利发挥体育教学优势

李岚清同志在"全国中小学素质教育经验交流会"上明确指出：实施素质教育要求面向全体儿童、少年，促进每一个学生的发展。"而一个班级的学生是不可能整齐划一的，总有品学兼优的好干部和调皮捣蛋的后进生。所以，做好后进生的转化工作，既是我们具体教育教学工作的重任，也是实施素质教育的关键。

后进生通常是指那些在品德、学习和行为习惯等诸方面显著落后的学生，他们一般具有学习不用功，精力充沛，好动，兴趣广泛，言行具有明显的情绪性等特点。后进生的心理比较复杂，长期落后的境地，特别是学习成绩上的落后，使其形成强烈的自卑心理，从而面对正常的学习活动形成一定的恐惧感和畏难情绪，这种非常的心理状态使他们不易接受教师的批评教育，长此以往，必然恶性循环。可见这种对自我的放弃态度，对学习的排斥情绪是阻碍后进生进步的重要因素，如何让后进生产生健康的、积极的学习动机，则成了整个转化工作的关键。

怎样消除影响后进生进步的这些负面心理因素呢？

布鲁纳认为：学习的迁移分为两类：一类是具体知识或动作技能的迁移，另一类是原理态度的迁移，而原理态度的迁移才是教育过程的核心。就目前而言，体育是非应试类学科，这一学科与其他各科相比，具有鲜明的特点，尤其是对学生意志、性格、情感和能力等心理因素的培养具有自身学科的独特优势，加之体育教师所从事的系非应试类学科的教学，体育教师和学生之间没有因"压力"而形成的对立因素，学生愿意和教师交流，这使得体育教师和学生本身有着良好的人际关系。也因为体育课所特有的学习内容和课堂形式符合小学生的认知心理，满足了他们喜欢活动的行为要求，故而小学生会以一种积极的心理状态对待体育课，特别是那些精力充沛、好动、言行具有明显情绪性等特点的后进生，他们更喜欢体育课，因为，他们具有体能上、运动技巧上的优势，所以相对其他学科而言，态度是放松的、积极的。抓住后进生的这一心

理优势，利用师生间良好的人际关系做为基础，教师对学生施加积极向上的影响，让后进生把优势项目上集中的比较狭窄的学习心理扩展开来，克服从其他方面带来的消极心理因素，树立信心，产生促进学生全面发展的正常的学习心理的迁移，则可以从根本上改变后进生不健康的心理面貌，促进其健康转化。

我在体育教学中，针对后进生的生理和心理特点，科学地利用迁移原理，发挥体育课教育教学的优势转化后进生，特别是转变其消极的，不健康的心理因素，收到一定的效果。

一、发现优势项目，呈现闪光点，树立自信心、自尊心。

教师的表扬能促使学生产生积极向上的情绪，增强自信心、自尊心，并促使其将这种积极的心理状态迁移到其他的学习中。在实际中，后进生往往因为品德、学习成绩、行为习惯差而与表扬无缘，这对后进生的成长十分不利。对于后进生而言，教师一次表扬所产生的触动可能胜过十次批评所产生的效果，所以，体育教师在日常的教学活动中，要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，让他们得到心理上的满足，树立起自我激励的自尊与自信，从而强化个体意识的自觉性，增强个体的自制力，促进其克服一个又一个的困难，完成教师逐步提出的更高要求。

有一个后进生，总是手脚闲不住，极易惹事生非，搞得同学非常讨厌他，排斥他，孩子处于一种被人轻视的境地。

我在一次课开始时，发现这名后进生笔直地站在松散的队伍里，认真地等待我上

课，我微笑着朝他点了一下头，并且改变了向右看齐的惯例，发出了以他为中心，向中看齐的口令。同学们都很诧异，队伍里发出了"嘘嘘"声，我及时地表扬并说明了原因，强化了这位后进生的行为结果。也许，他这次"标兵"表现只是一时的心血来潮，并没有想到却引起了教师的极大关注，得到了教师的表扬。在这以后的教学活动中，他更加努力地克制自己，我就十分及时地当众表扬他并且满怀期望地逐步提高要求，他一次做得比一次好。终于，他大大减少了对同学的骚扰，同学们开始接受他，愿意和他在一起进行各项活动。使他真正"抬起头来走路了。"

