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生源范文10篇

时间：2023-03-18 23:24:28

生源范文篇1

为了鼓励本市生源考生积极报考外省市普通高校，使更多的本市生源考生能进入高等学校学习，经研究决定，对年报考外省市普通高校的本市生源考生（以下简称本市生源考生）继续实行如下优惠政策：

一、本市生源考生毕业后户口可迁回本市

根据市公安局文件规定，被外省市全日制普通高等院校录取的本市生源考生，入学后可以不办理户口迁移手续，如果户口需要迁往外省市普通高校的，毕业后户口均可以迁回并回就业，按当年就业政策有关规定办理相关手续。具体手续为毕业生凭户口迁移证、毕业证书（或毕业生就业报到证）、迁出时的户口薄（如果原户口薄已经更换，无迁出记录，或因其他原因户口簿已经不在，则需到原迁出地派出所开具户籍证明）以及届时拟迁入的户口簿到市高校毕业生就业指导中心办理落户手续。

二、本市生源考生可得到相应的就业指导服务

学生在毕业前一学期内，可凭身份证（复印件）及学校毕业生就业推荐表（复印件）到市高校毕业生就业指导中心办理毕业生就业信息登记，或登陆市高校毕业生就业信息网下载就业信息登记表，按登记表说明要求将相关材料邮寄至市高校毕业生就业指导中心。学生信息将由工作人员鉴证后进入到求职信息库，并可得到相应的就业指导服务。

三、本市生源考生可在录取时适当加分投档和降分投档

（一）年，对第一批、第二批、第三批中报考外省市普通高校的本市生源考生（零志愿的外省市高校和提前批、艺术体育类高校及征求志愿高校除外），市教育考试院高招办在向外省市普通高校投档时，如外省市院校线上生源不足，在征得学校同意后分别给予合成总分加20分投档的优惠（但必须达到学校所在招生批次的控制线）。加分投档也采用“平行志愿”投档方式即招生院校接收的考生电子档案中考生成绩仍然是合成总分（不含20分的加分），由招生院校按招生规则进行审核录取。

（二）在招生的外省市普通高校如第一批、第二批本科资格线上生源不足，经加分投档及征求志愿后线上生源仍然不足，可分别在第一批或第二批本科控制分数线下降分择优录取本市生源考生（其中农林、石油、地质院校可不经征求志愿直接降分录取），其中第一批外省市本科院校的降分幅度最大可降至第二批的控制分数线，第二批外省市本科院校的降分幅度自第二批线下最大可降至规定的本批次考试科目的分数线上（具体降分幅度由招生院校确定）。对于填报外省市普通高校的考生，招生院校在降分投档时不再征求学生意见，直接降分投档，降分投档同样采用“平行志愿”投档方式。第三批高职（专科）则不得在规定的最低控制分数线下再降分录取。

四、对被录取到边远省市和生源不足的外省市普通高校的本市生源考生给予一次性经济补贴

（一）凡在第一批、第二批、第三批中填报广西、甘肃、陕西、重庆、四川、贵州、云南、内蒙古、黑龙江、吉林、新疆、辽宁（除大连市）等省、自治区、直辖市高校以及湖南、湖北、山西3省少数生源长期不足的普通高校（具体院校名单由市教育考试院公布），并被上述高校录取的本市生源考生，可获一次性补贴1000元；征求志愿填报而被录取的可获一次性补贴500元。

（二）上述补贴范围只适用于具有市常住户口并在秋季招考集中录取阶段被录取（不包括零志愿、提前批院校和艺体院校）的本市生源考生。

（三）补贴发放的程序

年报考外省市普通高校的本市生源考生补贴经费由市教委支付。具体发放工作委托市教育考试院办理，一次性补贴发放的截止时间为当年年底。发放办法由市教育考试院根据此文件另行制订。

五、继续实行生源地助学贷款制度

凡被外省市普通高校录取的本市生源考生，家庭人均月收入在400元以下的，均可根据普通高校贷款管理暂行办法，申请普通高校生源地贷款并向市教委学生处申请享受相应的政府贴息。贷款额度与贴息标准均参照普通高校国家助学贷款管理办法。

生源范文篇2

一、高职美术教学模式变迁引发的思考

高职美术教学改革一波多折。从套用专才模式到否定基本功训练；从压缩教学时间到增设教学科目，由于缺少相应的经验与模式，在各类教学模式的尝试中，高职美术教学经常处于被动状态。90年代，高职的美术课程多以沿用专业美术教学的模式进行。进入21世纪后我国高职教育迅猛发展。在一系列的探索和改革中，高职美术基本功训练曾一度被叫停，很多非美术生源专业不设置美术课程，直接学习设计制图。由于没有美术基础，学生往往描过瓢会画瓢，描过葫芦会画葫芦，稍作迁移变动便错误百出。应用计算机拼贴出的图像中，光影明暗、形体透视、比例结构以及空间关系凌乱得让人啼笑皆非。职业应用能力可想而知。高职美术教学有两方面内容：绘画造型基础和职业技能训练。两个方面互相支撑形成高职职业美术技能。由于教学时间短，学生基础低，教学中往往顾此失彼中很难平衡。问题的出现虽然是基础训练和职业技能之间的平衡问题，但解决问题的关键，是人才培养目标的规格类型定位问题。

二、高职人才培养规格及美术技能需求状态

培养目标和人才规格的定位是实施教学目标定位先决条件，也是课程取舍、选择的依据。同是高等教育，高职的职业教育与本科院校和艺术专业院校有着不同的培养目标和规格类型。概括的说，本科培养方向主要是研究型人才，高职培养方向主要是应用型人才。从美术教育角度讲，本科与美术专业培养的目标方向是工程师、美术师、和美术设计师；而高职非艺术生源各专业的培养方向则是各类技术员和施工员。如服装行业：本科和艺术专业生的培养目标是———服装设计师，设计师助理。其职责：是服装设计，通过把握市场、研究时尚审美特征、创作和推出适于时代的艺术样式。其高职生目标岗位则是———技术员、制版工。其职责是：具备设计执行能力。要能够看懂设计，理解设计意图和审美意象，通过解决生产工艺问题贯彻执行设计意图、保证产品质量。在园林行业：本科和美术专业人才培养目标是———建筑师、设计师职责：是进行园林规划设计，通过对设计目标的创作型思考，进行方案立意和设计制图。其高职培养目标则是———技术员、施工员、绿化工。能力目标：设计图执行能力。要具备读图能力及辅助设计能力和设计图执行能力。从对美术的需求角度看，高职的人才需具有读图能力和执行能力。其中“执行能力”是关键所在。从艺术教学层面分析，“执行能力”主要是理解能力，高职生要了解本行业的绘画语言和设计审美思维方式，从而读懂图纸理解设计。要达到对设计的良好理解，高职生需要有着与设计师有着同样广泛的艺术需求。而在精深度、和熟练程度上则与设计师有着截然不同的标准。概括地说，高职生目标岗位对美术需求是了解绘画语言读懂图纸。

三、高职职业美术技能教学中的问题

高职人才在拥有行业知识与职业技能同时掌握一定的职业美术技能，是一种职业需求和时代需求。高职教育是形成高等职业人才工程体系的重要环节，良好的高职美术教学体系应当是吻合于高职人才系统工程，并为高职人才能力结构的形成和发展奠定良好的基础。目前高职开设美术课程的专业中75%以上是非艺术生源，而这批生源没有美术基础，艺术课程教学中问题较多。

（一）在非艺术生源能力结构中美术知识与技能是一种缺失状态

非艺术生源学生在中学阶段就选择了不考艺术。虽然教育部制定的中小学普及教育大纲中，对艺术教育目标、要求也是相对完备的，但在落实中，部分地域为两个极端。艺术考生投入大量精力于艺术课程，而大多不考艺术的中学学生，早已将艺术研习排除在自己需求之外。在这批非艺术生源高职生的能力结构中，美术知识与技能是一种缺失状态。这批学员的美术教学起点相当于成人美术启蒙和补充教学。

（二）艺术学习中的思想障碍

成人接受美术启蒙比青少年有更多的思想障碍，非艺术生源学生没有艺术尝试经验，但是不乏成人知识结构和视觉经验，因而能及时感知自己美术方面的不足，从而丧失信心,认为没有“艺术细胞”形成思想障碍。教学中此类问题如果不能得到及时的疏导和妥善的解决，还有可能形成永久性的学习障碍。

（三）对美术工作状态不适应

美术技能训练需要操作人员保持稳定的耐心和精益求精的探求精神，这是从事美术行业的必备素质。这些素质的形成对部分学员来说也许很快适应，但对个别非艺术生源来说，却需要迈过一道门槛，需要有正确的引导和适应过程。

四、高职美术课程教学内容的改革

“执行能力”对于美术教学内容从广义上讲与设计师相近，而深度则应按不同的职业需求定位。这一理念落实到具体到教学中，高职美术教学压力和学生课业压力顿时减轻了许多，因为高职美术教学不用再被广泛的需求吓到。教师的教学能力和学生的学习能力，是完全有理由达到“执行能力”的需求。根据具体岗位的技能目标，定位教学目标，使学生学的有自信、有方向。下表是对部分专业美术教学内容的思考和做法：

五、高职美术课程教学模式的类型

通过大量调研和论证确定的教学内容，还需要相对应的教学方式来付诸实践，高职常用的教学模式以下几种类型。

（一）从美术教育、教学逻辑性上分有直线式和螺旋式

1.螺旋式。专业的美术技能训练往往是从素描基础开始，通过循序渐进的方式形成训练周期，又通过多个周期的循环往复，使技能水平形成螺旋式上升的形态。这种训练形式适用于青少年和有专业方向的业内人士，对于职业教育并不能完全适用。螺旋式由基础到应用，要历经多个循环，高职教学的时间短，训练没有反复的余地。

2.直线式。最有效的应当是根据课程教学目标和课时配额，设置直线式教学模式。直线式教学应以职业美术需求为主线，将绘画造型基础融入美术技能教学。从高职生启蒙认知切入，设计一条适宜高职认知方式和认识发展规律，符合培养目标需求的直线式教学程序。虽然高职教学适用模式为直线式，但从人才发展的角度教师可以授之以渔，为学生职业发展设计和介绍螺旋式美术学习模式，从而指导学生的自主提升自身技能水平。

