取舍范文10篇

取舍范文篇1

对领导班子素质要求日益提高

文章指出，中共历代领导集体都把领导干部的培养、选任作为治党治国治军的根本大计。十六大以来，以为总书记的党中央高度重视领导班子和干部队伍建设，取得重要进展。如进一步形成了思想政治建设全方位加强，整体推进的局面。中央先后部署并不断推进省区市、中央和国家机关以及全国高校和国有企业领导班子的思想政治建设。在思想政治建设方面的核心要求，是进一步增强领导班子的政治意识、大局意识、奋进意识、和谐意识，确保中央的政令畅通。

在2005年下半年开始的新一轮地方领导班子的换届选举工作中，积极推进领导班子配备改革，在精简领导班子职数，减少党委副书记职数，扩大党政领导班子成员交叉任职，规范任职年龄等方面也取得了实质性的进展。

文章介绍，根据中共党章等一系列党内法规、文件，中共对党员、干部素质的要求，可谓一级比一级严格，且与时俱进。对领导班子成员尤其是中高级领导的要求要高于一般干部。

对以省部级干部为主体的中央委员，“除了在对一般干部的要求方面作出表率外，应该有更高的政治把握能力、大局意识、领导管理能力、执政能力、组织协调能力和议事履责能力。在理想信念、坚持社会主义核心价值体系、社会主义荣辱观、思想道德、人品作风方面应有更高的要求，更好的形象，有更广泛的群众基础。”中央社会主义学院甄小英说。

文章还指出，高度重视领导干部的理论培养，加紧干部培训工作，形成学习型政党，这一任务为十六大以来的党中央摆在突出位置。

中央历来重视用马克思主义中国化最新成果武装全党。十六大后，科学发展观、构建社会主义和谐社会等理论创新成为党员干部尤其是领导班子建设的新重点。自十六大次年的2003年以来，中央每年都要召集省部级主要领导干部到中央党校参加专题研讨班。

与中共中央在中央党校举行的省部级班类似，国务院每有重大政策，也往往于出台之前在国家行政学院举行省部级研讨班，同样既有研讨学习性质，也有凝聚共识、为贯彻落实铺路之意。

在中央政治局一级，则有集体学习方式，从2002年12月到今年9月，一共举行了44次，从学习宪法到“扩大对外开放和维护国家经济安全”，政治局集体学习主题都紧紧围绕治党治国治军的重大问题进行,具有针对性、现实性、战略性等特点。

除中央党校和国家行政学院外，2005年正式招生的浦东、井冈山、延安三所干部学院和2006年成立的大连高级经理学院，也是重要的部级干部培训基地的新格局，培养对象都是中高级领导干部。

2006年1月，中央还颁布了《干部教育条例》，这是中共历史上第一部关于干部教育培训工作的法规，是新形势下干部教育培训工作的基本规章。同年年底还出台了“十一五”全国干部教育培训规划。

中高级干部取舍升降有标准

与教育、培养一样，选拔、任用是干部建设中的另一重要环节。专家认为，纵观近几年的重要人事调整和中央精神，中高级干部取舍升降至少有如下标准：

能否经得起重大事件和危机考验。如SARS期间、松花江水污染等事件中，都有高级干部被免职或引咎辞职。

是否在重要岗位作出突出贡献。在干部队伍年轻化的趋势中，有的高级干部因为在重要岗位作出了突出贡献，能够打破年龄界限的惯例继续留任或升迁。

从政经历的丰富性。在中央部委机关、国有大型企业、省市区等具有丰富从政转岗资历，且业绩能得到普遍认同乃至赞赏者，相对更受重用。

根据中央要求，近年来对干部的考评还增加了“科学发展观”标准，要求切实把那些自觉坚持科学发展、善于领导科学发展、精于统筹谋划科学发展的优秀干部，把那些对待发展有信心、考虑发展有思路、推动发展有办法的优秀干部，选拔到各级领导班子中来。

取舍范文篇2

有一位教授此课的教师是这样思考的：对于“插叙”这种写作手法，可在本课引导学生初步感受，但只需点到为止，因为此种写作手法在下一课《十年后的礼物》中，有更显著的体现；而对于运用正侧面描写相结合的写作手法来刻画人物形象，本课有较明显的体现，但是相对来讲，文章对“东东”和“老师”这两个人物正面描写的表现更丰满、更细腻、更值得挖掘，而且学生在四年级时已经初步学习了人物的多种描写方法，而刚刚升入五年级，这篇文章作为灵活运用多种描写方法来塑造人物形象的很好的范例，恰好能够深化学生对塑造人物的方法的认知，所以在阅读教学中，这位老师就把教学重点落在了——通过人物的言行等描写，深入感受文章对人物形象的刻画，并能正确评价刘东东和他的语文老师。基于此，这位老师设置了这样的贯穿全课的主问题——“自主探究：默读课文，用波浪线画出描写东东和老师的句子。说说你喜欢他们吗，为什么？”这个主问题，就是紧紧地围绕着教学重点设计的。

在这个问题中，包含几个层次，首先，画出描写东东和老师的句子，这里教师没有明确是什么样的描写，那么学生自然会关注到文本中对于人物的各种描写，而找寻语言时角度就不会受限；第二，说说你喜欢他们吗？为什么？这里是引导学生初步感悟人物形象与品质，实际上是对人物的一种感性认知；最后，当学生对于人物的形象与品质有了一定的感性认识与评价以后，教师再追问“为什么”，实际上就是引导学生将自己的感性认知向理性认知过渡，他们会自然而然地思考：我是从哪里看出来的？我要如何表达我的看法？我怎样说、怎样表述才能说服别人？于是，他们的分析就会回归文本，找到支撑自己观点的依据，而那些依据当然就藏在字里行间、藏在各处描写中。

所以，就在学生寻找描写人物的语句——感性认识人物形象——理性剖析写作手法的过程中，本课的教学重点就得到了很好呈现与突破。最后，教师再通过精炼的总结，让学生明白，原来作者就是通过那些看似不经意的描写，塑造出灵动、丰满、贴近现实的人物形象的。至此，本课的教学重点就得到了充分的体现与落实。再说教学难点的落实。根据学段特点，五年级的学生基本具备了分析文中人物形象的能力，但是如何在自己的文章中塑造丰满真实的人物形象却是非常难的。那本课的教学难点就可以落脚在：学生能够通过观察、感受作者刻画出的人物的形象，并有意愿拿起笔用这样的方法去刻画人物。

取舍范文篇3

关键词：独立性无因性区分原则无权处分不当得利

在承认物权行为理论的立法模式下，法律行为可以分为处分行为和负担行为，处分行为包括物权行为和准物权行为。需要说明的是，处分行为和负担行为仅仅是针对处分人和负担人而言的，对相对方而言只能称为取得行为，但对双方都可以称为物权行为或债权行为。

物权行为独立性是物权行为无因性的前提和基础，但即使承认物权行为的独立性，在逻辑上也并不能当然推导出物权行为的无因性，物权行为的无因性是一个价值判断和立法政策的向题。“物权行为和债权行为的分离，在逻辑上并不必然会导致采取物权行为无因性。在规范模式上得采无因的物权行为，或有因的物权行为”。因此我们先来讨论物权行为的无因性，然后再探讨独立性。

