促进会计能力提升的在线教学探索与实践

摘 要：远程开放教育主要依托网络教学平台，以在线教学的形式展开。 在“以生为本”教育理念的指导下，开展“会  计职考沙龙”、“虚拟会计实践”和会计基础知识大赛等促进会计职业能力提升的在线教学活动，符合学生的切身利益，丰  富了开放教育的教学支持服务体系，提高了教学质量。 

关键词：开放教育；在线教学；会计职业能力   

2019年10月31日，中国共产党第中央委员会第四次会议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》指出，要发挥网络教育优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系[1]。在互联网时代，远程开放教育是一种被广为接受的教育教学模式，主要以在线教学的形式展开。在线教学是依托网络平台，围绕特定主题，由教学团队或单个教师引导，学生参与的一种教学方式。在教学过程中，教师和学生互帮互助，以团队的形式共同完成教学目标。然而传统的在线教学没有考虑到学生的职业发展需求，致使在线教学活动偏离了实际需要，从某种程度上脱离了学生的工作和生活。如何利用在线学习平台和教育资源共享优势，促进远程开放教育学习者的职业能力提升，是一个值得研究的问题。对于专业性和实践性都很强的会计专业来说尤其如此。缩短开放教育学习者将理论知识应用于会计实践的周期是我们会计教师一直努力的方向。为了提高会计专业学生的业务实践能力，培养高素质的会计人才，安徽广播电视大学成立了会计教学团队，整合师资力量，突破传统的在线教学模式，大胆探索，以促进会计职业能力提升为出发点，精心设计与组织系列“促进会计职业能力提升的在线教学”活动，不断探索和优化网上教学模式。

一、开展“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的必要性

（一）培养新时代复合型会计人才的需要。经济越发展，会计越重要。随着知识经济和社会变革的高速发展，会计工作的核算范围不断扩大，核算要求不断提高。会计更加强调对经济活动的组织、监督、统筹、控制和评价等多种能力的融会贯通。新形势下，各种新兴产业蓬勃发展，要求会计人员具备较高水平的分析判断能力和综合业务处理能力，能够及时应对瞬息万变的经济信息。传统会计教育培养的人才已经无法满足市场经济的发展，我们迫切需要具有高知识水平和高业务素质的复合型会计人才队伍。以理论促进实践，以实践推动理论，加速培养出素质卓越、业务精湛的复合型会计人才队伍。这样一方面能够更好适应新时期会计工作的需要，另一方面也是我国高校会计教育努力的方向。（二）推动新时期开放教育会计学专业发展的需要。远程开放教育教学的一个重头戏是依托网络平台开展在线教学。安徽广播电视大学在建设一流开放大学的目标指引下，狠抓特色专业建设工程。以会计专业为例，2013年，会计学专业获批安徽电大重点学科建设专业。2014年，获批省级特色专业。会计学专业是安徽广播电视大学的招生热门专业。根据教务处提供的截至2019年12月的数据显示，安徽广播电视大学开放教育会计学专业在校生人数有12322人，其中，本科专业4955人，专科专业7367人。今年会计学本科毕业生2435人，专科毕业生2498人。这些数据表明安徽广播电视大学为社会培养和输出了大量会计人才，在促进会计职业能力提升方面扮演着重要角色。学校及省教育厅肯定了会计专业在教育教学方面取得的成绩，同时也高度重视会计专业的未来发展。安徽广播电视大学会计学专业组建了一支由18位老师构成的学历、职称、年龄结构比较合理的会计学教学团队，于2017年获批安徽省教育厅省级质量工程教学团队项目。2019年10月在北京召开的国家开放大学2019年教学工作会议特别强调，要集中团队力量狠抓教学质量，凝心聚力创出开放教育教学特色。在遵循高等教育属性和成人学习规律的基础上，办有质量的开放教育，其中一个重要方面就是提高在线教学质量。为贯彻落实国开2019年教学工作会议精神，进一步加强会计学专业建设，开展促进会计职业能力提升的多主题协作在线教学活动势在必行。（三）符合学生职业发展的需要。财务会计类岗位具有泛化性特征。一般来说，了解财会行业特点，并且具有基本的财会知识和技能，就能胜任基础性财会工作[2]。但财会工作又非常讲究专业技巧，注重业务实践经验的积累，具有管理与技术的混合性特征。财会人员有不断向更高层级的财会岗位挑战的职业发展机遇。在挑战过程中，就必然面临着财会人员专业技术水平和管理水平高低的衡量问题。财会类岗位的级别层次越高，需要具备的知识面就越广。会计专业学生要想职业向更高层次发展，就必须获得相应的职称证书，比如说，如果想成为一名主办会计，就必须取得中级会计职称证书[3]。开放教育会计专业的学生大多数都来自并且继续工作在财务岗位的第一线。前期接受的专业教育缺乏系统性，掌握的会计专业知识不够全面、牢固，这严重制约了会计人员的业务能力水平。在工学矛盾较为突出的情况下，他们一方面需要相应的会计职称证书作为任职某些会计工作岗位的硬件条件，一方面需要不断提高自身的会计职业能力，才能得以向更高层次发展。在会计理论知识水平全面提升的基础上，会计职业技能才能实现质的飞跃。我们设计的教学活动要充分考虑学生的职业发展需求，切实有效地帮助他们提升会计职业能力。