（二）从教学时间模式上分有模块式和周课时式

生源范文篇3

自2008年开始，出生于1990年及以后的新一代青年学子开始批量进入高校接受高等教育。“90后”大学生的一些特性给高校育人提出了新的要求。作为一所办学历史相对较长、办学条件完备、师资队伍优良、社会声誉良好的优质独立学院，武汉科技大学中南分校在2008年秋对大一的3222名新生进行了一次大规模的问卷调查。调查结果为学校创新教育教学和管理，提供了重要数据参考。

一、生源呈现出“四多”的基本特点

育人是高校永恒的主题和使命。2008年既是我国改革开放30周年，也是“90后”学生批量进入大学接受高等教育的开端。独立学院学生自2008年开始出现了某些显著的变化，这给独立学院的教育教学和管理提出了新的挑战和要求。

（一）乡镇学生多。在中南分校2008级学生中，来自乡镇的学生约占61%，城市的学生约占39%。这是一个让人颇感意外的数据。独立学院因按办学成本收费，普通本科专业每年的学费多在1万元以上。独立学院试办初期，家庭经济条件好的城市学生占有较大比例。独立学院学生来自乡镇的超过60%以上，是改革开放30年社会发展进步的明显体现。一是乡镇居民经济收入的提高，具有支付高昂学费的基本能力；二是乡镇居民对知识的渴望和认识，愿意让子女接受高等教育；三是民办教育的发展，给了更多青年接受高等教育的机会；四是国家奖助政策开始覆盖到民办高校，有助于更多家庭困难学生接受高等教育。来自乡镇的学生占有较大的比例，是对独立学院从“贵族化”到“平民化”的一次回归，是民办高等教育发展的进步。一般而言，来自乡镇的学生具有较强的吃苦耐劳精神，生活上比较节俭，学习上比较努力，这有利于独立学院建设优良的学风和校风。但这类学生在从乡镇到城市的过程中，面对各种诱惑，往往容易迷失方向，放松对自己的教育和要求，值得注意。

（二）非独生子女多。在中南分校2008级学生中，独生子女约占44%，而非独生子女约占56%。我国自20世纪70年代末开始大力推行计划生育政策，并将有关规定列入宪法。现在，很多人一谈到当代包括大学生在内的青年学子的特点尤其是一些缺点的时候，动辄就是“独生子女”怎么着怎么着。如今，非独生子女的比例高于独生子女的比例，也是一个让人很意外的数据。这与乡镇学生比例较高有着直接关系。高校2008年入学的学生，多出生在上个世纪80年代末和90年代初，而当时中国城乡独生子女的比例具有较大的差异，基本情况是城市家庭中的独生子女比例要高于农村。例如，1985年时，城镇家庭中独生子女的比例为59.45%，而农村仅为5.27%；1990年时，城镇家庭中独生子女的比例为61.25%，而农村为13.97%[1]。非独生子女和独生子女各均有一些优缺点，大学期间共处一个大的环境，难免会发生各种碰撞和冲突，这给独立学院的育人教育提出了新的时代要求。

（三）女性学生多。在中南分校2008级学生中，男生约占47%，女生约占53%，女生的比例呈现出逐年上升的趋势。中南分校开设的专业单从专业属性上来看，文史类和理工类专业基本上各占一半，但近四年来学校录取的新生中，女生的比例均略高于男生。2005-2008四年间，女生占当年新生总人数的比例分别约为48%、49%、51%、53%。与女生逐渐增加相对应的是，男生的比例呈现出下降的趋势。目前我国男女出生的性别比例为117:100，[2]男性比女性多3700万。[3]在“男多女少”的现状下，独立学院内女性学生呈现出的递增趋势是一个十分可喜的现象，充分说明女性也逐渐享有同男性一样接受高等教育的权利，这是社会的一个巨大进步。女生比例的上升，对大学生间智力与情感的互补与激励等，将会带来积极的影响。但女性学生增多，带来的安全问题、心理辅导问题、情感问题以及就业问题等，也亟待解决。尤其是在当前全球金融危机的影响下，独立学院更应重视这一问题。（四）“90后”学生多。在中南分校2008级学生中，“80后”学生约占60%，“90后”学生约占40%。通过对华中科技大学、武汉大学、华中师范大学、武汉理工大学、中南财经政法大学、中国地质大学、中南民族大学等11所高校2008级新生进行统计，“90后”学生平均为42%，最高的为54%，最低的为32.4%。[4]作为一所在第三批次招生的独立学院，中南分校2008级学生中“90后”的比例已接近一本、二本院校平均比例，这既是高校批量迎来“90后”学生必然的体现，同时也是独立学院生源质量提高的表现。2008年，中南分校本科录取分数线在很多省份的投档线达到或接近二本的分数线。“90后”具有明显的一些特性，独立学院要引导“90后”健康成长，教育者自己要先实现几个转化：在思想政治工作上，由片面强调整齐划一向包容个性转化；在教育模式上，由单向灌输向双向和多向沟通转化；在教育重点上，由过于理想化的宏观目标教育向宏观目标与人的自身需要相结合转化；在信息化手段上，向网上疏导与网下引导相结合转化。

二、填报高考志愿具有较强的自我意识

志愿填报是整个高考过程中的一个重要环节。了解考生填报志愿的基本情况，无论是对于完善高考招生模式还是创新独立学院教育教学、实现独立学院的可持续发展都具有积极意义。独立学院生源的基本特点和独立学院所在的招生批次，决定了独立学院学生填报志愿具有自己的一些特点。

（一）多数人对高考不满意。在考生分数一定的情况下，基本上决定了其上什么批次的高校。但对于2008年高考发挥如何，在中南分校2008级学生中，约70%的学生认为自己“发挥欠正常，考得不理想”。众多学生对自己的高考成绩不满意，这反映出：一是我国的高考选拔模式还有待进一步完善，二是学生的应试能力和水平还有待提高，三是学生个人的求知成才意识比较高。少部分学生对自己的高考成绩缺乏清醒认识，也反映出部分“80后”、“90后”有一种“得过且过、随遇而安”的心理。近年来，在我国高等教育大众化进程中，高校学生“弃学”和“退学”的现象在各个地区和高校中间都不同程度地存在。大学生自动退学率从2002年的0.1%升到了2006年的2.6%，2007年全国为10%左右。[5]对于独立学院而言，减少学生的无故流失，是实现可持续发展的重要方面。独立学院应在学生入学后加强其理想信念教育，引导学生早日走出“高考失败者”的阴影，帮助他们树立信心、找回自信，以积极乐观的态度面对新的学习和生活。

（二）志愿填报多自己做主。人们常说，“高考考学生，填报志愿考家长”。中南分校的调查修正了人们的这种“惯性”认识。面对高考志愿，“自己决定的”约占44%，“父母决定的”约占10%，“其他亲朋好友建议的”占14%“，以上三种情况的综合”占25%，“稀里糊涂填报的”约占7%。这表明，在考生填报志愿的过程中，家长并未起决定性作用。读什么学校、选什么专业，“我的大学我做主”，这点在“80后”、“90后”学生身上得到了鲜明的体现，这也是当代大学生独立自主意识的反映。可以预见，今后“90后”学生中面对每年高考志愿的填报“自己做主”的比例会逐年提高。由学生自己做主选择学校和专业，最大的好处在于尊重了学生的个性，有利于最大程度上把学生的兴趣、潜质等与院校和专业结合起来，从而调动他们学习的积极性。但学生的阅历毕竟有限，对有些院校或者专业并没有深入的了解，往往容易造成“望文生义”，今天选择的专业明天可能就会要求更改。对于独立学院而言，一方面要尽量积极推行通识教育，按大类招生，减少专业方向；另一方面，应完善各种政策，如果学生确实在某个方面有兴趣和潜力，应允许其转到其他专业就读。

（三）多数人对院校有所了解。高校进入“90后”时代，学生填报志愿也多是“自己决定”，是不是就意味着学生填报志愿会很随意呢？调查显示，在中南分校2008级学生中，对学校“非常了解”和“有一定了解”的学生占总人数的64%。这表明，学生在成绩一定的情况下，对院校的选择目标非常明确。他们会主动通过各种渠道和途径了解自己拟填报院校的有关信息。在各种渠道和途径中，网络成为学生了解院校最主要的方式，通过学校网站了解的约有59%。这些数据对独立学院的教育教学也提出了很多新的问题。一方面，当代的大学生自我意识比较强，具有很强的计划性，独立学院如何在教育教学过程中，调动并充分发挥学生的主观能动性，值得思考。另一方面，他们对网络的依赖性更高，如何提高他们的网络素质，是摆在独立学院面前的一个现实问题。这既包括独立学院在教学手段现代化中如何利用网络的问题，也包括思想政治教育工作如何利用网络渗透的问题。

三、影响考生选择院校的因素具有多样性

考生选择院校、院校录取考生，均受到多个因素的影响。在本次调查中，对于为何选择到中南分校就读，共计列出了11个选项，3222名学生对这些选项总的选择次数达到8881人次，平均每人选择就读的因素达2.76个，这表明影响考生选择独立学院就读的因素就有多样性。独立学院要招收到优秀的学生，关键还在于能不断加大办学投入、改善办学条件、规范办学行为、提高教育教学质量，走特色办学之路。

（一）高考成绩是决定性的因素。在调查给出的11个选项中，选择“没什么考虑，高考分数决定的”和“觉得报考中南分校被录取的把握比较大”分别有849人次和1039人次。这是所有选项中选择人次较多的两项。这实际上是我国当前独立学院招生现状的具体反映。高考成绩是考生选择院校的决定性因素，考生不可能脱离自己的成绩选择高校，他（她）只能选择和自己成绩相对应批次的高校，只能根据往年院校的录取分数线选择被录取把握比较大的高校。在分数一定的情况下，考生要想提高自己志愿的命中率，应多了解院校近年招生录取的有关信息。这些信息如独立学院近三年招生的最低分数和最高分数，省级招办公布的近三年高考人数、各个批次招生计划数和各个批次的最低录取分数线等，把这些数据进行对比分析，再来确定填报的院校，相对而言把握会大一些。