一、物权行为无因性评价

(一)无因性的优势

在大多数有偿合同中，物权受让人通常同时负有向出让人支付价金的对待给付义务(互易合同除外)，因此当合同不成立、无效或被撤销而双方都负返还义务时，若坚持有因原则，则给付价金的一方只能向对方主张债权，而对方则可以向这一方主张物权返还请求权，同时履行抗辩权似乎也无法适用，对给付金钱的一方似乎不利。如果坚持物权行为的无因性，则对双方而言较为公平。

(二)无因性功能的可替代性

善意取得制度通常仅指动产的善意取得，但不动产的公信力和动产的善意取得都是基于物权的公信力原则，两者的理论基础相同，而我国台湾地区“民法”物权编修订草案则将不动产的公信力称为不动产的善意取得，因此下文将动产的善意取得和不动产的公信力统一称为善意取得制度。

物权行为无因性支持者认为该制度最主要的意义在于保障交易安全。的确无因性可以在一些情形下发挥保障交易安全的作用，但是善意取得制度已经可以很好地发挥保障交易安全的作用，无因性保障交易安全的作用消失殆尽。就连物权行为的支持者也认为，“德国民法法定对处分行为采无因原则时，显然没有注意到其制度功能与善意保护的重叠。

无因性的支持者苏永钦先生认为，在保障交易安全方面，存在一些善意取得不起作用，而无因性可以发挥作用的领域，我们不妨来讨论一下。苏永钦先生认为，“至少在以下六点两者(无因性与善意取得—作者注)并未重叠:}}在让与人尚未取得物权，但已有权利外形时，丙仅能主张善意取得，不发生有因无因的问题。(2)在让与人让与时若已取得物权，却尚无权利外形，如其取得物权是依占有改定方式……(3)受让人对于该让与的基础行为有重大瑕疵而无效若属恶意……(4)无因原则使取得的物权不受基础行为瑕疵的影响，物权人得行使各种物权的权能…...台湾地区“民法”一如德国，并未对所有处分行为均给予完整的善意保护，如债权让与或各种智慧财产权的处分，受处分人均不因不知处分人无处分权而有效取得债权或智慧财产权……(6)动产受让人虽属善意，但基于某些考量若有不取得的例外规定……就其中第1点而言，善意取得可补无因原则的不足，第2,4,5,6各点，无因原则又显然可补善意保护制度的不足。只有第3点，无因原因使恶意的交易相对人受到保护，似有鼓励不当得利债务人脱产之嫌，与采有因原则而使恶意相对人无法有效受让相较，显然不妥”

但实际上，在第2,5,6等情形下，我们认为不允许受让人取得物权是正当合理的，相反，若允许受让人依据无因性原则取得物权则显得不大合适。在第2种情形下，受让人既然没有值得保护的信赖，法律也就应当阻止其取得物权(当然，间接占有时是否应该适用善意取得还值得进一步研究);在第5种情形下，不允许债权、知识产权等物权之外的其他权利适用善意取得，主要是由于这些权利没有完善的公示方式;在第6种情形下，例如对于占有脱离物适用善意取得给予一定的限制，也是正当合理的。总之，善意取得制度具体区分受让人的善意恶意，区分出让人对处分物的占有是否是基于真实权利人的意思，区分物权和其他权利，赋予其出让行为不同的效力，是要在受让人利益和原权利人利益之间进行适当的平衡，维持动态交易安全和静态归属安全之间的平衡。如果适用无因性原则，则没有考虑到这些具体的情形，以牺牲原权利人的利益为代价片面保护受让人的利益，会造成动态安全与静态安全二元价值之间的失衡。

我们承认，在无因性和善意取得并存的情况下，善意取得的适用范围会有所缩小，但物权行为无因性无法完全替代善意取得，在无权处分的情况下依靠无因性无法解决问题，必须依靠善意取得制度。而善意取得则可以替代无因性保护交易安全的功能，无因性可能导致的保护恶意第钾人的“副作用”又可以被善意取得所避免，因此我们完全可以不采纳无因性原则。正如有学者指出的，“倘使采取推定力一公信力与物权行为的制度安排，则物权行为保护善意第三人的功能被善意取得制度吸收，而其保护非善意第三人则缺乏价值判断上的正当理由，同时对占有脱离物又缺乏解决手段”。

二、物权行为独立性评价

(一)需要澄清的几个问题

1、抵押合同、质押合同的性质

我国物权行为的一些支持者认为，抵押合同、质押合同为典型的物权合同。其实，即使在物权形式主义的模式下，这些合同也是典型的债权合同。抵押合同质押合同订立后，双方进行的抵押权质权设立行为才是物权行为，抵押登记、质物交付过程中隐含的意思才是物权合意。

2、分离原则不同于区分原则

物权行为的独立性又称为分离原则，但分离原则不用于区分原则。区分原则，即物权变动与其原因行为的区分原则，指在发生物权变动时，物权变动的原因与物权变动的结果作为两个法律事实，他们的成立生效依据不同的法律根据的原则。关于物权变动的基础关系，即物权变动的原因行为的成立，必须按照该行为成立的自身要件予以判断，而不能以物权的变动是否成就为标准判断。关于物权的变动，必须以动产的交付与不动产物权登记为必要条件，而不能认为基础关系或者原因关系的成立生效就必然发生物权变动的结果。梁慧星先生主编的《物权法草案建议稿》在第7条规定:(物权变动与其原因行为的区分原则)以发生物权变动为目的的原因行为，自合法成立之时生效。在不能发生物权变动的结果时，有过错的当事人应当承担违约责任。

区分原则的现实意义在于纠正我国现行法的一些不合理规定。例如担保法第41条:抵押合同自登记之同起生效。物权法(征求意见稿)第262条将其纠正为:以不动产抵押的，抵押权自记载于登记簿之日起生效。担保法第64条第2款规定:质押合同从质物移交于质权人占有时生效。物权法(征求意见稿)第285条修改为:质权自出质人向质权人转移质物的占有时生效。

其实，只要坚持物权变动的形式主义，无论是物权形式主义还是债权形式主义，都坚持了区分原则。有学者认为，“区分原则来源于德国民法，即德国法中的`Trennungsprinzip’，或称分离原则。其实，这种观点是不正确的，区分原则完全不同于分离原则。“应予指出的是，中国物权法草案所谓物权变动与其原因行为区分原则，似不同于德国、瑞士、台湾地区法上所谓区分原则或分离原则。依吾人通常的理解，德国法上所谓分离原则乃在肯定有一个独立存在于负担行为外的物权行为，其区分或分离的，不是物权变动与原因行为，而是引起物权变动的物权行为与原因行为”。

(二)独立性的优势

物权行为理论是一套十分完美的理论体系，以处分行为和负担行为的区分为基础，构建出的民法体系相对科学合理。以物权行为这一套概念体系为工具，用于分析具体的法律关系，具有明确性、科学性等优点，有利于法律关系的明确化，也便于法律的适用。在锻炼法律人的民法思维方面，物权行为也是一个非常好的工具。

在当前我国民法学界，有很多的学者，特别是年青的学者，主张承认物权行为独立性。物权行为的很多支持者认为，对物权行为理论的批评主要集中在对无因性的批评上，否认无因性并不当然否定独立性。作为回应，我们就来分析一下独立性的劣势。

(三)独立性的劣势

1、比较法上的劣势

美国在经济、政治、军事上的绝对优势，其法律文化也对外扩张，因而许多国际公约、国际惯例都反映出美国法律文化的特点，而美国法律未采纳物权行为。即使是在欧洲，欧盟的法律也未采纳物权行为。如果我们采纳适用区域越来越小的物权行为制度，会人为地扩大我国法律与国外法律及国际惯例的差异。

就连德国学者都认为，“如果您问我:中国是否应该在即将制定的法律中，尤其是在物权法中采纳物权合同，那么，尽管我作为一名德国法学者确知物权合同在德国享有重要地位，但我的回答是，中国立法在法学界未澄清这一问题之前，不应该在法典中规定它。而且中国为什么要接收一个欧洲近代被少数国家接受的、一个如果欧洲法律统一则不复存在的制度呢?”

