礼貌原则在英语课堂中问答论文

摘要：课堂问答是教师与学生在英语课堂上进行互动的一种最常用的手段，能让学生积极参与课堂活动并提高学生英语口语能力。课堂问答活动成功与否，合作原则和礼貌原则起着至关重要的作用。



关键词：合作原则；礼貌原则；课堂问答



1引言

外语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入之质量的地方；同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所。

课堂问答的方式是教师与学生互动的一种最常用的手段。教师通过提问使学生积极参与课堂活动，给学生提供在课堂使用目标语的机会。课堂问答是学生进行口语表达并提高学生英语口语能力的有效途径。课堂问答活动成功与否，合作原则和礼貌原则起着至关重要的作用。下面笔者从合作原则和礼貌原则的角度探讨师生之间的课堂问答。

2合作原则和礼貌原则在课堂问答中的运用

2.1合作原则

人们在谈话中必须相互配合，才能使谈话得以顺利进行，使谈话目标得以实现。美国哲学家Grice于1967年在哈佛大学的WilliamJames讲座上提出了会话含意理论。他认为，在日常会话交际中，人们总是在遵守着一套相互合作的基本原则，旨在有效地使用语言达到交际的目的。他把这套原则称为“合作原则”(CooperativePrinciple)。合作原则包含四个准则，即量的准则(QuantityMaxim)，质的准则(QualityMaxim)，关系准则(RelationMaxim)和方式准则(MannerMaxim)。格赖斯认为交际的双方必须遵从这些准则才能配合默契，交际才能顺利地、和谐地进行。如果违反了这些准则，可能产生误解。课堂上教师和学生要做到互动，达到交流的目的，遵守合作原则至关重要。以《新视野大学英语读写教程第二册》第五单元PassageAWeepingforMySmokingDaughter这篇文章为例。

（1）量的准则(QuantityMaxim)：话语提供必要而不是冗余的信息。

要让学生积极参与课堂活动来练习口语，教师在课堂提问时应提醒学生回答问题时要遵守量的准则。即学生的回答应包含所提问题所需要的信息，不应超出所需要的信息。例如针对教师的“Whoweepsforthesmokingdaughter?”这一问题，学生应该直截了当的回答是母亲因为女儿抽烟而哭泣，没有必要提及父亲也吸烟这一话题。

（2）质的准则(QualityMaxim)：话语的内容是真实的。

学生在回答问题时不要说自知是虚假的、缺乏足够证据的话。例如，当老师问Whataretheeffectsofsmokingaccordingtothepassage?因为课文中谈的是吸烟的一些不利的影响，如果学生的回答是关于“thegoodeffectsofsmoking”，就违背了质的准则。

（3）关系准则(RelationMaxim)：要说与特定语境中话题有关的内容。

教师的提问应该与所学课文内容密切相关，学生的回答与老师的提问要有关联。例如，当老师提出“Howdoesthewriterfeelwhensheseesherdaughtersmoking?”这一问题时，学生应回答“Shefeelsterrible.Shewantstoweepandshedoesweepalittle.”而不是“Herdaughter''''ssmokingremindsherofherfatherwhousedtosmokethesamebrandofcigarettesanddiedfrompneumoniaduetoyearsofsmoking.”。

（4）方式准则(MannerMaxim)：表达方式要清楚明白，简洁而有条理。

教师课堂提问应注意提问方式和技巧，通过一些特定的、明确的目的语来引导学生积极思考、积极参与。提问时要避免晦涩、歧义，要做到简练、井井有条。学生回答也应清楚明白、简洁、有条理。例如，“Whatdoyouthinkofsmoking?”这一问题，学生可能会产生疑惑，究竟是谈论自己的观点呢还是根据课文内容来回答。这时，老师应该使自己的提问清楚明白,要么是“Whataretheeffectsofsmokingaccordingtothepassage?”，要么是“Whataretheeffectsofsmokingaccordingtoyourownexperience?”。

2.2礼貌原则

礼貌原则(Po1itenessPrinciple)是由英国著名的学者利奇(G．N．Leech)于1983年在合作原则的基础上提出来的，是与格赖斯的合作原则互为补充的又一语用原则，其中包括六项准则，即得体准则(TactMaxim)，慷慨准则(GenerosityMaxim)，赞誉准则(ApprobationMaxim)，谦逊准则(ModestyMaxim)，一致准则(AgreementMaxim)和同情准则(SympathyMaxim)。从利奇的礼貌原则中可以得出这样的规律：说话人总是尽量多地给听话人一点好处、尽量让自己吃亏，使对方感到受尊重，获得对方对自己的好感，有助于交际的顺利进行。在课堂问答活动中，礼貌原则的作用不可轻视。

（1）得体准则(TactMaxim)：尽量减少他人付出的代价，尽量增大对他人的益处。

例如：

Willyouanswermyquestion?

