评改范文10篇

评改范文篇1

当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。

一.学生评改作文的步骤。

第一步，教师初改。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。

一个语文教师一般教两个班，每次作文约有120篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。

第二步，学生小组试改。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。

学生经历了一个个人评改--小组讨论--教师点评--达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。

第三步，学生正式互评。就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。笔者就试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好。

第四步，对比自省。作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。这个步骤一般安排在晚修完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。

以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评；或者“帮教式”，即由师生事先协商，确定好“好生”和“差生”。如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。

二.学生作文评改标准的量化操作。

为使学生评依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。

对于刚入学的高一新生，作文方面主要训练基础，因此我设计了如下量化评改标准：

评改人：_____________总分______________

1.标题（10分）评分_____________简评______________

2.格式（10分）评分______________简评______________

3.卷面（10分）评分______________简评______________

4.错字（10分）评分______________简评______________

5.病句（10分）评分______________简评______________

6.标点（10分）评分______________简评______________

7.中心（10分）评分______________简评______________

8.选材（10分）评分______________简评______________

9.结构（10分）评分_____________简评______________

10.语言（10分）评分______________简评______________

一句话评语:___________________________________________________

注：1.作文评改采用百分制。

2.用红笔评改。

3.统一标识符号：错字圈起并改正，病句划线并在线末打叉，好句佳句划线并在句末打勾。

4.请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。

5.另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：

标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。

格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。

卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。

错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣10分。作上标记并写到批语处再改正。

病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。

标点项：一处扣一分，最多扣10分。

中心项：要求有鲜明集中的主旨。

选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。

结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。

语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。

高一学生经过一个学期的训练后，不仅能明确明确一篇作文的基本要求，而且能深刻内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自己自然也就提高了写作能力。有了高一上学期的基础训练，我们可以从下学期或者高二开始进行系列化训练，先从记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。在高二时，我又设计了几款作文评改的量化标准来进行文体训练。

记叙文评分量化标准说明文评分量化标准议论文评分量化标准

标题（5分）标题（5分）标题拟定（5分）

主旨（10分）说明对象及特征（10分）论点（10分）

选材（10分）说明方法的运用（10分）论据的选用（10分）

结构（10分）说明顺序及结构（10分）论证的方法（10分）

语言（10分）语言表达（10分）结构的安排（10分）

特长（5分）特长加分（5分）语言表达（5分）

以上三款作文评改量化标准在实施的过程中要注意以下几点：

第一，贴近考试要求，总分60分，另外10分放在该次作文的训练项上，做到一次作文一个训练重点。

第二，在给学生量化评分标准的同时还要给学生各项的评分评语细则，让学生的操作尽量公平公正。

第三，开始实施时要尽量使学生明确评改要求和评改细则。

到了高三，就可以进入到材料作文和话题作文的训练了。在作文的评改上也应作相应的变动。下面将本人材料作文训练的评改量化标准附录于下：

1.审题（10分）给分__________简评______________________

2.立意（10分）给分__________简评______________________

3.结构（10分）给分__________简评______________________

4.语言（10分）给分__________简评______________________

5.特长（10分）给分__________简评______________________

6.总分（100分）给分__________总评______________________

三.学生评改作文模式的效果。

经过几年的训练，本人运用此种作文批改模式已取得了较好效果。

1.大大提高了语文教师的教学效率，使他们不再重复低效甚至无效的劳动。语文教师不必整天沉浸在批改作文的阴影里，有更多的时间和精力投入在更有效的教学工作中，比如准备作文的评讲事宜。

2.大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如稍一耽搁，就个把月才能批完。这样学生早已没有了新鲜感，甚至忘得一干二净了，至于修改的兴趣更无从谈起了。而上述作文批改模式最突出的优点就是能及时反馈，缩短周期。

3.大大提高了学生的写作兴趣。如果学生作文的长处不能及时的肯定，作文中的问题依然存在，那么作文水平是难以提高的。而采用集体评改法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，满足学生心理渴望。

4.大大减少了学生写作时选材立意上的偏差。由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律和基本要求，能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。

评改范文篇2

关键词：作文教学评改师生活动

批改作文是语文老师无法回避的重要工作。对语文老师来说，作文评改之苦，无须赘言；评改收效之微，亦无须赘言。叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功……但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”教师以其满腔的热情，淹没了学生在写作过程中的主体地位。写作文与评作文成了两张皮。评改的过程成了写作过程中的一个附加，没能起到应有的作用。

要改变这种状况，必须让学生参与到评改活动中来。叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”

近年来，我一直开展作文的观察系列训练。在训练过程中，除了要注意训练系列的科学合理外，还要注意学生的作业必须有一定的量，尤其是在初一、初二年级阶段。作业的量上去了，评改就成了一个大问题。要使评改成为促进训练水平提高的手段，我认为必须建立师生共同参与作文评改活动的机制。

我的做法主要如下：

一、设计科学的教学流程

作文观察系列训练安排“一般观察训练”和“深入观察训练”两个阶段共18个序列。“一般观察训练”安排在七年级进行，“深入观察训练”安排在八年级进行。每一序列用三周时间完成，一般需4课时完成。

第一、二课时是讲析课，一般安排在第一周的连堂课进行。任务是讲解本次训练的目标、要求和布置作业。教学内容包括本次训练的意义、本次训练观察的方法和要求、记观察日记（笔记）的方法和要求、典型例文的评析、作业的要求。学生利用周末时间复习本次训练的内容、要求和任务，初步确定观察的对象或范围；进行观察，陆续上交作业。

第三课时是赏析课，一般安排在第二周进行。任务是讲评学生本次训练的习作，指出存在的问题和改正的方法；欣赏名家美文，进一步落实本次训练的目标要求。

第四课时是总结课，一般安排在第三周进行。任务是对本次训练的优缺点进行总结、组织学生评改习作（自改、互改和集体评改结合），课后每个学生挑选自己满意的习作（至少1篇）发送给老师，老师建立学生训练档案（习作文选）；挑选优秀习作在教室张贴。

二、有效开展观察训练作业的评改

观察训练的作业不但要追求质量，也要强调一定的数量。按照每个序列至少四次作业计算，两个班参加训练119人，每个序列收到的作业至少476篇。如果按传统方法做，两周时间内精批细改完四五百篇作文几乎是不可能完成的事情。在这样的训练体系下，把作文评改纳入作文训练体系，让学生参与作文的评改，参与到整个作文的评改过程中来，就成为必然。

1．师生共同参与作文评改活动。

学生自我修改、自我评价作文的能力是写作能力的重要组成部分。学生参与作文评改活动，主要还不是为了减轻老师批改作业的负担，而是把作文评改作为完成训练任务，提高写作能力的一个重要途径。这种能力是必须通过训练获得的。我建立了师生共同参与作文评改活动的机制，将作文的评改工作分解为老师的工作和学生的工作两个方面，师生共同完成评改任务。

