略论在合作学习中培养学生的思维能力

培养学生的能力，是教学的任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它制约着其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力发展的基础。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在合作学习的过程中，启发并培养思维能力是课堂教学的主旋律。中学生在学科中的思维特点明显表现为形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快的发展。

一、运用恰当的教学方法，在合作学习过程中发展思维能力

在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，有效地发展学生的思维能力。

1.激发兴趣

心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点是容易激发起来的，但却难于维护稳定。教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课加入历史故事，实践证明，这是激发学生兴趣的有效方法。

2.指导阅读

针对学生不爱读书，不会进行概括的实际，教师应注意指导学生读书，选择典型的内容和具有重要意义的问题，使学生在分析问题与解决问题的过程中进行积极的思维活动。

3.巧设疑难

“思源于疑”，思维活动通常是由疑问产生。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，也锻炼了学生的思维。

4.纵横联系与分析综合并存

为使学生打开思路，学会全面地观察问题，抓住现象之间的相互联系来分析问题，把握本质，教学中需注意纵横联系。这有两种办法，一是以一国为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入历史现象的本质，掌握历史发展的规律。

5.课堂讨论

有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论，学生不仅表达了对问题的见解，而且阐述了自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可做到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益。

二、在合作学习的过程中重视传授思维方法

培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生真正掌握了科学的思维方法，才算有效地培养了学生的思维能力。

学生只有按照学科自身的特点进行思维活动，才能提高思维的品格，并养成良好的思维品质。

其次，在日常教学活动中，要有目的、有计划地将思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法、概括法、分类法等，结合有关知识的讲授教给学生。

第三，教师在讲课时，不仅要传授基础知识，更须向学生展示自己的思维过程，说明自己分析问题所采用的思维方法，使他们在掌握知识的同时，也掌握科学的方法论。

三、应注意的几个问题

为了有效地培养学生的思维能力，提高其思维品质，还应切实注意以下几个问题。

1.适时适度

培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维器官。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”可见课堂上只有当学生出现“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，就是教师对学生进行“开其意、达其辞”的最佳时机，对此教师要准确地把握好。此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引发学生积极思维，让学生“跳一跳，摘桃子”，适时适度地指挥学生的思维活动。

2.因人循序

教师培养思维能力，应注意每个学生（或每类学生）的差异性，因为每个学生（每类学生）的个性特征、知识结构、思维类型等方面是各不相同的，必须因人而导（因类而异）。

3.反馈强化

教学中启发学生思维时，教师要注意接受学生发出的反馈信息，并及时地作出相应的控制调节。这就要求在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和发问，教师应作出评价，以强化学生思维操作，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维过程中的错误。