2、难以把握性和不确定性

我们举例说明，十六岁的M没有征得父母的同意，偷偷地从自己的存折里取钱买了一辆摩托车。M用现金支付价款后，V将摩托车交付给M。M能够取得摩托车的所有权，因为所有权的取得对M而言是纯获利益的行为。这一点要求我国所有的法官们认识到，确实有点勉为其难。

通说认为，物权行为在伦理上是中性的，本身不作为伦理上的评价对象，物权行为原则上不具有反社会的性质，不因违反公序良俗而无效。这一点同样是国人难以理解的，况且这种观点在德国学界也还存在着争议。

就无因性的相对化而言，德国理论和司法界发展出诸如共同瑕疵说、条件关联说、法律行为一体说等理论，但学界对这些学说存在严重的分歧，有些本身就是在拟制当事人的意思。

试想，对于事关物权行为是否有效，物权是否变动这样重大的问题都存在如此大的分歧，如果采纳物权行为理论，可能会引起法律关系的不确定性，司法实践中也会出现五花八门的判决，无法为当事人提供合理的预期。

正如学者指出的，“实践中法官己根据现行法形成一定法律思维习惯，如果采取与现行规定完全不同的立法，可能会造成意料之外的制度成本，此即路径依赖问题”。

3、某些情形下的尴尬

该理论在某些情形下会造成一些尴尬的局面，例如当债权行为有效成立，而物权行为不成立、无效或被撤销时。“在甲以A物与乙之B物互易的情形，债权行为成立，而物权行为不成立、无效时，甲或乙虽不能取得A物或B物之所有权，但因债权契约有效存在，其占有标的物具有基础关系，双方当事人均不得主张所有物返还请求权，或占有的不当得利请求权。惟乙得依有效的互易契约，请求甲为让与合意，以移转A物所有权”。当事人享有所有权却无法主张所有权返还，在逻辑上如何解释，有待进一步讨论。

就连王泽鉴先生在评价大陆物权立法时都认为，“宜否采取独立的物权行为，而将之有因化(有因的物权行为)，此固具有概念化、体系构成的功能，但其实际法律效果殆同于中国模式，另创一个物权行为似属多余。”

三、不采纳物权行为时物权变动的理论解释

如果我们不承认物权行为的独立性，则必须回答一个问题，即在债权形式主义的物权变动模式下，如何根据当事人的意思发生物权变动的效果。我们能够想像到的方式有两种:第一，认为合同这一法律行为仅仅包含有债权债务的效果意思，而物权变动则是合同履行的结果;第二，认为合同这一法律行为并非纯粹的债权债务合同，该法律行为包括两个意思表示，债权变动的意思表示和物权变动的意思表示，或者认为该法律行为包括两个效果意思，债权变动的效果意思和物权变动的效果意思。

对于抛弃物权等行为，如何进行定性呢?其实，物权行为存在与否并不是一个事实问题，物权行为作为一个分析法律关系的概念工具，对其是否采纳，并不是一个对错问题，而同样是一个立法政策和立法选择的问题。“‘实际生活中是否存在物权合意’本身，就是一个错误的命题。而以生活事实来证明物权合意的客观存在，与以生活事实来证明物权合同的不存在，同样是错误的。既然不采纳物权行为的独立性，则在法律行为的分类中，没有处分行为和负担行为的区分，债权行为和物权行为的区分。因此，对于抛弃等行为，不妨就将其定性为法律行为。“法律及其理论是把抛弃物权定性为法律行为，便嘎然而止，还是在此基础上进一步将它界定为物权行为，这是法律行为理论是否更加细化的问题，而非是非问题。”

四、不采纳物权行为时相关制度的设计

从清末的法律继受到现在，我们对大陆法系民法中德国法系之外的另一个分支—法国法系—一直很陌生。我国民法中的很多制度和理论，都直接或间接地来源于德国民法。德国民法上的很多制度，虽然表面上看不出与物权行为的关系，但是在深层次上和物权行为有千丝万缕的联系。如果我们不采纳物权行为理论，在具体的制度设计上，就应当特别注意这一点，否则会犯一些难以想象的错误。在这一方面，最典型的教训就是无权处分制度。

(一)物权行为与无权处分

在德国和我国台湾地区“民法”上，无权处分行为效力待定，除非得到有处分权人的追认或者无权处分人事后取得处分权，该处分不发生效力。但是，这里指的仅仅是处分行为不生效力，而作为基础行为的债权行为是确定有效的。处分行为要求处分人拥有处分权，但负担行为不要求有处分权。我们在合同法的立法过程中，由于缺乏对这一问题的深人研究，将合同规定为效力待定，犯了一个不小的错误。

在无权处分问题上，我不赞成现行合同法合同效力未定的态度，合同本身应该确定有效。合同效力未定的观点不仅不利于保障交易的安全，对交易安全造成了极大的破坏，而且会严重侵害受让人的利益。

但是，有学者借我国合同法在无权处分上的态度来论证物权行为的正当性，认为我国合同法之所以在无权处分上存在重大缺陷，正是由于未采纳物权行为造成的，他们认为要坚持无权处分情况下合同确定有效，唯一的途径是采纳物权行为理论。

我们承认，坚持无权处分下合同确定有效这一正确的立场，通过物权行为理论这一解释途径确实具有明确、易于理解等优点。但是，即使不采纳物权行为理论，我们通过其他解释路径同样可以合理地解决无权处分问题，即，合同本身并不要求处分人拥有处分权，无权处分下合同只要符合法律行为的成立生效要件，就确定地发生效力。但要发生物权变动的效力，除了要求存在有效的合同，标的物现存、特定且独立外，还要求标的物登记或交付时处分人对处分物拥有处分权，否则不发生物权变动的效果，除非得到有处分权人的追认、无权处分人事后取得处分权或者适用善意取得。

(二)物权行为与善意取得

我国大陆学者在讨论善意取得构成要件时，通常没有将合同有效作为善意取得的构成要件，这主要是由于在借鉴德国和我国台湾地区民法制度和理论的过程中，没有注意到其物权行为的背景。在德国和我国台湾地区民法理论上，没有将基础合同有效作为善意取得的构成要件，其原因在于物权行为的无因性。“动产善意取得，不必以原因行为(债权行为)的有效为要件……有效原因行为存在时，善意受让人取得动产所有权，具有法律上原因，原因行为不存在时，则善意受让人取得动产所有权无法律上原因，应依不当得利规定负返还的义务”。如果我们不采纳物权行为无因性的立场，则必须将合同有效作为善意取得的一个构成要件。