（二）办学条件是重要的内在因素。办学条件是高校办学最基本的保障。数据表明，环境、硬件、师资等办学条件成为影响考生选择院校的重要因素。选择“环境优美”、“硬件完善”、“师资力量雄厚”选项的人次分别为1435人次、440人次和538人次。网络时代为考生了解高校的办学条件提供了便利，校园环境如何、实验实训条件如何、教师队伍如何，诸如此类的相关信息考生都可以在独立学院网站上进行查询，这也为考生选择院校提供了更多的参考。值得注意的是，中南分校依山傍水的优美校园是考生选择前来就读的一个重要因素，“优美的校园环境”也是学生选择最多的选项。这既反映出当代的青年学子在成长求知的过程中对环境的渴望和认可，同时也为独立学院未来的建设与发展提出了很多新的问题。优美的校园环境，应该是新时期独立学院环境育人的重要组成部分。

（三）院校品牌是重要的外在因素。为何选择到中南分校就读，在参与调查的2008级3222名学生中，选择“声誉好、知名度高”、“历次排名一直位居全国前列”选项的分别有939人次和994人次。这表明，独立学院自身的品牌已经成为考生选择院校时重要的外在因素。品牌实际上是高校在长期的建设和发展过程中逐渐形成的，是高校办学水平的一个综合评价指标。品牌也是生产力。在分数一定的情况下，考生愿意到同批次高校中具有较高知名度的高校去就读，这本身也无可厚非。品牌是一种积淀，也是一种历史和文化。考生到具有较高知名度的品牌高校就读，也有利于将来的就业。对独立学院而言，要重视对自身品牌的建设，只有这样才能赢得更多考生的青睐。对社会的文化引领功能也被认为是高校的第四功能，高校对社会的文化引领如何，也会直接关系到高校的品牌建设。独立学院要打造自己的品牌，提高自己的知名度和名誉度，就需要让社会了解自己、认识自己，发挥对社会的引领功能。

（四）教育教学质量也是重要因素。教育教学质量是高校的生命线。统计发现，“管理严格”、“就业率高”、“办学规范”、“成功素质教育的办学特色”等，也是2008级学生中选择到中南分校就读重要的因素之一。在这四个选项中，选择的人次分别为826人次、557人次、543人次、721人次。这四个选项是具有一定的相关性，“管理严格”和“办学规范”是“依法治校”和“依法办学”的体现，这是高校教育教学质量的“环境”保障。“成功素质教育”是一种全新的高等教育理念和人才培养模式，围绕这一理念和人才培养模式，学校在教育教学上进行了很多探索；“就业率高”是教育教学质量和学校办学水平最直接的体现和反映。考生希望通过接受高等教育来提高自身的能力和素质，提高自身未来的社会竞争力，关键还在于高校教育教学质量。“以特色求发展、以质量求生存”，并不是一句简单的口号，需要高校在办学的探索过程中凝炼。大学要有自己的理念和特色，对于处于提高办学内涵阶段中的独立学院而言，同样要重视打造自己的品牌和特色。

四、对未来就业的期待要求创新教育教学

2009年全国高校毕业生规模达到611万人，受国际金融危机的影响，高校毕业生就业难的现状进一步加剧。对于独立学院而言，在全力以赴做好2009年毕业生就业工作的同时，也都面临着如何解决好未来几年毕业生的就业问题。大一学生对未来就业的期待，为独立学院创新教育教学、建立长效就业机制提供了重要的参考数据。

（一）约55%学生准备继续深造。统计表明，在中南分校2008级的学生中，约29%的学生毕业后准备“直接就业”；约42%的学生准备“读研（含专升本）”；约13%的学生准备“创业”；约8%的学生准备“参加其他方面的培训”；5%的学生准备“出国”。另外约3%学生表示“待业”或者“暂无考虑”。如果把“直接就业”和“创业”的相加，大学毕业后准备就业的学生约占42%；把“读研（含专升本）”、“参加其他方面的培训”、“出国”等相加，那么毕业后希望继续深造的学生约占55%。中南分校是一所以培养应用型本科人才为主的独立学院，大一学生中约有55%的人毕业后准备继续深造，一方面这是广大学生对进一步提高自身修养和素质的体现，值得肯定；但另一方面也折射出严峻的就业形势以及部分用人单位对高学历的苛求，让他们不得不选择通过继续深造来应对社会的要求，以便将来更好地发展。这给独立学院的教育教学和就业工作提出了新的挑战和要求，需要院校既要考虑学校的办学定位和人才培养目标，又要考虑学生进一步深造的诉求，尽可能地做到两者兼顾。

（二）约41%的学生对就业充满信心。最近几年，我国高校毕业生就业一直压力较大，而国际金融危机造成的影响又进一步加剧了大学生的就业难。在这种现状下，初入大学校园的大一学子，对未来的就业是一种什么态度呢？统计表明，约41%的学生对未来就业充满信心，约32%的学生称“现在才大一，对未来就业还没有什么感觉”，另有约32%的学生认为“就业形势严峻，对未来就业没有太大的把握”。为构建就业教育的长效机制，中南分校在2008年秋季开学后，向全校大一学生开出了《走向成功》、《大学生生涯设计》两门必修课。这两门课的教材系中南分校学工系统一线的素质导师等集体编写，具有很强的针对性，授课教师每次还集体备课，集中探讨问题。生涯设计教育具有自身的鲜明特色，分学期设计，学期初制定规划，学期中对照检查，学期后总结反思，整个设计贯穿于学生大学全过程。生涯设计教育还引入了各种测评，以便让学生全方位了解自己的发展潜力，从而制定合理的规划和设计。

生源范文篇4

1、试点行业：化学原料及化学制品制造业、有色金属矿采选业和医药制造业。试点行业表详见附件1。

2、调查单位范围：产生工业危险废物的现有单位均纳入本次调查工作的单位范围。

现有单位是指截止到20*年12月31日前完成基本建设、投入试运行或正式运营的单位。20*年底前正在进行项目前期工作，或者正在建设中，及停产的单位，不纳入本试点范围。

工业危险废物是指在工业生产活动中产生列入国家危险废物名录或者根据国家规定的危险废物鉴别标准和鉴别方法认定的具有危险特性的固体废物及液态废物。《危险废物产生源提示表》见附件2。

3、申报登记时间范围：20*年1月1日－20*年12月31日。

二、申报登记内容

试点及调查工作的申报登记内容包括现有工业危险废物产生单位的基本情况；产生工业危险废物的类别、数量、贮存、利用、处置、转移等情况；以及执行工业危险废物申报登记制度、转移联单制度、应急预案制度等有关管理制度的情况。

申报登记表格（见附件3）的格式和内容由总局统一编制，各指标含义和统计口径全面统一。

三、组织机构

本次试点及调查工作由市环保局统一领导，成立试点及调查工作领导小组，负责全市工业危险废物申报登记试点及危险废物产生源专项调查工作的领导、组织、协调及实施，组长由杨国军副局长担任，成员单位由污控处、监管处、监察支队、稽查大队、各县、区环保局（分局）组成。污控处负责牵头组织、协调解决试点及调查工作的有关问题，具体负责组织试点及调查方案的制定并实施，组织开展培训工作，编写试点及调查工作报告；监察支队负责排污申报登记，解决试点及调查中的有关技术问题并对调查单位进行技术指导，对各单位上报的调查数据进行整理、核实、汇总；各县、区环保局（分局）负责本辖区试点行业内企业申报登记和产生源调查；监管处负责试点行业新、改、扩建但尚未进行项目验收企业申报登记和产生源调查；稽查大队负责调查工作中发现的违法行为的现场查处。

四、工作程序及时间安排

试点及调查工作采取以工业危险废物产生单位填写申报登记表格，环保部门现场检查，重点详查的方式进行。

（一）准备阶段（20*年12月）

根据省局要求，制定我市试点及调查工作实施方案，成立试点及调查工作领导小组和实施机构。

（二）启动阶段（20*年12月-20*年1月）

1、召开各县、区环保局、环保分局及有关处室参加的工作会议，部署试点及调查工作，落实人员及机构，明确职责。（12月20日前）

2、各县、区环保局、环保分局对本辖区内试点行业工业危险废物产生单位进行排查，列出产生源单位清单，并分别上报市监察支队和污控处；市属单位的排查由监察支队负责；新、改、扩建、已投入试运行但尚未进行项目验收的试点行业企业由监管处负责提供企业名单。（12月31日前）

3、对试点行业工业危险废物产生单位和环保部门的有关工作人员进行技术培训。根据单位清单，由各县、区环保局（分局）及监察支队将申报登记表格发放到每个单位，并指导各单位填写表格。（1月10日前）

（三）申报登记（20*年1月-2月）

1、工业危险废物产生单位认真阅读申报登记表格的有关说明，按照申报登记表格规定的内容和有关说明填写并上报表格（一式三份），各县、区环保局（分局）、监察支队对企业的填报进行指导。（1月10日-1月20日）

2、工业危险废物产生单位对申报登记表格内容审核无误后加盖单位公章，将表格（一式三份）上报各县、区环保局（分局）。各县、区环保局（分局）对辖区内申报登记表格的完整性、规范性、准确性进行初审。不合格的要求重新填报；对重点单位应当进行现场详查。初审确认后，汇总申报表格，并编写调查工作报告（包括试点及调查工作的主要工作过程,试点单位基本情况概述，危险废物处置、利用、贮存和流向情况，危险废物产生单位执行危险废物管理制度情况，执行转移联单管理制度情况，存在的问题，推进工业危险废物管理工作的建议等）。申报登记表格上报市局监察支队，调查工作报告上报市局污控处。（2月16日前）

（四）抽查与复核（20*年2月）

市监察支队联合污控处、稽查大队对工业危险废物产生单位进行典型性抽查和复核，判断各项数据是否可靠，逻辑关系是否合理。发现差错及时改正，并判别发现的差错是否普遍，不断完善工作方法。

（五）分析总结上报（20*年3月）

1、监察支队对上报申报登记表格进行审核确认，并录入、汇总,填写全市统计表，完成后交污控处。(3月1日-3月10日)

