创新式阅读教学

摘要：作为中青年教师课堂教学艺术研究的领军人物，余老师以教学艺术精湛、细腻而驰誉教坛，是教学创新的一面旗帜。他长期深入探索和系统研究语文阅读教学设计艺术，总结出一系列教学设计的创新思路，如朗读、品析、积累的“三要素论”以及板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式、整体式的教学思路，形成了独特的教学风格。

关键词：阅读教学；教学思路；艺术

去年，我曾有幸听到余映潮老师的报告，不禁被他学识的渊博、风度的优雅，谈吐的幽默，思维的活泼所折服，更为他倾其一生为教育事业奋斗的精神所动容，同时也深深的感受到了他勤奋智慧的人生积累。余老师是一位从田垄上走出来的全国著名的特级教师，一位从荆楚大地上闯出来的“硕果满园，教艺卓绝”的教育名师。

程少堂先生曾给余老师以极高的评价，他说：“如果说，当代教研队伍中，有谁把平凡的教研员工作做到可以称之为伟大的程度，我可以负责地回答：到目前为止，只有余映潮先生。”朱绍禹先生说：“什么是研究，余映潮的工作就是研究，就是优秀的研究，他让你们如痴如醉。”这些评价无疑都是对余老师孜孜研究的最好诠释，是对其研究硕果的高度肯定。

关于教育研究，余老师始终秉承一个理念：对于就教学而言，“学生活动充分、课堂积累丰富”是课堂教学的高层次境界；就教师而言，“让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂”应该是语文教学改革力求达到的一种理想境界。所以为了达到课堂教学的高层次境界，充分体现学生活动是教学之本，课堂积累丰富是教学之魂的理念。老师将语文课堂美美地串起，清晰地呈现。“教例品评”、“巧读课文”、“教学赏析”、“教师学法”、“教学创意”、“教学实录”、“试题研究”、“作文指导”、“名师研究”、“教案点评”等十个系列揭示了语文这门科学的规律，彰显了语文这门艺术的神秘。余老师将大部分精力都投入到教学艺术的研究之中，并取得了丰硕的成果。提出了诵读、品析、积累的“三要素论”，进而概括出思路明晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、积累丰富等阅读教学“20字诀”，并总结出“一线串珠”“板块积累”“变角逆序”“多角反复”等一系列教学设计的创新思路。余老师为语文教学奉献了一套系统完整的教学模式，如花香般沁人心脾，堪称中语界的一朵奇葩。下面我将从两个方面介绍余老师的学术成就。

一、阅读教学艺术的“三要素论”

（一）诵读（朗读）

余映潮老师曾说过：“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”他认为，不论从哪个角度讲，朗读课都应该是一种十分常用的课型，它最有趣、最有效，是回归了语文教育的本然。但如何根据课文的特点巧妙而有力的让朗读起伏绵延于整节课的教学，如何做到多朗读、少讲析，而教学过程不显得单调乏味，且又完成了课文教学任务，这却是一门技巧与艺术。

余老师的课堂诵读基本上分为五步：第一遍要求顺畅响亮，第二遍要求字正腔圆，第三遍要求读得层次分明，第四遍要求读得有情有景，第五遍要求读的有急有缓。同时，他还提出几种适用于朗读课的活动，即学读、析读、品读、感读、演读等。

（二）品析

“品析”是余老师的教学亮点，注重培养学生的“说”和“写”的能力。比如教学《故乡》，余老师引导学生品析文中之妙：一个场景之妙，两个孩子之妙，三处长烟管之妙，四处老爷之妙，五次无言之妙，第六个孩子之妙，七个苦因之妙，八个单音节动词之妙。很多时候“品析”借助提问来完成，如《最后一课》中，小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。课堂上有了充分的品析，这节课一定是一堂富有生气的、有血有肉的课。

