赞赏范文10篇

赞赏范文篇1

老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于常识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业（这会引起学生反感）。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。

赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。

赞赏是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬角度恰当：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。表扬学生的素质，如“真聪明”，“你真棒”。对学生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你会成功的”。

表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如上面所举例子。亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

赞赏范文篇2

俗语说“甜言蜜语三冬暖，恶语伤人六月寒”。在现实生活中，耳边的赞美声太少，听到更多的是抱怨、嘲讽与责备；事实上，人人都喜欢受人称赞，人类本质里最殷切的需求是渴望更多的被人肯定和尊重。

从心理学的角度来说，我们都害怕受人指责。因批评而引起的羞忿，常常使同事、朋友和亲人情绪大为低落，并且对及时纠正错误，益处不是很大。

正如一首歌所唱的“只要人人都献出一点爱，世上将变成美好的人间”，且不说“一点爱”，只要人人懂得真诚地赞赏他人，生活氛围就会到处充满认同感、成就感。

学会真诚地赞赏他人，首先要求我们善于使用“换位思考法”。尽量去了解别人，而不是用责骂的方式；尽量设身处地去想──他为什么当时会这么做，这比起一味地批评责怪要有益、有趣、有意义得多，让人易于沟通与理解。

学会真诚地赞赏他人，其次要求我们慷慨的“称赞他人”。天生具有引发人们热情的能力，促使人将自身能力发展到极限的最好办法是称赞与鼓励。要真诚、慷慨的赞美。人的生命只有一次，所以，任何能贡献出来的好与善，我们都应该现在就赞美，不要迟缓与怠慢。在您每天的生活之旅中，别忘了为世界留下一点赞美的温馨；这一点小火花会燃起友谊的火焰，您会惊奇地发现它会留下多么明显的痕迹。

学会真诚地赞赏他人，当然也包括要求我们学会用心倾听他人意见，尊重他人意见，不要总是责怪他人，不要忘记微笑等等。

日常生活如此，实际工作中也是如此，要真诚地赞赏他人，真诚、慷慨地赞美他人在工作上取得的成绩，哪怕他人只有点滴闪光之处。

当年，刘备三请孔明，这种做法就是真诚地赞赏他人的具体方式。人是懂感情的，有良知的人都懂得“知恩图报”，只要您真诚的付出，大部分情况下，大部分人会“懂您”。大胆假设一下，没有刘备的赞赏，或许就无孔明的“鞠躬尽悴”。

当然，工作当中不需要一味地赞赏。

赞赏范文篇3

【关键词】赞赏效应；积极性；求知欲

一位心理学家说：“赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人往往也会怀着一种潜在的快乐的心情满足你对他的期待，这在心理学上叫赞赏效应。”当今的中学生更需要教师对他的理解和尊重，更需要教师对他的赞赏和关注。在课堂上，教师如能恰如其分地对学生使用赞赏、表扬、鼓励的话，将会极大激发学生的学习积极性和求知欲，开发学生的潜能。使教育收到事半功倍的效果。那么，“赞赏”在课堂上究竟有什么魅力？在课堂上，赞赏、表扬、鼓励的话应该怎么说，才能显得既中肯又中听，真正发挥“赞赏”的魅力呢？

一、课堂伊始，赞赏、鼓励聚人心，激兴趣

俗话说，“良好的开端，是成功的一半”。一堂课开始的几分钟给学生留下印象的好坏将影响到整堂课的教学效果。以赞赏的话语开始一堂课的教学，能使学生迅速将注意力转移到学习中来，能激发学生听课的兴趣，收到意想不到的效果。

老师一走进教室，就发现学生纪律涣散，精神不振，往往采用扣操行分、罚学生站、抄笔记、抄书本等，但都收效甚微。如今的学生都是独生子女，他们有着非常强的自尊心，渴望被别人尊重和理解。看到学生不乖的时候，我们就横加批评、指责和抱怨，这样做不但得不到学生的理解，反而招致学生的怨恨；不仅伤害了学生的自尊心，而且使他们的课堂积极性受挫，人心涣散。长此下去，会使教学陷入一种恶性循环，教学效果越来越低下。如果教师在一开始上课的时候，就对他们好的方面用真诚的态度加以肯定和赞赏。也就是说，把对他们的批评和责备变成一种对他们的期待，并让他们感到自己是值得别人有所期待的人。这时候，他们就会非常高兴地接受你的指令，迅速将注意力转移到你身上，哪怕有个别同学还想说话，也会受到这种氛围的感染，迅速地、自觉地进入学习状态，做好学习知识的准备。可见，课堂伊始，运用赞赏、表扬、鼓励的话，既能激发学习兴趣，又让每个学生体验到赞赏的喜悦，促使他们更好地学习，真正成为课堂的主人。

二、课堂回答，赞赏、鼓励激热情，掘潜能

社会心理学家认为，回答问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。教师在课堂教学中，对学生回答的问题给予什么样的态度，不仅关系到学生个人求知的欲望和潜能的激发，同时，也影响到整堂课的教学效果。因此，教师对于回答问题的学生，要慎重地评价他们，及时地给予赞赏、表扬和鼓励，以激发学生的学习热情。

例如有一个叫小A的学生，该同学上课经常搞小动作，很难专心听讲，老师没少批评过他，但一点收效甚微，后来，还是一句赞赏、表扬、鼓励的话激发了他的学习热情。在一次政治课上，老师给同学们介绍当前中国最基本的国情是现在处于并将长期处于社会主义初级阶段，经过分析，同学们了解了什么是社会主义初级阶段。接着老师说，这个阶段很长，但是，我们不能逾越它，为什么不能逾越这个阶段呢？问题一出，我大部分同学脸上写满的是茫然。这时最调皮的小A在下面接话了，他说：因为上历史课老师讲过，我们国家现在还很落后，建国时基础差，起点低，底子薄，就好比一个人学习基础差，需要花一段时间去补习基础，才能跟得上学习的进度。真没想到，问题经他这么一说，就解决了。于是，老师立即抓住契机，在全班同学面前说：小A同学回答得非常好，他思路非常正确，他能运用所学的知识对问题进行分析，能融会贯通，看来是真正动了脑筋，认真思考过的，这样的人很可能成为我们未来的思想家。教室里顿时想起雷鸣般的掌声。从此之后，小A在课堂上的表现好多了，在回答课堂提问时，还不时给我们一些惊喜。。