(三)物权行为与不当得利

在物权行为的背景下，不当得利分为给付不当得利和非给付不当得利。给付不当得利的产生有浓厚的物权行为的背景，“给付不当得利请求权具有调节因物权行为无因性理论而生财产变动的特殊规范功能。德国法Dernberg强调不当得利制度乃立法者用来治疗自创的伤痕，其所谓自创的伤痕，系指物权行为的无因性而言。”再如，其不当得利构成要件中无法律上“原因”中的“原因”通常即指原因行为，即负担行为。

当然，如果不采纳物权行为理论，并不意味着给付不当得利就不存在，只是不当得利的适用范围会适当缩小。“物权行为无因性的缓和或废除将限缩不当得利的适用范围，但不当得利制度本身并不因此而受重大影响。”即使当合同不成立、无效或被撤销而可以主张物权返还请求权时，权利人也可以主张对占有的不当得利返还。当然，债权形式主义模式下如何构建不当得利制度，则是一个值得进一步探讨的课题。

取舍范文篇4

网络搭建起的高效传播渠道和信源结构体系为报道变革奠定了软硬件基础。信息的极度丰富促使记者开始习惯性地用全信息的方式报道，对新闻事件的处理不再是单面性呈现，而是多侧面多角度的展示，从新闻事件的背景、情节、细节到追踪性的深度报道和相关评论，事无巨细地报道。虽然这种报道方式向人们展示了事件全景，内容信息得到了深层次挖掘，极大满足了受众知情权，各种诟病却也伴生出现。

首先，全信息意味着报道无重点或重点不突出。其次，提供过度充裕的信息降低了媒介舆论引导作用，使受众需要花更多时间对新闻重要性进行判断；与此同时，信息提供的越多，不可靠新闻源产生恶劣社会影响的可能性就越大。

反观与全信息报道方式截然相反的“简明新闻”，在媒介融合背景下占据了越来越重要的位置，“Twitter”和“微博”的兴起就是很好的例子。对此，我们应该在保证新闻信息完整性的前提下尽可能让新闻开门见山、直截了当，篇幅也要尽量缩短，内容方面要有的放矢，没必要面面俱到。在报道方式选择时，坚持以事件新闻价值作为判断标准。

二、娱乐化倾向与新闻本源的回归

络时代背景下信息的极度丰富客观上加剧了信息“碎片化”的碎裂程度，新闻报道杂、散、乱的现象不容回避，融合媒介上充斥了大量内容庸俗、形式僵硬、思想肤浅的娱乐化的新闻，对受众理性认知和社会文化传承产生不利影响。娱乐化的重要手段就是迎合受众喜好，“标题党”大量涌现就是典型的例子。

为了获取商业利润，诉诸感官的报道方式使报道大肆渲染带有猎奇、暴力等内容，竭力将主观意愿融入报道中，从严肃的政治、经济、科学等硬新闻中挖掘娱乐价值。虽然有人认为新闻娱乐化是对过去死板新闻模式的革新，是报道对民众需求的满足，是新闻娱乐功能的表现和媒介发展的必要盈利手段等。但报道终归要秉承真实、客观的原则，娱乐过了头，甚至为了盈利而不计后果的娱乐则会直接影响媒介环境的健康发展。

然而，事实证明，过度娱乐带给受众的审美疲劳反而促进了新闻本源的回归，回归到对更经得起考证的事实的追求。在报道时，往往是那些扬弃浮华的事实叙述更能撼动人心。

三、议程设置角色博弈下的导向选择

媒介的“议程设置”实际上是一种依附于社会主流意识形态的积极把关手段，通过对社会问题和热点事件的确立、强调引导社会舆论，行使媒介舆论监督、环境监控职能。然而，媒介议程设置对于舆论的引导过分偏重于认知层面，或者说主要作用于受众的认知领域，没有办法做到统领认知、价值、观念等整个舆论体系。

取舍范文篇5

网络搭建起的高效传播渠道和信源结构体系为报道变革奠定了软硬件基础。信息的极度丰富促使记者开始习惯性地用全信息的方式报道，对新闻事件的处理不再是单面性呈现，而是多侧面多角度的展示，从新闻事件的背景、情节、细节到追踪性的深度报道和相关评论，事无巨细地报道。虽然这种报道方式向人们展示了事件全景，内容信息得到了深层次挖掘，极大满足了受众知情权，各种诟病却也伴生出现。

首先，全信息意味着报道无重点或重点不突出。其次，提供过度充裕的信息降低了媒介舆论引导作用，使受众需要花更多时间对新闻重要性进行判断；与此同时，信息提供的越多，不可靠新闻源产生恶劣社会影响的可能性就越大。

反观与全信息报道方式截然相反的“简明新闻”，在媒介融合背景下占据了越来越重要的位置，“Twitter”

和“微博”的兴起就是很好的例子。对此，我们应该在保证新闻信息完整性的前提下尽可能让新闻开门见山、直截了当，篇幅也要尽量缩短，内容方面要有的放矢，没必要面面俱到。在报道方式选择时，坚持以事件新闻价值作为判断标准。

娱乐化倾向与新闻本源的回归。

网络时代背景下信息的极度丰富客观上加剧了信息“碎片化”的碎裂程度，新闻报道杂、散、乱的现象不容回避，融合媒介上充斥了大量内容庸俗、形式僵硬、思想肤浅的娱乐化的新闻，对受众理性认知和社会文化传承产生不利影响。娱乐化的重要手段就是迎合受众喜好，“标题党”大量涌现就是典型的例子。

为了获取商业利润，诉诸感官的报道方式使报道大肆渲染带有猎奇、暴力等内容，竭力将主观意愿融入报道中，从严肃的政治、经济、科学等硬新闻中挖掘娱乐价值。虽然有人认为新闻娱乐化是对过去死板新闻模式的革新，是报道对民众需求的满足，是新闻娱乐功能的表现和媒介发展的必要盈利手段等。但报道终归要秉承真实、客观的原则，娱乐过了头，甚至为了盈利而不计后果的娱乐则会直接影响媒介环境的健康发展。

然而，事实证明，过度娱乐带给受众的审美疲劳反而促进了新闻本源的回归，回归到对更经得起考证的事实的追求。在报道时，往往是那些扬弃浮华的事实叙述更能撼动人心。

议程设置角色博弈下的导向选择。

媒介的“议程设置”实际上是一种依附于社会主流意识形态的积极把关手段，通过对社会问题和热点事件的确立、强调引导社会舆论，行使媒介舆论监督、环境监控职能。然而，媒介议程设置对于舆论的引导过分偏重于认知层面，或者说主要作用于受众的认知领域，没有办法做到统领认知、价值、观念等整个舆论体系。

取舍范文篇6

上课之前，教师要对课文进行必要的筛选。备课时，教师要做的第一步就是对课文的选择，选文对能否充分利用教科书有着直接的影响。一般情况下，教师会把中学语文课文篇目分为基本与非基本、讲读与自读、精读与略读等常见的几类。但笔者认为，把中学语文课文篇目分为经典课文、一般课文和辅助课文这三类比较合适。教师应精读经典课文，省略或泛读一般课文或辅助课文。

