区域化运动形式小班实践研究

摘要：在陶行知先生的“六大解放”的思想的引领下，教师将体育活动的选择权还给幼儿，通过创设富有探索性、层次性的区域体育活动，来满足不同发展水平的幼儿的运动需求，同时促进幼儿体能的提升和规则意识的培养。本文主要从“空间的自由性与运动的科学性、活动的自主性和引导的适度性、成长的自然性与成效的显著性”这几个方面阐述了区域体育活动在小班实施过程中的可行性。

关键词：体育活动；区域化；运动形式；小班幼

儿在以往的小班体育运动中，教师都是按照制订好的教育计划组织幼儿开展锻炼，这种活动形式虽然能很好地促进幼儿身体技能的发展，但是在幼儿能力差异度方面的关注不够，幼儿在活动中等待时间较长，自由度较小。学习了陶行知先生的要“创造适合儿童的教育，而非选拔适合教育的儿童”的理论以后，我们开始考虑：如何从着眼于幼儿终身发展的角度出发，为幼儿创设一个更富探索性的运动空间，使幼儿的体能得到锻炼、运动兴趣得到激发、运动经验得到积累、运动乐趣得到充分体验呢。考虑到小班幼儿注意力持续时间较短，自我控制能力弱、规则意识尚未得到很好启蒙，集体的有规则的体育游戏不能很好地激发幼儿的活动热情，不能充分满足幼儿的活动需求，所以我们在小班的户外体育活动中引入了区域体育活动形式，并从以下几个方面来尝试和探索这种体育活动形式在小班的可行度和有效度。

一、空间的自由性与运动的科学性

陶行知先生的“六大解放”理论启迪我们要为幼儿创造一个无拘无束的运动环境，让幼儿在轻松自由的空间中与运动器械进行充分的互动，并从中获得体能的提升。但考虑到区域体育游戏的自由度较大，如果组织不科学，会出现放羊式结果。为了不流于形式，我们在设置时力求根据幼儿园现有活动场地特点、已有体育器材和幼儿的实际发展水平进行科学合理的布局。（一）设置形式充分考虑小班幼儿的年龄特点。我们在实践中发现，小班幼儿对熟悉的教师和环境有一种依恋感，多数幼儿不太愿意离开班主任教师去陌生的区域活动，所以我们采用的是同班同区域的形式，即根据小班幼儿的体育发展目标，设置可以促进幼儿走、跑、跳、爬等多方面体育技能的区域，如走跑区、跳跃区、钻爬区等，每次活动时一个班的幼儿同时在一个区域内活动，下次活动时再进入另一个区域。这样做的好处在于：幼儿可以获得最大的安全感，活动中遇到困难时愿意主动提出帮助请求。教师则可以及时关注到班内的每个幼儿的活动情况，对幼儿的运动技能发展有一个比较全面的了解，在发现问题时能给予及时和必要的引导。（二）内容安排讲求科学性和童趣化。我们在活动内容的选择和安排上，十分注重科学性，努力使幼儿在运动中获得走、跑、攀爬、跳跃、躲闪等多方面能力的发展。同时从小班幼儿的年龄特点出发，采用富有童趣的活动形式来吸引幼儿积极主动地融入活动。1.适宜性。适宜的区域体育游戏一定是以促进幼儿运动能力为目的的，活动目标的确定、活动材料的投放、活动场地的设置都要根据幼儿已有运动发展水平来确定，并考虑到整体发展水平与个体发展水平之间的差异性。因此，我们从《幼儿园教育纲要》中对体育的要求出发，设置了玩球区、钻爬区、走跑区、平衡区、跳跃区，在每个区中又根据幼儿的能力差异和兴趣差异，设置了不同层次的锻炼目标，同时用赶球棒、单元筒、单元砖、拱形桥门、协力布道、球门等安全性高、色彩鲜艳的材料来创设活动情景，吸引幼儿的运动兴趣。幼儿则可以根据自己的需求来选择活动项目，从中获得关于玩球方面的多种技能。2.情境性。小班幼儿喜欢情境游戏，在有趣的情境中更易激发他们的参与愿望和探索精神，并在运动中获得健康和乐趣。所以我们的区域体育游戏都是以情境性区域为基础的，通过设置一些幼儿喜欢的情景来提高幼儿的参与积极性，从而更好地达到预期目标。一个拥有丰富的运动实践的学习环境，能够促进儿童运动、认知、情感、社会性的长期发展。体育活动的情景化，增加了运动的趣味性。幼儿在情景性区域中，扮演着不同的角色，挑战着不同的运动项目，身体协调性得到了不断发展。3.安全性。在区域体育活动中，幼儿的活动自由度比较高，所以在区域设置时要充分考虑到安全因素。我们在活动中提供的器材都是小型化、安全性比较好的材料，便于幼儿在活动中的多途径运用，确保幼儿在活动中玩得安全而愉悦。当幼儿获得了自由运动的空间以后，他们在活动中的积极性和主动性明显得到了提升，“我不会”“我害怕”的声音越来越少，取而代之的是欢乐奔跑、跳跃、攀爬的身影。而教师在活动前的周密考虑和科学设置也为幼儿的自由运动提供了安全保障。