“金无足赤，人无完人”。任何一个学生都会有这样那样的毛病，但也会有他们的一些优点，或聪明、或勤奋、或思维活跃，只要教师善于发现学生的优点并给予及时地赞赏、表扬和鼓励，便会激发他们的求知欲，激发他们的巨大潜能。因此，在课堂提问中，对学生的回答，老师要给予及时的评价。对正确的答案，我肯定和赞扬；对回答不全面的答案，在给予足够肯定后再指出不足，做到贬中有褒；对错误的回答，不能简单的否定，要对其敢于发言的精神表示赞赏，不要让回答问题的同学带着遗憾和失望坐下去。课堂提问时的表扬、鼓励和赞赏会给同学们留下美好的瞬间，而批评只会留下永久的伤害。总之，在课堂上，对于学生的回答，教师应不失时机给予赞赏、表扬和鼓励，这样能激发不同层次学生学习的热情，增强他们的自信，释放他们的潜能，让课堂充满生机与活力。

三、课堂总结，赞赏、鼓励暖人心，促巩固

课堂总结，作为教学的重要环节，也起着举足轻重的作用。如果教师能运用赞赏、表扬和鼓励的话对当堂课的知识和学生的课堂表现进行总结，不仅能使学生怀着一种愉悦的心情去接受下堂课知识的学习，改进自己的不足，而且也有助于学生对知识的复习和巩固，促进教学活动朝着良性循环方向发展。公务员之家

有这样一个班，每次交上来的作业本数是最少的，作业是做得最差的。同样一个老师，同样的教学方法，同样的课堂要求，为什么差别这么大?后来的一节课让笔者找到了解决的办法。在介绍完“走向现代化总纲”的教学内容后，老师对这堂课进行了这样的总结:同学们，在今天的教学中，我们学习了党的基本路线，这一课内容比较多、比较难、比较抽象，但大家的表现都非常积极主动，我们能在有限的时间完成这么高难的内容确实不容易，这充分体现了我班同学的聪明才智和团结合作精神。那么今天布置的作业，同学们能否认真，保质保量按时完成呢？我相信每个同学都能认真完成！介于同学们本堂课的出色表现，给每位同学加两分操行分，以示鼓励。同学们一听这话，一个个脸上都露出了开心灿烂的笑容。看到他们这样愉快的心情，我想下堂课他们一定会做得更好！（后来，从学生交上来的作业，我看到了希望，看到了认真和主动，大部分同学能及时复习教材和笔记，认真完成相关练习，并得到了一个个名符其实的“优”。

赞赏范文篇4

【关键词】：赏识教育；自信

音乐的启蒙教学，与其他学科教学一样，教者要在教育中使学生懂得失败仅仅是人生的一个驿站，而成功是任何人、在任何情况下都应该不懈追求的目标。学生一旦拥有了这样的生活态度，那么对于一切困难他们都能够勇敢、自信地面对。我们认为，这是音乐教育所要达到的理想境界，也是教书与育人的完美统一。

一直以来，我们都在重申着一个教学方面非常重要的东西——表扬，教师的表扬对一个孩子来说是莫大的鼓励。常言道：好言一句三冬暖，恶言一句六月寒，懂得欣赏学生的老师才会被学生欣赏。音乐课上，学生经过自己的努力，在一次成功的演唱、满意的回答、漂亮的表演之后，心理的感觉是美好的，作为音乐教师，要懂得欣赏，及时发现、捕捉学生智慧的火花，并巧妙地运用鼓励艺术，激发学生的进取心。音乐教师必须注重评价的艺术性，运用情感的“点金石”，让学生品味成功的甜蜜，看到明天的欢乐。

一、尊重个性，分层施教

㈠如何表扬低年龄段孩子

1、诱

针对学生天生好奇好表现的特点，教师应及时诱导儿童跟随音乐大胆地演唱和表演。不论儿童唱多唱少，唱好唱坏，只要开口就表扬。

如运用一些诱导性的话语：“ⅹⅹ小朋友唱得真好听，我们为他鼓掌。”“我相信ⅹⅹ小朋友会唱得更好”，“大家都大胆地唱，看哪位同学能成为我们班的小歌星。”适时诱导、循序渐进，必将收到良好的效果。

2、激

低年级学生，把老师的话视为“圣旨”，老师对他们的评价有很高的威信，因此老师应该充分运用激将法，激发他们歌唱的欲望，使他们自觉地歌唱，引导他们由“不敢唱”到“大胆唱”。只要开口就表扬，尽量让他们放开唱。会唱什么就唱什么，爱唱什么就唱什么，能唱多少就唱多少，让他们在无拘无束中感受音乐之美，从而激发他们学习唱歌的兴趣。

如：“谁能比他唱得更好？”，“ⅹⅹ同学，你敢站起来大胆地唱吗？”这样长此以往，儿童将会产生学习音乐的极大热情。

㈡如何表扬高年级学生

对中高年级一些调皮淘气的学生，有些老师对他们总是批评指责，认为那才是教育。然而教师不是法官，不必把学生所有的过失记得一清二楚，教师应以正面引导、表扬为导向，这样才能把自信和希望、善良和宽厚播种在学生的心田里。让学生懂得：只有表现好才会得到教师、同学的关注和赞赏。必要时，教师可以对学生的某些消极行为暂时假装视而不见，或者装聋作哑。

对一些高年级的学生,教师在他身旁低声的称赞比在同学面前公开表扬更令他感到愉快,因为这样做能避免陷入被同学议论、讥讽、孤立的尴尬局面。除与学生个别沟通时教师可私下表扬外，有时在人多的场合，教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。甚至教师一丝欣赏的微笑，一个赞许的眼神，学生们也能心领神会。

㈢如何帮助音乐学困生

1、从“平面镜”里看学困生

从“平面镜”里看学生，就是应该承认学生差异，允许学生失败，应充满人情味，特别是音乐学困生，更要宽容、善待。从“平面镜”里看学生，学会欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩……在教师的赞赏中，每个学生将会变得更加自信。

2、从“放大镜”里看学困生

即当学困生演唱、表现等方面有点滴进步时，应立即表扬，并拿着“放大镜”去找他们的“闪光点”。例如：小组合作探讨问题后，有意识地请学困生回答，给他们以自信。经过多次自我肯定沉淀后，会由自信转入自我赏识的阶段，让音乐学困生感到“我行”、“我能”，让他们看到希望，产生奋发向上的动力，有意识地走进“音乐”。慢慢地，他会与“音乐”牵手前行。