1.对经典课文的取舍。经典课文是前人传给后人的宝贵精神财富。虽然经典课文很重要，但也不能一概笼统地全部精读。要抓住经典课文的关键细节来细细品读，细节所蕴含的历史人物的知识、能力、思维及情感等，对学生会起到积极的启发和示范作用。在教《变色龙》一文时，教师要引导学生抓住每一部分的细节即中心引导学生展开思考，如第一部分的细节是警官奥楚蔑洛夫遇到了狗咬伤人事件，第二部分的细节是对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化。再如《海燕》一文，第一部分写暴风雨来临之际，海燕在空中翱翔，展示了对暴风雨的渴望；第二部分是写暴风雨接近时，海燕的奋搏精神，以乐观的心境和必胜的决心，迎接暴风雨的到来；第三部分描绘的是暴风雨到来时的情景，抒写海燕呼唤暴风雨来临的战斗豪情。对于经典课文，教师必须做到以下几点:引导学生深入理解和领会课文的中心思想；学习经典知识和技能；把作者所表达的情感与自己的生活密切结合，悟出一些适合自己的人生信条和生活哲理。对《散步》、《送东阳马生序》、《范进中举》等文章，精读才行；而对《在莫泊桑葬礼上的演讲》、《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》、《北京申奥陈述发言两篇》等文章，则略读即可。

2.对一般课文或辅助课文的取舍。对于一般课文，教师应该让学生把一般课文当做课外资料进行阅读，以扩展自己的知识面。对与经典课文章有关联的一般课文或辅助课文，要抓住作者不同的心理变化特点，才能最终领会文章和作者当时的意境。

二、对课堂环节大胆而有益的取舍

1.识字环节的取舍。对于识字的环节须采取不同的取舍。对于课文后列的一些只需读准字音的生字，教师就可以把它当做课后作业，让学生在预习课文的同时认读生字。在课堂上，通过朗读，教师就可以检查学生预习课文的情况，若发现读音错误，则要及时纠正，以增加学生对正确读音的记忆。课堂上，教师要大胆地舍去一味地检查学生对字音的掌握情况这一环节，这样会大大节约宝贵的课堂教学时间。因为，学生课前已经掌握但不会写的生字，通过多次接触就会写，甚至会明白生字的意思。例如《从百草园到三味书屋》一文，教师对生字的教学可以有以下两种片段。第一个片段是：今天，我们一起来学习一篇新课文叫《从百草园到三味书屋》（板书：从百草园到三味书屋），请自己先读一读（没有预习）……跟着我读这里面的生字“确凿、菜畦、桑椹（葚）……”；第二个片段是：教师出示生字“确凿、菜畦、桑椹（葚）……”后，先指定几个学生读，检查学生预习的情况，同时纠正发音，然后一起读。显然，第二个片段是省去预习生字这一环节，既节约了时间，又更有效地提高学生对生字的记忆效果。

2.复习环节的取舍。为保证课堂教学的高效性和流畅性，教师应根据实际情况，对课堂上的一些环节做出大胆而有益的取舍，让课堂变得简洁明了，让学生知道重点所在，而不需要教师刻意去点拨什么是重点。比如，新课与以前所学知识不太衔接，对旧知识的复习环节就可以省去；旧知识要在不知不觉的教学过程中插入，这样才会引起学生的注意，并会将之与新学知识做对比，印象也才会更深刻，效果也才会比生硬的插入好得多；而生硬的插入会扰乱学生的思维，分散其注意力。这时，对旧知识的导入环节就不必存在了，一定要大胆舍去。再如在教学《散步》一课时，文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。因各自原因，老人要走平顺的大路，小孩因好奇心想走小路。老人和小孩对作者都很重要，此时的“我”为什么感到责任重大？从后文可看到：作者选择了小路。这引起了学生的质疑，学生需要深入思考和讨论；“我”背母亲，妻背儿子，体现了作者赡养老人、抚养孩子的责任感和使命感，同时也体现作者对老人的尊敬和对小孩的爱护，字里行间体现了出作者对生活的热爱。这一环节是文章的主要骨架，因此不能省略。但我们可以把作者与母亲的对话，以及最后作者的决定与我们的实际生活联系起来。如，自己和长辈在一块看电视时，因兴趣不同而对电视节目会有不同的选择，自己会有怎么样的选择？读了《散步》这篇文章后，自己会做出正确的决定。

3.避免肤浅问题的提出。课堂上，让学生提问题一方面能够激发学生的求知欲，另一方面能够调动学生的积极性。但是，这并不意味着让学生盲目地提问题，教师应引导学生根据所学的内容进行思考。很多教师都会应用一种教学模式：先让学生读题，然后提出自己的问题，这就是所谓的“读题———质疑”模式。这样会使学生提了一些重复或无关紧要甚至偏离题目的问题，使学生不但没学到有用知识，而且还浪费时间。这个环节不是简单地走过场，必须让学生学会精读和深读课文，并在精读和深读课文的过程中发现难点和疑点，提出能牵一发而动全身的问题。如在教学《汤姆•索亚历险记》一文时，教师要根据文中主人公的三次历险“半夜墓地试胆量，亲眼看见凶杀案；三人登上杰克逊岛，无拘无束海盗生活；鬼屋寻宝，山洞迷路”的情节，逐渐扩展学生的思路，结合当时社会、教育等背景，激发学生的思维，有效引导学生快速而深刻地理解文章的中心思想。

三、板块的重组

取舍范文篇7

充分分析教材，明确教学目标，以定取舍

教学目标是一堂课的灵魂，目标定位准确，直接决定着教师的教学方向，是教学成功的关键。目标不能贪多求大，应集中明确。可以从三个方面考虑。（1）研读作者。要分析作者的思路，了解作者写这篇文章的用意和目的，明确这篇文章要表达什么样的思想。（2）研读编写者。编辑在挑选、编排文章时都有一定的用意。在熟悉教材的基础上，不能只盯着一篇课文孤立地来看它，要把它融入整册教材中、单元中去考虑，想想编者为什么把此文编到这一单元？它与前后文之间有联系或区别吗？（3）研读学习者。奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学生是实施教学的对象，作为决策者的教师，必须了解学生。一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来确定教学重点和难点，从而准确把握教学目标。

紧扣目标，确定教学内容，以定取舍

著名教育家王荣生先生说“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是一堂课的出发点和归宿点，内容必须体现目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”。譬如在参加优质课听参赛者讲授朱自清的《绿》一文时，几位老师都能将教学目标确定于比较探究上，但有的比较点过多，课堂容量过大，学生比较不透，甚至课没有讲完，归其原因还是目标不够明确集中。譬如第六届语文报杯全国中青年教师教学大赛中一等奖获得者李老师讲《记承天寺夜游》一文时，她将文章的重点内容锁定于对“闲人”蕴情的探究上。通过环环相扣的问题，“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景到处都有，为何只有苏轼才能领略到呢？答：“但少闲人如吾两人者耳”后，引出对“闲人”内涵的探究。经老师点拨学生讨论后学生回答出“闲人”是指一种有闲适心情的人、闲情雅致的人。联系苏轼的经历，从而悟出了苏轼那种豁达、洒脱的心境，最后对本文主题的把握也就水到渠成了。其次，从学生出发，确定内容取舍。有些教师喜欢按照教参上名师的教案上课，但效果并不好，原因就在于，教师所面对的学生在生活环境、知识准备、基本素质等方面存在较大差异，优秀教学案例并不一定适用于所有学情。尤其西部农村的中学生，生活体验少，阅读量少，知识面相对狭窄，所以教学内容的取舍，还要注意学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的。