二、“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的设计与开展

（一）构建“促进会计职业能力提升的在线教学”活动体系。会计教学团队决定依托安徽电大在线、学习评价系统和国开学习网等在线平台，开展“会计职考沙龙”、“会计基础知识大赛”和“会计虚拟实践”在线教学活动，构建“促进会计职业能力提升的在线教学”活动体系，具体内容见图1。图1：促进会计职业能力提升的在线教学内容体系在对安徽广播电视大学系统内会计专业学生的基本情况进行调研后，了解到他们中大部分人的年龄都小于30岁，已经取得初级会计师和中级会计师证书的比例很低，大部分人对这一类证书的需要比较迫切。基于此，会计教学团队决定依托国开学习网开展“会计职考沙龙”在线教学活动。该活动共设立了五个分区，分别为“初级会计职称考试交流区”、“中级会计职称考试交流区”、“同学备考经验交流分区”、“各分区交流精华内容汇总”和“征求意见分区”。在各类别的考试交流区，均有一名专业老师解答学生在职称考试中遇到的难题，给他们提供解答帮助。此外，还邀请了一些已经通过某一职称考试的同学分享考试经验。学生或分校老师对活动开展的形式、内容等方面的意见和建议等都可以在“征求意见分区”中提出，无法参加实时活动的学生，可以通过“各分区交流精华内容汇总”学习交流的精华内容。会计基础知识大赛初赛利用安徽电大学习评价系统，分科目展开。初赛内容与初级会计职称考试内容相结合，由专业教师在平台录入初赛题库。根据初赛成绩选拔优秀参赛队伍参加现场决赛，决赛内容与中级会计职称考试内容相结合。由五位会计专业教师组成“会计虚拟实践”教学团队，依托安徽电大在线网络平台开展“会计虚拟实践”在线教学活动。在“会计专科”论坛中设立“记账凭证的填制———理论篇”、“记账凭证的填制———实务篇”和“意见交流专区”三个分区。在“理论篇”中，师生一起交流讨论填制记账凭证相关的理论知识；在“实务篇”中，省校教师模拟一家公司一个月的业务案例和空白的记账凭证，由学生根据要求填制完成，然后交由老师审阅，提出修改意见，与学生一起共同完成学习任务。（二）“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的开展。依托在线教学平台，会计教学团队以促进会计职业能力提升为出发点，精心设计、协作开展主题教学活动。根据初级会计职称、中级会计职称考试的时间安排，会计学专业教学团队从2014年到2019年，累计开展10次“会计职考沙龙”实时在线教学活动，发帖量达到6000多条。学生可以根据自己的需要进入“初级会计职称考试交流区”、“中级会计职称考试交流区”、“同学备考经验交流分区”、“征求意见分区”。前两个分区中各安排两名责任教师主要负责该分区交流讨论活动的有序开展。每次活动，责任教师会提供相应科目的备考建议，为学生在该类别考试中遇到的难点答疑解惑；此外，我们还邀请了已经考过某一会计职称考试的同学在“同学备考经验交流分区”分享他们的考试经验与攻略；设立的“征求意见分区”主要用于教学团队了解和收集学生的需求建议等信息，以便不断改进后续活动的设计与组织。每一次实时在线活动结束后，论坛责任教师及时总结归纳不同模块的活动情况，把学生提的最多的、讨论比较激烈的问题汇总到一起，附上老师的完整回复，形成活动总结在论坛置顶，方便学生随时随地的学习。学生也可以在任何时间到论坛留言提问，责任教师都会给予回复。借助安徽电大学习评价系统，会计教学团队成员组织了安徽电大17所分校和1个直属教学点共1000多名学生参加了会计基础知识大赛的初赛，在规定时间内完成会计专业测试题，电脑系统自动评分。在初赛成绩基础上，经过认真评选，最终确定六支参赛队伍进入决赛环节。“会计虚拟实践”教学团队在“会计专科”论坛中开设了“记账凭证的填制———理论篇”等三个分区，从理论和实务两个方面对记账凭证的填制展开交流学习。将理论知识与实际··操作进行有效结合，增强在线活动效果。活动当日累计发帖近500条，回复量近1500条，人气量超5000。（三）“促进会计职业能力提升的在线教学”活动的实施效果。传统的开放教育网上教学活动主要依据课程和专业展开，注重课程网络资源的建设，对学生在学习课程知识中遇到的问题进行答疑解惑，很少关注学生的职业发展。而会计学专业的一大特点就是职业发展与会计职称紧密相连，不同的岗位对应着不同的职称要求。因此基于会计专业的职业发展需求，会计教学团队利用网络平台开展的这些在线教学活动符合学生的切身利益。活动的组织者十分注重在线教学活动的设计，每次活动前精心设计活动方案，使得活动更贴近工作实际，更符合学生的需求。通过抽样调查，参与过“会计职考沙龙”网上教学活动的学生中，95%认为该活动的开展有效解决了他们职称备考中孤军奋战、无处交流的难题，起到了答疑解惑的作用；参与“会计基础知识大赛”活动的学生表示：大赛内容与职称考试的内容挂钩，既增强了作为电大学生的存在感，也激发了他们的学习热情，一定程度上指引了他们的职业发展路径。“会计虚拟实践”活动的开展得到了学生的积极参与和肯定，也得到了分校老师的重视与支持，纷纷表示该活动对学生会计实操能力的锻炼和提高是非常有帮助的，体现了“以生为本”的教学理念。实时在线教学活动具有较强的时效感和现场感，非实时在线教学活动具有灵活方便、适于个性化交流等特点。会计教学团队合理利用这些在线教学活动的优点，对学生进行导学和助学，提高了学生网上课堂教学的积极性和参与度。此外，依托国开学习网等平台开展活动，学生参与方便、快捷，易获得他们的认可。学生通过交流活动主题或参加线下现场活动、梳理讨论思路、归纳讨论结论等步骤来强化会计知识点的掌握，增强会计业务的动手能力，进一步提升了在线教学的效果。