二、奖励强化，愉悦心灵

怎样使用有效的奖励机智，把表扬用在“刀刃”上，使他真正能够起到辅助教学的作用，用有“针对性”、“鼓励性”、“层次性”、“期望性”的评价来提高表扬的含金量，这是我们音乐教师需要认真思考的问题。

㈠针对学生好胜的特点，激发竞争意识

竞赛是激发学生学习兴趣非常有效的手段，许多科学家的研究都证明了这点。在竞赛中，学生本能性自我实现的需要十分强烈，从而产生了浓厚的兴趣和积极克服困难的能力。因此绝大多数学生在竞赛时的注意力和学习效率都比平常要好得多。教学中，我们应该发挥学生不甘落后的心理优势，适时采取一些竞赛手段，激励学生主动学习。如组织“歌唱小擂台”、“音乐知识竞赛”、“小小演奏家”、“黄金组合评比”等，都能很好地激发学生的兴趣。

㈡设计不同层次的目标，采用奖励手段

要想办法让不同层次的学生都能得到荣誉，这样才能发挥奖励的作用，如果每次只奖给几个优等生，不但起不到作用，还可能适得其反。

例1：每个孩子都渴望得到别人的赞赏和表扬，尤其是一、二年级的“小不点儿”，他们幼稚、天真、可爱、活泼、好动，采用“小金星”这一招，非常管用。我给三种不同颜色的“小金星”分别取了“智慧星”、“进步星”、“乖乖星”三个名字。“智慧星”奖励给最善于动脑筋，学得最快的小朋友；“进步星”奖励给进步大的小朋友；“乖乖星”奖励给上课最遵守纪律的小朋友。

例2：在执教音乐《叮铃铃》时，我设计了“采最美的花”这样一个活动,有自信花、勇敢花、合作花、演唱花等等，当学生回答很棒时，可以让学生自己采花表扬自己；当学生敢于表现自己时，可以让同伴表扬他；当不自信的同学敢歌唱时，教师为他采一朵勇敢花；当学生表现精彩时，提议大家为他鼓掌等等。通过自我评价、相互评价、师生评价等多种形式，培养学生自信。只有学生具备学习的信心，才能“加倍地感到自尊、三倍地感到自重、四倍地感到自信”。

相对来说调皮的孩子更渴望老师的鼓励，经过引导他会改变很多，甚至成为老师组织教学的得力助手。希望广大的音乐教师能够发挥奖励的优势，让不同层次的学生都有机会得到荣誉，让音乐课堂的每个成员都活跃起来！

三、巧妙欣赏，情感互动

㈠直接的语言表扬：“好”、“对”、“不错”等都是肯定而精辟的语言欣赏，会收到良好的激励效果；

㈡表情欣赏：点头和微笑，加上慈眉善目，是音乐教师表达满意的心声流露，足以激荡起学生心海中愉悦的涟漪；

㈢行为欣赏：对学生意想不到的成功或乖巧的表现，教师风趣地竖起大拇指，或顺手轻拍一下学生的肩膀，就如送上一份厚爱。这种行为鼓励，会收到无声胜有声的绝妙效果。

㈣信号欣赏：对学生个人或集体的称赞，教师带头报以掌声，会引发全班学生的响应。这种信号鼓励也会促进集体友好、融洽氛围的形成。

㈤格外欣赏：学生受到教师的单独器重，常会流露得意之情。让学生做一次示范表演，帮助邻座完成乐器吹奏任务，乃至完成一次教师提名的服务性劳动等，学生都会格外“卖力”，感到“虽苦尤荣”。

四、遵循原则，收放和谐

让学生介绍某个知识点，对学生的精彩之处，要予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，这为“放”；对学生不足的地方，评价要恰倒好处，既有肯定，又有补充和休整，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为“收”。在这个方面，教师要做好评价上的“收”——如果一味肯定学生的观点，无疑是误导学生进入自大误区。因此在评价时，应该引导学生对问题进行冷静的思考。

例如：“绿色评价”

绿色评价是充满温暖阳光的评价，宽容、有弹性，多关注学生的进步、发展和参与过程，会给孩子们很多的鼓励和支持。在以往的教学中我发现学生在观看了别人的表演之后，总是能仔细地找到各种缺点来评价，这样会使表演者很自卑，以后羞于主动表演，而且影响了同学间的友谊。针对这些现象，我引导学生多注意别人的优点，从他人身上值得自己学习的地方来评价。针对一些表演中比较突出的不足之处提出建议，让学生互相鼓励，从而形成一种人人参与、相互学习、共同进步的学习风气，使平时比较散漫或胆小的同学也勇于参与、乐于参与。慢慢地学生之间的互评开始变得温存了，孩子们养成了相互鼓励、相互尊重的好习惯。

五、实事求是，把握分寸

我认为自信的孩子是夸出来、“哄”出来的，但赞扬一定要把握好“度”，要恰如其分，必须真诚的发自内心。倘若孩子发现你故意夸大其辞，言不由衷，那么你赞扬的“含金量”就会大打折扣，敏感的孩子就会有“你在做戏给我看”或“你在故意作弄我”的感觉。对于那些真正有缺陷的孩子，我们应该中肯地分析，让孩子明白：也许我在某些方面不如他人，但我在另一方面却比他强。如有的学生嗓音不佳，你可以明确地告诉他，可以在乐器演奏或节奏模仿等方面超过别人。鼓励学生扬长避短，增强自信，战胜自卑。

《音乐课程标准》指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。心理学家研究证明:当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时,他们就会产生愉悦、积极、主动的情绪体验,就会以饱满的热情、百倍的信心,投入到学习中去。我们坚信每一位学生都有音乐的天赋，每一位学生对同一首乐曲都会有自己特殊的理解和体会。学生各有特长，音乐教师要善于发现、注意引导，并给每个孩子展示的机会。

赏识会让落后的孩子从黑暗中看到光明，对未来充满希望；赏识会让优秀的孩子喜出望外，备受鼓舞，充满自信。学生都有渴望成功的心理需求，成功的快乐是一种巨大的精神力量，它能使学生增强信心，产生争取更大成功的愿望。让课堂评价的艺术，唤醒他们的思维，点燃智慧的火花，迸发出耀眼的光芒，让音乐课堂充满生命活力。音乐教师要及时发现学生的闪光点，就像春不吝啬风、夏不吝啬雨一样，不时地表扬，帮助学生树立自信心。为每个学生的点滴精彩鼓掌，让每个孩子在音乐中自信地成长！