结合教学内容，选择适宜的教学方法，以定取舍

旧课翻新，上出花样，是教师一个普遍心理，但有时弄巧成拙。譬如大量多媒体课件，精美的幻灯片甚至视频绚丽多姿，增强了趣味性，但课堂缺少灵活性和师生主观能动性，大大影响了课堂效率，导致本末倒置。在讲授《绿》这一课中，我采用了多媒体和传统教学相结合的方法。用《绿》的图片导入新课，《绿》的朗读视频领会感悟，《秋》的图片引导写作。大部分时间放在文章写法分析和学生讨论探究上，因此取得了较好的效果。所以我们仍需要选择恰当的教学方法和手段。

综合教学目标，布置适当作业，以定取舍

取舍范文篇8

信息源收集费用降低的手段

采用价值方法中的ABC分析法进行信息源类型的筛选和抉择，目的就是要对可能收集的信息资源所花费用和信息资源本身功效进行计算分析比较，通过数据得出最佳的性价比率。在实际操作中，一般都采用“实际价值费用法”，即以所在单位需收集购买的信息资源数量的多少，所发挥的功能与所需费用进行比较研究。这种方法是通过调查收集馆藏资料在实现同样信息功能作用的情况下，选择其中最少量的信息资源，满足用户对信息的需求，从而达到降低费用的目的。收藏量与满足需要程度的关系以馆藏某一学科期刊为例，如图所示表明了收藏量与满足需要程度的关系。满足需要程度和学科收藏量存在一定的比例关系，两项相互依存，图中曲线显示，当学科收藏量在小于Q的一切值范围内，收藏量的多少与满足需要程度成正比，而且呈明显上升趋势。在学科收藏量大于Q的一切范围内，收藏量的增加与满足需要程度的变化率极小，无明显提高趋势，而是趋于平稳。可以看出，学科收藏量与满足需求程度并不是一味的相互制肘，它们之间存在一定的限制和限度，双方不能在彼此的变量中得到绝对平衡，亦即学科收藏量越大，并不是说满足需求程度就越高。这样的科学图示表明，在信息源收集工作中要有价值的意念和理念，要科学地对待信息资源的利用效益。

信息源取舍的功能评分法

按照价值方法中的ABC分析法，采用“功能评分法（用户）”方案，将所要评价的信息源，按学科一一列举成表，请用户按照各类信息源对自己所能起到的功能作用和使用价值，对同类信息源中具体的信息资料进行一对一的评价比较打分，从而做出正确的选择。目前，价值方法中的ABC分析法较常用的有0，1评分法和0，4评分法两种。并且采用现代科学价值工程理论中价值方法的计算定律：∑求和＝n／2（n－1）［0，1评分法］、∑求和＝2n（n－1）［0，4评分法］和价值工程理论中价值方法的横纵比较列表。0，1评分法（以信息源中期刊为例）。即将选择的所有期刊分类计分。重要的一种期刊打1分，次要的另一种期刊打0分。0，4打分法（以信息源中期刊为例）其原理与0，1评分法基本相同，不同的是给分标准大有改进。在实施对同一类的各种期刊进行一对一比较时要注意：评为4分的是特别重要的期刊，评为3分的是比较重要的期刊，评为2分的是重要程度差不多相同的期刊，而次重要的期刊得1分，不重要的期刊得0分。以广东轻工职业技术学院图书馆为例，选择TS类（轻工业、手工业类）外文期刊7种，分别用A，B，C，D，E，F，G，表示，进行0，1评分法和0，4评分法的比较评价，以便决定期刊的取舍，为图书馆的馆藏采购提供一种切实可行的科学验证方法。以馆藏信息源中TS类（轻工业、手工业类）外文期刊7种（A，B，C，D，E，F，G）为例（如表2所示）。表2最后一栏中的∑求和＝n／2（n－1）［价值工程理论中价值方法的计算定律］为检验打分结果是否正确的公式。注①：公式中n为所评分的期刊总数。在此，n＝7，故∑求和＝7／2×（7－1）＝21，如果各种期刊通过功能打分后，将所得的分数加在一起等于21，说明打分正确，否则，就说明打分有错误的地方，应重新核对打分。注②：表中0和1都是用户评分时填写上的。在此，用户将7种期刊进行一对一的比较打分，横向从A……G为比较对象，纵向为A……G各种期刊比较后的得分。注③：表中箭头所示期刊重要性递次比较。结果：0，1评分法。A种期刊重要，所以得1分。而D种期刊与E种期刊比较，E种期刊重要，所以D种期刊得0分，其它期刊打分方法以此类推。然后将纵行每种期刊在横行中的得分加起来，就得出各种期刊用户功能评价的总分，通过每种期刊评价得分的多少来决定它对信息用户所起功能作用的大小和所能满足用户信息需求的程度。然后按照所要取舍的比率和得分情况，决定取舍。从上述打分结果看，如果要将TS类的外文期刊舍去1种，显然要舍去评价总分为0的G种期刊。如果要在本类中舍去两种期刊，就要舍去G和D两种期刊了，其它以此类推。用0，1评分法来衡定期刊，并没有比较出哪种期刊重要到什么程度或次要到什么程度，而一律用0分或1分来标定，期刊彼此之间的功能作用程度并不分明。为克服这一弊端，提高打分的准确度，需采用价值方法中的0，4功能评价打分法。0，4评分法仍以馆藏信息源中TS类（轻工业、手工业类）外文期刊7种（A，B，C，D，E，F，G）为例。通过这种方法打分，其结果就与0，1打分法大不相同（如表3所示）。表3最后一栏中的∑求和＝2n（n－1）［价值工程理论中价值方法的计算定律］为检验打分结果是否正确的公式。注①：公式中n为所评分的期刊总数。在此，n＝7，故∑求和＝2×7×（7－1）＝84，如果各种期刊通过功能打分后，将所得的分数加在一起等于84，说明打分正确，否则，就说明打分有错误的地方，应重新核对打分。注②：表中0和1都是用户评分时填写上的。在此，用户将7种期刊进行一对一的比较打分，横向从A……G为比较对象，纵向为A……G各种期刊比较后的得分。注③：表中箭头所示期刊重要性递次比较。结果：0，4评分法。从上述打分表看，如果在TS类外文期刊范围内舍去两种期刊，利用0，1打分来决定，要舍去G种期刊和D种期刊；而通过0，4功能评分法打分后，从结果上看，不仅明晰了各种期刊之间相互重要的程度，而且在对期刊的取舍上扩大了选择范围。对表3而言，G种期刊舍去可以定论，而在决定另一种期刊时，既要考虑D，F之分差（仅差1分），也应考虑两种期刊的价格差。在对信息用户发挥功能作用差不多相同的两种期刊中，舍去费用高的一种期刊，费用的降低效果也就更为明显。所以说，0，4打分法较0，1打分法更为实际合理，而且采用起来也更为灵活。3．3综合价值评估法综上表明，价值方法是将某一事物所能发挥的功能与获得这一事物所需费用进行综合比较，然后，再通过0，1功能评分法或0，4功能评分法对同类中各种期刊实施功能评价，进而综合考虑决定取舍。再以广东轻工职业技术学院图书馆收集采购的TB（一般工业技术）、TE（石油、天然气工业）、TQ（化学工业）、TS（轻工业、手工业）各类专业的7种期刊为例，同样以A，B，C，D，E，F，G为比较对象，采用0，4功能评分法进行价值方法评估，结果见表4：从上表可以看出，如果单凭功能评价打分的结果来决定取舍期刊（舍去功能评价得分最少的），那么，TB类应舍去G种期刊，TE类应舍去F种期刊，TQ类应舍去A种期刊，TS类应舍去E种期刊，若将所需费用与功能作用结合起来综合考虑，情形就不同。从TB类看，虽说G种期刊功能得分少，但它所需的费用也少，舍去它对整个费用的降低意义并不大。如果从功能作用与费用支出两方面考虑，保留G种期刊，而从其它相对比较功能得分少，费用支出大的期刊中选择应舍去D种。这样做，既能在规定要求满足用户的情报需求，又能使收集费用大大下降，价值作用也就体现出来了。在经济社会高速发展的今天，现代科学管理的价值理论应用非常广泛，利用其价值方法对现代信息进行收集处理，可以厘清成本与使用的关系，对信息提供方和信息需求方都能够起到“互赢互知”的促进功效，实现信息利用价值的最大化。

