国才考试对英语教学改革的启示

摘要:本文从大学英语教学的现状入手，分析了当前大学英语教学所面临的困境和挑战。探讨了国才考试的构念界定、任务设计和评分方法，以及其对大学英语教学改革的指导意义，最后从课程设置和实践教学等方面提出建设性意见。

关键词:国才考试;大学英语教学改革

当今世界，随着各个国家之间政治、经济、文化、军事等交流日益加深，国家间的“距离”正变得越来越近，全球经济一体化趋势明显。在这种大背景下，中国作为发展中国家的优秀代表，正积极参与到国际事务中，发挥中国在全球经济一体化过程中的重要作用。为了彰显大国实力，需要一大批具备在国际领域内进行深层交流对话沟通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能够不断学习和吸收先进文化和知识的国际化人才。［1］在这样的大背景下，“国际人才英语考试”(EnglishTestforInter-nationalCommunication)(简称“国才考试”)应运而生。

1大学英语教学面临的挑战

2017年，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，修订了最新版的《大学英语教学指南》(简称《指南》)。《指南》对大学英语教学要求的总体能力描述分为三个等级，即“基础目标”、“提高目标”和“发展目标”。在每一级目标下，又对“听力理解能力”、“口头表达能力”、“阅读理解能力”、“书面表达能力”和“翻译能力”作了具体要求。对学生应掌握的英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识有了明确规定。新版《指南》强调以英语的实际使用为导向，培养学生的英语应用能力，与之前相比大有进步，对于大学英语课堂教学有着极强的指导意义。新版《指南》还对大学英语课程设置作了说明:要求学生在大学本科不同阶段选修相应的英语课程，具体包括通用英语课程、专门用途英语课程以及跨文化交际课程。总体看来，新版《指南》对大学英语教学所涉及的诸多方面有了更高要求。在此背景下，目前各地高校对于非英语专业学生的大学英语课程进行了大刀阔斧的改革。以笔者所在省份为例，最明显的就是大学英语课程从之前的四个学期课程，共计16学分缩减到两到三个学期，共计12学分，个别高校甚至缩减到10学分以下。在缩减课时的同时，按照《指南》的要求修订了大学英语课程设置。以笔者所在学校为例，学生必须修满12学分的大学英语课程，具体安排如下:学生大一两个学期，每学期4学分，主要用于学习通用英语课程。注重英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要学习内容;大二两个学期，每学期2学分，学生须选修一门大学英语拓展课程，包括特色英语(水产英语、海工英语、航运英语和人文英语)、英美文学选读、跨文化交际、英汉互译、英语国家概况、英语演讲与演示、英美影视欣赏、悦读悦写过四级、商务英语口语、英语习语与文化等多门课程供学生选修。一方面，《指南》对大学英语教学效果提出了更高的要求。另一方面，在实际教学中，教学课时被严重压缩，同时课程设置又有了很大的变化。而衡量教学效果的途径跟之前大同小异———通过期末口语测试成绩和笔试成绩来综合衡量。