2、污控处对申报登记报告及全市统计表进行分析，编写全市试点及调查工作报告，并将汇总电子数据、申报登记表格和工作报告上报省局。（3月10日-3月15日）

五、质量控制

为确保试点及调查工作的质量和效率，必须加强试点及调查工作的质量控制。调查开始前组织一次对包括环保部门和试点行业工业危险废物产生单位的试点及调查工作人员的业务培训，培训后开始工作。各县、区环保局（分局）、市监察支队要加强对申报登记单位的具体指导，现场核查，必要时，可进行针对性培训。

申报数据应当以单位如实申报为基础。对弄虚作假的，要依据《固体法》第七十五条予以处罚。

生源范文篇5

［关键词］农村生源大学生；就业能力；创业能力

农村生源大学生主要指的是来自农村（一般以户口为准）的入学学生。索文斌等提出，农村生源大学生在学习基础、心理特征、高校入学机会等方面相比城市生源大学生有较大的差异，农村生源大学生的就业状况不容乐观，高校层面需要给予农村生源大学生更多的鼓励，加强农村生源大学生的职业生涯规划，激发学生的就业潜能，加强创业锻炼等。林晓兰等提出，高校扩招使得农村生源大学生数量日益增多，但是由于多方面的原因，农村生源大学生职业认知低，就业能力有待提升。尚大军提出，在“双创”教育背景下，需要针对农村生源大学生给予更多的关注，采取多方面的措施提高农村生源大学生的创新创业素质。王茂州提出，农村生源大学生的创新创业素质提升对于整个国家的创新性发展有极其重要的意义，应加强对农村生源大学生的创新创业教育。已有的文献研究主要是关于农村生源大学生就业或创业能力方面的，本文主要研究农村生源大学生就业与创业能力的提升路径。

1农村生源大学生就业与创业现状

1.1大学生的就业形势严峻

近5年来，高校毕业生人数逐年增长，2014年全国高校毕业生人数达到727万人次，2015年达到749万人次，2016年达到765万人次，2017年达到795万人次，2018年达到820万，具体见图1。高校培养的大学生数量不断增长，但是人才培养质量并没有提高，大学生就业形势严峻。

1.2农村生源大学生面临的就业困境多

随着我国高等教育的日益大众化，农村生源大学生占据大学生的比重逐渐提高。但是，目前，农村生源大学生面临的就业困境比较多，主要可以归纳为就业率偏低、就业层次与就业质量不容乐观。对比城市生源大学生，农村生源大学生本身数量比较多，就业情况相对较差，农村生源大学生中愿意创业和选择创业的人数比较少。

2农村生源大学生就业与创业存在的问题

由于受社会方面、家庭背景、学校教育、个人职业定位等各方面因素的影响，农村生源大学生的就业与创业存在不少问题，包括职业选择、社会就业歧视、农村生源大学生自身的创业意愿与能力不足等。

2.1职业选择问题

农村生源大学生对于未来的求职目标不清晰，难以明确未来的职业发展方向，缺乏实现自身职业发展的路径规划；对未来的职业世界认知模糊，并且职业价值观比较单一，这样不可避免地会出现农村生源大学生求职被动、求职选择机会少、求职成功率低等现象。

2.2就业歧视

在严峻的就业形势下，大学生供给数量不断增加的情况下，农村生源大学生遭受就业歧视的可能性大，有些企业单位不招聘农村户籍的大学生，给农村生源的大学生就业带来一定的困难。

2.3创业意愿与创业能力不足

由于农村生源大学生受到“学而优则仕”的传统观念的影响，不看好创业，不愿意创业，家庭反对创业，农村生源大学生逃避社会的舆论压力；农村家庭经济收入较低，农村生源大学生创业资金匮乏，能够整合的创业资源比较少，难以创业成功。

3农村生源大学生就业与创业存在问题的原因

3.1社会原因

由于我国城乡二元制结构的影响，教育也出现了比较明显的二元制结构，城乡教育资源分配不均衡，农村生源大学生在高校竞争方面存在比较明显的劣势；一些人士对农村人口存在偏见，导致不少农村生源大学生心理受挫。

3.2学校原因

高校对于农村生源大学生的就业指导针对性不强，缺乏对于农村生源大学生的职业生涯规划教育，并未针对农村大学生的心理特点进行系统有效的心理干预，没有建立心理和谐教育机制。

3.3家庭原因

农村生源大学生的家长文化水平比较低，教育观念落后，对于孩子的教育方式落后，缺乏对于孩子的职业引导与指导，甚至有些农村生源大学生的家长不与孩子进行沟通，不能有效地排解农村生源大学生求职时遇到困难后的消极心理障碍，影响其求职动力。

3.4个人原因

由于农村生源大学生存在心理自卑，就业与创业时遇到挫折的应对能力有待提升。部分农村生源大学生进入大学后，独立意识与独立精神不足，自我管理与自我发展意识不强，不能对未来进行规划，没有很强的就业计划与行动。农村生源大学生就业与创业时综合能力不足，会出现被动选择的局面。

4农村生源大学生就业与创业能力提升路径

4.1构建心理和谐教育机制

农村生源大学生就业与创业压力主要来源于自身的心理素质问题，高校需要针对他们的心理特点进行有效的心理干预，注重就业心理教育，建立就业指导机制，培养积极心理，消除就业与创业中的心理障碍，以增强农村生源大学生就业指导的针对性和有效性。

4.2注重农村生源大学生的职业生涯规划与管理

农村生源大学生职业认知水平较低，高校需要注重他们的职业生涯规划与管理，给他们传授求职知识与技巧，鼓励他们构筑自我职业发展支持系统，提高他们对于职业的认知，在校期间规划职业方向与发展路径，并付诸实践行动，以提升未来的岗位胜任能力，并能更好地服务于未来的岗位。

4.3鼓励农村生源大学生积极参与创新创业实践活动

加强农村生源大学生的创新创业教育，鼓励农村生源大学生积极参与创新创业实践活动和各类大学生创新创业大赛，鼓励农村生源大学生组建创业团队，在校期间开展一些小成本的创业项目，以提高农村生源大学生的创业意识、创业精神与创业能力。高校教师与农村生源大学生共同开展创业活动，增强就业体验，磨炼生存与发展技能，为就业奠定良好的基础。

4.4鼓励农村生源大学生返乡创业

在乡村振兴战略背景下，农村创业机会增加，各地区都针对返乡创业的大学生出台了大学生返乡创业优惠政策。因此，高校可以针对农村生源大学生加强返乡创业的观念教育，鼓励更多的农村生源大学生返乡创业，实现农村“智力外流”转向“智力循环”，带动农村经济的发展，促进农村生源大学生就业机会的增加。

5结语

农村生源大学生的就业与创业能力提升对于社会稳定与发展有着重要的意义，高校需要提高农村生源大学生就业与创业工作的针对性、实效性，确立就业与创业指导的长效机制，加强心理教育机制建立，重视职业生涯规划与管理，增加实践机会，鼓励农村生源大学生返乡创业，以促进农村生源大学生就业问题得到解决。

参考文献

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［2］林晓兰，陆婵媛.农村生源大学生的职业认知与就业选择［J］.宜春学院学报，2016（8）：112-117.

［3］尚大军.农村生源大学生创新创业素质的培养与提升［J］.中国大学生就业，2016（12）：40-44.

［4］王茂州.农村生源大学生创新创业素质的培养与提升探析［J］.农村科学实验，2018（1）：92.

［5］韩黎，李玲，林雪梅.农村籍大学生就业压力对就业绩效的影响：积极心理资本的中介作用［J］.西南科技大学学报（哲学社会科学版），2017（6）：65-69，84.

［6］王飞龙.创新创业形势下农村大学生择业去向引领——基于马克思需要理论［J］.鄂州大学学报，2016（4）：75-77.

生源范文篇6

*县农村信用合作联社。

二、贷款性质与申请条件

（一）生源地信用助学贷款是指江西省农村信用社(合作银行)等金融机构向符合条件的家庭经济困难的普通高校（包括全日制普通本科高校、高等职业学校和高等专科学校）新生和在读生发放的、在学生入学前户籍所在地办理的助学贷款。生源地贷款为信用贷款，主要用于解决学生在校期间的学费和住宿费等费用，学生和家长（或其他法定监护人）为共同借款人，共同承担还款责任。

（二）申请生源地贷款的学生须符合以下条件：

1、基本条件：（1）具有中华人民共和国国籍；（2）诚实守信，遵纪守法；（3）已被根据国家有关规定批准设立、实施高等学历教育的全日制普通本科高校、高等职业学校和高等专科学校（含民办高校和独立学院）正式录取，取得真实、合法、有效的录取通知书的新生或在读学生；（4）学生本人入学前户籍、其父母（或其他法定监护人）户籍均在本县（市、区）；

2、特定条件：符合以下特征之一，家庭经济困难，所能获得的收入不足以支付学生在校期间完成学业所需的基本费用：（1）农村特困户和城镇低保户；（2）孤儿及残疾人家庭；（3）遭受天灾人祸，造成重大损失，无力负担学生费用；（4）家庭成员患有重大疾病；（5）家庭主要收入创造者因故丧失劳动能力；（6）无稳定收入的单亲家庭；（7）老、少、边、穷及偏远农村的贫困家庭；（8）父母双方或一方失业的家庭；（9）家庭年现金总收入低于8000元人民币；（10）其他贫困家庭。

三、贷款政策

（一）贷款用途和额度。每个学生每年申请的贷款额度不低于1000元，不超过6000元，具体金额根据学生学费和住宿费需求确定。当贷款金额高于学费和住宿费需求时，剩余部分可用于学生生活费。高校在读学生当年在高校获得了国家助学贷款的，不得同时申请生源地信用助学贷款。

（二）贷款期限。贷款期限原则上按全日制本专科学制加10年确定，最长不超过14年。学制超过4年或继续攻读研究生学位、第二学士学位的，相应缩短学生毕业后的还贷期限。

（三）贷款利率和利息。贷款利率执行贷款发放时中国人民银行同期公布的人民币贷款同档次基准利率。贷款利率每年12月21日调整一次，调整后的利率为调整日中国人民银行公布的同期同档次贷款基准利率。贷款利息按年计收，起息日为经办银行发放贷款日，结息日为每年度的12月20日。学生在校期间由财政全额贴息，毕业后由借款人自付利息。