参考文献：

【1】2007年NO.06总第183期,《奖励，是否都有效》；

【2】2008年NO.02总第191期，《让艺术课堂多点人文关怀》；

【3】2008年NO.04总第193期，《音乐教学中要树立“镜”意识》；

赞赏范文篇5

关键词：赏识教育；体育教学；教学应用

素质教育教学时代背景下，体育教学活动的重要性日益提升，如何提高体育教学活动的教学实效性，逐渐成为教学工作者研究内容的重要组成。结合实际教育教学现状可知，赏识教育主要是通过对学生的表现予以及时有效的赞赏，在鼓励学生的同时，推动学科教学活动开展的一种教育教学方式，这一教学方式有助于体育教学活动价值效用的发挥，极具现实意义。

一、浅析赏识教育在体育教学活动中的应用价值

（一）赏识教育的教学应用，有助于激发学生的学科学习积极性。现代教育教学背景下，基于素质教育理念的广泛应用，为更好地培养具备综合素养的复合型人才，重视体育教学活动的开展实施成为一种必然性的发展趋势。赏识教育教学方式在体育教学活动中的切实应用，能够在很大程度上激发学生学科学习的积极性，对学生的成长和发展有着一定的促进作用。其具体内容为：在赏识教育教学方式的实际应用情形下，教师对学生进行及时有效的赞赏，能够营造和谐良好的课堂教学氛围，学生在学习体育活动的过程中，所面临的学习指标压力逐渐削弱，并逐渐以一种积极良好的学习心态开展相应的体育学习活动，学生的学科知识学习积极性得到极大的保障与提升，极具现实意义。（二）赏识教育的教学应用，有助于强化学生的自信力。调查研究表明，当一个人经常得到来自他人的赞赏时，个人的自信力会得到极大的提升。体育教学活动开展的整个过程中，基于学科教学压力和学生个体之间的差异性，当学生经常无法很好地达成体育学习目标时，学生极易感知到学习活动带来的挫败感，进而对体育学习活动丧失信心，这一现象的出现极为普遍，但对整个体育教学活动的开展又有着较为不利的影响。赏识教育在体育教学活动中的实际应用，能够在很大程度上解决学生自信度不足的问题，一方面，赏识教育教学方式切实应用的情形下，教师和学生二者之间的交流沟通会得到极大的提升，良好师生关系的营造，有助于强化学生的学科学习自信心；另一方面，学生经常得到教师的鼓励，体育学习自信心会得到极大提升，在推动学生体育学习活动开展的同时，有助于体育教学目标的实现。

二、探究体育教学活动中赏识教育的具体应用

（一）语言赞赏法在体育教学活动中的应用。体育教学活动开展过程中，语言赞赏法是赏识教育方式方法的重要组成，其具体内容为：体育教学活动开展实施的整个过程中，教师可通过赞赏性或鼓励性语言的吐露，给予学生以学习信心，在体育教学活动开展的整个过程中，这一赞赏性方式的开展，较为直接有效，对学生起到的心理激励和心理安稳效用也较为显著。值得注意的是，当教师在运用这一赏识教育教学方式时，为更好地发挥教学方式效用，教师应学会关注并发现学生的优点，就其优点进行相应的赞赏。（二）体态赞赏法在体育教学活动中的应用。在实际教育教学现状下，体态赞赏法主要是指教师在开展体育教学活动的过程中，通过肢体语言的表达给学生传达鼓励信号，相较于语言赞赏法，体态赞赏法更像是一种无声的赞赏，却同样能够发挥着鼓励效用。通常情况下，当学生完成较高难度的体育运动项目时，教师可通过体态赞赏法的实际应用，向学生表达教师的肯定和赞扬。如竖起大拇指，给予一个拥抱等，体育教学活动开展过程中，这一无声的赞赏活动的开展，同样也能起到良好的赞赏作用。（三）目光赞赏法在体育教学活动中的应用。目光赞赏法在体育教学活动中的切实应用，也是赏识教育实际应用情形下的具体表现，对学生学习自信心的激发，对学生学科学习积极主动性的调动等，都能起到较为良好的积极效用。结合实际教育教学现状可知，目光赞赏法在体育教学活动中的实际应用内容为：体育教学活动开展的整个过程中，教师带着赞赏性的目光面对班级每个学生，这一赏识教育教学方式的应用，能够通过教师的眼神传达出教师的赞赏与肯定，从而给予班级学生相应的学习信心，对学生体育学习活动的开展有一定的促进作用。

综上所述，赏识教育在体育教学活动中的实际应用，能够在很大程度上激发学生的学科学习积极性，强化学生的学科学习自信心，其不仅有助于学生的学科学习进步，而且还有助于提升学生的心理素质，极具现实意义。

参考文献：

[1]郭新华.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].青少年体育，2017（6）.

[2]郑中华.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[J].体育世界（学术版），2018（11）.

赞赏范文篇6

我国的体育教育普遍呈现出的特点是学生对于体育课程的认识程度不够，教师在体育课堂上表现出很不耐烦的样子。这些都会影响到体育教学价值的发挥。另外，多数的学生对于体育课程都会存在着一定的偏见，认为体育课程不是学习的主体，因此，对于体育课程的重视程度不够。另外，体育教学中存在着很多强制性的因素，比如，老师在下达长跑命令时，不会考虑到学生的身体特征，只是为了完成教学的任务，因此，师生之间很少进行沟通，缺乏沟通的机制。这些都市不可取的，造成师生关系的紧张会严重制约体育教学的效果发挥。在实际的教学中，教师应该充分发挥体育课程的优势作用，将原本比较枯燥乏味的课程内容生动化，在课堂上可以设置相应的有些或者是集体活动，使得每位同学都能够积极参与其中。只有学生的心理得到了满足，才能全身心地投入到实际的课堂学习中。其中赏识教育能够有效地改善学生身上的缺点和不足，使得学生和教师的身上都存在着强烈的运动欲望。另外，赏识也是师生之间爱的体现。所以说，加强赏识教育的力度可以有效地沟通师生孩子间的联系，形成一个较为完整的教学系统，提升学生的主动性，提升体育课堂教育的高效性。