教师应完成的评改工作：

☆指导学生理解掌握本次训练具体的目标要求和评改任务；

☆组织学生自评互评作文；

☆不定期检查学生互评作文的情况；

☆及时为学生交来的每一篇作文打分并登记在册；

☆定期组织学生集体评改作文；

☆每学期每个学生有一次面改的机会；

☆为学生建立习作档案，并挑选、打印、张贴优秀习作。

学生应完成的评改工作

☆将自己的观察收获与同学交流；

☆每个序列至少为自己的两篇作文写出评语；

☆为同组同学的作文写评语并打分；

☆请同组的同学给自己的作文写评语并打分；

☆在老师的组织下集体批改作文，就范文的优劣及修改办法提出自己的意见；

☆每个序列至少上传一篇自己满意的习作给老师；

☆每一阶段结束后写出训练总结和编选自己的作文集。

2．制订可操作的作文评分标准。

作文评分标准应该是简单、明确、具有可操作的性。我把作文的评分标准定为四项：真实；具体；集中；有自己的感受。

真实指记录的必须是自己对生活的观察而不是抄的别人的东西，或是坐在屋里生编硬造的；

集中指力求围绕一个中心来写；

具体指写出自己观察到的事物的形状、姿态、声音、色彩或人物的音容笑貌与所作所为；

有自己的感受指能够在记叙、描写的基础上写出自己的真情实感。

在整个训练的每个序列中，都以这四项要求作为评分标准。因为简单、明确、可操作性较强，学生容易理解掌握，老师以此作为给分的主要依据，学生也可以做到按此标准自评自改。

3．运用程序编码积分法

所谓“编码”，就是将每次训练的要求，根据完成的情况，分为若干个等级，每个等级用一定的分数来表示，而且相应的分数也代表了相应的评语。教师给每篇作文给出一定的分数，也就相当于给出了一定的评语。学生从训练的起步阶段开始就明确了这个评分标准，，明白每个分数的含义，老师可以减少些评语的工作，节省了大量的时间。这就是“程序”。

所谓“积分法”，就是在一个训练序列中，将学生每次作业的成绩进行登记，作业次数只设底限，不设上限。

每次作业的分数累积起来，这就是“程序编码积分法”。

我将“真实”、“具体”、“集中”、“有自己的感受”四项要求定为观察训练作业的“四项基本原则”，这同时也是作文评分标准，将作业划分为5个等级，满分为10分。每个等级的具体要求如下表：

分值要求

1——2在规定的时间内交了作业，不少于300字，且书写认真

3——4达到了“真实”的要求，不少于300字。

5——6达到“真实”“具体”要求，不少于400字，语句通顺

7——8达到四项要求，其中有一项特别好；语句流顺

9——10达到四项要求，至少有三项好，语言优美，有表现力。

学生根据评分标准开展观察和写作训练，根据评分标准开展评改活动，标准公开，要求具体明确，题目比较容易达到训练要求。

三、实施学生作业多元化跟进

采用“程序编码积分法”的记分方法，每个序列为一个记分周期。经与学生商量，确定每个序列学生至少完成4次作业，每次作业满分为10分。每个序列为一个记分周期，每个记分周期，积分达到24分为合格，28分为良好，32分为优秀。多写不限，分数照记。

每个序列的作文，在三周时间内，不要求统一上交，也不规定具体的上交时间，完成一篇就交一篇，评改后及时发还给学生，早则当天，迟则隔日。每次作业老师都要记录分数。每个序列公布一次成绩，包括作业的次数和累积的总分，其中次数代表了作业的态度，总分代表达到的成绩。对没有达到规定分数和作业量的同学，要求其在规定的时间内补足。

评改范文篇3

关键词：初中历史；试卷；评改

初中历史学科内容丰富，其中包含了诸多历史人物、事件以及时代变迁等，因此该课程的学习需要学生大量记忆，这就使学生在记忆过程中出现内容混淆等状况，因此要求学生在学习中要掌握技巧，在背诵的基础上多了解一些课外知识，从而在考试中取得更好的结果。然而考试作为检测学生学习状况的一种手段，主要的目的是将教与学相统一，提高教学效果。本文主要分析了试卷批改和讲评的手段，为进一步提升学生的历史知识提供重要依据。

一、历史试卷讲评分析

考试的目的是通过学生在试卷中具体的情况，针对其中存在的问题，提高以后的学习效果。因此在评改试卷中，不应该只注重学生的考试成绩，而要通过考试，针对其中的问题做好记录，找出学生学习过程中存在的问题，而非单纯地评分。历史试卷在讲评中存在的问题：学生在知识掌握以及概念理解方面，知识迁移以及应用能力方面暴露出此问题。教师针对其中存在的问题需要进一步讲评，做好查漏补缺工作，最终的目的是不断完善教学方法，提高学生对历史课程的学习效果。因此教师要淡化考试成绩，重视试卷中反馈的问题，对其进行深入研究。在试卷讲评中，具体做到：①让学生交换评卷。通过别人试卷中出现的问题看自己试卷中是否也存在，试卷的书写是否规范等。学生常常忽略的问题要重点分析。这种交换评卷角色的方式，让学生以评卷员的身份从试卷中发现问题，为以后学习打下基础。②了解出题的意图以及采分点。教师在历史试卷讲评过程中，要让学生了解到出题的目的，明确各个采分点。对知识进行标注给分，这样学生明白知识的掌握层次，以便在下一次考试回答中，不失去分数。③做好批注评分和签名。为了提高批卷的客观性，提高试卷的讲评效果。因此在批卷过程中要在试卷上注明批卷人。批注并评出分数，提高评卷质量，这也是一种评卷的负责态度。

二、对评卷结果要予以肯定和表扬

在历史试卷评卷过程中，教师要对学生的评卷结果进行查阅，重新把关之后，再做最后的分数确定。针对在批卷过程中对批注比较认真以及批卷比较合理的学生，教师要给予及时的肯定，并且在上课的前几分钟，要当堂进行表扬和鼓励。这样有助于在以后的评卷中，提高学生的积极性。另外针对在评卷过程中发现的不合理现象，教师同样要重视，及时进行谈话等，对相关学生进行指导。另外教师可以让学生在比较的过程中先总结原因，再从教师的角度分析并指出问题，进一步强化历史学习的知识点及正确解题的思路，提高历史答题的技巧和要点，提高以后的学习效果，使得以后的评卷更加合理。

