心理学知识与小学课堂教学结合作用

2002年，郑思奋的《不要让孩子输在起跑线上》一书出版，一时之间成为当时炽手可热的话题广流传，该书不仅单纯传递家庭教育对学生学习的重要意义的信号，更是在反应教学手段应该与时俱进这个事实。“起跑线”为一段路程中的起点，不在起跑线上掉队让我们把注意力也投入进小学阶段。十几年过去了，在科技发展、社会进步的今天，作为老师应该涉猎更加广泛的知识，尝试将心理学知识应用在教学上，用新型的、有效的教学方式使学生们更快接受。

一、心理学知识在课堂中的应用

（一）“尊重”———我们来做好朋友

在大多数人的印象里，老师往往扮演着一个严格、不平易近人的角色；很多人因为出于对某位老师的恐惧进而转移到该课堂之上，导致该课程接收知识效果不明显，而这种现象在小学课堂中存在较广；新课改要求老师由课堂的领导者转变为课堂的引导者，一方面放手学生自主学习、探索，另一方面也是在学生的心中营造师生平等的情感氛围。老师和学生成为好朋友，遇到问题一起思考共同解决，双方共同进步，学生也能在很好的、毫无压力的环境状态下学习。心理学中，“尊重”是指在价值、尊严、人格等方面保持平等，应用在小学课堂之中还体现在老师平等、公正地对待每一位学生。有了轻松、舒缓的心理状态和学习环境的保障，小学生才能加深自己的学习兴趣。

（二）“自信”———我来做小老师

小学生现在年纪尚小，处于对周边事物存在好奇心理的状态；面对周遭有意思的人或事，他们会不自觉地进行模仿；另外，这个年纪的小孩子大都活泼开朗，他们敢于尝试，还没有生理、心理上怕别人“笑话”的想法；因此可以利用这一点，给学生们“绽放自我”的舞台。课堂上提供舞台，要想小学生主动走上去，还需要让他们学会“自信”。我曾去旁听过珠海市立才小学二年级的语文课，老师在自己讲授完新的字词之后让同学们反复练习，而后老师在讲台上说“谁来做小老师”，讲台下的同学们齐刷刷举起右手，大声而又整齐地喊道“我来做小老师”，我惊诧于同学们的积极性，这与我现在所处的大学课堂的完全不同的。我带着疑问静静看着被老师选中的学生信心满满地走上讲台，拿起长长的教棍，指着投影出来的字词带领其他同学念，有模有样。带领学生们读完字词，我料想着这位同学也该下来了，她又在上面说到“谁有问题”，几个同学大声依旧整齐地举手“我有问题”，一个女生站起来说“你读的非常洪亮，而且没有错误”，又有人举手，是来自不同方面的夸赞；看到这里我突然明白这些小学生为何敢去尝试，付诸积极。课后，我与老师进行交流，老师说道，之前这种方式在课堂上还是很难进行的，孩子们会害羞、会紧张，他们担心自己出错，于是我指一位同学上台尝试，她发挥得很好，每一个在台下的同学都给予很大的表扬，通过鼓励他们获得自信，我意识到这点之后会经常以各种各样的方式给予学生自信。“我来做小老师”给学生提供很好的平台，学生在老师有心树立的自信之下能够勇敢向前，期待的目光和真诚的结语增添的不只是自信，还有学生内心无可比拟的好的心理状态，积极向上的学习心情。有了这些，高的课堂教学质量谈何困难。

（三）“强化”、“惩罚”———课堂激励

小学生年纪尚小，自制力比大人弱，活泼好动乃是本能，因此让他们在课堂之上保持专注也是令老师头疼的事情。这里，可以应用“强化”与“惩罚”。课堂上，面对坐姿端正的学生，老师在讲课间隙的一句“XXX同学坐姿端正，表扬”，其他同学也会因为想获得表扬而效仿那位同学，保持自己的坐姿端正。被表扬的同学也会因为受到鼓励而继续保持。在这里，就是心理学中“正强化”的运用。正强化，给予一种好刺激，乃指运用奖励的方式，使想要达到的某种模式重复出现并保持下来；相反的原理，正惩罚则是施加一个坏刺激，是不正当的行为出现时，给予处罚的一种方式。在课堂之中，小学生有可能会被窗外的小鸟，被舒适的桌面，被折断的铅笔吸引注意，除正强化外，还可以应用正惩罚，老师对这种同学提出批评或者扣除一枚小红花，让同学们感受到这种刺激从而减少走神的现象。

二、教育心理学研究带来的启示

（一）学习者的主动性和能动性

新课改要求老师不再是课堂的主导者，而是课堂的引导者,这就要求学生和教师都要进行方式的转变和调整，在实际的小学教学中，教师是教育的关键部分，所以老师应该在日常的教学中对学生进行引导，充分调动和发挥学生在学习中的积极性和主动性，活跃课堂的氛围。而同时，教育心理学的研究趋势正在慢慢向学习者的主动性和能动性靠拢。在立才小学的课堂上，老师很会掌握这样的方式。他们“先学后教”的模式，给予学生一定的时间和足够自由、开放的空间让他们自己产生思考，并且鼓励学生勇敢讨论、质疑，对于这些发言，无论对与错，老师都给予学生肯定和鼓励，让他们的探究精神慢慢迸发，充分发挥学习的主观能动性。“学”后“教”。再一次加深记忆，增强只是对大脑的刺激，从而提升对知识的掌握和了解。

（二）教育心理学实效性增强

教育心理学要深入研究学生个性特点、学习过程特点、培养学生元认知能力和自我监控能力，加强对学习策略、教学策略以及学生与学习情境间的相互作用的认知研究。加纳得在1983年出版的关于治理的多元因素理论，认为基本的智力因素包括语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间运用能力、人际交往能力和自我认知能力。教育心理学应该结合实际，采取有效的教学方法和手段促进学生各种智力因素全面发展。激发小学生的学习兴趣何尝不是一种高效的方式。就当前情况而言，学生学习的渠道过于单一，老师应该从他们的心里特点入手，特别重视他们的喜爱度、接受度，用他们喜欢的方式呈现内容；在二年级下册语文课《我是一只小虫子》中，在学习了作为虫子可以经历什么之后，老师进行提问提问：“你们想做一只小虫子吗？为什么呢？”通过这种方式的提问，激励同学们进行思考，让他们想象虫子会经历些什么，然后再经过语言组织说出心中想法。

从这里可以看出，教师遵循学生心中所想，创设情境，并且这样的问题没有固定的思维，更没有答案，开拓学生的想象力，最终以锻炼语言组织、表达能力的过程将其展现；同学们之间彼此交流，相互评价，把“教师———学生”的模式转变为活跃的“学生———学生”模式，既能输入书本知识，还能提升多方面能力。

小学生的课堂不同于中学、大学，他们的教学楼一片色彩斑斓的景象，墙上不同主题的手抄报和绘画展示；体育课上多种多样的活动.....课堂与课堂之间环环相扣，共同致力于学生的全面发展。小学阶段是学生三观、习惯养成的重要时期，在这个时期入手通过“心理战术”，营造良好的精神学习状态、学习兴趣和公正平等的学习环境，树立自信是不可或缺的。打开他们的内心世界，从根源树立正确的态度，教师熟练把握“想学”和“赶着学”的度，将心理学知识与教学手段相互结合，采用适合自己班级的、有针对性的途径，激励他们自主学习。让小学生爱上学习，让他们积极主动地在大学问里提升素养，自由徜徉！

作者:牟芮玄 单位:广西大学