2国才考试对大学英语教学改革的启示

“国才考试”是一门英语沟通能力认证考试体系，旨在为用人单位招聘、选拔人才提供参考依据，尤其是选拔国家急需的具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则和精通国际谈判的专业人才。［2］为了强调“沟通”这一特色，国才考试不仅要测试受试者的语言能力(理解与表达)，还要测试受试者的思辨能力(分析问题与解决问题)以及跨文化交流能力(国际视野与协商合作、跨文化理解与表达)等方面。［3］国才考试在“构念界定”(考什么)、任务设计(怎么考)以及评分方法(如何评)等三个方面做了有益的探索。整个考试体系按难度从易到难分为五大类别，即“国才初级”、“国才中级”、“国才高级”、“国才高端”和“国才高翻”。分别对应高校学生和社会人士在日常接待、国际交流、国际商务交流、高层次国际交流以及科技、法律、商务、经贸等专业性口笔译方面的双语应用能力。它针对的不仅是英语专业的学生，更是面向高校各个专业层次的学生。国才考试舍弃了传统的一张卷子涵盖听、说、读、写、译各个方面传统题型的测试方式，它针对的是职场真实的沟通环境，将职场上真实的语言任务分成口头与书面任务两大类。根据不同类别考试的目的、构念和相应情境，国才初级、中级、高级、高端四类考试分别甄选并优化了典型的口头及书面沟通任务。国才初级和中级考试只有一两项选择型任务，其余均为建构型任务，国才高级和高端考试全部采用了建构型任务，以“产出为导向”是其重要特点。［4］在评分方面，针对答案唯一选择题，采用机器自动评分，对于答案限定的或者答案扩展的建构型任务，则采用人工双评方式。之所以采用这种评分方式，目的在于保证各个评分员之间评分的一致性。国才考试内容取材于真实的工作情境，实战性强。有别于只关注测试学生词汇，语法，翻译等基本语言能力的传统的大学英语考试。对于学习者的语言应用能力有了更高的要求，要求学习者不仅要关注书本知识，更要关注实战。这也对教师的课堂授课提出了更高要求，教师也要走出课堂，了解真实的工作环境究竟如何。从任务设计角度来看，国才考试大多采用建构型任务设计，只有初级、中级有个别选择性题型。建构型任务设计书面任务具体体现为整理材料、撰写信函提案、撰写报告、时评分析等;口头任务具体体现为建立联系、交谈记录、商务演讲、业务解说等。这就要求教师在课堂教学中，须针对不同的工作场景，运用合适的方式方法，对学生进行针对性的教学和训练。而以前只需关注课本上几个单元文章的词汇、语法、翻译等授课方法将不再适用。国才考试采用客观题机器自动评分加上建构型任务人工双评方式，大大减轻了阅卷教师的工作量，可以有效地反映出受试者的真实水平，具有很大的参考价值。教师从繁重的阅卷工作中解放出来，可以将更多精力投入到备课中去。做到课前精心准备上课材料，课中认真组织课堂活动，课后积极回应学生反馈。真正让外语学习做到“学伴用随”。［5］

3国才考试测试系统目前存在的问题

目前，国才考试在全国的考点只有70多个，远远不能满足各大高校学生及社会人士的需求，普及更多的考点势在必行。要让更多有识之士认识并参与到国才考试中来。考试形式采用“计算机辅助形式(机考)”，对机房的硬件设备有了一定的要求，电脑主机板载声卡和普通头戴式耳麦可能就不适用了。笔者曾参与所在学校第一次国才考试任务，当时机房用的是低端头戴式耳麦，实地考试后发现，录音效果极差，可能会对成绩评分产生极大影响。部分学生由于习惯了使用手机工作生活，电脑打字速度太慢，影响答题速度，导致最后的主观题没能答完。同时，由于学生在同一个考场答题，在答口语相关题型时，会相互干扰。对于答案限定的和答案扩展的建构型任务采用双评分制度，优点不容置疑。但是由于这类题型占主要部分，且由于学识，认知等差别，不同的评分员之间主观差异性依旧很大，可能所评分数也不能完全反映出受试者的真实水平。

4结语

国才考试是适应社会发展的要求而应运而生的一套全新的测试系统，对传统的大学英语教学改革具有催化作用。它成功地将职场英语沟通场景融入到测试中，对大学英语教学实践将起到指导作用。高校在英语课程设置中，要和社会接轨，充分体现英语的应用和沟通特色。［6］在实践教学中，教师要多提供真实的情境，让学生充分参与到这些情境中来，扎实有效地训练语言应用能力。同时，教师也要不断提高自身，拓宽眼界，采用新技术、新方法辅助教学。

参考文献:

［1］宋娜娜．基于国际化人才培养的高校商务英语课程建设［J］．当代外语研究，2012(06):45-48．

［2］中国外语测评中心．国际人才英语考试官方指南［M］．北京:外语教学与研究出版社，2017．

［3］杨莉芳．融合思辨能力与跨文化交流能力的语言测试任务设计———以“国际人才英语考试”为例［J］．外语界，2018(02):49-56．

［4］罗凯洲，韩宝成．国才考试的构念界定、任务设计与评分方法［J］．中国外语教育，2018，11(01):40-46．

［5］王初明．学相伴用相随———外语学习的学伴用随原则［J］．中国外语，2009，6(05):53-59．

［6］杜宇景．大学英语课程改革刍议:香港高校英语教育的启示［J］．当代教育论坛(综合版)，2010(1):118．

作者:崔雨凡 陶军海 单位:浙江海洋大学