三、特别纠正

针对个别学生在试卷中存在的问题，对其进行指导和引导，以正确的解题思路来提高试卷成绩。历史考试的目的是了解学生对知识的掌握情况，另外使得学生掌握正确的解题方法，了解不同的题型。有目的性地帮助不同学生分析试卷问题，找出失分的原因。针对学生在试卷中反映出的情况，从基础知识、解题技巧上进行分析并查漏补缺，针对不同的原因，教师给予正确的指导和讲评。另外教师可以让学生自己在比较试卷效果的过程中，总结原因，然后站在教师的角度分析。最终达到强化知识点以及掌握正确解题思路的效果，避免同样的问题再次出现，明确答题要点。学生通过历史试卷来掌握更多的历史知识，丰富历史内涵，了解更多的历史事件以及历史人物。

四、总结

综上所述，本文通过初中历史试卷在评卷过程中存在的具体问题，阐述了在评卷完成之后如何进行讲评等工作，针对学生在试卷中反映的问题进行探究，最终达到提高学生历史考试成绩，丰富其历史知识的目的。通过考试，学生了解了自身掌握历史知识的情况，另外还可以从试卷中反映的问题，为以后答题提供更多的技巧。在评卷过程中针对试卷中暴露出来的问题予以及时的改正，做好查漏补缺工作，最终的目的是让教师不断完善教学方法，让学生提高答题能力和历史学习效果。教师要淡化考试成绩，了解考试的真正目的，让学生提高历史综合能力。

参考文献：

[1]余秀兰，吴云生，于学忠，夏燕.影视作品应用于初中历史教学的现状及改进研究[J].中国教育技术装备，2013（23）.

评改范文篇4

一、成功激励

心理学家盖兹说得好："没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。"小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，"这个词用得妙极了""这句话把……写得十分具体、形象""你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励"，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使"忠言"也能"顺耳"。如"言之无物，语言罗嗦"改为"孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。"这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

教育家赞科夫说过："教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。

二、亲身体验

叶圣陶先生曾经提出："作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。"事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们"体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"（肃霍姆林斯基《给教师的建议》下）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。我主要是从以下几种方式来试行。

1、自我评价。

从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、学生互评。

素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。学生亲在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我们班学生作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不能促进了学生健康人格的发展吗？

3、开展群评。

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。

三、多标准评价

教育十分强调对其对象--人的极度关注，在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

为此我改变了以往"一刀切"的评价方法，根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，（可命名为飞船组、火箭组、飞机组……）根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价，给予进步性评价或特色性评价（在评价作文时，由挑毛病变为找"闪光点"），这样孩子们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高，写出来的作文更是"五花八门"。以前我班有一学生特别害怕写作文，一听说布置作文就头痛不已。我听美术老师说他画画特别棒，为此我灵机一动，让他把美术与作文结合，让他自己构思画的内容，让他根据自己构思的步骤、内容画画，然后给每一幅画写上几句话，结果没有一句是病句，内容丰富，真是一本生动的连环画。在评改作文课时，我特别表扬了他的创作，说是"最有创意的作文"。在我的鼓励下，他逐渐喜欢了语文课，写作水平也在逐渐进步。这样的结果不正是教师们的期望吗？

评改范文篇5

一、网络环境下校园网络论坛作文评改方式

社会的发展与网络基础的进步，给当代高中语文教师以及高中学生提供了全新的作文评改方式。学生与教师的作文评改不再受时间与地点的控制，他们可以借助更多的网络平台分享作文评改意见与修改建议。教师可以借助校园网络论坛的方式，组织学生做作文评改任务。在校园网络课程中设计有关于作文评改的平台，让不同年级的学生可以根据不同的作文评判内容与要求参与到作文评改活动中。在论坛中对作文进行评改，有助于高中学校内的所有师生参与到作文评改的交流与学习中去。在利用校园网络论坛组织作文评改活动的过程中，学校要安排一位专门的语文教师管理这个校园网络论坛，参与到作文评改活动的每一个环节中。定期了解学生参与作文评改的情况，并帮助学生解决评改过程中产生的疑难问题，更新作文评改意见。如果在校园网络论坛中发现任何恶意文章与观点，要在第一时间删除，避免负面影响的产生。比如，在评改“在公交车上用身体为熟睡的孙女挡太阳20多分钟，相信很多爷爷奶奶们都会选择这样做。对于这种看不得孩子受一点苦的‘隔代疼’，网友们众说纷纭。有人认为，这位爷爷对孙女的‘呵护行为’有些溺爱，这种‘隔代疼’会疼坏了孩子；也有人认为，2到3岁是孩子塑造自我人格的关键时期，一老人过度疼爱孩子会造成人格缺陷……”这样的文章时，教师可以将文章放在校园网络论坛上，向大家开放评改平台，促进学生说出自己的想法与意见。负责校园网络论坛作文评改平台管理的教师，要时刻关注论坛上最新出现的评改想法。发现合理且有想法的评改意见，要给予置顶处理。如果发现有人给出恶意意见，要及时删除。管理好校园网络论坛作文评改平台，有助于高中语文作文评改方式的开放化。

二、网络环境下利用QQ平台创新作文评改方式

网络交际的平台，让腾讯QQ成为实用且方便的网络交际工具。腾讯QQ的聊天设置合理，功能强大且易于使用。它支持在线聊天以及在线传送语音文件与视频，利用QQ组织高中语文作文评改活动，能够促进师生的有效交流。第一，利用QQ群组织作文评改。借助QQ群这个平台落实高中语文作文评改教学活动，教师需要先建立一个以作文评改为目的的QQ群，让学生以分享共享文件的方式将需要评改的作文传输到群共享之中，促进学生阅读需要评改的作文内容。学生可以同样利用传输的方式将自己的评改意见提交到群中。教师利用QQ群关注每一位学生的作文评改态度以及参与情况。如果教师与学生无法在同一时间保持在线，教师可以通过给学生留言，帮助学生解答作文平台中遇到的问题。第二，利用QQ邮箱组织作文评改活动。所谓作文评改，是指学生要将自己写好的作文以QQ邮箱为工具发送给其他同学，组织多位同学评改自己的作文。评改作文的同学需要利用发送邮件的方式将反馈信息发回给作文创作者。在邮箱交流过程中，如果学生有什么不明白的地方或者存在疑问的地方，可以利用QQ群再次集体讨论，通过集思广益的方式提高作文的整体水准。第三，利用QQ空间组织作文平台。QQ空间是一个发表心情、想法的空间，利用这一空间的交际性组织作文评改，让师生以留言的方式给出自己的建议，能够促进作文评改过程的趣味化。利用QQ空间组织评改，能够让学生在网络环境中体会到作文评改的乐趣，更能让师生共同参与，营造一个作文评改的竞争氛围。在这个相对开放的网络平台上，写作能力强的学生希望将自己更多、更好的文章发表出来，在相互比拼的过程中，写作能力弱的学生会快速学习写作技巧，努力提高个人写作能力。在所有人的关注下，每一位参与作文评改的教师与学生都会更加认真，积极性更高。除了发表意见与建议，教师要更重视个人指导作用的发挥。在学生的评改信息中了解学生的作文评改能力，收获写作教学反馈信息。

