基于学生导向的环境监测教学改革探索

摘要：针对环境监测课程的培养目标，结合环境监测教学中存在的问题，我们以学生的需求为导向，引入模块化的教学内容、穿插式的教学体系和新颖的网络教学方式，以期调动学生学习积极性、激发潜能。实践证明，这一改革有效促进了学生对于环境监测课程体系的进一步理解，提高了环境监测教学质量，更好地使学生将理论知识与实践有机地结合为一个整体，达到学以致用的目的。

关键词：环境监测；学生导向；教学改革

近年来，随着生态文明建设稳步推进，绿水青山的理念已深入人心，环境问题日益受到人们的关注，我国对环境专业人才的需求量急增，同时也对从业人员的素质有了更高的要求。环境监测作为高校环境类专业的核心基础课程，综合性和学科交叉性较强，旨在通过该课程的学习，使学生掌握环境监测基础知识，具备较强的环境监测岗位工作能力[1]。然而，目前传统的环境监测教学仍存在一些亟待解决的问题，学生对课程学习的积极主动性不高，对课程的掌握仅停留在理论知识的短期记忆，与人才培养目标之间的差距不断拉大，教学改革势在必行。

一、教学中存在的问题

（一）教学内容广泛化。环境监测课程主要包括水和废水监测、空气和废气监测、土壤质量监测、固体废弃物监测、生物监测、噪声监测以及监测质量保证等内容[2，3]，课程内容广泛，知识点分散，涉及的检测指标众多、监测介质复杂、监测手段多样、监测环节繁琐[4]。因此在有限的课时内，课堂节奏较快，老师很难对各部分内容进行充分讲解，严重影响了学生对知识点的消化吸收，学生难以真正掌握基础理论知识，只是死记硬背去应付考试。（二）教学方法单一化。传统的知识摄取方式已不满足学生的需求。目前，环境监测的教学主要以老师播放PPT，配合讲解的方式来传授理论知识。这种传统的授课模式，只是以老师为中心在满堂灌的输出概念和理论知识，虽然会穿插一些图片和视频，但是对于身处缤纷网络世界的大学生来说，不仅在视听感受上缺乏吸引力，主观能动性也没有被调动，慢慢就失去了学习兴趣。（三）理论和实践脱轨化。传统的教学安排，环境监测理论课和实践课是两门独立的课程，学生在完成理论课程的学习后，再基于习得的环境监测方案的设计、采样、保存、样品测定与质量评价等理论知识，去完成实践课程。这种安排本意是想让理论服务于实践，并且在实践中加深对理论的了解。但是，在实际教学中发现，脱离实践的理论课堂，学生对于环境监测的认识只停留在理论阶段，学生不需要过多思考与分析，只是机械地听、记、背知识点。随之而来的就是在实践课堂上，学生难以将这些碎片化的理论知识和实际进行有机的结合。脱离了理论服务于实践，并且在实践中加深对理论的了解的教学初衷。所以，在教学过程中绝不能将理论与实践分开来，而要依托于实践开展教学活动[5]。（四）考核机制不完善化。最初，环境监测课程的考核机制就是传统的书面考试，然而，这种形式难以让学生自发主动地参与到课堂学习中来，认真听讲、积极提问，学生得的只是期末突击考到的高分卷面成绩，并没有真正掌握环境监测的方法和理论。为了解决之一问题，我们将出勤率、平时作业和课堂表现也作为考核的一部分，以提高学生的积极性并对学生真实情况有更为客观的了解。然而，这种考核主要是针对学生制定的，并没有对老师做出相应的考核，导致老师没有足够的动力去优化自己的教学方式。考核模式还需要针对教师的教学考核进一步优化。