本文作者：金泽龙工作单位：广东轻工职业技术学院

取舍范文篇9

截至2004年底，沃尔玛百货有限公司已连续3年被美国《财富》杂志排在全球500强首位。沃尔玛为什么能在不到半个世纪内从无到有、从小到大、从弱到强地发展起来？这是因为它找到和培育了自己的核心竞争力。不妨把沃尔玛看成一颗大树，树根就是其发达高效的供应链管理系统，发挥的作用是为其从核心服务到终端服务，再到服务的整个价值创造系统供给养分；沃尔玛天天平价的价值取向就是树干，而提供超值名牌商品的定位就是丫枝，这些树干和丫枝共同组成沃尔玛的核心服务。核心服务之下是四种终端服务：沃尔玛购物广场、山姆会员店、沃尔玛商店和沃尔玛社区店。这样，沃尔玛就以其核心服务为中心，以终端服务为渠道，为消费者开发和提供出众多的服务，如日落原则、超越顾客期望、三米微笑原则、无条件退货原则、服务当地社区等，不一而足。

沃尔玛虽然拥有核心竞争力，但其在欧盟和日本市场征战的经历说明，当地企业也拥有天时地利人和，能够开发出差异化战略来形成与沃尔玛的竞争均势。因此，面临零售业全面开放后沃尔玛们在中国的扩张，我国大型零售商要想稳住地盘，逐步做大做强，也应积极发现和培育自己的核心能力。为此首先要有一套核心竞争力战略，而制定这样一套战略，可以瞄准顾客价值、取舍经营活动、整合系统能力和创造持久优势。

瞄准顾客价值

顾客价值，就是顾客眼中的好处。顾客群的特点不同，其眼中的好处有别。高端顾客看重商品和服务满足自己偏好的有效性，而忽视其价格；低端顾客对价格高度敏感，却并不在乎商品和服务的针对性。至于中端顾客，往往既重价廉又要物美，因此沃尔玛能用“天天平价”加“超值名牌商品”打动他们。据此可知，瞄准顾客价值，就是盯住一类顾客群和他们眼中的好处，想方设法满足其需要。哈佛商学院管理学家麦克尔·波特，将瞄准顾客价值视为竞争战略的出发点，不过他使用的词汇是“战略定位”，意即找准企业应该创造的顾客价值何在。他认为可以利用三条渠道来进行战略定位：一是从企业提供产品的结构考虑，看能否利用产品结构创造范围效益和规模效益，从而满足顾客的个性需求和低价需要；二是从顾客的需求偏好出发，找准顾客最严峻、最迫切、最广泛、最持久的消费难题，迅速整合供给能力加以缓解，以此为顾客排忧解难；三是借助企业与顾客在地域空间或其他方面的联系，量身打造产品或服务，使顾客同时享受价廉、物美、方便的实惠。据此，零售商瞄准顾客价值，要善于发现沃尔玛们没能察觉的顾客偏好，将它作为本企业目标加以开发；或是从本企业具有的独特优势出发，将其开发成能给顾客带来明显利益的竞争优势；或是依据本企业接触顾客的便利条件，将其打造成沃尔玛们难以攻破的竞争优势。

瞄准顾客价值，就是要明确本企业该为什么样的顾客群服务，解决其什么难题，为其创造什么价值。我国零售市场潜力巨大，广阔的二、三级城市市场和已经富裕起来的农村市场，应是巨大的开发空间。在这些市场中，我国零售商可避开与沃尔玛们的正面交锋，发挥自己在本土文化﹑政府公关﹑贴近顾客方面的优势，瞄准某些顾客群的价值取向，开发自己独特的核心服务。如沃尔玛的天天平价，只能对价格敏感族发生作用，但消费品中有许多大类都并非靠低价取胜，因而可以这样错开沃尔玛们的核心服务：若靠近高档社区布点，可瞄准顾客群的健康追求，以绿色食品吸引顾客；如设立家电卖场，可突出随时上门服务抓住顾客。又如沃尔玛连锁店，多以有车族为目标客户群，建得规模大距离远，令步行族十分不便。于是，就可利用这种楔机紧贴新建小区布局中型连锁店，吸引买菜做饭的老年族为常客。再如，沃尔玛们规模大占地广，无法入住大学校园，更不能追随建设工地，我们就可将商场搬进校园，甚至建立流动商场转战工地。总之，我国零售商完全能瞄准和开发越来越多的顾客价值。

取舍经营活动

一旦瞄准顾客价值，也就确立了本企业的战略定位和核心服务，接下来就要大胆取舍经营活动和经营品种，以开发自己的终端服务。所谓取舍，就是要明确如果为此类顾客创造界定的价值，哪些经营活动是必不可少的，而哪些商品种类又是完全不必的，这叫有所为有所不为。战略定位和活动取舍是弱小企业集中优势兵力打歼灭战之策，有可能以小搏大，以弱胜强。但在取舍经营活动问题上，我国零售商大多存在着思维误区，简单地认为经营的品种越广，承诺的服务越多，招揽的顾客就越多。实际上，经营品种越广，企业形象越杂；承诺服务越多，经营纰漏就越多，结果往往将企业业务和名声搞砸。

所以，我国零售商在战略定位后，一定要抓住如何为顾客创造价值的核心问题，敢于取舍经营活动和经营品种。要坚决克服经营范围和经营品种毫无特色、千店一面的传统习惯，紧盯顾客群的需求偏好和消费难题来调整商品范围、添减商品种类、改变服务内容。在此基础上，才能旗帜鲜明地突出自己的服务对象、服务宗旨、服务品种和服务特色，才能由此树立企业形象和服务品牌，才能凭借鲜明的服务宗旨、服务品种和服务特色吸引服务对象，培养忠诚顾客，扩大口碑作用。取舍经营活动和经营品种要注意三点：选择品种不要随波逐流，即零售商要坚持自己的战略定位，拒受短期利润诱惑，不盲目经营那些容易混淆战略定位、败坏服务品牌的流行产品。不幸的是，这种现象在我国许多商场司空见惯，还美其名曰紧跟潮流，实则降档为个体摊贩。扩大品种可以挖掘潜力，意指零售商为强化自己的战略定位，有条件的服务品种要上，没条件的要创造条件上。如零售商场多无商品品牌，但为突出质量控制能力，可对重复消费率较高的日用品实行自有品牌策略，既可节省营销费用，又能强化对上游厂商的控制力。强化经营应重视同业并购，即利用资本运作手段，整合其他企业资源来强化自己的战略定位。我国零售商大多资金少而规模小，靠单打独斗，很难在短期内按其战略定位打造出为明确的顾客群服务的宗旨、品种、质量和品牌，所以同业并购应是大敌当前求生存的唯一出路。