三、网络环境下利用博客组织作文评改活动

博客是一种综合性较强的网络平台，建立班级博客，促进语文作文评改方式的多样化，能够提高作文评改效率。高中语文教师可以在网络平台上建立一个班级博客，将需要评改的作文都上传到这个班级博客中。让学生、教师、家长都自主参与作文的评改，使作文评改的平台成为一个可以公平对话，多方交流的平台。在利用班级博客组织作文评改活动时，要注意几个重要环节。第一，学生要以电子稿的方式将作文交给教师。班级博客中的每一篇作文都应当来自班级学生，教师给学生提供同一个话题，让学生写出针对性强的文章，并将电子稿上传到班级博客中，能够促进作文评改活动的集中化。第二，教师要有效设计作文评改的标准。明确标准，才能规范作文评改行为。教师与学生，在评改作文方面会有相对统一的标准，但家长的评改要求各异。教师要确定一个相对合理的普遍评改要求，作为参考，不作为要求。第三，利用好班级博客平台。教师要向学生开放作为评改平台的班级博客，让学生根据评改标准定期参与。第四，教师要适时地在班级博客中留言，给学生反馈。教师作为幕后工作人员，关注学生的动态，结合重难点给予反馈。

四、小结

综上所述，恰当地利用现代网络技术创新高中语文作文评改方式，将语文作文评改的主动权交给学生，能够促进高中语文作文教学模式的改变。让学生利用网络技术自主参与到作文评改活动中，通过写作丰富个人语文作文学习体验，能够提高学生评作文与改作文的能力。用网络支持学生融入到作文评改实践中，能够彰显网络技术的优势，也能促进高中语文作文教学文学魅力的提升。

作者:林丽清 单位:福建晋江紫峰中学

参考文献：

［1］杨式印．高中语文文本细读教学研究［J］．现代国企研究，2017，（02）．

评改范文篇6

关键词：作文教学；互动评改；教学方法

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”教育名家的话对我们语文教师而言是很有启迪作用的。现行语文课程标准在习作方面要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这样看来，只有全方位地激发学生对作文批改工作的兴趣爱好，他们才会披情入文，更好地关注作文。组织学生相互审阅批改自己的习作，能更好地激发起他们对习作的主动性，欣赏对方的优点，发现对方习作的不成熟之处，喷发自己的奇思妙想，以旁观者清的心态去修正、润色，帮助对方，也激励自己构建出一篇让自己感动的佳作，这样一来提高学生作文水平的期望就水到渠成，愿景成真了。在日常的作文教学实践中，教师可以有意识地组织学生开展作文互批互改的探究活动，在学生作文的“互动”评改中，运用多种教学方法。

一、师生互动，探究方法

要让学生学会自己评改作文，教师的贴切指导必不可少。如何让学生更快地掌握评改方法呢？我们认为，师生互动参与评改的尝试非常重要。1.学生和教师一起阅读习作，教师引导学生发现文章中的错别字、不通顺的语病句，让学生说心里话，发表真实想法，畅谈如何修改。教师一边用红笔批改，一边向学生介绍批改中常用的符号，教会学生怎样做标记，这就是一种方法的学习和能力的培养。比如错别字用“O”圈出，好词好句用“＿＿＿”标出，并让学生学习使用一些早已为大多数人认同的标志符号等等；教师有意识地多次教导学生如此修改习作，并要求学生养成习惯，这对于广大学生来说必将受益终身。2.学生再读，找出文中的好词好句，教师因势利导，学生各抒己见，发表对文中某个词语或几个句子的感受，从而在不知不觉中培养学生的审美能力与习作水平。学生评议时，教师实时跟进，一边划出某个词语或几个句子，一边做眉批，引导学生从情感、内容、修辞等几个方面来进行深入的赏析。比如：“这个词语用得很好，准确形象”“这个比喻真的活灵活现”“这一段神态描写的话语生动具体，我们仿佛与作者同时在现场看到了一样”……润物细无声，习作者在教师的表扬中其成就感油然而生，对习作的积极性就自然而然地得到了激发，认真习作的意念也就得到了加强。这对于学生是终生受用的引导。3.泛读习作后，教师在学生得到初步的鼓励之后应掌握火候趁热打铁，引领学生再次浏览作文，教师应深入引导学生根据本次习作的要求（如中心明确、表达流畅等）谈谈自己的感受或者提出个人的修改建议，师生联手一起为作文判得失，写评语，教师要告诉学生评语的基本写法———以欣赏为主，多评价别人的优点，给予鼓励；同时，也应该指出今后要注意的地方，以利于进步。比如：“读了你的文章，品味其中的好词佳句，真的令人如沐春风！你的阅读面广，视野开阔，积累了丰富的词汇，表达十分形象，值得我们学习。希望你继续努力，写出更好的文章。”通过这样的师生联手探究评改，让学生初步掌握了作文评改的方法。从学会推敲词语入手，到修改句子，到修改段落，直至批阅全文，由低到高，循序渐进，螺旋式上升，阶段性推进，既提高了学生自批互改的能力，又加强了学生的审美技能，为今后写出更好的文章打下基础。语文素养的提高就是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

