基于ARCS激励模式的英语教学设计研究

摘要：ARCS动机激励模式最早是由美国J.M.Keller教授提出的，能够很好地激起学生的学习动机。将其合理应用在大学英语教学设计中，可以吸引学生主动参与教学活动，积极进行英语知识的思考与探究，进而达成理想的教学效果［1］。为此，本文主要针对基于ARCS动机激励模式的大学英语教学设计进行了详细分析，希望对相关人员有所帮助。

关键词：ARCS动机激励模式；大学英语；教学设计

对于任何一门学科的学习来说，学习者的学习效果在很大程度上取决于学习动机。所以大学英语教师在教学设计中便要充分考虑到这一点，采用合适的手段激起学生学习动机，以便促进教学质量有效提升。不过就具体情况来看，部分大学英语教师在课堂教学中大都侧重于学生应试能力的培养，采用灌输式教学手段，忽视了和学生之间的互动交流，导致课堂氛围十分地沉闷无趣［2］，学生兴趣缺失，学习动机自然也明显不足。而合理融入ARCS动机激励模式则能很好地解决这些问题，切实提升学生参与度，为高效英语课堂的构建提供助力，有效培养学生的英语学科核心素养。

一、ARCS动机激励模式概述

ARCS动机模式是美国教授J.M.Keller提出的一种新型教学手段，具体就是对影响学生动机的各种因素展开研究，如兴趣、满足感、注意力等。之后将期望价值和教学设计进行有效融合，以便有效调动学生的学习动机，促使学生主动参与到教学活动中［1］，为高效课堂的构建提供助力。ARCS动机模式的核心要素便是学生兴趣激发，所以大学英语教师在具体应用中，应采用合适的方式维持学生学习兴趣，满足学生学习需要。就满足感来说，简单来说就是对学生努力的一种补偿与鼓励。这几种因素相互联系，并且共同组成一个整体。不管缺乏哪一种，都会影响学生的学习动机。在ARCS动机模式基础上进行教学设计的时候，教师首要的任务便是吸引学生注意力，使其可以将新旧知识有效衔接起来，进而更加积极地进行学习，获得良好的学习成就感，树立学习自信。在这种背景下，大学英语教师可以将教学过程合理划分成几个阶段，然后将ARCS动机激励模式贯彻其中。在此过程中，教师需要加强和学生之间的沟通交流，了解学生的学情，之后以学生的学习需求当作着手点选用教学内容。同时，教师还要确定好动机目标，以情感、认知等当作切入点合理进行教学设计。在评价环节中，需要注重结果和过程的结合。这样，便能将ARCS动机模式的作用更好地发挥出来，为大学英语教学质量的提升提供助力。

二、基于ARCS动机激励模式的大学英语教学中“动机缺失”问题

（一）传统教学模式。在大学英语教学中，部分教师依旧采用传统教学手段，很多时间都是以教师理论讲解为主，而学生在课堂学习中，主要任务就是知识记忆，然后在课后做大量习题，很少有机会将理论知识付诸实践。在这一过程中，师生之间缺乏有效互动，课堂氛围十分沉闷无趣，导致学生兴趣缺失，课堂参与度自然也不高。具体来说，传统应试性质的教学使得英语语言学习变得十分枯燥无趣，所以极易引起学生的反感和抗拒心理，阻碍教学质量的提升。（二）学生方面的问题。在英语学习中，学生基本都是采用死记硬背的方式，所有的目标就是考高分，进入一个理想的大学。同时，之前的学习存在很大压力，家长、教师等都会不断督促学生，并且告诉学生到了大学之后便会轻松下来。所以进入大学后，学生便秉持着放松的心态，英语学习动机自然也会下降，不愿意参与其中，往往就是在即将考试的时候临阵磨枪，失去了英语语言教学意义，阻碍到教学质量的提升。

