心理阻抗范文10篇

[摘要]德育教育过程中的心理阻抗则是指学生头脑中存在着的阻碍理解德育的要求、阻碍将这种要求转化为个人的需要、内化为自身品质的心理因素，它使学生对德育采取漠视或拒绝的态度。心理阻抗的形成既有客观原因，也有主观原因，只有对症下药，才能有效地消除心理阻抗，最终实现德育的培养目标。

[关键词]德育教学心理阻抗

阻抗原本是心理学中的术语，最早由弗洛伊德提出，指的是个体潜意识中的自我防御机制。德育教育过程中的心理阻抗则是指学生头脑中存在着的阻碍理解德育的要求、阻碍将这种要求转化为个人的需要、内化为自身品质的心理因素，它使学生对德育采取漠视或拒绝的态度。众所周知，教育的根本目的就是在于更好地培养适应现代化社会需要、具有基本品德和素质的人才。如果离开了个体的内在接受机制，一切教育活动将变得毫无意义。所以，研究德育教育过程中的心理阻抗问题便成为当务之急。

一、心理阻抗产生的原因

德育教育过程中的心理阻抗，是学生以已有的主观世界作为媒介，对客观现实进行折射的过程中形成的。因此我们分析心理阻抗的成因时，亦应从主、客观两个方面入手。

（一）心理阻抗产生的客观原因

[摘要]德育教育过程中的心理阻抗则是指学生头脑中存在着的阻碍理解德育的要求、阻碍将这种要求转化为个人的需要、内化为自身品质的心理因素，它使学生对德育采取漠视或拒绝的态度。心理阻抗的形成既有客观原因，也有主观原因，只有对症下药，才能有效地消除心理阻抗，最终实现德育的培养目标。

[关键词]德育教学心理阻抗

阻抗原本是心理学中的术语，最早由弗洛伊德提出，指的是个体潜意识中的自我防御机制。德育教育过程中的心理阻抗则是指学生头脑中存在着的阻碍理解德育的要求、阻碍将这种要求转化为个人的需要、内化为自身品质的心理因素，它使学生对德育采取漠视或拒绝的态度。众所周知，教育的根本目的就是在于更好地培养适应现代化社会需要、具有基本品德和素质的人才。如果离开了个体的内在接受机制，一切教育活动将变得毫无意义。所以，研究德育教育过程中的心理阻抗问题便成为当务之急。

一、心理阻抗产生的原因

德育教育过程中的心理阻抗，是学生以已有的主观世界作为媒介，对客观现实进行折射的过程中形成的。因此我们分析心理阻抗的成因时，亦应从主、客观两个方面入手。

（一）心理阻抗产生的客观原因

第二次世界大战以来，西方各国相继认识到教育在国家经济、政治、文化等方面发挥着越来越重要的作用。为应对全球化的挑战，它们相继多次进行基础教育改革。随着基础教育改革不断深入，阻抗力量不可避免地随之而出现，如何消解这些阻抗保障的改革顺利进行成为各国学者研究的问题。

一、西方基础教育改革阻抗问题研究之分析

随着各国基础教育改革的深入发展，教育改革出现了阻抗问题。此时，受改革理论研究问题领域的影响，教育理论工作者也开始关注和思考有关教育改革的阻抗问题。

从字面上解释，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗这个词，所表明的是人们对某事所采取的一种反对策略，即以各种方式和手段，使某事不能发生；或者即使无法使之不能发生，也要使其不能顺利地进行以阻止行事者达到其目的。[1]

西方各国基础教育改革所存在的阻抗因素，在不同国家是有所不同的，但不管各国存在什么样的阻抗，在一定程度上都有着共同之处。学者们所总结各国阻抗之因素，可以阐述为如下阻抗因素：权力阻抗、心理阻抗、价值阻抗以及社会阻抗。