二、生生互动，培养能力

“自能作文，不待老师改。”构建师生联手修改学生习作的平台，就是教师把作文评改的主动权交还给学生，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在自改和互评中提高习作能力。1.结对互改。这是指作文水平相当的两个同学互相交换作文进行批改。这样交流的目的是让不同层次水平的学生都有修改作文的自主权，特别是给予了较差的学生信心，激发他们对作文的兴趣。对不同水平的学生可以提出不同的修改要求。如水平较差的同学每次批作文时，只要求其把字、词、句批改好，能写出自己读此文的感受，不论对错，只要真实即可。对水平较高的同学，就依能力的水准提出更高的批改要求，比如要说出好在何处，指出自己理解或不理解的句段，写上恰当的评语。在这样的互批互改中，学生地位平等、心情舒畅，就能无拘无束，相互沟通，相互启发。如评析作文《××趣事》时，学生就这样互相评议：“××同学，你的习作主题明确，题目也取得十分有趣，字也写得漂亮，让人情不自禁地想往下读。但你没把事情的过程写得更清楚，让我觉得有点惋惜哟！不过看的作文很开心，期待你的下一篇好文章。”“××同学，你的文章写得很具体，从每一个动作每一个心理都可以感受到你小时候的那份童真。你的词语用得恰当，句子生动有趣，让人读完回味无穷。可惜，你写的结尾太简单，有点美中不足，希望你能修改一下。”每一次的作文交换评改就是两个人的交流学习，学生就在一次又一次的互改中不断相互启迪，取长补短，提高了自己的作文能力。2.小组互改。在学生初步掌握修改的方法后，教师就可以引导学生根据自己的性格、爱好自愿分组（4人一组，设组长一人），同时也考虑到各组成员的实际作文水平，确保能够使“互动”批改得到良好的组织和有效的控制。在习作批改之前，教师首先引导学生根据习作的要求复习相关作文的知识，组织讨论并确定作文的标准，明确批改的要求。然后由组长主持，逐一朗读作文，其他同学旁听，如果遇到自己认为需要修改的地方就提出建议，给予评价，并讲清楚为什么要这样改，同时征求原作者的意见。组长最后把关，归纳性地提出补充修改的建议。这样做使小组成员可以自由地讨论交流，从标点符号到遣词造句，从片段写作到整体的谋篇布局，从谈论哪个词语使用得失到争辩哪个句子该怎么写，只要他们能感受到的，他们有疑惑的、有见地的都可以直言不讳。学生在相互补充、相互启发中充分地发表自己的见解，迸发出智慧的火花，从而看到了自己的优点与不足，知道自己的作文好在哪里，哪里又需要进行改进，应该怎样才能把自己的作文写得更好。运用这种评改方法可以集思广益，激发学生修改作文的积极性和主动性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

三、人媒互动，增强实效

以多媒体、网络作为作文活动的教学平台，大大加强了师生在网上交流、评价的渠道，充分调动了学生的习作意识，能更有效地激活学生的写作兴趣。有以下两种方法可以借鉴使用。1.实时赏析。利用信息化教学手段评析学生的习作，不仅省时省力，而且更能发挥聚众人智慧之所长的优势，使评议更加全面，修改更加全面彻底。当学生完成某一篇文章时，教师可以通过网络浏览学生习作，从中遴选出具有典型优点、明显缺点的习作，投影到大屏幕上，不同的段落与词句可以用不同的字体显示，精彩之处可画红线，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，就标点、字、词、句、段落等方面评头品足，发现闪光点，指出不足处，与教师同步点评，增强课堂的魅力；同时，利用信息化教学手段能更加方便地实现增、删、变、换等方面的修改、完善。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，可以随时将不同作品传递到学生机的显示屏上，引导学生细致阅读，或朗读欣赏，或品词析句；可以随时发现存在的问题，及时提醒学生，有针对性地进行个别辅导。这样的人媒互动评改，显示了现代科学技术服务教学生活的先进性，能充分调动学生的课堂参与积极性，让课堂教学成为学生学习生活的一种快乐状态，使习作教学更具有吸引力，使提高学生的习作能力更有坚实的支撑点。2.发帖评改。语文教学的外延是火热的现实生活。怎样把课内的评改延伸到课外，让广大学生“得法于课内，得益于课外”，更好地保持学生作文评改的积极性与延续性呢？采用网络发帖就可以实现教师的这一想法。教师可以利用网络建立习作网站或者班级博客圈，让每个学生都有发表作文的空间，给学生提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。学生可以随时把自己写的文章粘贴上网，利用空闲的时间到空间去阅读作文，开展欣赏与评论。通过发帖把自己的见解表达出来，并进行作文的评改。他们发帖、回帖，商议或争辩，从文章的选材到立意，从内容到语言，不断地思考争辩、切磋交流、合作探究，最终达到共同提高的目的。教师也定时在网上发帖点评，奖励那些“评改小能手”，从而不断地抬升学生的习作热情。经过一段时间的有意识尝试，我们欣喜地发现，在作文的“互动”批改中，学生作文的参与意识得到了空前的提高。他们对写作的兴趣更加浓厚了，学生的整体作文水平也得到了明显的提高。当然，寸有所长，尺有所短，无论采用哪种作文评改方法，在实际的教学实践中，受到学生的习作水平参差不齐的客观限制，定然会有一些不尽如人意之处，这就需要教师去明辨、去思索，不断创新作文评改方式，寻求一种新的、符合学生学习实际的方法，方能开拓出作文教学的一片新天地。

参考文献：

[1]朱伯石．写作与作文评改[M]．北京：高等教育出版社，1986.

评改范文篇7

关键词：高校英语写作教学；在线自动评改系统；写作反馈模式；效用研究

一、引言

英语写作是高校英语教学课程中的重要内容，是英语语言能力的重要组成部分，它用文字的形式直接反映学生总体英语水平。因此，如何在新的时代形势下，运用现代教育技术，提高学生的英语写作表达力，是摆在每一位语言教师面前的课题。近年，在“互联网+”的政策支持下，在线自动评改系统应运而生。国内目前基于大数据的英语写作自动评价平台主要有外语教学与研究出版社开发的iwrite写作平台和句酷批改网两个系统。而句酷评改系统在国内得到更为广泛的使用。批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统，通过自动扫描学生作文的各种参数，计算学生作文和标准语料库之间的距离，生成学生作文的得分并给出分析结果，并主要从词汇、句子、篇章结构和内容四个维度进反馈、并给出修改建议，给学生创建了一个快捷、直观、允许反复多次自主修改提交的环境。同时，它也方便任课教师总体把握学生的写作情况。