Wouldyouanswermyquestion?

Couldyoupossiblyanswermyquestion?

以上话语的礼貌程度呈递增趋势，从听话人即学生的角度来说，教师提问时越礼貌，学生越愿意回答老师的提问，越愿意参与到课堂活动中来。

（2）慷慨准则(GenerosityMaxim)：尽量减少对自己的益处，尽量增大自己付出的代价。

得体准则和慷慨准则是同一问题的两个方面。前者讲应该如何对待他人，适用于请求，而后者则讲如何对待自己，适用于答应帮助。教师在承诺对学生的帮助时应遵守慷慨准则。

（3）赞誉准则(ApprobationMaxim)：尽量缩小对他人的批评，尽量增大对他人的赞扬。

从实践教学中可知，教师在学生回答问题后，应给予积极反馈。因为积极反馈能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动力，从而使学生更加积极地参与课堂的问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。对于不能正确回答问题的同学应尽可能地鼓励，提供暗示，帮助分析原因，帮助他们做出正确回答，切不可冷言相对，挫伤学生的自尊。否则会打击他们学习的积极性，使学生处于对立的一面而影响课堂教学。例如当学生回答了问题后，教师应对学生的回答给予肯定，说一些类似“Welldone”,“Goodjob”,“You''''vedoneaverygoodjob”等等。

（4）谦逊准则(ModestyMaxim)：尽量缩小对自己的赞扬，尽量夸大对自己的批评。

赞誉准则和谦逊准则也是同一问题的两个方面。前者规定如何看待他人，后者规定如何看待自己。由于汉文化的影响，中国学生在受到赞扬后，为了遵守谦逊准则，往往采取自贬的方式以表谦虚有礼。但是，英语民族没有贬己尊人的文化习惯，当他们受到赞扬时，总会乐意地说一声“Thankyou”表示接受。因此，在英语课堂问答活动中，有必要让学生知道是否遵守谦逊准则应根据具体情况来确定。

（5）一致准则(AgreementMaxim)：尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。

一致准则提出不应直接表示不同意对方的看法，否则就是不礼貌的行为。因此人们在表达不同意见时总先要说上一些表示歉意或遗憾的话（如I''''msorrytosay…）。即使对方的看法或意见是错误的，为了礼貌，也应笼统地肯定一下对方（如Yes,inaway.），或者象征性地表示赞同（如Yes,youarequiteright,but…），然后再将不同意的真实看法说出来。因此，在课堂问答活动中，即使学生回答错误，或者回答不全面，教师总是会先肯定学生的积极参与，然后再说出正确的答案。

（6）同情准则(SympathyMaxim)：尽量缩小对他人的厌恶，尽量扩大对他人的同情。

遵守同情准则的关键是要注意表达自己与对方共同的心情，要喜他人之喜，忧他人之忧。当一学生谈到某一不幸时，教师和其他的学生应遵守同情准则，忧他人之忧，急他人之急，而不是幸灾乐祸。

3结语

在具体的英语课堂问答活动中，要很好地做到师生之间的互动，是否遵守、如何遵守合作原则和礼貌原则起着非常重要的作用。当然，人们并非在任何时候、任何地方、同任何人交际时都要恪守合作原则和礼貌原则。有时为了顺利交际，人们会违反合作原则或者礼貌原则。因为，在言语交际中，人们首先考虑的不一定是合作，而是话语的得体性，即礼貌问题。正是出自礼貌，人们才有不同的语用策略，或遵守合作原则，或违反合作原则；或直言不讳，或声东击西。在紧急或意外事件中，在激烈的争辩或紧张工作的场合，或者在十分亲热友好的朋友之间不拘礼节的谈话中，礼貌原则可能会让位于话语的内容或交际信息，屈居次要地位。总之，通过英语课堂问答活动，了解合作原则和礼貌原则并学会何时遵守、如何遵守合作原则和礼貌原则有助于人们在不同的语言交际环境中进行有效、得体地交际。

参考文献

［1］Leech,G.PrinciplesofPragmatics［M］.London:Longman,1983.

［2］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社,1997.

［3］何自然,冉永平.语用学概论［M］.湖南：湖南教育出版社,1988.

［4］束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社,1996.