三、“促进会计职业能力提升的在线教学”活动创新改革方向

（一）进一步拓展在线教学活动主题，丰富网上学习支持服务的内容。在社会经济高速发展的今天，会计必须与时俱进，不断发展，才能融入社会大环境。会计职业能力的提升对实践技能的要求较高。开放教育会计专业的学习者中，有一部分成员是尚未进入而想进入会计行业，从事会计工作的。他们没有会计实操经验，对实务知识的了解比较匮乏。“促进会计职业能力提升的在线教学”活动可以尝试采取“走出去”战略。可以组织带领学生到企业去参观实习，了解企业财务岗位设置、会计核算流程和具体的业务操作等。活动形式可以包括现场观摩企业财会业务处理、开展财会实务工作经验座谈与交流会等。然后就参观实习内容精心设计并组织在线教学活动。引导学生跳出虚拟实践的学习模式，增强学习活动效果。还可以邀请企业财务高管进校园，举办内容形式多样的讲座与座谈，为开放教育学习者提供一个可以与企业高管面对面交流、学习的机会。在线下活动基础上，及时开展线上活动，与企业高管一起，同全省电大会计专业的学生交流互动，拓展这种全新的学习支持服务的受益群体。通过这些措施，深度融合虚拟学习空间和现实学习空间的教学优势，向学习者提供传授知识和内化知识的便捷、实用和畅通的立体学习空间[4]。（二）依托校企合作实践基地，进一步探索和实践“促进会计职业能力提升的在线教学”模式。时代在发展，教学在进步。在追求教学效果提升的道路上，我们没有终点可言。2018年5月，安徽广播电视大学与博强财税集团建立的校企合作实践基地获批省级质量工程校企合作实践基地项目。可以组织会计专业的学生加入校企合作实践基地，参与到真实的企业做账业务中去，切切实实锻炼他们的会计实操能力。我们的会计人才培养模式在促进会计职业发展教学理念的指导下，跳出顺利毕业，拿到学历证书，增强就业能力的小圈子。不但为学生提供短期充电，实现“学知识，拿文凭”的目标，还要注重提高学生的综合素质[5]。在线教学活动的设计应始终贯彻“以人为本”的教育理念，重视学生的知识再获取能力、创新能力、职业判断力和风险意识的培养。通过组织学生完成一笔笔公司代账业务，建设校企合作实践基地的同时，加强对学生的诚信教育，使会计专业的学生具备良好的职业道德。（三）开展个性化在线教学，提高教学效率。新媒体时代，网络信息纷繁复杂。针对普通学生大众群体开展的单一的教学活动内容和形式无法满足个性化教学的需要。教师在开展网上教学活动时，应认真分析学生的学习特征和学习爱好，筛选高质量的教学资源，结合学生的特征去设计具有针对性的教学方案[6]。可以将不同层次的学生进行分组，为每组学生采取最为适合他们的教学内容和教学形式，实现个性化在线教学，快速提高教学效率。（四）注重复合型会计人才能力的培养。低端会计人才市场已经饱和，企业对复合型会计人才的需求日益凸显。高端会计人才应具备较强的学习能力、创新能力、运用先进科技手段的能力、信息处理能力、职业判断能力、综合财务分析能力、政策水平能力和较强的风险意识。