ESP理论提高大学英语教学思考

摘要：随着经济一体化的发展，传统的大学英语教学模式已经很难培养出国家及社会需要的复合型人才，大学英语教学采用ESP教学模式是一种发展趋势。文章对ESP英语教学的内涵和特点进行了概述，分析了国内ESP教学的现状，并从ESP教学的六个要素入手分析，提出了相应的改进措施。

关键词：ESP理论;大学英语教学;改进措施

随着我国大学英语教学改革的不断深入，培养大学生的英语应用能力越来越受到人们的关注。教育部2017年颁发的最新版《大学英语教学指南》强调提升学生在英语应用方面的能力。在大学英语教学中，应该从实际出发，将英语的实用性作为首要教学目的，以此来强化学生的英语语言表达能力，从而不断提升学生在学术英语、职业英语和日常交流英语等多方面的专业沟通能力，让学生充分使用英语进行有效的、专业的沟通和交流，还要在生活以及工作的实际语言环境中将英语表达能力进行深化，全面提高学生的专业英语知识素养。用工单位在对员工的选择上也有了更高的要求，尤其对大学毕业生的英语应用水平方面的要求更高，不仅要求学生能够独立阅读并理解专业文献资料，而且还要求学生能够熟练使用英语进行日常以及专业的交流。基于这些，传统的大学英语教学模式属于一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose，EGP），已不能完全适用于社会发展的需要，改革迫在眉睫。

一、ESP概述

（一）ESP内涵与特征。与传统大学教学模式下的一般用途英语不同，为了更好地培养学生在特定工作环境下对英语的实际运用能力，国外学者对专门用途英语（EnglishforSpecificPur-pose，ESP）这一门学科进行研究。ESP源于20世纪60年代初，国外率先开始了针对某一职业和学科相关的英语，国外学者也开始了ESP的理论研究。虽然ESP的研究历程由来已久，但是不同学者对其内涵的理解仍存在差异，就ESP教学内涵的表述层面来说，学者们普遍认为ESP是一种具有目标导向的、能够引导学生有效学习并满足学习者英语学习需要的教学模式。因此，ESP教学模式主要有以下四个特征：一是能够满足特定学习者的学习需求；二是其内容具有特定性，与某一专业和职业相关；三是其适应于特定或某项相关活动的语言环境中，对词汇、句法和语篇的应用较为讲究；四是与一般用途英语形成鲜明的对比。（二）专门用途英语教学与一般用途英语教学的关系。专门用途英语教学与一般用途英语的关系是互补的，可以并存。从学习目标的角度出发，EGP与ESP是存在差异的：一般用途英语的教学目的是学习语言技能；专门用途英语的教学目的是通过学习来达到对特殊要求的专业或者特定领域英语的掌握。由此可见，专门用途英语的学习是建立在一般用途英语学习的基础之上，两种教学模式是递进补充关系，学生在接受EGP基础教学后，使用ESP教学模式开展大学英语教学，能够满足学生的学习需求，有效巩固学生的英语综合应用能力和专业知识素养。（三）进行专门用途英语教学的必要。性ESP教学理论于上世纪70年代末引入中国，至今已有40多年，但直到上世纪90年代后，随着国家对培养应用型人才的日益重视，传统英语教学模式无法适应时代和社会发展变革的需求，需要将英语教学从公共基础学科逐步发展为立足不同专业特点的实际应用型英语学科，从知识基础导向到实践技能导向，以培养该领域内学生的专业知识素养以及该专业学生的综合英语实际应用能力。ESP教学模式下，主要从学生的实际需求出发，着重培育学生的学术发展以及就业需求，渐渐成为大学英语教学领域的重要议题，越来越引起人们的关注。

二、ESP现状

由于国内对ESP的研究及实践均晚于西方，发展不够成熟，我国关于ESP教学的应用目前还处于探索阶段，相关的教学体系还不够完善，需要不断借鉴国外的优秀经验；在ESP教学方面，我国还没有形成一套完整全面的教材，现有的ESP教学方面的相关资料以及教材很多都存在着各种问题，例如连贯性不够、实用性不强和针对性不足等，ESP教材无法满足大学生的学习需求；并且师资力量薄弱，英语教师普遍缺乏专业知识，在ESP教学方面经验不足，很难应对专业英语方面的问题；国内的很多高校非常重视基础英语教学，甚至以大学英语四六级英语的过级率来衡量英语教学水平高低，而对ESP课程却不够重视，对ESP教学的资源投入也很有限。总之，ESP教学在高校外语教学中的实施情况和效果并不理想，没有真正地开展实施，很少涉及甚至没有涉及。尽管如此，笔者认为大学英语教师可以根据实际情况，将ESP理念融入到教学过程中，有针对性有目的地挑选有效的ESP教学内容，循序渐进地贯穿到日常大学英语的教学活动中，促进大学英语教学水平的提高。

