基于语篇高中英语论文

摘要：传统语法教学强调语言的结构，通过教师单一的讲解将知识灌输给学生，配以大量的书面单项练习，学生学得很枯燥，渐渐失去英语学习兴趣，而且学生也不善于运用于实践。该文介绍了利用语篇开展语法教学，是将语言形式、意义与运用结合起来，并结合具体实例展开，以期为高中英语语法课教学提供一些思路和借鉴。

关键词：英语；语法教学；语篇

作为上海市一所普通高中，我校学生在初中时期英语基础就比较薄弱，对英语学习没有信心与兴趣，一说到语法更是谈其色变。其次，学生也容易受到母语的负迁移影响，比如经常会用“Therearemanypeopleknow...”这样的句式，语法教学的课堂更是难以推进。作为一线教师，由于考试的指挥棒，对于语法教学的认识也存在不足，课堂上主要强调语言的结构、形式、句型等，教师通过讲解将知识灌输给学生，然后配以大量的书面单项练习，评估也以在句子层面的测试为主。这样的语法课如一潭死水，没有生机与活力，以致英语教师们怨声一片，学生也对英语语法学习产生厌烦和抵触的情绪。因此，很多教师就提出干脆就弱化语法，可是实际结果告诉我们学生的输出更是错误连篇。历史的经验和教学经历，让我们开始反思什么才是有效的语法教学，既让老师如释重负，又让学生乐于接受，并爱上英语学习。

上海二期课改提出了三个维度的目标，其中一个维度就是“过程与方法”，提出让学生体验和感悟的学习经历，对于教师而言，应该为学生创设情境，培养学生的自主学习、探究能力，把传统的灌输规则到例证练习转变为让学生观察、比较、分析、归纳，让学生在思考的过程中，掌握规则、知识，开动大脑，提高能力。新《课标》体现的语言学习观：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。新的课程内容应由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素组成。不难发现，新课标强调“英语学科核心素养、主题、语篇”。近几年上海英语高考改革，考察学生的语法知识在语篇中的语用，越来越重视英语学科素养。英语，作为一门语言，是我们交流的工具。因此，语法教学的目标是为了使学生学习语法后更好地掌握语言进行交际，即语言的形式与意义必须和使用结合在一起，而使用是最终的目标。因此，将语言的形式、意义与运用三者结合起来的“语篇语法教学”便应运而生。长期以来，对于语篇的定义都比较模糊，本文引用Cele-Murcia的定义，他指出语篇是“口语或书面语中的一种事例，其形式与意义存在着可表述的内在关系。这种关系又与外在的交际功能或目的和一定的对象连贯地相关（aninstantofspokenorwrittenlanguagethathasdescribableinternalrelationshipsofformandmeaningthatrelatecoherentlytoanexter⁃nalcommunicativefunctionorpurposeandagivenaudience）。”（Cele-Murcia，2002:122）传统的语法教学以讲解语言形式为主，教师给出的语言素材是孤立的、单一的，学生的练习常是书面的测验题，而将地道且来自生活的语篇引入教学就为语法课注入了新鲜的血液。下面笔者就例举在课堂教学实践中是如何运用语篇进行语法教学的。例1：在教授“Themore…,themore…”这一语法结构时，通过播放歌曲“TheMoreWeGetTogether”,让学生填空。

Themorewegettogether,together,togetherThemorewegettogether,thehappierwe'llbeCuzyourfriendsaremyfriendsandmyfriendsareyourfriendsThemorewegettogether,thehappierwe'llbe学生听完第一遍歌曲后，学生完成相应任务，然后播放第二遍学生跟着学唱，并回答老师预留的问题“Couldyousumupthesentencestructure?”学生根据自己在语篇中的理解，归纳此句型的结构和表达。分析：通过播放歌曲的形式为学生提供愉悦的学习环境，从而引导学生关注目标语法结构，可以充分激发学生的学习兴趣。在这听歌曲的过程中训练了学生的听力，然后通过回答问题，在提供的语篇中让学生认知、观察、理解此语法结构的形式、意义与功能，更能够达成此语法结构的教学目标。例2：在教授“todo”结构作为目的状语的用法时，通过给学生提供情景，让学生讨论原因，并用目标结构。Situation1Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweek.Situation2Tomdecidedtoattendatutorialcentre.Situation…Example:Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweektobuyabirthdaypresentforhermother.Tomdecidedtoattendatutorialcentretoimprovehisacadem⁃icperformance.分析：教师将提供的情景分别做成小卡片发给学生。学生在讨论原因的过程中必须运用不定式的肯定或否定形式作目的状语，且用完整的句子进行表达。一方面，教师通过结合生活实际的开放性讨论，学生熟悉的话题有话可说，有利于学生的口语锻炼，掌握目标结构用法；另一方面，学生根据情景发挥想象也有利于激发学生的发散性思维，培养英语学习的核心素养。例3：在教授“定语从句”时，教师通过给出上海各个景点的分散信息或简单句，让学生运用定语从句描述。YuGardenlYuGardenislocatedinthecentreofShanghai’soldcity.lIthasahistoryofmorethan400years.lItcoversanareaof20,000squaremeters.Example:YuGarden,whichcoversanareaof20,000squaremeters,islocatedinthecentreofShanghai’soldcity.此外，教师也可提供外滩、东方明珠等景点信息，让学生对上海的旅游景点做介绍。分析:用学生熟悉的事物作语篇，学生会感到很亲切，有利于培养学生的家国情怀。要求学生运用定语从句进行描述，使相关信息更丰富、句子结构更多样化，也为学生日后进行旅游相关话题的写作做好了准备。例4：在语篇中学习“现在分词（v-ing）作状语”的用法，教师在PPT上给出一组图片。用why，when,how提问：Whywashelate?Whathappendwhenhearrivedatschool？Howdidhecametotheschoolatlast?首先要求学生分别用原因状语从句、时间状语从句和并列句回答完整句子，如：uBecausehemissedthefirstbus,hewaslate.uWhenhearrivedattheschool,hewasaskedtoexplainittotheclassteacher.uHeranandcametotheschool.然后将状语从句转换成现在分词结构，引出现在分词作原因、时间、伴随和方式状语的语法结构，如：üMissingthefirstbus,hewaslate.üArrivingattheschool,hewasaskedtoexplainittotheclassteacher.üHecametotheschool,running.最后要求学生小组讨论合作，连句成段完成图片的描述，呈现一个完整的故事文本。教师并把生成的语段作为范例呈现给学生，使他们明确适当使用分词结构写作能使文章更简洁流畅。分析：此教学环节的设计要帮助学生读懂图，并在语境中生成语言。随着上海高考改革，语法注重在语篇中考察，通过学生对形式的认知再落实到语篇中，这是符合新高考要求，也是提高学生语用能力的最好手段。

长期以来，语法教学一直承担语言形式教学的任务，而听、说、读、写等技能的训练担负语言运用的职责。综上教学实例片段可知，利用语篇设计语法教学可以将两者密切地结合起来，通过播放歌曲、景点介绍、情景联想、图片描述编故事等形式，既可以帮助学生更好的使用语言，又能带动听、说、读、写等语言技能的提高，可谓一举两得。可以说在语篇中进行语法教学为我们一线教师打开了一片新天地、一种新思路，而作为一线教师更要终身学习、探索不止，以适应学生二语习得的发展。

作者:吴敏 单位:上海市朱泾中学