（四）本息偿还。每年12月21日为固定还款日。包括利息和分期偿还的本金（最后一笔本金和利息于合同到期日偿还）。学生应自毕业当年9月1日起开始按年度偿还利息。学生在校及毕业后2年期间为宽限期，宽限期后按等额本金方式分期偿还贷款本金。学生可以提前还款。每年1月15日、7月15日为固定提前还款日。提前偿还的贷款本金须是500元的整数倍或者一次性还清。提前偿还部分按合同约定利率和实际使用期限计算利息，不加收除应付利息之外的其他费用。

四、财政政策

（一）财政贴息。学生在校期间利息全部由财政补贴。其中，考入中央高校的学生，贷款贴息由中央财政承担；考入地方高校的学生，跨省就读的，贷款贴息由中央财政承担；本省就读的，按照高校隶属关系由各级财政分级负担，其中，省属高校的学生贷款贴息由省教育厅从省财政安排的经费预算中承担，市属高校的学生贷款贴息由市财政承担。

（二）风险补偿金。建立生源地贷款风险补偿专项资金，风险补偿金比例按当年贷款发放额的15%确定。考入中央高校的学生，风险补偿金由中央财政承担。考入地方高校的学生，外省就读的，风险补偿金由中央财政承担；本省就读的，风险补偿金由中央和地方各负担50%，其中地方负担部分，按照高校隶属关系由同级财政和高校各负担50%。

（三）贴息和风险补偿金的管理。中央和全省各级财政负担的贴息和风险补偿金分别由全国学生资助管理中心和江西省学生资助管理中心负责归集，每年12月21日前向经办银行及时足额划拨。生源地贷款风险补偿金由经办银行实行专户管理，主要用于防范和弥补生源地贷款损失。

风险补偿金若超出对应生源地贷款损失，超出部分由经办银行奖励给县资助中心；若低于对应生源地贷款损失，不足部分由经办银行和县级财政部门各分担50%（具体管理办法按中央有关管理办法执行）。

五、组织实施

（一）领导机构

为加强我县家庭经济困难大学生生源地信用助学贷款工作的组织领导,经县政府同意，成立*县生源地信用助学贷款工作领导小组。领导小组由县教育局、财政局、人事劳动和社会保障局、民政局、扶贫办、卫生局、残疾人联合会、县农村信用合作联社组成。领导小组下设办公室，办公室设在县教育局。

（二）成员职责

经请示县政府领导同意，各成员单位职责如下：

县教育局要按照赣府发[2007]20号文件的要求，在整合现有资源的基础上，成立学生资助管理中心，由专人负责并保证必要的工作条件。县学生资助管理中心要按照省财政厅、教育厅、银监会文件要求和受经办银行委托，在省学生资助管理中心和经办银行的指导和管理下，负责经办本县生源地贷款工作，负责收集、整理、汇总学生的家庭经济状况、生源地贷款需求等信息；负责组织县生源地信用助学贷款工作领导小组成员单位对学生的家庭经济困难情况进行调查、认定；负责建立学生信用和贷款资格评议小组，确定符合贷款条件的学生名单，测算贷款需求，编制贷款预案；办理生源地信用助学贷款的申请、初审等管理工作；负责建立与贷款学生家庭的联系制度，跟踪了解学生的家庭经济状况；负责向省学生资助管理中心、经办银行和高校定期报送贷款学生的有关信息；受经办银行委托负责催还贷款，及加强与高校沟通，避免重复贷款等。

县财政局要积极参与生源地信用助学贷款管理，参与协调有关事项，负责及时足额安排、拨付超额风险补偿金损失，以及本级学生资助管理中心的业务经费，并会同教育部门指导和监督县级学生资助管理中心开展生源地信用助学贷款工作。

县农村信用合作联社负责对生源地助学贷款管理人员进行必要的培训；负责按照操作流程进行贷款审批、发放、与本息收回；负责及时汇总贷款和本息收回等信息并根据操作流程报资助管理中心；负责办理其他与己方相关的事项。

县民政局、县扶贫办、县人事劳动和社会保障局、县卫生局、县残疾人联合会负责协助县教育局根据生源地信用助学贷款申请条件认定贷款资格；负责在必要时抽调人员进行生源地信用助学贷款申请资格实地调查；负责办理其他与己方相关的事项。

（三）操作流程（附后）

（四）贷款申请资格认定办法

1、贷款学生必须符合生源地助学贷款基本条件，并取得居委会或村委会出具、且经乡镇政府盖章确认的贫困证明，否则不予受理；已经享受贫困大学生政府资助的，原则上不予受理。

2、贷款学生必须符合生源地助学贷款特定条件(十条)之一。须提供佐证材料的特定条件有：（1）农村特困户和城镇低保户须提供证件原件及复印件；（2）残疾人家庭须提供残疾证原件及复印件；（3）家庭成员患有重大疾病的须提供

疾病证明、病历、治疗发票原件及复印件；（4）家庭主要收入创造者因故丧失劳动能力须提供鉴定原件及复印件。

3、贷款申请受理后,县资助管理中心将在一定时间内，会同相关单位到货款学生家中实地核查有关情况。

六、工作要求

（一）高度重视。生源地信用助学贷款是国家助学贷款的重要组成部分，是利用财政、金融手段，创新金融服务体系，解决家庭经济困难学生就学问题的重要途径，对进一步完善我国家庭经济困难学生资助政策体系、充分发挥政策整体效应、确保实现国家资助政策既定目标等具有十分重要的意义。各部门和经办银行要从落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的高度，充分认识做好生源地信用助学贷款工作的重要性，进一步统一思想，提高认识，把扎实做好生源地信用助学贷款作为执政为民、服务发展、关注民生、推进教育公平的重大措施，推进好、落实好。

生源范文篇7

[关键词]高职院校；多元化生源；学风建设

一、高职院校多样化生源学风建设现状

本文以常州机电职业技术学院二级学院477名在校生为样本进行分类统计，其中提前单独招生人数108人，对口单招人数86人，统招人数283人。对13级学生的专业课、公共选修课、公共基础课、英语等级、计算机等级、基本行为规范、素质拓展等19个项目进行了为期一年的调研分析。第一，自主学习能力欠缺，学习目的功利性。调查发现，不同种类生源学生对学院毕业做出要求的科目还是比较重视的，因为考试通不过不能毕业。为此，学生有目的性、功利性地去学习，学习动机仅仅是为了毕业，而对于毕业不做要求的技能证书考试、理论学习的参加人数少之又少。第二，挂科率高，学习态度不认真。在对学生公共基础课、专业课、公共选修课的调查中发现，学生学习态度不够认真，学习目标不够明确，对学习成绩不够重视，对学院奖学金不放在心上，造成学习通过率低、奖学金空缺等现象。第三，基本行为规范有差异，个人管控能力待提高。对三类学生基本行为规范的部分数据进行调研，重点调研了三类学生的胸牌佩戴情况、晚自习扣分情况、缺操情况、上课迟到早退旷课等情况。第四，参与校园活动不够积极，素质拓展分相对较高。在调研学生参与社团活动方面，发现刚入学时参与社团活动的人数较多，但是到大一将要结束时退出社团人数更多。在大一学年结束时发现，提前单独招生、统招生、对口单招学生参与社团的比例分别为23.14%、29.32%、79.07%。其中，统招生人数最多，参加社团人数的比例却很低；对口单招学生人数最少，参加社团人数的比例却最高。这说明统招生的活动积极性相对于提前单独招生和对口单招学生的积极性较低。这种现象从系部素质拓展积分上可以看出。系部对大学一年级的素质拓展积分要求是每个学期30分，大一结束时发现提前单独招生、统招生、对口单招人数的素质拓展积分平均为42.45、35.85、38.5。提前单独招生和对口单招学生的素质拓展积分明显高于统招生的素质拓展积分，这就进一步说明统招生参加校园活动比例低于提前单独招生和对口单招学生的比例。从学生获得的院级以上荣誉上看，提前单独招生和对口单招学生的比例大于统招生的比列。但是，从参加社团人数看比例都不高，说明素质拓展积分的偏高是相对而言的，说明所有学生参与校园活动的积极性都有待提高。第五，平时学习时间较少，娱乐时间过多。笔者对学生一天的时间安排进行了调查，调查内容为学习时间（不包括图书馆）、图书馆学习时间、网上学习时间、网上娱乐时间（游戏、看电影等）、其他时间（购物、谈恋爱等）。根据调查发现，学生上网娱乐时间远远多于其他学习时间。其中，提前单独招生学生在图书馆学习在一到两个小时之内的大于其在其他地方学习的时间；统招生在图书馆学习时间大于在其他地方学习时间；对口单招学生在图书馆学习时间少于在其他地方学习时间。但是，提前单独招生、统招生、对口单招学生在网上学习时间是最少的，他们在网上更多的时间用来打游戏、看电影等。以上数据分析，只针对13级在校学生的大一学年，对其英语等级、计算机等级考试的调查数据可能会偏低，因为很多学生会选择在大二学年报考英语四六级和计算机二级等考试，其他数据分析为正常的数据分析。调研所得数据在一定情况下反映了学生在校的学习、生活等方面的状况，同时反映了学生的学风建设情况。从整个数据看，学院学风建设堪忧。