二、活动的自主性和引导的适度性

“先生的责任在于教学生学”，所以我们要改变“教师教、幼儿学”的传统教学模式，遵循“教学做合一”的原则，让幼儿在充分自主的运动中获得有益的经验。以区域形式呈现的体育活动，幼儿的活动空间更广，自由度更大，因此对教师的要求也更高。为了提升区域体育游戏的实效性，我们遵循科学的指导原则，既满足幼儿自由运动的愿望，又通过细致观察、科学指导，提升活动的实效性，从而确保幼儿身体动作技能的全面协调发展。（一）以确保幼儿自主为前提。在组织区域体育活动时，教师要相信“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”，在活动中给幼儿充分的自主权，让幼儿在区域内自由选择自己喜欢的活动内容，充分体验到运动的快乐。所以我们规定，活动中幼儿可以不断变换内容，也可以不断重复，只要幼儿保持浓厚的活动兴致，教师就不去干预。只有当幼儿出现无所事事的状态时，教师才去加以引导。为了促进幼儿的多方面动作的发展，教师一般通过活动前后的谈话来引导幼儿挑战新的活动项目，绝对不在活动中强制幼儿玩某个内容。（二）以符合科学规律为原则。虽然活动的形式是区域性的，但是作为体育锻炼的内容，它也必须符合科学性原则，绝不能让幼儿在活动中盲目地运动，以免给幼儿的身心发展带来负面的影响。所以，我们教师一般都会在活动前带着幼儿做一些准备活动，帮助幼儿活动肢体和关节，使他们的身体器官进入运动准备状态，避免运动中出现意外扭伤等事件。活动中教师也会关注幼儿的活动量，为了控制幼儿的活动量，每个区都有专门的休息区，避免幼儿运动过量。活动结束时教师则会带领幼儿做一些器械的收拾工作，帮助幼儿逐步恢复平静。（三）充分尊重幼儿的差异性。每个幼儿的动作发展是有差异性的，我们教师在区域中都十分重视观察，并根据每个幼儿的动作发展水平进行有针对性的指导，提高幼儿在运动中的动作控制能力。（四）注重规则意识的渗透。虽然在区域中的运动是自由随性的，但是也应该渗透一定的规则意识在里面，否则就容易在活动发生冲突。我们一般是通过指示箭头的形式来帮助幼儿了解运动规则，如在两个钻爬筒的入口处分别贴上前进箭头，幼儿就不会出现双向同时往里爬的现象了；在平衡区，通过地面方框，幼儿就会在活动结束时将小推车及时归放到原位，不会出现随处乱扔的现象了。幼儿经常在这种有规则的环境中活动，慢慢就会形成一定的规则意识，活动就会变得更加科学有序。

三、成长的自然性与成效的显著性

在区域体育游戏的开展过程中，我们对幼儿的参与态度和活动情况进行了持续的观察和记录，并与集体体育活动进行了比较，发现区域体育游戏在激发幼儿运动兴趣、促进幼儿体能发展、帮助幼儿获得快乐体验等方面焕发着独特的魅力。（一）将选择权交给幼儿，幼儿的运动兴趣得到了极大地激发。区域体育活动把选择权交给了幼儿，幼儿可以根据自己的内心需求和愿望，借助教师提供的体育器械尽情地运动，而不必拘泥于成人预设的任务。这种状态下，幼儿在运动中表现得更加自由，喜爱运动的天性更能得到释放。特别是小班幼儿，一直处于家长和教师的多重呵护中，容易变得胆小拘谨，而情境性的区域活动可以使幼儿在兴趣驱动下更勇敢地滚爬跑跳，运动兴趣更容易被激发出来，从而在运动中表现得更加积极主动。（二）将运动方式多样化，使幼儿的运动经验得到不断积累。教师根据最近发展区原则提供的材料和场地布置，使体育区域活动内容更富层次性，幼儿可以根据自己现有水平选择巩固已有机能或者挑战更高一层次的运动水平；区域体育活动以其多样化的运动方式将幼儿带入快乐自由的运动中，他们用自己的方式熟悉和练习着各种运动技能，而不必紧紧跟随教师的脚步和目光，所以更有利于幼儿运动经验的积累和巩固。（三）将活动自由度扩大，使幼儿的运动乐趣得到了充分体验。对于运动技能差或者天性胆小的幼儿来说，看见一些难度较大的运动项目会表现得比较紧张，甚至拒绝参与运动。区域形式的运动，没有教师和同伴的催促，他们可以有充裕的时间去考虑是否要试一试。这就是区域体育活动所提供的自由的运动环境，它给了这类幼儿调试心理情绪的时间，使他们能按照自己的节奏适应新的运动内容，并从中获得运动的乐趣。另外，自由结伴的形式，使幼儿在活动中能与自己喜欢的朋友一起运动，这也给幼儿带来更多的运动乐趣。我们在陶行知先生“六大解放”思想的引领下，对小班的体育活动进行了区域化研究，感觉到这种活动形式满足了小班幼儿喜欢自由分散活动的需求，满足了每个幼儿健康成长的需求，更重要的是满足了不同发展水平幼儿获得运动乐趣的需求，因此，它在小班是具有可行性的。但是在活动内容的科学安排、活动量的科学掌控、教师的适度指导等方面还有待于我们作进一步的探索与研究。

参考文献：

[1]崔玲.对《3∽6岁儿童学习与发展指南》的解读———基于语言领域方面的感悟[J].考试周刊，2015（61）.

[2]叶晓航，周林娟.积极创设区域环境，支持幼儿大胆尝试———幼儿园区域体育游戏活动之思考[J].运动精品（学术版），2011（1）.

[3]张智贤.如何组织好体育游戏教学[J].教育导刊（上半月），2013（5）.

作者:蒋洁 单位:江苏省无锡市侨谊幼儿园金科园