2赏识教育能够帮助学生树立自信心

在体育课堂这种多运动性和多挑战性的教学中，学生的自信心是不可缺少的。在体育教学中，学生们出了要自我鼓励之外，还需要得到老师以及其他同学的认可，这样才能够增强体育的信息，提升体育运动的价值所在。可见，在实际的教学中采用赏识教育的作用远远大于物质的奖励和支持。事实上，赏识教育的做法很简单，只要一个肯定的眼神、一句简单的鼓励的话语或者是一个积极的心理暗示都可以做到。在体育项目教学中，多数的同学都会存在着一定的胆怯心理，在没有尝试之前就认定自己不可胜任。在这个时候只要体育教师能够给学生一个简单的言语鼓励或者是做个示范就可以增强学生的自信息和主动性。另外，教师应该对学生的心理特点进行掌握，在适当的时候依据鼓励可以激发学生无限的潜力。不仅充分尊重学生的自尊心，还能够调动学生的积极性。可见，赏识教育和学生的自信心、主动性的发挥之间存在着必然的联系，教师们的工作重点应该是对这一问题加强重视，将赏识教育充分应用到实际的教学中。

3赏识教育的实施方法

3.1语言赞赏法。上文中已经提到，在体育课堂上采用语言的赞赏可以有效地激励学生的自信心，如果在学生充满恐惧的情况下进行激励，会产生事半功倍的效果，同时可以有效地营造一种和谐的课堂气氛，能够为学生取得良好的成绩打下坚实的基础。体育教师应该注意的是，在实际的教学中，不能够对表扬的语言产生吝啬，时刻的鼓励能够不断激发学生的自信心。教师应该根据学生完成体育项目的效果找到闪光点，对学生的成绩给予称赞。赞赏和批评所取得的效果具有一定的差异，从整体上来看，采用语言赞赏法能够发挥出一定的优势作用。优点越说越多，缺点在经过赞赏的过程中可以逐渐降低。

3.2体态赞赏法。所谓的体态赞赏法主要是体育老师用相应的肢体语言来对学生进行肯定，一般来说采用的都是木质赞赏法。从某种程度上来看，这是一种无声的肯定，在学生完成一定的任务或者是进行了高难度动作之后，教师的肯定是必不可少的，无论学生的成绩如何，都需要体现出教师的欣慰和赞赏。尤其是对于本身就不擅长体育运动的女同学，更应该加强赞赏的力度。除了拇指赞赏法之外，还可以采用点头、微笑或者是鼓掌的形式来继续赞赏。可以树立相应的标杆，规范动作，体态赞赏也是激励机制的一种，能够促进学生产生较大的学习动力。

3.3目光赞赏法。用赞赏的目光看待每一位学生，帮助学生树立信心，学生只有树立了信心和勇气，才会敢于说、愿意听、喜欢练，才能进入到课堂的角色中。因而在实施赞赏教育中始终用赏识的目光看待他们，理解他们，激励他们，帮助他们摆脱以前的只会服从、傻听、模仿的习惯。树立有勇气、有兴趣、敢创新的信心，做课堂的真正主人。

赞赏范文篇7

［关键词］赏识教育中职教学方法

心理学家马斯洛的需求理论告诉我们：人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。近年来，赏识教育成为了一种思想潮流，得到教育界的大力提倡。赏识教育是充满爱富有生命力的教育。

1赏识教育的含义

赏识教育从字面上理解，即欣赏、认识、教育。赞赏是前提，认识是目的，教育是结果。所谓赏识是指充分肯定学生，增强学生的自信心和不断进取的动力。赏识教育并不是一味的表扬和鼓励，是赏识学生的行为结果，以强化学生良好的行为，指明努力的方向。

2中职学生的现状

根据对中职学生日常行为表现的观察，我们发现，学生违反校纪校规的现象比较常见，如迟到、仪容仪表、沉迷网络、吸烟等问题，思考其深层次的原因，主要是源于学习动力不足、学习效果不明显等学习障碍问题。在社会高速发展的今天，高素质高技能的技术型人才是各个企业最需要的，中职学校正是培养这些技术型人才的摇篮。然而中职学生的学习现状却不容乐观，主要表现在以下几个方面：2.1基础差缺乏兴趣。大多数中职学生的学习基础较差，学习能力低，因初中阶段的语文、数学等基础学科没有学好，到了中职阶段学习难度更大，基础课没有学好进而影响了专业课的学习。日积月累学习中存在的问题越来越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。2.2自制力差缺乏目标。中职学生正处在青春期，受外界因素的影响大，自我约束力差，很多学生沉迷于手机和网络游戏，导致没有办法专心学习。另外，中职学生没有升学的压力，认为学得好不好都一样，缺少学习的目标。2.3自卑感强缺乏信心。受传统的社会认知影响，中职学生和高中学生相比，优越性差，不被社会认同，容易产生自卑的心理。这些学生长期生活在一种颓废的情绪中，很容易对学习丧失信心。