二、基于句酷批改网的高校英语专业写作教学模式应用的实践效果

研究教师以吉林外国语大学英语学院翻译专业2017级三个班的英语写作课程为依托，对于在线自动评价系统在高校英语写作教学中的效果进行了研究与分析。（一）教学效果分析。以期末成绩为基础进行教学效果分析。期末结果显示:在采用了新的教学模式后，实验班80~90分的学生有4人，70~80分的有14人，60~70分的有14人，60分以下4人，最高成绩为87分，最低成绩为42分，平均成绩为73.34分。而未采用混合式教学模式的对比班级，该学期的平均成绩为71.14分。（二）实验调查与讨论。经过一段时间的认真探讨和实践，研究教师对以上教学探索做了详细的调查：1.调查设计。调查对象及方法：对本校翻译专业2017级三个班进行调查，参加为期两个学期的实验，其中两个半为实验班，第三个班是对比班。从高考入学成绩来看，三个班成绩基本接近。统计实验前后这三个班的期末成绩，并通过“关于高校英语专业混合式教学模式调查表”及“课堂教学效果问卷调查”对三个班进行实验前、后问卷调查，共发放问卷73份，收回有效问卷73份，有效率100%。2.实验结果及分析。（1）对学生在实验前及试验后关于两种教学模式下的教学效果进行两次调查，实验班学生自主学习能力的比率提高了20%，课堂参与度提高了60%，写作能力也有显著提高。对比班经过一年的学习虽然各项也有提升，但提升幅度不大，尤其是写作能力方面，提高幅度不明显。（2）在对学生在实验前后教学效果的两次调查，按规定进行量化之后，结果如表1和表2。由表1和表2可见，对比班的前后两次调查结果，在Likert式五点量表的平均数值总体变化不大，统计结果不具有显著差异（P）0.05）;实验班的前后两次调查结果，T值为3.81，显著大于临界值，差异显著。其中，在运用新的教学模式后，学生认为提高最多的是课堂参与度及写作水平方面，英语学习自信心也有所提高。实验班和对比班的第一学期，总平均值没有明显差异（P）0.05）;而两班的第二学期，则具有明显差异（p<0.05）。（3）从试验前后的平均成绩（表3）来看，对比班的成绩没有什么差别，试验后的成绩和试验前的成绩仅相差1.83分。而实验班的成绩在试验前后，平均分相差的绝对量较大，相差了4.75分，近5分，学生成绩明显提高。以上调查表明基于人机互补的英语写作教学模式对本校翻译专业学生英语写作课的教学探索，从总体上看，收效较好。经过此次研究实践，研究教师得出的关于基于人机互补的高校英语写作教学模式结论如下：能够有效提高学生自主学习能力及提高学生课堂参与度。在线评改系统的丰富资源使得学生知识面增加，同时促进了学生的搜集信息的能力。在提高学生写作方面的优势明显优于以往教学模式。在提升学习信心方面具有明显的优势。在提升学生英语语言口语及阅读能力等方面也有起到了积极的推动作用。

三、构建多元化作文反馈机制的建议

1.以上调查研究结果显示，批改网在词汇、语法等方面有着教师人工批改无法达到的迅捷优势，因此，在写作课的教学中，利用批改网对学生习作进行评价反馈，是写作教学中的有效手段，既能节约教师精力进行深层次批改，又能帮助学生了解自己在语言基础层面上细微之处的不足并及时进行修改。2.调查问卷的结果也显示出，批改网在作文宏观层面的批阅方面尚显不足，即在思想内容、连贯性、衔接手段等方面，批改网难以进行有效的指导。由此，建议批改网的科研人员进一步开发在线评改系统，使得批改网不仅能针对基础语言错误给出修改建议，更能对文章进行宏观评价，提出更有针对性的、更为个性化的作文评改反馈。3.结合批改网的机器批改，教师应主要从学生习作的整体层面进行进一步批阅。针对学生在文章主题，谋篇布局、论证方法、衔接意识、支撑材料是否准确充分等方面的表现进行批改反馈，使得学生能够从总体上及时修正自己在写作方面的不足之处。4.课堂上利用生生互评，让学生组成写作学习小组，进行小组内部作文互阅评价的活动，通过取长补短，充分调动学生学习写作的热情，使得学生参与到写作学习的活动中来，同时也能够活跃课堂氛围，使得学生沉浸其中，从他人的作品中进行比较学习。总之，在学生写作的反馈中，教师不能过于依赖批改网，而是需要构建多元化的作文反馈机制，即将机器自动批改、教师人工批阅以及学生互评三种评价方式有机结合，这样才能有效地发挥各方面的作用，保证写作批改反馈的客观性和有效性，对学生习作予以全方位的指导。

四、结语

将批改网自动评改系统运用于英语写作教学，能够及时迅捷地反馈批改建议，极大地提高了批改效率，从而促进学生自主练习英语习作；此外，批改网在单词拼写、词汇搭配、语法规则等语言基础层面表现优异，能够促进学生反复修改习作，有意提高英文基础表达能力。同时，批改网自身也存在一定的局限性，在文章主旨内容、衔接手段以及连贯性等方面的反馈有限，无法对学生作文给出全面的批改。因此，在写作教学过程中，需要将自动评改系统的批改和教师人工批改有效结合，构建多元化的作文反馈机制，从而提高该系统的应用效能，切实提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007（5）.

[2]石晓玲.在线写作自动评估系统在大学英语写作教学中的应用研究[J].现代教育技术，2012（10）.

[3]刘毅.英语写作教学中在线写作评价系统的应用及其效果——以句酷批改网为例[J].海外英语，2015（3）.

[4]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013（5）.

评改范文篇8

关键词：习作教学；评语批改；效用

众所周知，我国对习作的重视由来已久，自隋朝提出科举制度至今几千年的历史进程中，历朝历代无一例外的沿用这一方式选贤取能。而今更有“得作文者得语文，得语文者得天下”的口号，由此可见，习作教学对于语文教育的重要性。随着习作教学重要性的日益凸显，其存在的问题也愈来愈明显的呈现在语文教育工作者们的眼前，成为了目前迫在眉睫、亟待解决的重要问题之一，而其中最为突出的问题有以下几个：

1．习作教学中存在的突出问题

（1）学生对习作缺乏兴趣我国虽提出素质教育概念已很多年，但目前仍旧处于应试教育为主导的形式之下，学生的课业依旧较为繁重，而习作教学无疑也是压在学生身上的一颗稻草之一。对于习作教学，学生更多的只是机械式的应付，很难说对其有多浓厚的兴趣。再加上近几年由于素质教育的提倡，当下的学生不但需要应对学校日常课业的学习，家长也会给学生报很多的兴趣爱好班，导致学生的时间更加被无限的压缩在课业和兴趣爱好班之中，几乎没有什么时间去亲近大自然，感悟生活，也没有很多时间能够去积累作文素材。众所周知，习作最大的要求即为表达自己的所见所闻所想所感，如果平时缺乏相应的素材积累，就会导致学生在习作的时候“无话可说”、兴致缺缺，为应付教师布置的习作任务，学生只能够东平西凑、瞎写一通。（2）侧重技巧和方法的传授虽然我国实施教学改革已多年，但目前国情依旧仍以应试教育为主导。为了应对应试教育的高压，完成教育教学任务指标，使学生的习作能够尽可能的拿到高分，教师只能谨慎的使用新的方式方法，但实际仍以传统的教学方式方法为主导，即围绕教学大纲及评分标准进行知识的讲解，侧重技巧和方法的传授。在此氛围之下，学生只能机械的按照教师的要求进行习作，所有的思想表达被禁锢在教学大纲和评分标准的桎梏之下，习作不再能天马行空、畅所欲言，不再能真实的表达自己的所见所闻所想所感，而必须要满足于各项条条框框的要求，从而导致学生的习作能力日益匮乏，语文习作教学更加举步维艰。（3）削弱了学生的主体地位目前教师习作教学一般采用的方式方法为：学生根据教师的命题完成习作，之后教师根据评分标准进行批改。学生作为教学的主体，在这个教学流程中其主体地位被削弱，只能被动的按照教师的程序式教学方法走，如此循环往复，习作教学日渐枯燥乏味，日渐失去其原本的目的。同时在此习作教学流程之下，学生也渐渐迷茫，渐渐失去对习作的重视。（4）评改批语缺乏指导性在习作教学中，教师的工作量是一个不容忽视的问题。一次习作教学课，一次习作练习，一个教师至少要批改四五十、甚至更多学生的习作，而且习作的反馈又必须具备及时性，此时对于教师来说是个极大的挑战。为按既定的教育教学计划目标实施教学，教师在进行评改批语时难免顾此失彼，批语的指导性也就大大降低了。同时教师在对学生习作进行评改之时，因受传统教育教学方式的影响，其评语依旧无法摆脱评分标准的桎梏，由此也将导致批语缺乏中肯的、指导性的建议，导致学生无法准确获知前一次习作的可取和不足之处，更无法对之前习作学习进行反思总结。要知道，反思总结对于学生学习的进步是至关重要的，因为不断的反思总结能够让学生及时调整、优化自己学习的方式方法，为后续的学习提供指导性的方向，从而产生积极的学习态度。