整合系统能力

为打造自己差异化的核心竞争力，我国零售商在瞄准顾客价值、取舍经营活动后，还要整合系统能力，也就是把选取的经营活动和经营品种有机组织起来，形成一套卓有成效的供应链系统，以便多快好省地实现为既定顾客群提供既定价值这一重要任务。鉴于供应链管理是零售商最为核心和关键的环节，而我国零售商恰恰在这一环节凸现劣势，这就需要强化下述四方面管理。

紧跟顾客群的需求偏好。对于锁定的顾客群，要紧盯其需求偏好，想方设法加以满足，这是供应链中第一重要环节。应将“让顾客满意”、“顾客就是上帝”等理念贯穿于企业经营始终，落实到企业运作细节。紧跟顾客群需求偏好，所需的不仅是在日常细节上切实为顾客着想，例如按顾客购物规律布局商品、设定通道、安装灯光，或是表达热情、营造气氛、塑造形象，而且要敏感顾客动向，揣摩顾客心思，发现顾客不满，满足顾客所需。具体说来，管理人员要系统收集顾客信息，分析主流顾客群期望，并据此随时更新商品组合，改进商品陈列，营造方便环境，促进顾客满意。此外，把顾客利益放在首位，还要在采购中坚决维护顾客利益，确保商品质量，降低采购成本，杜绝假冒伪劣，防范质量失控。

强化与供应商的战略联盟。供应商构成零售商供应链的上游环节，对其经营成本和效益举足重轻。零售商与供应商结成战略联盟，可强化共享利益，降低中间环节，降低交易成本；也可激发供应商积极性，提高其长期合作的忠诚度；还可加强产销交流，加速存货周转，提高运营效率；甚至可建立起排他性供货渠道，应对来自其他零售商的竞争。零售商与供应商结成战略联盟，可首先规范合作信用，不拖欠货款，不借机扣款；继而及时准确地订货、收货和出货，并与制造商共享这些销售信息；三是与制造商休戚与共，共同维护市场价格体系；四是共同研究顾客需求，共同制定业务规划，密切协调产销衔接；五是开发零售商与制造商之间的OEM协作，降低双方营销成本；六是借鉴日本综合商社经验，打造集研发、生产到销售为一体的排他性大型产业集团。

加强对物流配送系统的管理。物流配送体系的效率，相当大程度上决定着零售商的盈利水平。沃尔玛独特的配送体系，大大降低了运营成本，加速了存货周转，有效支撑着沃尔玛“天天平价”的核心服务。反观我国零售商，往往只顾高速扩张规模，却忽视物流配送的系统建设，结果严重制约规模效益的发挥，甚至整个企业成为高速扩张的牺牲品。因此，物流配送系统建设应是当务之急，为此可首先多渠道地利用“第三方”物流，形成卓有成效的配送系统，进而依靠雄厚起来的实力自建配送体系，量身打造核心竞争力。

加强对供应链信息流的管理。信息共享是实现供应链管理效益的基础。一条供应链要做到上中下游各环节协调，必须先在各环节主体间建立和运行高质量的信息传递与共享系统。当然，我国零售商目前尚不能象沃尔玛那样，投资4亿美元发射商用卫星，实现全球联网，即时监控和交流从收银台到生产线的整个物流状况，但也应尽快提高供应链管理的信息化水平，尽快实现对各门店各种商品库存、上架、销量的信息化管理，减少缺货情况发生。要利用信息技术建立与供应商的自动订货系统，据此向供应商发出采购指令﹑获取收据和装运清单，同时通知供应商其产品的销售情况，特别是分类销量﹑存货﹑缺货等。从这种基础出发，零售商应逐步做到商店销售与配送运营保持同步，配送运营与供应商生产保持一致。

创造持久优势

最后，为打造核心竞争力，我国零售商还必须创新服务，以创造持久优势。细节决定成败，沃尔玛非常重视提供超值的服务来强化其核心服务和核心竞争力，为此开发了一系列方便顾客、服务顾客的经营原则和规章，结果不断巩固和加强了与主流顾客的关系。相形之下，我国企业注重细节的服务开发，仍没提上议事日程。做得好的，无非提供一点微笑服务，而在要求退货、换货、认错时，表现往往大失水准，令顾客反感，遭舆论谴责。至于提供的超越顾客期望的服务，实在犹如凤毛麟角。按理说，像我国这样的劳动力便宜的国家，多雇些人，多为顾客着想，在与顾客接触面上多注重些服务细节，只需多用心思，是不会增加多少成本，但就是难得有企业想到。凡此种种，都在细节管理之列，值得零售商重视、改正和创新。

参考资料：

1.饶菲，供应链管理--沃尔玛的核心竞争力[J]，商场现代化，2001

2.麦克尔·波特,《竞争论》[M]，中信出版社，2003

取舍范文篇10

A等：47%；B等：40%；C等：12%D等：1%

二、新教材的取舍与把握

1.以《学业水平标准与考试说明》中的重点为标准，进行取舍。例如：必修中的《多媒体信息的加工与处理》，计划课时是5课时，但由于在考试说明中，只对理论知识作简单要求，所以对内容作了大量精简，仅对学生介绍多媒体信息的概念、多媒体文件类型及格式，制作作品的基本过程，常用加工工具及合成软件。只用1个课时就完成了该内容的教学

2.以初中知识与高中知识的差异为标准取舍。

初中为重点学习的内容，高中阶段不再作重复教学，只作知识提升（例如word和ecel等），重点放在新知识的教学上（access、frontpage、网络技术等）。

三、关注中差生的措施

1.掌握信息技术的学习方法

在学习中勤思考，多动手，最终不能解决的问题，鼓励学生多与同学和老师探讨；应用软件的帮助系统、因特网上的搜索引擎来解决学习中遇到的问题，加强自学能力的培养；认真审题，找出问题的类别，再找到相应的解决方法。

2.树立信心

信心是进步的动力，让学生相信，只要努力，就能进步；让学生知道，老师会与他们一起，共同努力，来提高大家的成绩。

3.有效措施支持

同学的帮助：采取一对一帮助措施：一位优秀生负责帮助一位差生，优秀学生能感受到自我的价值，在帮助同学的过程中，成绩能进一步提升；对于成绩较差的同学，在学习上遇到困难时，能得到同学的及时帮助，会让他们的成绩快速提高

4.教师的帮助：多给他们一些关爱与耐心，关注学生的进步。每当学生取得一点进步时，及时给予发扬，让他们更有信心。当学生进步缓慢时，给予他们更多的关注，帮助他们分析原因，找出问题的根源，采取相应措施来解决问题。

三、学业水平考试说明的运用

教学内容的取舍以此为标准

复习重点的标准

书中所有练习全部做一遍

四、冲刺阶段备考的成功做法

1.单元复习。根据学业水平标准与考试说明要求，对单元重点进行复复习