二、高职院校多样化生源学风建设问题分析

由上述调查，我们可以看出，各类学生虽然有着相同的年龄阶段，但是他们有着不同的教育背景、不同的成长经历，造成他们学习目标、职业目标、身心情况也不一样，影响学风建设的因素也是多层次的。第一，生源地域广，农村多于城市。随着高职院校招生规模扩大，生源地域更为广阔。调查发现大部分学生来自于乡镇和农村，更多的来自于苏北地区的农村。大部分农村学生的兄弟姊妹多，并且父母长期在外做生意、打工，无暇关注孩子的教育问题，导致家庭教育缺失；大部分父母的受教育水平不高，教育孩子的方式简单，与孩子沟通不够。这些原因都会对孩子的成长、身心健康、发展目标等有不利影响，进而影响到学生学习，影响到学院的学风建设。第二，人才培养方案趋同，针对性不强。高职院校的多种招生模式，造成其学生来源也是多样的。而高职院校并没有根据多种生源情况有针对性地制定教学、管理措施，同一专业的人才培养方案都是一样的，人才培养方案没有根据生源的实际情况进行制定，如对口单招、统招、提前单独招生、注册入学等学生的实际情况并不一样，学生的基础水平也不一样。在班级分配方面也没有根据实际情况进行分班教学，目前，只有对口单招学生进行组班教学，而提前单独招生和统招的学生编在同一班级学习，更有甚者把提前单独招生、统招生、注册入学学生放在同一班级内学习。这些现象不利于高职生的培养和学风建设。第三，相互推卸责任，难以形成合力。学风建设过程中存在教学管理和学生日常管理相互推委、扯皮现象。专任教师负责教学，教学管理部门负责教学管理，两者对学生上课中存在的睡觉、玩手机等现象从未深究，把这种问题简单地向学生事务管理部门反映，由辅导员或班主任去管理。同样，学生日常管理部门对学生学习不用功、日常行为不规范和存在的心理问题等不和教学管理部门、专任教师沟通，存在大家对学生信息掌握不全面、不对称的现象，学校对学生学风建设难以形成合力。第四，学业目标不清，职业规划模糊。调查发现，相当一部分学生入学后认为混个毕业证就行，至于怎么学、学什么一概不管，对专业的了解更是少之又少，不主动去了解和咨询专业老师，对人才培养方案置之不理，对于毕业要求置若罔闻。其中，对口单招学生对专业了解多于提前单独招生和统招生，但是纪律表现上落后于提前单独招生和统招生。他们在校三年的学习目标不清晰、未来职业发展模糊，缺少明晰的职业生涯规划，造成学习的盲目性和随意性，把过多的时间用于上网娱乐、玩耍、购物、谈恋爱等方面。第五，环境适应性不强，学习动力不足。学生过惯了中学阶段的紧张、乏味、被动、机械性的学习与生活，进入大学后突然放松，加之职业目标不清，来学校的目的不明等因素，造成学生不知道如何学习，如何合理规划自己时间，如何提高自身能力等现象。从调查数据中发现，学生每天用于学习的时间很少，更多时间用于其他方面。对高职院校学工结合、理实结合的课程设置难以适应。

三、高职院校多样化生源学风建设实践探索

学风建设要根据学生成长规律、高职教育内容、人才培养目标等做到有的放矢、统一思想，对不合理的教学方法、教育模式、管理制度等进行改革，让学院全体教职工、学生干部、其他同学等全员、全过程、全方位参与到学风建设中来，共同为学院创建良好的、长久的、具有规章可遵循的学风而努力。第一，因材施教，改革生源多样化办学模式。在高等职业教育教学改革方面，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职称〔2011〕12）中明确指出高等职业教育改革要创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式。根据提前单独招生学生、对口单招学生、统招学生、注册入学学生等学生的入学基础、理论知识与实践知识的差距，根据专业、专业人数等适时组班，制定人才培养方案、教学计划、课程结构、教学评价等，做到因人而异、因材施教，共同提高在校生的综合成绩和能力素质，为学风建设推波助澜，共创良好的学风氛围。第二，培养目标明确，发展全面的高职人才。加强学风建设，学院要根据人才培养目标、社会需求，培养出为人诚实、专业过硬、态度认真、生活朴实、心态平稳等优质人才。一是为人诚实。学院要严格考试纪律，对于考试作弊行为绝不手软，平时要把诚实教育贯穿于学生整个学习过程中，尤其是利用主题班会时间加强学生诚实做人的教育。二是专业过硬。针对学生学习目标不明、职业发展目标不清晰、学习动力不足、技术满足于考试及格等现象，学院要通过专业社团指导，各类技能大赛等载体，培养学生过硬的专业技术。三是态度认真。态度决定一切，在培养学生掌握过硬技术的同时，更要培养学生具有良好的职业态度，对有些毕业生虽具有一定的专业知识和技能，却得不到用人单位重用的现象，学院要模拟职业环境，构建校企合作平台，让企业的规章制度、对人才的要求及早融入到教学中来，让学生明确用人单位对高职生职业素质的要求，养成良好的职业习惯，形成态度认真、做事稳重的工作作风。四是生活朴实。高职院校学生来自农村的居多，同时是家庭独生子女的也居多，学生吃喝不愁，造成生活攀比、贪慕虚荣的心理。学院要引导学生培养自力更生、独立自主的奋斗精神，开展比学习、比活动、比荣誉等良性互动活动。五是心态平稳。现在学生入学基本都做心理测试，越来越多的学生呈现出心理素质低下、浮躁不安、急于求成的不良心态。这些因素不但影响学风建设，更危及到学院的安全稳定，为此，学院要认识到大学生心理健康的重要性，培养技术过硬的心理指导教师，对学生进行心理健康教育。第三，加强制度建设，责任落实到人。构建科学的学院、系部、班级管理模式，推动全员、全过程、全方位的参与学风建设，建立任务明确、职责清晰、运转顺畅、灵活高效的学风建设管理体制和运行机制。注重顶层设计，学院党政直接负责，实行党委统一领导、党政齐抓共管制，建立完善的学风建设绩效考核指标，健全考核评价体系，制定学风建设工作计划，分配学风建设工作任务，形成学风建设长效机制。系部党政领导共同负责，认真贯彻落实学院学风建设的具体任务，根据系部实际情况制定适合本系的学风建设工作计划，任务分配到人，组织实施学生日常教育和管理，充分发挥党团和学生组织，尤其是系部学生会组织和入党积极分子的作用，开展学风建设活动，动态掌握学生近期状况，党政领导、辅导员和班主任要积极深入学生公寓、了解学生社团活动、定期找学生谈心，全面推进学风建设。在班级层面，实行班主任负责制。班主任要充分利用好班委、团支部的作用，利用好宿舍长、积极分子的作用，建立健全班级管理制度、请假制度、考核制度等管理办法，形成良好的班风。第四，提高教职工素质，建立激励措施。提高教职工职业素养、完善教职工工作激励措施，对学风建设具有重要作用。首先，要把社会主义核心价值观融入师资队伍建设全过程，培养一批素质高、业务专、能力强、勇于担当奉献的教师队伍，以其为榜样引领学生学风建设。其次，针对教学管理人员、专任教师等不同工作性质的人员通过各种平台，请专家学者进校为其提供业务培训，提高能力。同时鼓励教师走出学校，参加校外的各种业务能力培训、专业能力提升的会议、论坛等，学校层面制定相应的管理制度和激励措施。

总之，加强高职院校多元化生源的学风建设对培养高质量的职业人才具有重要作用，高职院校务必根据多元化生源的实际情况，把学风建设落到实处。探索高职院校学风建设具体措施和提高学风建设的实效性的对策，有利于高职院校学风建设长效机制的建立，在高等教育大众化背景下提高教育质量，培养懂管理、精技术的企业一线需要的职业人才具有重要意义,对培养新型人才也具有极大推动作用。

参考文献：

［1］冯晓峥.注册入学背景下高职院校学风建设的研究与实践[J]教育与职业，2013，（11）.

［2］孙勇.生源多样化背景下高职院校学风建设的研究与实践[J].价值工程，2014，（27）.

［3］戚燕.高职院校学生晚自习探讨[J].时代教育，2013，（23）.

［4］全继刚.高职院校多生源下的学生教育管理对策[J].中国电力教育，2011，（32）.

生源范文篇8

【关键词】农村信用社；助学贷款；问题；对策

随着我国高等学校招生收费制度的实行和招生规模的日渐扩大，没有能力支付学费和基本生活费的贫困生也呈逐年增长的趋势。面对日益凸显的贫困生问题，由中国人民银行、教育部、财政部共同设立,用于帮助高等院校中家庭贫困的学生交纳学费、生活费的国家助学贷款应运而生。农村信用社生源地助学贷款则是对高校国家助学贷款制度的补充和完善。实施农村信用社生源地助学贷款政策，对于目前占高校经济困难学生比例80％的农村学生来说，无疑是一场“及时雨”，既圆了学生的梦，解了家长的忧，又减轻了高校和社会的负担，受到了社会各界,尤其在校大学生的普遍欢迎,并取得了可喜的成效。然而，这项政策的实施还远远没有达到预期效果，下面谈谈农村信用社生源地助学贷款开办缓慢的成因及对策。

一、农村信用社生源地助学贷款开办缓慢的成因

（一）从农村信用社的角度分析

农村信用社是农村金融的主力军，掌握着农村信用社生源地助学贷款的最终贷款权，其心理动机对农村信用社生源地助学贷款业务的进展有着重要影响。目前，农村信用社普遍存在一种“惜贷”心理，对开展助学贷款业务积极性不高，从而直接影响着整个农村信用社生源地助学贷款工作的进展和成效。

1.思想认识不到位。由于对国家助学贷款工作的重大意义缺乏认识，有些农村信用社工作缺少主动性和积极性，出现工作不落实、提高贷款门槛、增加附加条件等问题，致使农村信用社生源地助学贷款工作进展缓慢。

2.利小成本大、风险大。虽然国家在有关政策中明确规定农村信用社生源地助学贷款的申请人是贷款对象的父母或法定监护人、其应当具备稳定的收入来源等条件，而且多数农村信用社采取担保贷款的方式，但由于贷款申请者毕竟是一个特困的个人消费群体，其还贷能力难以预测，加之贷款的额度小、贷款面广、手续复杂、成本高等原因，农村信用社的投入与收益严重失衡，必然极大影响放贷的积极性。

3.农村信用社自身的问题。虽然国家明文规定，国家助学贷款形成的呆帐坏帐可以全额核销，有的省还设立“农村信用社生源地助学贷款风险补偿专项资金”，但盈利性的农村信用社还是觉得“不划算”,因为在实际的操作过程中，风险还是集中于农村信用社。而农村信用社系统内部由于考核办法、操作程序不规范,制度不健全、不完善,权、责、利不明确,银行基层机构和经办人员的责任较大,对办理这项贷款心有余悸,甚至无所适从,致使积极性不高。

（二）从贷款学生的角度分析

作为贷款对象的大学生，其个人的贷款意识、消费观念相对落后，贷款心态不正及信用观念较差等也成为助学贷款工作进展缓慢的重要因素。

1.部分学生认识不足，消费观念落后。有部分贫困生由于没有建立起贷款消费的新观念，加之对贷款政策了解不深，对将来的还贷能力没有信心，从而心存种种顾虑而不去申请贷款。