“促进会计职业能力提升的在线教学”实践可以基于此进行线上教学活动的设计和组织，将会计学科与其他学科有机关联起来，全面提升会计学习者的整体素质，为会计事业发展提供强大的智力人才储备。以培养学生学习能力来说，高端会计人才应具备的较强学习能力，主要包括对专业知识的深入研究能力和对专业以外各学科知识的博览吸收能力，不能单纯的“就会计论会计”。因此，在线教学活动的内容范围不应局限于会计学科，应注重拓展学生的视野，使其涉猎的知识广泛、全面。再以培养学生综合财务分析能力为例，我们可以组织财务案例分析大讨论。首先由教学团队成员精心挑选一到两个近两年的真实财务案例，然后进行适当加工，提炼问题和讨论焦点；在此基础上，撰写教学设计和活动具体实施方案；组织分校教师和学生共同参加。在活动实施过程中，引导学生利用自己所掌握的理论知识和实践经验，发现并分析案例中企业财务管理存在的问题，提出较为切实可行的应对措施。（五）全面提高会计专业教师的能力素养，加强师资队伍建设。会计专业的学科内容与会计政策、税法规定等紧密衔接，紧随社会经济发展的步伐而不断调整。立足专业开展的在线教学活动，对“双师型”教师的需求日益凸显，对教学团队的依托更为强烈。持续高质的网上学习支持服务不仅要求教师具备丰富的知识储备、过硬的专业技能，还要求有一个强有力的教学团队支撑，单打独斗的个人作战已不能满足现代教学的需要。众人拾柴火焰高，团队协作力量大。全面提高会计专业教师的能力素养，强化师资队伍建设，建成一支有着共同目标，能够协同作战、有序推进学习支持服务的教学团队，持续挖掘并提供高质量的在线教学资源、循序渐进的开展在线研讨活动，保障远程教育教学质量[7]。在线教学在远程教育教学体系中发挥着举足轻重的作用。不断创新“促进会计职业能力提升的在线教学”模式，提升开放教育会计专业网上教学质量，是我们持续努力、不懈追求的奋斗目标。

参考文献：

[1]新华社.中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定[N].新华每日电讯，2019-11-5.

[2]阳征保.基于职业发展的高职财会专业课程内容与教学方法思考[J].商业会计，2014，（14）：127-128.

[3]彭洁流,赵晶晶.“会计职考沙龙”网上实时教学活动的实践与思考[J].安徽广播电视大学学报，2017，（1）：66-70.

[4]李军.以职业能力为导向的“一体化”成人高校会计专业课程教学模式的构建[J].商业会计，2019，（4）：116.

[5]彭洁流.基于会计职业发展的网上教学活动的探索与实践———以安徽电大“会计职考沙龙”活动为例[J].黑河学院学报，2017，（1）：127.

[6]李莉.新媒体时代高校会计专业教学创新探究[J].中国报业，2019，（9）：78-79.

[7]孙凤琴.远程教育课程教学团队网上教学实践探索———以江苏广播电视大学基础会计课程教学团队为例[J].江苏广播电视大学学报，2013，（24）：16.

作者:赵晶晶 彭洁流 贾林娟 单位:安徽广播电视大学经济与管理学院