3正确运用赏识教育的方法

针对以上现状，笔者认为，中职学生更需要得到赏识，教师应该在教学中正确运用赏识教育理念，让学生体会到努力学习带来的成就感，促进学生不断进取，从而实现人生自我价值。3.1先识后赏更有力量。识而后赏是赏识教育的基础。赏识教育并不是简单的几句表扬加鼓励。它要能震撼学生的心灵，点燃学生内心之火。学生需要得到赞赏，需要的是教师真诚的发自内心的赞赏，而不是一些空洞的套话。赏识教育的前提是了解学生，对不同的学生实施不同的赞赏方法。教师在教学中要尽快认识和了解班上的每一个学生。了解学生的途径有很多：一是通过观察课堂上学生的表现了解学生，了解学生的学习基础，对所学内容的掌握程度。二是通过课下与学生的交流了解学生，了解学生的性格特点兴趣爱好。三是通过与班主任的沟通了解学生，了解学生的优缺点，平时表现等。通过对学生的了解，教师可以更好地因材施教，例如让基础差的学生回答简单一些地问题，对基础好的学生提出更高的要求，让性格外向的学生组织课堂讨论，对沉默安静的学生给予更多的关注和鼓励。学生喜欢和需要有展示自己的机会。他们期望教师对他们的表现做出肯定的评价。因此，认真的发现和赞赏学生的闪光点和每一次进步，能带给学生强大的力量。3.2及时赏识增强动力。在中职学生的成长过程中，由于学习不佳，受到了学校和家庭太多的批评和指责，学生很容易自暴自弃，破罐子破摔，对学习丧失信心，失去学习的动力。教师应该尽可能多给学生一些获得赏识的机会，在赞赏的过程中及时强化学生的学习动机。例如，在教学中，针对中职学生整体学习基础差的现状，可以适当地降低教学难度，让教学内容和学生的学习水平相匹配。因中职学生的学习主动性较差，可以采用任务教学法，每堂课设计出具体的可操作的任务，让学生通过各种学习形式来完成任务。教师对学生的学习情况进行及时评价。当学生表现出良好行为，取得一定进步时，应该马上给予表扬，及时强化学生的学习动机。实践表明，当学生的学习动机增强，学习积极性提高后，违反校纪校规的现象也会明显减少。3.3赏识有度促进认知。教育的重要意义之一是发现学生的价值，但更重要的是让学生发现他自身的价值，引导学生正确地认识自己，客观地评价自己。赏识教育让教师坚信“天生其材必有用”，但过度的赏识会导致学生对自己认识不足，不能适应缺乏赏识的新环境。因此，教师在实施赏识教育时，应注意适度原则，在赏识中促进学生发现和实现自我价值。具体的做法有以下几种：第一，赞赏学生的努力而不是天赋。天赋是天生的才能，但努力和学生的学习态度相关，是每个学生都可以做到的。学生获得的每一次赞赏都应该是通过自己的努力实现的。第二，赞赏具体的事实而不是全部。不要轻易对学生说“你真不错”、“我很欣赏你”，不要把赞赏沦为泛泛而谈，赞赏学生时要让学生知道因为什么而受到赞赏，知道以后该努力的方向。例如，教师可以说“你今天上课回答问题很积极，这很好”、“上次的作业写得很认真，有进步”。第三，赞赏和提醒相结合。教师可以在公开场合赞赏学生给学生信心和动力，同时以私下提醒的方式，指出学生存在的问题，帮助学生规范自己的行为，克服不良习惯。教育是一门科学，也是一门艺术。赏识教育是众多教育艺术中的一种，中职学生更需要得到赏识，教师应该正确地运用赏识教育理念，因人因时因地适当地去赏识，增强中职学生的学习动机和自信心，促进学生自我价值的实现。

参考文献

［1］李季，贾高见.中学德育问题与对策［M］.北京：中国轻工业出版社，2014.

［2］袁宜.赏识教育及其运用初探［J］.成功：教育，2013（1）：26-27.

赞赏范文篇8

赏识教育的核心内容就是赏识，赏识在词典里的解释为给人认可、赞许或重视，它使人的生理和心理产生愉悦感，可以调动人的积极性和主动性，让人做起事来心情舒坦、畅快。赏识教育，是指在教学活动过程中，教师善于发现学生的闪光点并加以不断地赞美和鼓励，从而使学生在学习的过程中经常保持一种充满自信、积极向上的良好精神状态；同时对学生存在的缺点、错误不要埋怨和责备，而是善于耐心引导，使其心灵深处产生一种改正缺点、纠正错误，要求上进的强烈愿望的一种教育方法。

2赏识教育的理论依据

2.1心理学理论依据

从心理学角度看，马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理需求和安全需求外，更高层次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的认可和欣赏，进而达到自我跨越、自我实现的需要。这种欣赏和肯定，就会给人种下自信的种子，而对正处于世界观和人生观形成时期的初中生更是至关重要，正符合初中生成长中渴望被肯定、被认可的心理需求。

2.2教育学理论依据

从教育学角度看，我国伟大的教育家陶行知先生指出：“教育学生的全部秘密在于相信和解放学生。相信学生、解放学生,首先就要赏识学生”。赏识学生就是要求教师用欣赏的目光、心态或语言及时捕捉、挖掘学生身上的优点和长处，给予他们信任和鼓励。把赏识教育带入思想品德课课堂,以情入手,以情换情,以情激情，将会激发学生学习思想品德知识的兴趣，调动他们的学习积极性，提高他们的学习思维能力。

2.3国家政策依据

从国家政策角度看，《义务教育初中思想品德课程标准（2011修订版）》在“课程性质”中明确规定“以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行‘五爱’教育，为青少年健康成长奠定基础”，在“教学建议”中强调：“要注重引导学生学会学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力”“设计开放性的探索环节，以激发学生参与和思考的热情，培养学生自主学习的能力”。

3赏识初中生目的——帮助学生树立自信心，提高课堂实效

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过这么一句话：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。这所谓的“抬起头来”就是不自卑、有勇气和信心的体现，而能让他们“抬起头来”的最好办法就是理解、肯定和赞扬。课堂中教师注意赞扬和肯定学生的丁点进步，就能使他们感受到成功的喜悦。这样，他们就会相信自我，进而树立起“我能行”的信心，就会热情的融入到集体当中，积极而大胆地参与课堂活动，自勉自强，努力向上，就会很大程度上提高学生的学习效率，从而提高课堂实效。

4赏识教育在初中思想品德课堂教学中的运用

4.1倾听赞赏法

倾听，不仅仅是对他人的尊重，也是对他人的一种赞美、欣赏。课堂中学生发言时教师能耐心倾听，这是尊重学生的表现，更是师生间获得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德课堂中，碰到关于教学重点、难点的知识点的提问，教师要善于倾听和耐心倾听,给学生多留一些发言的时间。当学生吃力地表达心声的时候,要告诉自己：再等一等，让学生把话说完。倾听时，老师应该看着学生，用特定的姿势向学生传递自己正在认真倾听的信息，让学生感觉到老师的真诚和对自己的关注，感受到自己被教师尊重、被教师认可，从而从内心里渴望发言和交流。