三、基于ARCS动机激励模式的大学英语教学设计措施

在教学改革不断推进下，大学英语教师在教学设计中应该积极做出改变，合理引入ARCS动机激励模式，以便维持学生学习动机，使其积极参与英语学习，实现理想的学习目标。（一）关注课前准备环节，突出注意策略。就大学英语教学设计来说，最为重要的一个环节便是课前准备，同时这对于ARCS动机模式作用的发挥也有着很大影响。所以需要教师对其充分重视，具体可以从以下几方面着手进行设计：首先就是以学生的兴趣为着手点，应用信息技术给学生营造一个良好的学习氛围，以便有效激发学生学习动机。在备课环节，教师可以结合教学目标与要求合理搜集各种资源，之后将搜集到的资源融入教学设计中。这样，便能将之前静态枯燥的知识生动、形象地展示出来，给予学生感官冲击，吸引学生注意力。其次，教师可以结合实际选择合适的教学方式，给学生创造更多互动交流的机会，确保每位学生都能积极参与其中，促进教学质量整体的提升。在ARCS动机模式基础上，大学英语教师在备课时应该从学生的注意力着手，并以此为核心准备教学内容、确定教学方法等。如应用问题教学法，主要目的就是借助问题激起学生对知识的学习欲望，并且主动进行思考和探究，从中感受成功解决问题的喜悦。借助游戏法组织开展教学，促进寓教于乐的理念有效渗透。在游戏过程中，学生可以边玩边掌握英语知识。借助头脑风暴教学法，具体就是由教师设置合适的任务，之后让学生围绕此展开讨论和分析，并与小组成员最终总结出最佳解决方案，实现对知识的理解，还有就是形成良好的合作意识；借助角色扮演法，让学生感受各个角色的生活，抓住知识背后的内涵。（二）课堂中演示，体现切身性策略。基于ARCS动机模式的大学英语课堂教学环节，教师需要充分考虑学生的学习需求，然后合理进行课前准备内容的呈现。必须得注意的一点，学生是课堂上的主体，而且每一位学生都有自身的特点与需求。而教师在教学过程中，便需树立“以生为本”的理念，以此为核心进行讲解。在这一过程中，教师应该注重实用性、趣味性的融入，这样一方面可以很好激起学生的学习兴趣，另一方面能够提升学生学以致用的能力，进一步巩固学生对理论知识的理解与掌握。首先借助目的呈现，有效引发切身性。课堂演示和ARCS动机模式中的切身性有着很大关联，而演示可以帮助学生借助英语知识的学习达成理想的生活目标。因此在课堂上，教师应加强注重教学和生活之间的结合，让学生通过学习任务明确自身未来的发展方向，认识到英语知识的价值。例如，在求职信知识讲解中，教师需将其和学生未来的职业挂钩，让学生明白好的求职信是脸面，是学生找到好工作的重要前提。这样，便能很好激起学生的学习动机，提升教学质量。其次，借助内容呈现帮助学生建立良好的学习自信。当学生对课程内容有了兴趣，那教师的教学便和学生有了切身关系，不过这一关系并不足以长时间维持学生的学习动机。针对此，教师可以引入多样化的教学手段，如角色扮演法、交际教学法以及小组合作学习法等。就小组合作来说，教师可以设置合适的任务，然后让学生在组内进行讨论和探究，这样可以让学生获得良好的外部满足感，实现动机的激发。就求职信撰写来说，在教学完成后，教师便可以让学生以小组为单位进行任务的完成，这样可以减轻学生的压力，而且还能实现取长补短的效果，相互促进与提升，有效维持学生的学习动机。（三）完善课后评价体系，突出满意策略。首先合理反馈学生的学习效果。教师在对学生赞赏的时候，不应该通过简单和千篇一律的话语展示出来，而是应该体现出独特性，让学生真切了解自身的优缺点，接受教师的赞赏语言，实现学习动机的激发和调动，进一步巩固课堂所学。其次就是正确处理学生的错误。很多学生在英语学习过程中不敢表达，主要原因还是不敢犯错。其实，学生的犯错并不是一件坏事，教师可以借助学生的错误了解其不足，然后采用针对性的措施帮助学生解决问题。不过在纠错过程中，教师必须得注意方式，维持学生的动机，同时引导学生重新思考，并再一次回答问题，这样便能达成理想的效果，促进学生的提升。最后就是合理渗透形成性评价。就形成性评价来说，不以结果为唯一标准，而是比较关注学生的进步。当学生可以看到自己进步的时候，学习动机自然能够被很好地调动。基于学生学习过程，教师可以合理进行教学内容的调整。先对学生进行测试，然后将测试结果呈现给学生，并对学生合理鼓励，使其可以清楚认识到评价程序，并能自主结合教师的评价开展针对性的学习，获得良好的成就感。

四、结语

综上所述，在大学英语教学设计中合理引入ARCS动机模型十分有必要［1］，可以很好激起学生的学习动机，提升教学效率。不过要想将其作用有效发挥出来，需要教师依托于ARCS动机模型做好各方面的教学准备，充分考虑学生的学习需求与兴趣爱好等。同时，在课堂教学中，教师还得转变自身角色，成为学生学习中的合作者与引导者，增强学生课堂主动性。这样，才能一直维持学生的学习动机，促使学生主动进行英语知识的探究与思考，实现对知识的深度理解，提升学生的英语综合能力。

参考文献：

［1］刘涛.多媒体环境下初中英语情景教学策略探讨［J］.教育教学论坛，2020（52）：328-329.

［2］邹雪梅.融合现代信息技术，优化初中英语听说教学［J］.英语画刊：高级版，2020（23）：62.

作者:毛丽巍 单位:长春财经学院