体现在“导”上，“导”可以分为三个相互联系而又有所区别的不同阶段，即指导——引导——辅导。“指导”着眼于指明方向，教师在前面指导；“引导”着重于引领前进，教师在旁边带；“辅导”着力于辅助发展，教师在后面推。这一动态过程是学生自我教育进程的体现，学生的主体意识日渐增强，主体地位逐渐确立，自我教育、自我管理能力逐渐形成，教育的目标也由此而实现。

总之，让学生取得好成绩并非是教育最终的目的，让学生成为一个有用的人才是教育的重点。引导学生进行自我管理正是从这点出发，把学生从单一的学习中解决出来，从学习的奴隶变成学习的主人，促进学生的全面发展，让学生真正学会发现自我，实现主动发展。