1．权力阻抗

第二次世界大战以来，西方各国相继认识到教育在国家经济、政治、文化等方面发挥着越来越重要的作用。为应对全球化的挑战，它们相继多次进行基础教育改革。随着基础教育改革不断深入，阻抗力量不可避免地随之而出现，如何消解这些阻抗保障的改革顺利进行成为各国学者研究的问题。

一、西方基础教育改革阻抗问题研究之分析

随着各国基础教育改革的深入发展，教育改革出现了阻抗问题。此时，受改革理论研究问题领域的影响，教育理论工作者也开始关注和思考有关教育改革的阻抗问题。

从字面上解释，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗这个词，所表明的是人们对某事所采取的一种反对策略，即以各种方式和手段，使某事不能发生；或者即使无法使之不能发生，也要使其不能顺利地进行以阻止行事者达到其目的。[1]

西方各国基础教育改革所存在的阻抗因素，在不同国家是有所不同的，但不管各国存在什么样的阻抗，在一定程度上都有着共同之处。学者们所总结各国阻抗之因素，可以阐述为如下阻抗因素：权力阻抗、心理阻抗、价值阻抗以及社会阻抗。

1．权力阻抗

第二次世界大战以来，西方各国相继认识到教育在国家经济、政治、文化等方面发挥着越来越重要的作用。为应对全球化的挑战，它们相继多次进行基础教育改革。随着基础教育改革不断深入，阻抗力量不可避免地随之而出现，如何消解这些阻抗保障的改革顺利进行成为各国学者研究的问题。

一、西方基础教育改革阻抗问题研究之分析

随着各国基础教育改革的深入发展，教育改革出现了阻抗问题。此时，受改革理论研究问题领域的影响，教育理论工作者也开始关注和思考有关教育改革的阻抗问题。

从字面上解释，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗这个词，所表明的是人们对某事所采取的一种反对策略，即以各种方式和手段，使某事不能发生；或者即使无法使之不能发生，也要使其不能顺利地进行以阻止行事者达到其目的。

西方各国基础教育改革所存在的阻抗因素，在不同国家是有所不同的，但不管各国存在什么样的阻抗，在一定程度上都有着共同之处。学者们所总结各国阻抗之因素，可以阐述为如下阻抗因素：权力阻抗、心理阻抗、价值阻抗以及社会阻抗。

1．权力阻抗

第二次世界大战以来，西方各国相继认识到教育在国家经济、政治、文化等方面发挥着越来越重要的作用。为应对全球化的挑战，它们相继多次进行基础教育改革。随着基础教育改革不断深入，阻抗力量不可避免地随之而出现，如何消解这些阻抗保障的改革顺利进行成为各国学者研究的问题。

一、西方基础教育改革阻抗问题研究之分析

随着各国基础教育改革的深入发展，教育改革出现了阻抗问题。此时，受改革理论研究问题领域的影响，教育理论工作者也开始关注和思考有关教育改革的阻抗问题。

从字面上解释，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗这个词，所表明的是人们对某事所采取的一种反对策略，即以各种方式和手段，使某事不能发生；或者即使无法使之不能发生，也要使其不能顺利地进行以阻止行事者达到其目的。

西方各国基础教育改革所存在的阻抗因素，在不同国家是有所不同的，但不管各国存在什么样的阻抗，在一定程度上都有着共同之处。学者们所总结各国阻抗之因素，可以阐述为如下阻抗因素：权力阻抗、心理阻抗、价值阻抗以及社会阻抗。

1．权力阻抗

一、阐述心理契约的概念特征

对心理契约的认同程度要受到双方行为习惯、信仰、观念、道德素养、文化素质的影响，因此心理契约具有个体性；产生契约的双方个体的需求是不断变化的，契约产生的环境也不是一成不变的，因此心理契约具有动态性；心理契约对双方都有权利和义务上的要求，因此心理契约具有互惠性；心理契约不是明文书写的合同，是基于主观体验产生的，不具有法律上的约束效力，因此心理契约具有非正式性；一旦成员不能够遵守契约，双方之间失去了对彼此的信任，那么心理契约也就不复存在，因此心理契约具有脆弱性。