2．解决习作教学中存在问题的有效策略

针对以上习作教学中存在的问题，笔者结合多年的习作教学实践经验，试图寻找到相应的解决方式。（1）创设情境，激发学生习作兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对习作的兴趣，对习作教学有着事半功倍的作用。而针对目前习作教学的困境，教师可以结合教材内容，将习作教学渗透进日常的教学工作中，对课内外的美文进行深入浅出的剖析，从而提高学生的鉴赏能力。同时也可以让学生注重生活积累，养成自觉写札记的习惯，培养其对周围事物的感观和思考，并随时记录下自己的所见所闻所想所感，形成习作素材。与此同时，教师在进行习作命题时，也可以采用由浅入深的方式，即先让学生从身边的小事写起，让学生的习作能够“有话说”，然后逐步提高习作命题的深度和广度。对于学生的每一次习作，教师都应该及时的给予反馈，及时的指出习作中存在的问题并加以引导，帮助学生解决具体的困难。同时评改批语也必须给出指导性的意见，切忌模棱两可。（2）鼓励学生情感表达技巧和方法的传授固然重要，但此模式下复刻出的雷同习作使习作教学失去了其原本的意义。另外因为教师与学生在人生阅历方面等存在较大差异，且逻辑思维方式也存在较大的不同。因此，教师不应该在习作教学中以自我理念为主导，要求学生的习作符合自己的主观意识。这就要求教师必须在日常的教学过程中，弱化技巧和方法的重要性，尊重学生的习作习惯，尊重并鼓励学生情感和思想的表达。同时教师对学生习作进行批改时，也必须秉承帮助学生正确运用文字，进行思想情感表达的理念。切勿本末倒置，为了应对评分标准的要求，使学生逐渐丧失了自由阐述所见所闻所感所思的能力，那这样的习作教学就只能被称之为是一次失败的教学。因习作批语对学生的习作学习有着承上启下的作用，所以必须要提升对习作批语的重视，通过评改批语不断的鼓励学生进行情感和思想的表达。（3）增强学生的主体地位，弱化评分标准的主导性首先必须要根据班级学生的实际情况，制定周期性的习作训练计划；其次创设新的写作情境，不囿于评分标准的条条框框，让学生能发散性的进行习作；再次重视习作的评语，同时让学生积极的参与进习作评改环节，即学生可以在教师的批语之上，根据自己的想法进行二次批改，如此多次的进行心得的交流；或者学生之间可以相互交换习作进行批改，再由教师撰写指导性的评语；再或者可以进行示范批改，即从众多的习作中选择一篇具有代表性的习作，不设置任何规则，教师不加以引导，让学生自行进行头脑风暴，畅所欲言的发表自己的看法，直到形成初步的批改意见，再对批改意见进行最终的整合，最后由教师根据本次习作的目的，对头脑风暴的整体意见进行点评。这种方式让学生在习作教学中不仅仅只参与“写”的环节，也能够通过互相批改、头脑风暴等进行思维的发散，这样撰写的评语就能够使学生能更深刻的了解习作主题，了解自己和他人的不足之处，从而进行修正。（4）重视批改评语的撰写习作评改批语因有着承上启下的作用，故其重要性不言而喻。好的习作评改批语不但能够让学生知晓本次习作的优劣之处，也能为学生的习作能力提升提供具体的指导方向。因此，习作的评改并不仅仅只是对习作内容进行简单的勾划，因为这样除了证明教师已阅读外，对学生习作能力的提升并无益处，只会令学生莫名其妙，更加轻视评语的作用。一个好的习作评改评语必须形象具体、言之有物，切忌使用笼统、空洞的词汇。同时习作的评改虽然意在指出学生的不足之处并督促其进行改正，但切忌“鸡蛋里挑骨头”，这样只会令学生产生反感情绪，渐渐失去对习作教学的兴趣。若文章无任何可取之处，为不打击学生的积极性，也可努力寻找其闪光点进行称赞，可以是内容方向，也可以是生活逻辑，也可以是情感的表达，总之也不能毫无依据的称赞。另外习作的批语应具有正向性，即批语措辞应尽可能的采用鼓励式的建议。即从正面对其进行肯定和鼓励，而不是从反面去进行否定，打击学生的积极性。同时批语内容也必须尊重学生的表达方式及情感表达内容，如非原则性的问题，不应蛮横的进行阻拦。我国著名的大教育家叶圣陶先生就非常注重批改评语的效用，他对习作的批改要求也是极高的。他觉得习作的批改必须是具备交流诚意的语句，而且必须对学生的成长有益，不能敷衍了事，为此他还结合自己积累了数十年的教学经验，总结出了他自己对于习作批语的正确使用方式。我们从他曾给一位学生的习作《我总想念一位叔叔》的批语中就可以一窥究竟。叶先生在对该习作进行评改批语时，整体依旧是围绕文章本身逻辑表达是否合理、思维是否完整清晰等处着手。该习作的开头叶先生先是用一段文字点出自己对该文的欣赏之处，然后用建议性的语句写到：“星期六回来总要拿出笔记本来看”这件事，或许还需要一些前提条件才能更加符合日常的生活逻辑。以此四两拨千斤的评语表达自己对文章不符合逻辑的观点。对文章中另外一段话的评语却是采用的鼓励式建议，“只把当夜听见的话记下来，已经足够能叫人想见那位叔叔的高贵品质。假如再加写一些说明的话，说那位叔叔热心帮助别人而不要报酬怎样了不起，也没有什么不可以。不过读的人会觉得把话说尽了，味道反而淡薄了。”这样的点评既照顾到了学生的自尊心，也形象具体的指出了文章的不足之处。《红楼梦》中有一副对联写道：世事洞明皆学问，人情练达即文章。要想达到语文习作教学的目的，单靠学生反复的练习是收效甚微的。教师不但需要重视学生的主体地位，培养学生的习作兴趣、对周围事物的感观，及鼓励学生的情感表达，还需要对评改批语引起重视，从评改批语着手，对学生的写作内容、写作能力加以正确的引导，从而使习作教学更上一层楼。

参考文献

［1］叶圣陶.作文批改二十例［M］.北京：北京教师进修学院教师之家.