4.2激励赞赏法

对学生来说，教师的赞赏和鼓励它可以促进学生的自尊、自信、自强，激发和调动其进取心。在课堂上，教师如果能恰如其分地对学生进行激励赞赏，将会极大地激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于开发学生的各种潜能。为此，在思想品德课堂教学中，教师要善于采用多样化的激励赞赏方法。首先，运用语言激励法。课堂上教师用称赞的语言、激励的话语，往往最能打消学生回答错误的恐惧心理，是营造融洽和谐的课堂氛围的最好办法。初中思想品德课上应当不吝啬表扬赞赏之语、鼓动激励之词，不管学生回答问题的结果怎么样，先找到相应的闪光点加以赞赏，再进一步提出要求。例如：讲到《法律初探》这一课的案例分析时，有一位平时课堂上不喜欢回答老师问题的学生突然主动回答了问题，但他的回答不能准确地分析出案例的答题要点，这时我这样鼓励他，“你能积极回答问题，真勇敢！继续多思考，你就能进一步拓展自己的思维”，结果，这位学生在这堂课后面的活动中积极参与，大胆发言。其次，运用拇指激励法。在初中思想品德课课堂教学中，我十分密切关注学生的情绪发展，对在课堂中善于调节情绪的学生，我会及时地竖起大拇指，表示充分肯定他们，使他们在“我很棒！”的认知中努力提高学习效率。例如：讲授《心晴雨亦晴》这节课，笔者注重引导学生学会调节情绪的方法，并且结合当天发生在该班学生当中的冲突事件来谈，对在事件中充分运用理智来控制情绪的学生树大拇指，既是对当事者的肯定和赞扬，又能使其他同学对学习的知识印象深刻。再次，运用赞许的点头、会心的微笑来表示对学生的激励和赞赏。初中生的成长过程是一个充满探索的过程，他们渴望被认可和欣赏，受到他人的赞赏，他们的心情都会无比愉快，从而获得更大的成就感和满足感。例如：《共同的责任》这一课，主要是让学生认识和了解个人在班级和社会生活中的责任，增强责任意识。在学习的过程中，有位学生说“我的责任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾。”笔者马上对他点头微笑，并用热情的掌声表示认可。这位学生的露出了开心的笑容，而那节课，他也学得非常认真。

4.3宽容赏识法

宽容是一种美德，师生之间需要宽容。对学生来说，教师对学生宽容，是对学生人格上的尊重，给他们创设良好的心境，拓展他们的心灵，激发他们的进取心，宽容有时比批评更有效。教师在课堂中融入更多的宽容、加入更多的激励，会取得更好的教学效果。比如，对于那些因为心情紧张而表达不清楚的学生，或者是因为开小差而回答问题错误的学生，教师不要责怪、讽刺或挖苦，而是要以宽容的心和友善的态度包容学生这样那样的缺点、不足，要善于捕捉他们的闪光点，要尊重和保护学生的自尊心。这样，他们才会敢于说、愿意听、喜欢练，才能进入到课堂的角色中，做课堂的真正主人。

5总述

赞赏范文篇9

关键词：小学语文；高效课堂；四法小学

语文高效课堂建设不跟风，不喊口号，着重以“一次性教学成功”为切入点，以教学效率的提高为目标。全面指向语文学科，改善每一名语文教师的课堂效率。高效的目标不盲目上，从相对性的角度为不同教学水平的教师设置不同的目标。小语高效课堂建设的目的就是通过课堂教学提高的研究，指引语文教师在各自的起点上进一步走向关注效率、智慧、艺术的专业化道理。如何营造良好的小学语文高效课堂？笔者认为应该从以下几方面着手：

1营造和谐宽松的小学语文课堂

我国著名的教育家陶行知曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”新课标中也要求语文课堂要体现人文性的特点。只有在民主平等、宽松和谐的氛围中，学生的创造力和想象力才能得到激活。那么怎样营造和谐宽松的氛围是教师必须掌握的教学基本功：首先，师生应该是平等的合作者，充分信赖、愉快合作、平等互动是营造宽松和谐的基础。其次，教师应该有父母一样的宽大胸怀，面向全体、不偏爱每一个学生，不藐视每一个学困生是营造宽松和谐的必须。再次，要给学生设置表现的机会和自由的空间，使学生能获得一种宽松、新奇、愉悦的心理体验。高效课堂上更要鼓励学生敢说、敢想、敢质疑的学习品质，更要设置机会让学生放开思维，尽情地自由参与自由表达。

2正确的表扬和赞赏学生

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。我们都说：“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”当课堂上呈现一池死水的氛围时，教师的一句幽默，几句夸赞往往就能使课堂氛围和谐活跃起来。针对学生一点点进步，教师说一句：大家鼓励他！全班学生一起拍拍掌，这不仅对该学生是一种亲切地鼓励，也是对全班学生的僵硬氛围的一种调节。“你说得真好！”“你的想法真棒！”教师这一句简单的赞赏足以激起学生的兴趣，成为学生走向成功的力量源泉。课堂上，教师的每一个赞赏的眼神，每一句表扬的话语，每一个亲切的微笑，每一个肯定的动作，都会成为激活学生思维，激发学生热情，调节课堂氛围的催化剂。教师的表扬和赞赏不仅要针对一个两个学生，要面向全班，激励全体。同时教师的赞赏要坦诚真实，真真切切，不能参杂半点的虚伪和敷衍，让学生实实在在的感受到成功的喜悦和老师的和蔼可亲，亲其师才能信其道。可以说，表扬和赞赏能激发学生的热情，激活课堂的活跃氛围，有了热情和氛围，也就激活了学生的学习乐趣和思维活跃程度，也就迸发了学生的创造力。赞赏是廉价的，也是无价的。正确的表扬和赞赏是达成高效课堂的重要方法。

3科学运用多媒体来辅助教学

21世纪是信息时代，多媒体参与教学已经成为教学活动中不可或缺的教学要素。多媒体技术变静态为动态，有音有影，形象逼真，使教学方式灵活多样，彻底改变了传统教学中教学手段单一，高效课堂目标达成有了保障。如果把多媒体技术和语文教学环节有机的结合起来，不仅在乐趣中解决了重点、突破了难点，也激活了学习情趣，营造了宽松和谐的课堂教学氛围，在乐学、趣学中顺利的完成了教学任务，提高了教学效率。例如在教学《燕子》一课时，教师可以制作一组PPT片，利用精美逼真的图片，配以优美的音乐和画外音，让学生在感染和熏陶中去感受大自然的美好。这样的多媒体技术辅助教学，就激发了学生的学习情趣，体验到了语文的魅力。多媒体教学不仅可以使教学生动有趣，最大程度的调动学生对语文学习的兴趣和爱好，更重要的是能激活课堂教学氛围，营造宽松和谐趣味的教学环境，以达成高效课堂。