二、教学改革措施

基于以上问题，参考总结相关课程改革措施，再结合多年的教学经验，以学生知识需求为导向，将依托互联网的线上授课、自媒体直播等引入环境监测教学中，优化教学体系、丰富教学内容和教学手段，调动学生学习积极性、激发潜能，具体措施如下。（一）教学内容化。以传统课程知识原理为基础，应用实践为目的，优化课程教学大纲，以学生对知识的接受程度改良教学方案的结构，将教学内容调整为五个模块：水体、空气、土壤、生物与物理环境监测。每个模块遵循环境监测的程序进行教学，先讲授环境监测方案的制定，再依据监测方案讲授采样与样品预处理的方法，然后讲授试验的准备与测定，最后生成环境监测报告。再以学生的兴趣爱好等素材细化教学方案、教学内容与教学案例，有效提高学生对教学知识点的吸收与理解，帮助学生做到举一反三、以生动形象的片段式记忆将教学内容刻画到学生脑海里。实现学生对课程教学内容的模块化记忆，帮助学生从教学案例中进一步掌握理论联系实际的方式和渠道，真正做到学以致用、授之以渔。（二）教学体系化。根据教学目标、教学内容和课程性质，重新安排理论、实验和实践课程的课时数和课程安排。首先，通过论授课，让学生可以系统地对每个环境监测模块的监测方案的制定、监测方法的选取、监测技术的原理等理论知识有一个较好的把握。然后，在理论课程进行的同时，紧密衔接相应的实验课程，在实验中不断加深对理论知识的掌握。实践教学环节则要与理论教学环节的模块相互对应，比如在学习水环境监测内容的时候，让学生置身于熟悉的环境中，实地考察学校周边的河流，串联课堂理论知识，通过自己独立的思考，制定合适的监测方案，选择合适的容器采集水样，并对环境指标分别进行现场和实验室测定，最终给出环境分析和评价。这样既能加深学生对理论知识的掌握，还能提高学生的学习兴趣，引导他们去思考问题和分析问题，培养他们解决问题的能力，有机地将理论知识与实践结合为一个整体，达到学以致用的目的。（三）教学手段化。在互联网背景下，课堂教学方式不再局限于课堂内教室中。课外教学和线上教学作为一种新的教学方式，更能突出学生在学习中的主体地位，同时又不忽视教师的主导作用，对调动学生的积极性，激发学生的主观能动性也有很大的帮助。1.线上教学化。线上教学具有教学不受时空限制、充分利用网络资源、信息量大等优势。随着网络信息的发展，线上教学成为一种趋势。特殊时期，环境监测的教学从线下转移到了在线教室，教学节奏照常推进。上课前一周，老师将该节课涉及的知识要点录制成若干个10分钟左右的短视频，并上传到授课平台，供学生课前在线下利用碎片时间自主学习。上课时，首先利用互动工具，与学生进行课前互动、连麦，吸引学生的注意力，再以直播的方式把课程内容讲授一遍，课堂上利用教学工具、互动工具、在线问卷调查、qq群签到、投票、随堂考试等来调动学生的积极性，保持教学直播过程不再枯燥无味，提高学生的参与度。最重要的是，上传到授课平台的教学视频可以反复观看，学生可以通过反复学习来检验和判断自己的学习情况，有针对性的进行查漏补缺。2.网络抖音课堂化。随着自媒体时代的到来，每个人都可以通过网络事实和新闻，大众也越来越习惯和乐于接受简短的、直观的信息，抖音作为一款短视频软件越来越受到人们的欢迎。在教学教改中，网络抖音课堂在翻转课堂教学中得到了很好的应用。列出课程的知识要点，每个学生负责1-2个要点，要求学生提前学习，并制作课件，再利用抖音进行网络直播、宣讲，这样每个学生都成为了自媒体主播，都具有了参与感，网络播放量和点赞量也可让学生具有获得感，从而更积极的投入到课程的学习中来。由于时间、地点等的限制，除了环境监测实践课程外，学生没有机会走出课堂置身于与实际的环境监测现场，导致学生对环境监测的了解停留在书面上。因此，为了提高学生的实践能力，将抖音课堂引入实际的环境监测工作中，向学生开放资料收集、实地调查、采样、预处理、分析测地等各个环节的直播，供学生观摩学习。学生可以随时随地观看环境监测直播，直观地参与进每一个环节，使学生比较系统地熟悉并掌握环境监测实际过程。（四）优化考核化。为了有效调动教师工作积极性，提高学生学习的积极性，既要对学生进行考核，还要对老师进行合理的教学考核，形成师生共同考核的良性互动。对学生的考核，期末成绩占60%，平时成绩占40%，平时成绩除了作业外，要更加关注学生在翻转课堂中短视频的展示，这一考核方式促使学生认真进行短视频讲解，有效提升教学效果。对老师的考核指标，除了学生评教外，更多的是老师的自我监督和反思，老师要自我考评课前是否可以有效地了解学生，课上是否可以有效地启发和吸引学生，课后是否可以公平合理地评判学生的努力和成绩[6]。对教师进行教学考评一方面提高了老师对学生的关注，另一方面使教师更了解学生哪些方面存在欠缺，进而对自己的教学活动进行分析、做出判断，就教学中的薄弱环节进行调整，为日后更好地选择教学手段、确定教学策略等提供依据[7]。

三、结语

基于环境监测教学存在的问题，我们从课程体系、教学内容、教学手段及考核标准方面对环境监测课程进行改革，通过模块化的教学内容、穿插式的教学体系和新颖的网络教学方式，规整碎片化的知识点、打破时间地点的限制、激发学生的学习兴趣，使得学生更加积极主动的参与到教学中来，提高了学生的学习质量和综合素质。

参考文献：

[1]武家玉，耿振香，李镇镇，苏赛赛，王志强.基于参与式教学的环境监测课程教学改革[J].山东化工，2018（47）.

[2]王亚林.环境监测实验教学改革的探索[J].教育教学论坛，2019（33）.

[3]王慧.环境监测课程教学改革探索[J].绿色科技，2020（3）.

[4]王新峰，王浩琪，卢培利.“环境监测”课堂教学改革与实践[J].黑龙江教育，2020（2）.

[5]王磊，彭祥捷.翻转课堂教学模式在环境监测教学中的应用[J].教育现代化，2020（37）.

[6]陈以芹，金灵，王茜，李娟英.《环境化学》课程师生共同考核模式的探讨[J].课程教育研究，2018（10）.

[7]王磊，彭祥捷.基于工作导向的环境监测项目化教学研究[J].科教文化，2020（483）.

作者:李金杰 薛俊增 吴惠仙 单位:上海海洋大学海洋生态与环境学院