二、分析心理契约双向视角在高校教育中的应用和发展

心理健康教育是高校教育的关键环节，而调查研究发现原本产生于企业的心理契约论与高校心理健康教育之间存在较强的耦合性。在高校教学过程中，心理契约是维持正常的人际关系、增强组织凝聚力和向心力的纽带；是缓解大学生阻抗心理，增强大学生幸福感的良药；是实现教育目标，促进个人和组织共同发展的平台。建立良好的心理契约，借助一根无形的绳索将组织中的每个人牢牢拴在一起，形成一股强劲的力量，提升个人和组织的活力，壮大个人和组织的综合实力，是心理契约在高校教育中的主旨所在。具体而言，心理契约双向视角在高校教育中的应用主要表现在以下三大方面。

1、建立良好的人际关系，突出组织的凝聚力

心理契约产生并存在于、发展于人与人的交际之中，在高校教育活动中，学生和学生之间、学生和教师之间、教师和学校之间在交往、交流的过程中不自觉地产生了情感上的互动，并逐渐衍生出一种无形的默契关系，这种默契是以互利互惠为基础的，为了维持这种互惠，双方愿意敞开胸怀，认同对方的行为观点，并改善自己以让对方信任自己。当双方之间相互理解、相互信任、相互尊重的时候，心理契约便初见雏形，同时催生出一种融洽、温馨、充满人文关怀的教育氛围，增强了组织的凝聚力和向心力。

一、阐述心理契约的概念特征

心理契约不是明文书写的合同，是基于主观体验产生的，不具有法律上的约束效力，因此心理契约具有非正式性；一旦成员不能够遵守契约，双方之间失去了对彼此的信任，那么心理契约也就不复存在，因此心理契约具有脆弱性。

二、分析心理契约双向视角在高校教育中的应用和发展

心理健康教育是高校教育的关键环节，而调查研究发现原本产生于企业的心理契约论与高校心理健康教育之间存在较强的耦合性。在高校教学过程中，心理契约是维持正常的人际关系、增强组织凝聚力和向心力的纽带；是缓解大学生阻抗心理，增强大学生幸福感的良药；是实现教育目标，促进个人和组织共同发展的平台。建立良好的心理契约，借助一根无形的绳索将组织中的每个人牢牢拴在一起，形成一股强劲的力量，提升个人和组织的活力，壮大个人和组织的综合实力，是心理契约在高校教育中的主旨所在。具体而言，心理契约双向视角在高校教育中的应用主要表现在以下三大方面。

1、建立良好的人际关系，突出组织的凝聚力

心理契约产生并存在于、发展于人与人的交际之中，在高校教育活动中，学生和学生之间、学生和教师之间、教师和学校之间在交往、交流的过程中不自觉地产生了情感上的互动，并逐渐衍生出一种无形的默契关系，这种默契是以互利互惠为基础的，为了维持这种互惠，双方愿意敞开胸怀，认同对方的行为观点，并改善自己以让对方信任自己。当双方之间相互理解、相互信任、相互尊重的时候，心理契约便初见雏形，同时催生出一种融洽、温馨、充满人文关怀的教育氛围，增强了组织的凝聚力和向心力。

青少年违法犯罪者以中途辍学的未成年人居多，但是在校生违法犯罪情况也越来越严峻，甚至有些“三好生”、班干部，老师和同学眼中的“优秀学生”也逐渐走上违法犯罪的道路。总而言之，青少年违反犯罪类型繁杂，团伙犯罪居多，越轨行为出现的年龄越来越小，学校和社会难以提前发现和预防。