三、运用ESP理论提高大学英语教学

1932年，美国学者拉斯维尔提出了经典的“5W分析法”。此后，经过诸多学者们的不断研究与运用实践，逐步总结形成了一套成熟的完整体系，即“5W+1H”（FiveWsandOneH）模式。“5W+1H”模式不管是在企业管理方面，还是生产生活等方面都被广泛应用，尤其是教学科研方面的应用更为频繁。“5W1H”分析法也涉及ESP教学的六大基本要素，即教学目的、教学内容、教学队伍、教学时机、教学场所及教学方法，从六个要素入手可以将ESP教学融入大学英语课堂。（一）教学目的。教学过程的开展首先要明确教学目的，教学目的应贯穿于整个教学过程之中，指导教学工作的开展；教学目的的确立能够有效地带动教学活动的开展，有助于教学内容的顺利进行。所有教学活动的最基本目的是满足学习者的需求。鉴于此，英语教师可以借助问卷调查的方式，了解和分析学生的实际学习需求，并进行社会需求分析，两项需求分析双管齐下，准确地调查社会对ESP英语人才的需求情况。将学生的学习需求和社会需求结合起来，能够避免学生个性化需求带有的盲目性，继而从学生专业发展和就业需求角度出发制定有针对性的教学内容。基于需求分析制定的教学内容才能符合并始终抓住学习者的需求，学习者才会产生主动的学习动机。（二）教学内容。在日常教学过程中渗透专业相关知识。Krashen在他的“情感过滤假说”中提出在第二语言的学习过程中会受情感因素的影响，情感屏障如缺少动机、缺乏自信和学习热情等消极态度的产生会阻碍学习者第二语言的学习，因此要避免产生情感障碍。ESP教学与其专业关联度高，能够激发学生的英语学习热情。英语教师需要根据学生的专业特点将语言教学的四个方面，即听、说、读、写与专业知识紧密联系起来，在日常语言教学中穿插与所任教的专业以及将来工作所需要的词汇，与专业相关的阅读理解以及与学科相关的陈述演示。教师也可将最新的话题、最新的时事英语以及最新信息融于英语课堂教学中，学习效果会大大提升。如需使用教材，要选择与本校比较相符的教材，再进行适当的改编和调整；与此同时，也可请专业教师精选特定的教学内容，为教学活动提供有效的学习资料，以满足所教学生的个性化需求。（三）教学队伍。ESP教学的开展是以帮助学生提升英语学习水平，掌握更多英语技能并与自身的职业发展结合起来为宗旨，所以大学英语教学必定和相关专业内容紧密联系在一起。各高校英语教师的专业基本是英国文学和应用语言学，已经具备较丰富的英语专业素养，积累了大量的语言知识，在听、说、读、写、译的英语综合运用方面的能力水平极高，同时具备一定的英语语言教学知识和技能。然而英语教师专业知识欠缺，使用ESP教学模式时，英语教师则需要加强自身建设。英语教师可以旁听专业教师授课，多与专业教师沟通交流，学习专业教师挑选的专业的前沿的和热点的材料以用于课堂教学；英语教师之间可以互相学习并分享经验。

四、结语

综上所述，ESP教学是一项集需求的针对性、解决问题的直接性和教学效率的高效性的教学模式，能够更有效地培养学生的英语应用能力，可与专业教学融合起来与专业发展相结合。本文分析了国内ESP教学的现状，并从ESP教学“5W1H”六个要素入手提出相应的对策，将ESP教学融入大学英语课堂，以期提高大学英语教学。

参考文献：

[1]白蓝.从EGP到ESP:大学英语教学改革的发展趋势[J].吉首大学学报（社会科学版）,2019,(5):139—145.

[2]仁荣政,丁年青.ESP教学“5W1H”要素分析[J].外语界,2012,(2):58—64.

[3]赖晓凤,安中华,蔡恒生.浅析大学英语ESP教学现状及改革措施[J].湖北第二师范学院学报,2019,(5):81—84.

[4]蔡基刚.专门用途英语的信仰与理念的再认识[J].外语研究,2018,(2):42—47.

作者:姜丽艳 单位:沈阳音乐学院大连分院