2.部分学生责任心不强，依赖心理严重。有的学生对政府和学校有较强的依赖心理，认为政府既然已经做出“不让一个大学生因家庭经济困难而辍学”的承诺,只要我的学习成绩可以，经济上的困难就应该由政府和学校帮助解决,所以宁愿拖欠学费也不积极寻求解决的办法；而在接受资助的形式上,有调查显示,更多的贫困生愿得到不需承担还贷责任条件又不是很高的助学金、学费减免等，只有很少一部分学生愿意选择贷学金。

3.部分学生独立性太强，不愿意父母再为自己负担大学所需费用。有的贫困生因为成长环境的因素，生活能力较强，认为父母供养自己考上大学已经很不容易了，不愿意再让父母为自己分担经济困难，而是希望通过自己的努力来完成大学学业，所以这部分同学不愿选择“以父母为申请人”的农村信用社生源地助学贷款，而更希望获得在学校办理的工作后由自己来还款的助学贷款。

（三）从高校的角度分析

按规定在申请农村信用社生源地助学贷款时，“贷款申请人必须提供贷款对象所在高校出具的《农村信用社农村信用社生源地助学贷款申请证明》”，高校事实上成为连接农村信用社和学生的中介，作用非同小可。但许多高校在实际操作中并不尽如人意，一方面宣传不到位，使学生对农村信用社生源地助学贷款认识不够，不能主动申请；另一方面简单的视其为学生（或学生家长）和农村信用社之间的事，对农村信用社生源地助学贷款不组织、不引导，配合不够，一定程度上阻碍了农村信用社生源地助学贷款工作的顺利进行。

（四）从政府和社会的角度分析

由于农村信用社生源地助学贷款是新生事物,是对高校国家助学贷款制度的补充和完善，国家虽有政策,但并没有妥善的相配套的具体操作办法及管理措施，而且有关助学贷款问题的法律法规尚未建立健全,加之有关部门和单位对国家助学贷款

政策宣传不够，措施力度不强，经济困难学生对国家助学贷款政策的了解和认识不足。据调查，有相当多的高三学生和教师不了解大学有资助贫困生的政策和措施，致使经济困难的新生接到录取通知书时心情喜忧参半，有的甚至打算放弃学业。

二、推动农村信用社生源地助学贷款工作加快发展的对策

如何才能真正落实好农村信用社生源地助学贷款政策，体现党和国家的温暖，又能处理好各方面的矛盾呢？笔者认为可以采用以下几点措施：

（一）农村信用社方面

1.农村信用社要提高认识，加强服务，大力推动农村信用社生源地助学贷款业务的开展，在实际的操作中增加服务网点，不限制办理时间，为贷款学生提供简便、快捷、高效的服务。

2.建立和完善助学贷款的保障机制，通过多种途径和手段使放贷风险降到最低点；建立合理的可控制性助学贷款方式，根据实际情况采取信用贷款、担保贷款、抵押贷款等方式，最大限度地降低风险；建立与其他金融机构共享的信用信息系统，建立贷款对象个人档案，登录有关情况作为历史资料保存，同时做好信用记录信息共享，为有效地防范助学贷款中的金融风险创造一定的条件。

3.改进助学贷款工作中一系列环节，保证助学贷款的良性运作。农村信用社应认真研究农村信用社生源地助学贷款这一新生事物的特殊性，合理调整贷款政策，简化贷款手续、增加工作人员，并为助学贷款的信贷员制定更为合理的工作考核标准；同时加强同高校之间的联系，及时将贷款情况反馈给学校。

（二）学生方面

1.加强舆论宣传工作，转变学生及家长观念，使每一个家庭经济困难的学生都明白农村信用社生源地助学贷款的意义、政策措施、办理程序等，为农村信用社生源地助学贷款制度的顺利实施营造良好的氛围，引导经济困难的学生及家长申请农村信用社生源地助学贷款。

2.加强自我学习和教育，增强自己的贷款消费意识、责任意识和信用意识，改变“将国家教育贷款当作国家对贫困生的补助”的错误观点，自觉增强自身的还贷意识，为自己和他人的助学贷款创造条件，促进助学贷款的良性循环。

（三）高校方面

1.要提高对生源地国家助学贷款的认识，改变此项贷款学校没有介入，与学校无关的错误观点。应该认识到，学校也是此项贷款的受益人之一，学校只有和各地农村信用社配合，做好服务工作，才能使生源地国家助学贷款在更广的范围内展开。

2.学校助学贷款管理部门和学校财务部门应加强联系与合作，学校财务部门应积极主动地将生源地国家助学贷款情况向助学贷款管理部门反映，以便学校助学贷款管理部门及时掌握情况。

3.学校应建立生源地国家助学贷款学生的个人档案，跟踪管理学生在校情况对贷款学生在校期间被转学、休学、退学、开除、失踪、死亡等，随时通知相关信用社，减少贷款损失。

4.通过对学生在校的品行考查，对有违纪或不道德信用行为的学生不予出具相关证明，为农村信用社助学贷款工作把好第一关。

（四）政府方面

1.着力研究出台可操作性强的相应政策、方法和管理机制，完善农村信用社生源地助学贷款风险补偿机制，提高农村信用社开展助学贷款的积极性。

2.尽快建立个人信用登记制度和信用评估制度，对个人信用实行统一规范化管理，逐步建立个人信用档案，及时跟踪贷款人的信用信息，同时采用媒体报道监督、政府干预等手段，促使个人树立金融意识、信用观念和社会责任感，以减少贷款风险。

3.加强法制建设，建立和完善适合农村信用社生源地助学贷款发展的法律环境。用法律的手段明确农村信用社、高校和贷款学生的权利和义务，明确各单位、各部门协助开展生源地国家助学贷款的社会责任，明确贷款人违约必须承担的法律后果，确保生源地国家助学贷款依法经营、依法管理、健康发展。

参考文献

[1]谭伟.国家助学贷款实施状况与对策分析[J].经济师，2004，(2)．

[2]宋家荣.助学贷款运行不畅的原因及对策建议[J].中国金融，2003，（18）．

[3]国务院办公厅.关于转发教育部、财政部、人民银行、银监会关于进一步完善国家助学贷款工作若干意见的通知（51号），2004．

生源范文篇9

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，维护教育公平，构建和谐社会的要求出发，加大对贫困大学生的扶助力度，按照“应贷尽贷、简化程序、方便群众、防范风险”的原则，把生源地信用助学贷款工作作为执政为民、关注民生、推动教育健康可持续发展的重大举措，扎实推进，抓好落实。

二、目标任务

通过落实国家生源地信用助学贷款政策，确保我县符合条件的大学阶段贫困生都能顺利接受和完成高等教育，实现“绝不让一个学生因家庭贫困而失学”的目标。

三、承办银行

××县生源地信用助学贷款工作由国家开发银行为主承办，县农村信用社代办。

四、贷款性质和条件

（一）生源地信用助学贷款是指国家开发银行等金融机构（以下称经办银行）向符合条件的家庭经济困难的普通高校（包括全日制普通本科高校、高等职业学校和高等专科学校）新生和在读学生发放的、在学生入学前户籍所在地办理的助学贷款。生源地贷款为信用贷款，主要用于解决大学生在校期间的学费和住宿费，学生和家长（或其他监护人）为共同借款人，共同承担还款责任。

（二）申请生源地信用助学贷款的学生必须同时符合以下条件：

1.具有中华人民共和国国籍；

2.诚实守信，遵纪守法；

3.已被根据国家有关规定批准设立、实施高等学历教育的全日制普通本科高校、高等职业学校和高等专科学校（含民办高校和独立学院，学校名单以教育部公布的为准）正式录取，取得真实、合法、有效的录取通知书的新生或在读的本专科学生、研究生和第二学士学生；

4.学生本人入学前户籍、其父母（或其他法定监护人）户籍均在本县；

5.家庭经济困难，所能获得的收入不足以支付学生在校期间完成学业所需的基本费用。

（三）家庭经济困难学生的范围

1.农村特困户和城镇低保户；

2.烈属、孤儿及残疾人家庭；

3.遭受天灾人祸，造成重大损失，无力负担学生费用；

4.家庭成员患有重大疾病；

5.家庭主要收入创造者因故丧失劳动能力；

6.无稳定收入的单亲家庭；

7.老、少、边、穷及偏远农村的贫困家庭；

8.父母双方或一方失业的家庭；

9.家庭年现金总收入低于8000元人民币；

10.其他贫困家庭。

五、贷款政策

（一）贷款用途和额度。每个学生每年申请的贷款额度不低于1000元，不超过5000元，具体金额根据学生学费和住宿费需求确定。当贷款金额高于学费和住宿费需求时，剩余部分可用于学生生活费。高校在读学生当年在高校获得了国家助学贷款的，不得同时申请生源地信用助学贷款。

（二）贷款期限。贷款期限原则上按照全日制本专科学制加10年确定，最长不超过14年。学制超过4年或继续攻读研究生学位、第二学士学位的，相应缩短学生毕业后的还贷期限。

（三）贷款利率和利息。贷款利率执行贷款发放时中国人民银行同期公布的人民币贷款同档次基准利率，不上浮。生源地信用助学贷款利息按年计收。学生在校期间利息由财政全额贴息，毕业后的利息由学生和家长（或其他法定监护人）共同负担。学生在校及毕业后两年期间为宽限期，宽限期后由学生和家长（或其他法定监护人）按借款合同约定，按年度分期偿还贷款本息。

（四）本息偿还。每年12月21日为固定还款日，包括利息和分期偿还的本金（最后一笔本金和利息于合同到期日8月31日偿还）。学生应自毕业当年9月1日起开始按年度偿还利息。学生在校及毕业后2年期限为宽限期，宽限期后按等额本金方式分期偿还贷款本金。学生可以提前还款，每年1月15日、7月15日为固定提前还款日。非一次性全部偿还的学生所还贷款本金须是500元的整数倍。一次性全部偿还的学生应偿还其应自行承担的全部贷款利息。