青少年犯罪心理

导致青少年违法犯罪的原因有很多，其中不健康心理是导致青少年违法犯罪的最主要原因，而家庭和社会环境同样也影响着青少年的心理状态，导致青少年走上违法犯罪的道路。青少年社会化尚不完全，心智尚未成熟，心理承受能力差，自我调节能力不强，具有强烈的猎奇心态，可塑性强，自控能力差，判断力不足，容易冲动，感情用事。青少年正处于青春叛逆期，人格发展尚未完全，会存在一些典型的心理问题甚至是人格障碍，往往听不进去别人的劝说和教育，缺乏判断和衡量是非、对错的能力，思考问题比较片面，极易受社会不良风气和周围环境影响[3]。青少年犯罪具有以下心理特征：[4]

1.青少年违法犯罪者认知存在偏差，青少年正处于学习文化知识和社会经验的关键期，文化素质有待提高，社会经验有待积累，对事物的观察和评价存在偏差，对社会关系，道德法制和自我的认识都存在片面性，有研究表明73.3%的青少年认为是对现实社会的不正确认识直接导致他们走上犯罪道路。

2.青少年违法犯罪者情感敏锐、易冲动、爱面子、情绪波动大，常常会出现激情犯罪的情况。主观情感先于理智主导青少年的行为，面对冲突和矛盾容易思想偏激，为了哥们义气容易冲动，极易被教唆，造成盲目犯罪。

3.青少年违法犯罪者好奇心旺盛，可塑性强，模仿性强。正如前所述，青少年对新异刺激有强烈的新鲜感，而现代社会信息丰富，媒介快速多样，让青少年能很快找到犯罪行为的模仿样本。据调查，青少年网络行为是导致其犯罪的原因之一，造成青少年产生人格障碍和问题行为，并且许多青少年在盲目模仿的过程中产生犯罪行为。

摘要：绘画疗法是用非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容，其良好的适用性、安全性、高效性等优势已被越来越多的学者所认可，并成为心理治疗方法中不可缺少的组成部分。

关键词：绘画疗法投射创伤后应激障碍

绘画疗法是一种接近自然、感受环境的心理治疗方式，既能放松综合的感觉，又能形成有用的认知行为。英国艺术治疗家协会对其的定义为：借助艺术治疗师的帮助，以绘画、塑造等艺术为媒介，从事视觉心象的表达，藉此表达存于内心未能表达的思想和感情[1]。

绘画疗法有两大理论基础，一为大脑偏侧化理论，一为投射理论。前者认为大脑左右半球存在优势分工，左半球分管抽象思维、象征性关系和对细节的逻辑分析，右半球分管音乐、绘画、情绪等心理机能，是图像性的、与知觉和空间定位有关，具有音乐、绘画、综合的集合—空间鉴别能力[2]。后者认为绘画疗法是以分析心理学中的心理投射理论为基础，利用模糊的（中立的）刺激来探究人格的深层，引发出能够反映被压抑为无意识的经验、欲望、情绪的反应；它是一种有效的工具，能使在明确的测试状态下被试无法表现或不愿表现的态度、人生中的变故等清楚地表现出来，投射法的解释以作为整体的人，即“统一为无法分割之格式塔的独特人格”为前提，不同于标准化人格量表得出的特性或倾向等特征的列表[4]。艺术心理学认为绘画天然就是表达自我的工具，用非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容，是心理投射的技术之一。

意象和言语属于不同的认知系统，用逻辑思维中的言语改造原始认知中消极意象（心理障碍）是很困难的，言语在心理问题的解决上存在局限性。

Robin（1998）认为人类的思维大多是视觉性的，记忆可能是前语言的或是禁锢的，其创伤性经验可能会被压抑，无法用言语表达，从而增加了治疗的难度，甚至导致治疗的失败，而艺术则是符号的和价值中立的，人们可以自由表达自身存在的问题和愿望，摆脱了社会道德标准的顾及，当个体意识到那些不被接受的思想、情感或冲动时，可能就会把毁灭性能量变成建设性能量。绘画心理治疗过程包括心理治疗与创造两个平行的过程，创造的过程事实上也为患者提供了重新认识自己的新方式。