［2］商金林.叶圣陶用直文集［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［3］祁玉琴.浅谈如何在作文评价中发挥学生的主动作用［J］.散文选刊：中旬刊，2019.

［4］潘大义.笔蕴真情以诚感人—浅谈如何充分发挥作文评语的功用［J］.小学教学参考，2017.

评改范文篇9

一、成功激励

心理学家盖兹说得好："没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。"小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，"这个词用得妙极了""这句话把……写得十分具体、形象""你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励"，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使"忠言"也能"顺耳"。如"言之无物，语言罗嗦"改为"孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。"这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

教育家赞科夫说过："教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。

二、亲身体验

叶圣陶先生曾经提出："作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。"事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们"体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"（肃霍姆林斯基《给教师的建议》下）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。我主要是从以下几种方式来试行。

1、自我评价。

从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、学生互评。

素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。学生亲在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我们班学生作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不能促进了学生健康人格的发展吗？

3、开展群评。

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。

三、多标准评价

教育十分强调对其对象--人的极度关注，在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

为此我改变了以往"一刀切"的评价方法，根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，（可命名为飞船组、火箭组、飞机组……）根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价，给予进步性评价或特色性评价（在评价作文时，由挑毛病变为找"闪光点"），这样孩子们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高，写出来的作文更是"五花八门"。以前我班有一学生特别害怕写作文，一听说布置作文就头痛不已。我听美术老师说他画画特别棒，为此我灵机一动，让他把美术与作文结合，让他自己构思画的内容，让他根据自己构思的步骤、内容画画，然后给每一幅画写上几句话，结果没有一句是病句，内容丰富，真是一本生动的连环画。在评改作文课时，我特别表扬了他的创作，说是"最有创意的作文"。在我的鼓励下，他逐渐喜欢了语文课，写作水平也在逐渐进步。这样的结果不正是教师们的期望吗？

评改范文篇10

以生态文明思想为指导，以社会经济绿色高质量发展和生态环境保护双赢为目标，一手抓审批改革法治化，持续优化营商环境，一手抓环境准入严格化，守住生态环境底线，在产业源头准入、环境风险控制、落实企业主体责任等方面，切实提升环评审批服务效能，为打好污染防治攻坚战、实现高质量发展提供制度保障。

二、工作目标

进一步深入推进环评审批“放管服”改革，着力提升规划环评约束效能，通过制度创新、流程再造，强化分类施策，对量大面广、生态环境影响可控的项目优化审批流程，转变环境影响评价管理方式，在特定产业园区开展环评打捆审批试点，大幅简化小微企业环评编制过程和时间，缩短环评审批时限，降低小微企业环评成本，减轻小微企业负担，提高环评审批效能，加快建设项目投资落地，助力小微企业良性发展。

三、试点企业

打捆环评改革试点以小微企业为主。

四、试点园区

经济开发区高端装备产业园、潘庄镇智创未来小镇产业园以及具备条件的工业集聚区。试点园区范围根据园区建设情况及时更新调整。

五、试点行业

（一）经济开发区高端装备产业园

金属制品业，通用设备制造业，专用设备制造业，电气机械和器材制造业，计算机、通信和其他电子设备制造业，仪器仪表制造业等行业中需要编制环境影响报告表的项目。

（二）潘庄镇智创未来轴承产业园

金属制品业、通用设备制造业、专用设备制造业等行业中需要编制环境影响报告表的项目。

（三）镇智造小镇轴承产业园

金属制品业、通用设备制造业、专用设备制造业等行业中需要编制环境影响报告表的项目。

注：

1.不含电镀、化学镀、热镀、阳极氧化防腐处理、电泳、酸洗、磷化、皂化等金属表面处理加工工艺。

2.园区试点行业根据实施情况及时更新调整。

六、实施方式

（一）明确实施主体和主体责任

1.同一产业园区、同一建设单位的多个同类建设项目，打捆环评实施主体为该建设单位。由该建设单位委托环评编制单位开展打捆环评报告编制工作，并承担建设项目生态环境保护主体责任。

2.同一产业园区、不同建设单位的同类建设项目，可以采取“联合委托”方式，委托环评编制单位开展打捆环评报告编制工作，各建设单位共同作为项目实施主体，分别承担各自项目的生态环境保护主体责任，共同对生态环境质量负责。

（二）打捆环评报告编制工作

1.首选同行业类型、生产工艺相近的项目开展打捆环评编制工作。

2.打捆环评报告编制工作应当坚持公正、科学、诚信原则，遵守有关环境影响评价法律法规、标准和技术规范等规定，确保打捆环评报告内容真实、客观、全面和规范。

3.打捆环评报告编制工作应严格落实“三线一单”生态环境分区管控要求。报告内容应当符合规划环评结论，着力提升规划环评约束效能。符合规划环评结论及审查意见的，可以共享规划环评中基础设施、生态环境现状调查等相关内容，简化报告内容。

4.按照《建设项目环境影响评价分类管理名录（2021年版）》相关要求，涉及挥发性有机物排放的项目，打捆环评各项目溶剂型涂料使用量打捆后总和应小于10t/a；非溶剂型涂料使用量打捆后总和应大于10t/a。

5.打捆环评报告中，要明确各项目污染物排放总量，为后续做好污染物总量申请及排污许可证申领工作奠定基础。

（三）打捆环评报告审批服务

1.打捆环评报告的申请和审批参照一般建设项目环境影响评价文件审批程序办理。

2.打捆环评报告批复文件中须明确生态环境主体责任单位。各建设单位可在环评批复后依据打捆环评报告内容及环评批复开展建设，并在建设期和运营期自觉接受各级生态环境部门的监督检查。

3.市行政审批局应当主动向企业宣传打捆环评政策，在企业通过窗口、电话等途径进行项目咨询时，主动告知企业关于打捆环评的政策内容。对有打捆环评意向的小微企业，主动帮助企业确认是否符合打捆环评条件。对明确开展打捆环评的小微企业，指派专人帮包，全力做好打捆环评的前期指导、跟踪协调等服务工作。

4.企业可以根据自身情况自主选择是否参与打捆环评改革试点，任何人不得以任何形式强制要求企业开展打捆环评审批。