六、贷款程序

1.贷款申请。符合借款条件的学生和共同借款人，向县资助中心提出借款申请，同时提供以下材料：

（1）借款学生及共同借款人合法有效身份证件及其复印件。

（2）借款申请表。

（3）学籍证明。新生凭大学录取通知书及其复印件，在读学生凭《学生证》及借款学生所在高校出具的未在高校获得国家助学贷款的证明。

（4）经办银行所需其他材料。

2.贷款审查及合同签订。县资助中心收到学生借款申请后，对申请资料进行审查，审查合格的，指导借款学生到经办银行开设个人账户，并与申请学生及共同借款人签订合同和划款授权委托书，开具合同回执交申请借款学生。

3.合同回执。借款学生携带合同到学校报到，由学校按照合同回执要求填写并加盖学校公章，确认该生已入学就读，借款学生须在报到后20日内将合同回执寄回所在资助中心。报到后30个工作日内县资助中心未收到回执，视同学生撤销借款申请。

4.贷款审批。经办银行在收到省资助中心报送的审批申请后5个工作日内，对贷款进行审批，借款合同于经办银行审批后生效。经办银行将审批结果汇总，于1工作日内送交省资助中心，省资助中心在接到审批结果后5个工作日内逐级下发给县资助中心，由其转交县级经办银行备案。

5.贷款发放。经办银行按审批结果将贷款发付至县资助中心的账户。县经办银行于贷款资金到账2个工作日内，将贷款资金划拨至借款学生个人账户并进行资金监管，之后根据借款学生就读高校要求，3个工作日内将贷款资金从个人账户划付至借款人就读学校的账户。

七、贷款贴息与风险补偿

（一）贴息。贷款学生在校期间利息全部由财政补贴，其中，考入中央高校的学生及外省就读的学生，其贷款贴息由中央财政承担。考入地方高校的学生，跨省就读的其贷款贴息由中央财政承担；在本省就读的，其贷款贴息由地方财政负担。贷款学生毕业后利息全部由学生及家长（或其他法定监护人）负担。

（二）风险补偿金。建立生源地信用助学贷款风险补偿专项资金，风险补偿金比例按当年贷款发生额的15%确定。考入中央高校和跨省就读的学生，风险补偿金由中央财政负担。考入地方高校的学生，跨省就读的，风险补偿金由中央财政承担；在本省高校就读的，风险补偿金由中央和地方各负担50%。地方负担部分，省财政、市财政、县财政、高校按4：2：2：2比例分担。

（三）贴息和风险补偿金管理。中央和地方负担的贴息及风险补偿金分别由全国学生资助管理中心和各省级学生资助管理中心负责归集，每年12月20日前，向开展生源地信用助学贷款的经办银行及时足额划拨。经办银行收到风险补偿金，应确认为递延收益，待确认生源地助学贷款损失时，计入当期损益。已确认的生源地助学贷款损失，以后又收回的，相应回拨递延收益。风险补偿金若超出生源地信用助学贷款损失的，超出部分由经办银行奖励给县级学生资助管理中心；若低于生源地信用助学贷款损失，不足部分由经办银行和县级财政部门各分担50%。生源地信用助学贷款风险补偿金的具体管理办法由财政部会同教育部、开办生源地信用助学贷款业务的银行业金融结构另行研究确定后的政策执行。

（四）贷款信用管理

1.经办银行要建立生源地助学贷款个人信用档案，实行贷款人及共同贷款人违约记录通报制度。经办银行有权对逃避债务致使经办银行贷款形成风险的，通过个人诚信信息系统公布违约贷款人及共同贷款人的姓名、身份证号和违约行为，所欠贷款通过法律途径追讨，以确保信贷资金安全。

2.经办银行应在合同中要求贷款人及共同贷款人毕业后每年至少与经办银行联系一次，并提出最新联系方式，否则，经办银行有权对贷款人及共同贷款人采取必要的制裁措施。

八、组织机构和部门工作职责

（一）××县生源地信用助学贷款工作领导小组

组长：陈家福（县人民政府副县长）

副组长：胡福元（县教育局局长）

陶明（县财政局局长）

黄云松（中国人民银行××县支行行长）

姜思田（县农村信用合作联社理事长）

成员：赵春林（县财政局副局长）

宋燕（县教育局副局长）

李建超（县农村信用合作联社信贷部经办员）

白云慧（县财政局教科文科科长）

何安玉（县教育局办公室主任）

李绍飞（县教育局计财科科长）

张继东（县教育局基教科科长）

和梅（县教育局招生办主任）

胡志强（县教育局计财科）

李佳圣（县教育局基教科）

生源地信用助学贷款学生资助管理中心设在××县教育局，由胡志强、李佳圣同志具体负责助学贷款日常管理工作。

（二）工作职责

1.财政部门工作职责

（1）在年度财政收支预算中足额安排并及时拨付风险补偿金，加强风险补偿金的管理、使用和监督，提高资金使用效益。

（2）积极参与生源地信用助学贷款管理，参与协调有关事项，足额安排学生资助管理中心业务经费。

（3）会同教育部门指导和监督本县学生资助管理中心开展生源地信用助学贷款工作。

2.教育部门（学生资助管理中心）职责

（1）负责收集、整理、汇总学生的家庭经济状况、生源地信用助学贷款需求等信息；对贷款学生的家庭经济困难情况进行调查，确定符合贷款条件的学生名单，测算贷款需求，分年度建立贷款学生的档案。

（2）建立与贷款学生及家庭的联系制度，跟踪了解贷款学生的就业情况和家庭经济状况变化情况。

（3）负责向上一级学生资助管理中心、高等学校和经办银行定期报送贷款学生的有关信息，加强与高校沟通，避免重复贷款。

（4）负责贷前贷后管理工作，协助催还贷款。

（5）普通高中、职中要配合学生资助管理中心及经办银行，提供当年高考招生录取情况。加强学生的诚信教育，培养学生的诚信意识。

3.经办银行职责

按照国家信贷政策，科学合理设计贷款方式和期限结构，制订生源地信用助学贷款的操作规程，负责审核、发放和管理贷款，确保贷款渠道畅通，使符合条件且有贷款需求的家庭经济困难学生都能申请获得生源地信用助学贷款。要会同财政、教育部门根据生源地信用助学贷款承贷周期不同阶段的特点，建立以学生为中心的家庭、高校和就业单位三地的贷款产品、信息和信用联结，形成贷款学生借款期间全过程的信用管理。经办银行按照国家和省关于国家助学贷款管理的有关规定，制定具体实施办法。

九、实施步骤

整个资助工作分准备阶段、组织实施和跟踪落实三阶段。

（一）准备阶段：4月

县人民政府成立生源地信用助学贷款工作领导机构，落实人员和编制，确定参与贷款的相关部门、职责，确定生源地信用助学贷款工作实施方案，为开展实施生源地信用助学贷款工作奠定坚实的基础。

（二）组织实施：5月—8月

1.高中、职中开展在校学生家庭经济状况调查和核实工作，并在此基础上建立贫困生档案和数据库。

2.召开县级生源地信用助学贷款工作领导小组成员会议，明确领导小组各成员单位职责，各成员单位制定部门具体工作计划。

3.通过各种新闻媒体、报刊、校园板报等形式，宣传报道国家、省和我县关于生源地信用助学贷款工作的各项政策和措施。跟踪报导我县各部门组织开展生源地信用助学贷款工作，宣传报道贫困生自强不息、奋发向上的典型，宣传贫困生回报社会的实践活动。

4.根据贫困生状况、高考报名状况、招生计划及高考情况，预编我县生源地信用助学贷款需求，编制贷款预案。

5.办理生源地收到高校录取通知书的家庭经济困难学生的申请、初审等管理工作。县学生资助管理中心开通热线电话，接受学生、家长及社会各界对生源地信用助学贷款政策的咨询，解答疑问，受理投诉。

6.县资助中心开展对申请贷款学生的审核，确定符合贷款条件的学生名单，与经办银行协商开设学生资助管理中心和贷款学生个人账户。向上一级资助部门、高等学校和经办银行报送贷款学生的有关信息。并协助做好贷款的审批和发放工作。

（三）跟踪落实：9月—10月

1.县资助中心加强与省学生资助办、高等院校联系，跟踪落实生源地信用助学贷款到位情况。

2.县人民政府组织有关部门单位督查贯彻落实生源地信用助学贷款工作开展情况。

十、工作要求

（一）加强领导，提高认识。生源地信用助学贷款是国家助学贷款的重要组成部分，是利用财政、金融手段，创新金融服务体系，解决家庭经济困难学生就学问题的重要途径，对进一步完善我国家庭经济困难学生资助政策体系、充分发挥政策整体效应、确保实现国家资助政策既定目标等具有十分重要的意义。各相关单位和部门要充分认识此项工作是实施科教兴县和人才强县战略的惠民政策、德政工程，也是一项政治任务，是保证教育机会平等、维护社会稳定、建设和谐社会的重要举措。开展生源地信用助学贷款工作，是一项系统工程，需要财政、教育、金融等部门之间协调行动，密切配合。各单位、各部门一定要统一思想，提高认识，保质保量地完成好我县的生源地信用助学贷款工作。

（二）加强宣传，营造氛围。要积极为生源地信用助学贷款政策的顺利实施创造良好的社会环境。新闻宣传单位、教育、金融部门要采取多种行之有效的方式，通过报刊、广播、电视、网络等新闻媒体广泛深入的宣传生源地信用助学贷款的有关政策，让广大群众全面了解生源地信用助学贷款的意义、目的和具体办理程序，我县的高中、职中要通过各种途径向毕业班学生及家长宣传有关政策，使之家喻户晓。

（三）加强诚信教育，培养诚信意识。为避免助学贷款风险，教育部门要在相关学校加强对学生的诚信教育，培养学生的诚信意识。并与金融部门联系共同对高中毕业班学生和职中毕业班学生进行金融知识与借贷知识教育，并积极与各高校联系，搞好跟踪调查。

（四）建立资助工作长效机制。在县人民政府的统一领导下，由教育局牵头，会同财政局和经办银行共同建立联席会议制度，定期召开成员联席会议，及时解决工作当中遇到的具体问题。成员单位要分工负责，密切配合，协调一致、精心组织，确保生源地信用助学贷款工作持续、健康发展。经办银行要尽快建立生源地信用助学贷款专职管理机构，配备足够的人员，切实防范贷款风险，保持生源地信用助学贷款的可持续发展，扎扎实实地把这件惠及广大人民群众的大事抓好。

十一、其它事项

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