二、利用集体项目，表现自身价值，消除孤独感、自卑感。

后进生由于长期得不到教师积极的重视和同学平等的对待，心理常常被扭曲，自尊心与自卑感交织在一起，使他们处于反复无常的心理动荡之中，从而形成言行不一、绪化明显、性格孤僻、好动好胜等外显特征。他们常常游离于集体之外，对教师、同学自我封闭，有不信任的自卑心理。体育教师在明确后进生的优势之后，利用集体项目，可以有效地调动后进生的积极心理因素，消除孤独感、自卑感。

我所任教的六年级有一名后进生，由于其过于肥胖，进行各项活动有明显的不协调感，稍一运动，体力又不能支持，以往的体育活动，同学们都不愿意她参加，对她冷嘲热讽，她只好远离集体，独自一人进行活动或羡慕地望着正在活动的同学发呆。

一次偶然的机会，我发现她跳长绳的技术动作很好，只是练习时间一长，体力跟不上。正好，学校要举行跳长绳比赛，我极力向班级推荐这名同学，同学们（包括班主任）都有些不理解，认为会拖班级后腿。此时，我请她当堂示范动作，并将她的技术动作详细地分析一番。她，得到了师生的认可。我又进一步提出要求，请她担任小组长，负责长绳队的组织与训练。事后，我单独找她谈话，分析她参加长绳队的优势与不足，肯定了她漂亮的动作，同时也说出我的担心──体力可能不够。这次谈话，让她明确了自身的情况，并做出了积极地反应：课余时间，总能看到她在操场上跑步，虽然是大汗淋漓，步履艰难，但是她顽强地坚持着；跳绳训练时，她又总是"轻装上阵"，忙组织，忙练习，忙指导，完全是一个负责、能干的小干部，再也看不到以前那种游离于集体之外的孤僻的小女孩模样了。

三、运用竞争项目，全面认识自我，增强上进心。

后进生的文化学习明显落后于其他同学，他们被迫地习惯了"差"给其带来的各种打击，心理上支持进步的上进心在一点点地减弱，心理正常不正常地产生一些适应能力，能够在一定限度内调节自己的情绪，淡化学习上失败带来的痛苦。但是，应该清楚，任何一个人的心理承受能力是有限的，特别是处于孩童时代的后进生，他们承受的心理负荷一旦超过承受、调节能力的范围，其意志必将崩溃，结果只能是更难进行教育、转化。所以，教师在教学过程中，要把握住学生所表现出来的哪怕是一丝一毫的上进心，展开心理引导，使其增强上进心，恢复学习的动力。

例如：在体育教学中，教师针对后进生的特点，把握后进生的心理承受限度，开展各种类别的竞赛活动，充分调动其潜能，发挥其体能上、技术上的优势，激发学生活力，增强上进心，让后进生全面了解自己，认清他人，"我在这个项目上可以夺第一，在另一个项目上则不一定是最好，但我可以努力，争取获得第一。"清楚了自己的优点与不足，就有利于消除后进生心理上存在的片面的、消极的评价，增强上进心，并将这种健康的心理迁移到其他的学习中，产生全面进步的动力。

后进生的转化是一项难度极大的工作，关键看你教师能不能在日常的教学工作中做个有心人，发现并研究后进生的各种因素，找到突破点，进行转化工作；后进生的转化是一个复杂的系统工作，需要教师之间的协同努力，从多角度，多层次施加教育影响，促进后进生的健康转化，全面进步。我仅在体育教学中从心理迁移的角度做了浅显的尝试，但我相信，只要我们刻苦研究，反复尝试，掌握规律，学生是可塑的，只要教师能够以一颗爱心去对待孩子（特别是后进生），一定能将学生培养成全面发展的有用之才。