4完善学生动手操作活动设计

新课标指出：“语文学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”这就意味着课堂上设计一些让学生动手操作的活动不仅是探索和研究知识的需要，同样也是营造课堂氛围、调动学习积极性的需要。教学中教师设计一些让学生动手操作的活动，可以调动学生的肢体感官参与学习，让手和脑并用，思维和动作同时发挥作用，这样不仅激活了思维，也激活了兴趣，让学生在动手操作中置身于探究盎然、乐趣无限的课堂氛围之中。动手操作可以活化死板的知识内容，生动了僵化的学习方式，为学生的创造性插上了探究的翅膀。例如：在教学形声字时，可以设计一些偏旁部首的卡片，让学生动手拼字；教学会意字时，可以让学生动手制作道具进行组合；教学象形字时，可以让学生动手绘画字义；教学指事字时，可以让学生用动作指示。

总之，高效语文课堂上让学生动手操作不仅活化思维、加深理解，还能激活兴趣，营造宽松活跃的学习氛围，是达到高效课堂的重要手段之一。综上所述，在小学语文教学活动中，若想建设高效课堂，教师就必须给学生创设一个积极好学、宽松和谐、民主互助的课堂教学气氛。这样的课堂应该以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以积极的课堂氛围为依托，以科学的教学组织为保障，为学生提供充实、愉悦、可持续发展的学习空间。

作者:杨永艳 单位:吉林省舒兰市法特中心校

参考文献

［1］张爱新．语文课堂追求高效“四法”［J］．XueshengZhiYou：xiaoxueBan，2010（12）．

［2］刘淑贞．小议小学语文课堂的高效教学方法［J］．祖国：教育版，2013（4）．

赞赏范文篇10

［关键词］小学数学;教学教法;激励艺术

小学阶段，学生们刚刚接触数学，相关的数学知识对于他们来说既是陌生又是新鲜的，如果这时数学教师能通过精心的教学设计，让数学展现出最有魅力的状态，运用激励艺术，让教学充分激发起他们的好奇心和求知欲，那么，对于他们产生对数学学习和研究的持久的兴趣等都是大有裨益的事。我们在教学中特别需要应用激励艺术，用微笑和肯定来增强学生学习数学的信心，将他们引入奇妙的数学殿堂，但是也需要掌握一定的方法。

一、运用激励艺术的正确态度

1.理解激励的理念。激励是一种很好的心理策略，它让人更多地看到自身的优点，从而做事更有信心、积极性。新课标倡导教师学会“尊重与赏识”，这也是教师们在教学中应更多地尝试激励艺术的原因。教师要学会从内心真正尊重、赏识学生，才能发现学生真正的优点，适时、恰当地肯定或者表扬学生。同时，教师也应意识到激励艺术是不能滥用的，不管什么教学手法都应讲究适度原则。而且教师要考虑到学生情感需求的丰富和多样性，教学的方法和手段应该是多种多样的，激励策略不是唯一的选择。2.保持激励的意识。虽然说教学中应该尽量应用多种教学手段和方法，但是在观念中教师一定要保持激励的意识，因为激励应该是一种始终如一的事业，对学生如果采用了激励策略，那么在之后的各个相关的环节中，教师应有统一的态度和前后一致的标准，不然可能会让学生产生“误解”：昨天他这样做得到了表扬和鼓励，怎么今天我就被忽视了？此外，教师既然选择应用激励艺术，那么就应该将这种意识贯穿在教学的各个环节植根于心中，这样才能应用得更加纯熟。尤其是数学的学科特点是抽象、富有逻辑性的，对于感性思维比较丰富的小学生是缺乏吸引力的，如果能够通过应用激励策略提高他们学数学、用数学的兴趣，那么对教师和学生自身来说都将是受益颇丰的。

二、教学中应用激励艺术的方法

在数学教学中应用激励艺术，最常用和直接的当然就是口头上对学生进行激励，相信许多教师都运用得比较得心应手，就不再赘述。这里想要详细说的是除此之外的其他几种方式，这几种方式因为略显别具一格，反而让教师对学生的鼓励变得更加自然和温情，收到了令人意想不到的效果。1.借助眼神。有时表达赞赏不一定需要有声的语言，通过眼神也可以传达内心的赞赏，而且比用嘴说出来更能让孩子们信心倍增。比如：在教学“线与角”时，我就让学生在课前自己在家找一找生活中有哪些线或者线段，看看它们之间有什么相互位置的变化，在上课的时候说一说。其中，有一个学生完成得特别认真，还用笔把自己的发现精心地整理出来画到了一张纸上到讲台前给同学们讲解，等他说完，我便用赞赏的眼神投向他，他立刻感觉到了，回到座位还一直满脸欣喜。2.借助小动作。一些能够表达赞赏的小动作，在课堂上对学生进行激励也很有效。一次上公开课，我的授课对象是一群其他学校的学生，我也很紧张，教学的节奏没有把握好。当我提出一个关于运算比较难的问题时，学生们都有些不知所措，不敢举手发言，这时，一个男生举起了手，尽管他的回答并不是特别出色，但他这种勇敢不怕犯错的精神实在可嘉，为了配合讲课进度，我并没有停下讲解，只是慢慢走到他身边，摸了摸他的头。虽然，我没有言明对他的赞赏，但一个摸头的小动作却把我的鼓励和喜爱之情充分表达出来。3.借助文字。通过书写文字来表达对学生的赞赏也能收到很不错的效果，文字表达向来比口头上更文雅，也更有说服力。老师直接用文字来肯定学生的进步，并着眼于学生真正与众不同的地方，自然能够收到事半功倍的激励效果。借助文字对学生进行激励的最佳平台就是学生的数学作业，如果数学教师批改作业时不只是指出错题，打个分数，还能写写学生的进步表现，学生通过文字特别具体地感受到老师的赞赏，学习和做作业的积极性必然大增。

三、避免走入应用激励艺术的误区

1.并非多多益善。激励艺术不是单纯地要多表扬学生，而是在适当的时机给学生以鼓励与信心，因而要注意是确实必要的时候才加以应用，如果应用得过于频繁，可能会让学生迷失了重点，失去激励的意义。2.激励不等于物质奖励。有的老师把激励等同为物质奖励，喜欢用小铅笔、贴纸等学生喜爱的小物件来吸引学生上课的积极性，其实这种用“奖励”拉拢学生的做法是误解了激励艺术，激励更应该是源自心灵的。综上所述，激励艺术确是一种“艺术”，想要更好地运用它，我们还应继续探究具体的尺度和方法，那样，才能让学生们在恰如其分的激励下，在数学学习的过程中获得认同感，取得长足的进步。

作者:林小光 单位:吉林省长春市一零八学校小学部

参考文献：