（三）积累

余老师很关注语文课堂的积累，他说一堂好的语文课一定有“丰厚的积累”，有了丰厚的积累，自己才能形成良好的语感，才能厚积而薄发，才能形成真正的听说读写能力。余老师认为，掌握、拥有丰富的教学教研信息，是一个教研员思想活跃、视野开阔、见解深刻、方向准确的必要条件；收集、积累教学教研信息是教研员必须具备的基本素质。因此他长年不懈、持之以恒地坚持做读书笔记、资料卡片，编写了成千上万条资料目录索引，比如他编的教材目录索引，以每一课为单位，按拼音字母的自然顺序排列课目，每课中收集的有关参考目录少则几条，多则几十条，构成了厚厚的一大部资料。他这样做已经坚持了一二十年，形成了极为丰美、覆盖面极大的信息库。

二、教学思路的设计艺术

（一）板块式思路

又叫做“分部组合式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步步地逐层深入。如，余老师把《虞美人》的教学过程分为三个板块：第一步，个性化朗读；第二步，艺术性改写；第三步，对比式评说。同时，为了避免板块千篇一律，他还提出两点方法：第一，要因课文的不同而设计不同的思路，第二，课尝试对一篇课文设计几种不同的思路。

（二）线索式思路

所谓“线索式思路”，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯串着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。主要体现在两个方面：一是词语线索，是以“词语”为线索的设计思路，称之为“一词经纬”式思路。二是问题线索，是以“提问”或“问题”为线索的教学设计思路，我们称之为“一线串珠”，这种“重要问题、关键问题”可以是研讨的话题，也可以是有分量的提问。

（三）选点式思路

针对课文的不同特点，选取“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文特点、重点的深透理解。可选课文中需要深入品读的“点”，可选课文中有集聚之力的“点”，可选课文本身最有特色的“点”。如《庄子：在我们无路可走的时候》：用“选点”的方式截取其2—7段，进行重点品读，上一节“讨论课”，话题是“故事性短文写作探索”。《孟子》：这节课上，学生很可能没有丰富的文化知识来应对，教学视点可放在“理读”上，提倡个性化的阅读，让学生每个人整理出一份此篇课文的资料卡片。

（四）反复式思路

“反复式思路”着眼于课文的整体阅读教学，引学生从不同角度反复地深入地学习、品读课文。其主要对象是一些精美的短诗、短文及课文中的重点片段，强调于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内涵。从教材处理的角度看，其表现为“点式反复”与“篇式反复”，从手法运用的角度看，其表现为“读式反复”和“写式反复”。

（五）穿插式思路

该思路也叫“穿插引入式思路”，其特点是，或在课始、课末阶段插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及活动片段。此思路的设计可以让很多很多的课表现的活泼灵动，仅就“穿插阅读材料”这一项，设计手法就丰富多彩，如：助读式穿插、示例式穿插、烘托式或对比式穿插等等。

（六）迁移式思路

“迁移式思路”表现出阅读教学中从读到写、说、听、编、演或变读为写、说、听、编、演的教学设计艺术。它能体现出“板块”的特点。它往往是将教学过程艺术地安排为两三个有内在联系的板块，这几个教学板块在教学过程中表现出一种“迁移”式的教学格局。如“教读——自读”、“阅读——写作”、“阅读——听说”、“阅读——编演”、“阅读——欣赏”等等。

（七）整体式思路

所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。它可以兼容前面的所有思路，着眼于在教学中用各种方法与手段来引导学生从整体的角度感知、感悟、理解课、研读、欣赏课文。着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点“的教学要求。其设计角度有：组织一次品读活动，进行一次创编活动，安排一次探究活动，设计一次赏析活动等。

采撷余映潮老师的一朵朵生活的浪花，追寻他从事教研工作所走过的一条条崎岖的道路，回忆他一场场精彩纷呈的报告和一节节板快式立体的演示课，我们不禁为其孜孜研究所折服，为其辛勤钻研所感动，更为其研究硕果花香袭人所陶醉。余映潮老师究竟给我们带来了什么，一种精神，一系列学术成果，还是其美丽的教育人生？需要我们在以后的学习生活中继续挖掘，思索。