贸易课程范文10篇

贸易课程范文篇1

上个世纪九十年代德国的FelixRauner教授等人提出了基于工作过程的课程设计方法。这是以现有职业工作整体性分析与描述作为基础而进行的工作过程系统化的课程设计方法。目前在我国职业教育中得到了一定的推广，从推广的效果来看，其对提高职业课堂的教学有效性有一定的积极作用。从中职国际贸易实务课程本身来看，这是一门对国际间商品交换的过程进行具体研究的学科，由于主要阐述的是进出口业务的操作流程，具有综合性强与实践性强的特点。从国际贸易实务的来看，与国际贸易的国际惯例和相关法律规定也呈不断更新的发展态势，这就导致如果不能及时将这些新知识的学习和应用渗入到国际贸易实务课程教学中，学生毕业后国际贸易实务操作能力会受影响，主要表现在对新规则的掌握及实践能力较弱等方面。国际贸易实务课程本身有着较强的工作流程，不同的国际贸易业务有着固定的独特性，因此，在中职国际贸易实务课程教学中可以应用基于工作过程的课程设计方法。从我国职业教育需要来看，中职培养目标要求我们将学生培养成具有较强操作能力的复合型人才。应用基于工作过程的课程设计方法，学生可以通过自身的不断参与，增加对国际贸易实务知识学习的主动性与积极性；可以有效掌握国际贸易实务方面的知识，符合中职学生特点。在具体应用过程中，通过不同的层面对国际贸易实务的工作流程进行了解，通过系统化的实践加深对国际贸易实务操作的印象，进而实现把所学的国际贸易方面的专业理论知识综合运用到工作实践中去，促进学生独立思考、系统思维以及解决实践问题能力的提高。基于工作过程的国际贸易实务课程教学方法将国际贸易实务的理论教学与实践操作两者进行有效的结合，并关注到了中职学生的特点，能够有效提高国际贸易实务课程的教学效果。

二、基于工作过程的中职国际贸易实务课程教学方法的应用策略

通过以上对基于工作过程课程设计方法在中职国际贸易实务课程应用的优势分析，可以看出，中职教师应从国际贸易实务教学内容与中职学生的实际情况出发，确定科学合理的基于工作过程的国际贸易实务课程教学方法。

（一）基于工作过程的中职国际贸易实务课程教学方法的应用基础

基于工作过程的中职国际贸易实务课程教学方法的应用，要求教师必须以中职国际贸易实务的教学内容为基础进行设计与组织。该教学方法在应用中强调的是在教学过程中以工作任务为基础，通过学生的参与，提高学生的职业应对能力。这就要求中职教师有较强的国际贸易理论知识与实践操作能力，熟悉现有的国际贸易实务工作流程。在设计时，以为外贸企业提供有效的服务为目的，结合现有外贸企业工作的实际情况进行。中职学校自身也可以通过与外贸企业合作的方式，给学生提供实践平台。基于工作过程的中职国际贸易实务课程教学方法并不是脱离国际贸易实务理论的教学方式，该教学方法在应用过程中强调和理论教学内容的有效结合，在应用中通过引入工作任务、案例分析以及互动讨论等多种教学方式开展教学。基于工作过程的教学方法的应用是为了引导中职学生有效运用国际贸易实务理论知识解决工作实践中面临的问题，因而可以通过实训教学的方式将外贸工作流程引入到教学过程中，通过学生自身的角色扮演完成国际贸易实务理论知识的学习，在模拟实训中有效提高学生学习的主动性与积极性，提高学生在国际贸易实务方面的操作能力。

（二）基于工作过程的中职国际贸易实务课程教学方法应用的流程

贸易课程范文篇2

1国际贸易实务课程介绍

《国际贸易实务》课程是国贸专业的核心课程，也是国际贸易专业实操性最强的一门课程。该课程建设的好坏直接关系到该专业学生就业率的高低、以及学校未来的发展。国际贸易实务课是一门综合性很强的课程，内容覆盖面很多，主要有国贸贸易惯例、术语，外贸合同中商品的品名、数量、质量、包装，进出口商品的价格，商品的检验，货物的运输与保险，货款的支付，贸易方式等等。

2国际贸易实务在教学过程中存在的问题

作为独立院校的国际贸易实务教师，作者结合自己多年的教学经验总结了在国际贸易实务教学过程中存在的问题，如下。2.1学生英语水平过于薄弱，双语教学效果不佳独立院校的学生大部分英语水平较差，这就使得很多独立院校很难实现双语教学，即便已经开设双语教学模式但由于学生很难听懂，效果也不理想。双语教学沦为一种形式。2.2任课教师理论性强，但缺乏实践经验不少独立院校的国际贸易教师虽然毕业于国内外名校，但他们很多一毕业便到高校任教，没有实践教学经验。以山西某独立院校为例，国贸专业共有5名专职教师，分别来自于山东大学、兰州大学、北京师范大学及韩国东亚大学、英国曼彻斯特大学等国内外著名高校，理论知识很丰富，但没有一名老师在外贸公司系统学习过。甚至有不少国内重点高校的国际贸易专业教师也从未到企业系统学习过外贸知识。2.3教学模式和方法上存在不足长期以后，我们一直是老师的教、学生的学，过分注重知识的传输，而忽略了学生的消化、吸收。大多情况下，老师课下辛苦备课、准备充分，课上口若悬河、滔滔不绝，而学生们有的不停的做笔记，有的玩手机。这种“以教师为中心”的理论教学方式早已不再适应《国际贸易实务》这类实操性很强的课程教学需要。2.4教材内容编排不合理首先，教材更新速度慢。目前比较权威的国际贸易实务的教材是黎孝先的国际贸易实务，目前已有五版，虽在不断更新，然而更新的速度依然远远落后于外贸的发展。其次，内容编排顺序不合理。大部分实务教材在内容等的编排上是根据外贸的流程编写的，术语、合同的签订、运输、保险、货款的收付、争议的处理等，但也存在个别不足。如，黎孝先《国际贸易实务》（第2版）进出口商品的价格确定放在了保险之后，作者认为价格应与品名、品质、数量、包装一起放在第四章。而且，在现实的外贸过程中，有时候并不像我们的教材编写的那样有那么严格的逻辑顺序，似乎告诉学生外贸中他们就该遵循那样的次序进行外贸操作。最后，大多数教材过于理论，具体操作讲述不具体。比如，大多数教材都告诉我们《2010年国际贸易术语解释通则》共有11种贸易术语，也大篇幅地介绍了它们具体的中英文名称、进出口报关、运输、保险、适用的运输方式等，但却没有一篇具体的英文贸易术语案例、也没有告诉学生如何根据不同的情况具体选择术语。

3国际贸易实务课程改革的措施

3.1树立“专业+外语”的专业培养模式“专业+外语”的专业培养模式可以使国际经济与贸易专业的学生在毕业时有所优势，更有利地进入外贸公司。推行“专业+外语”的专业建设模式可以从三个方向入手；第一，加大英文类课程教学。除有外语学院担任大学英语课程外，本专业可通过《商务英语口语》、《金融英语视听》等英文教学课程提高学生的英语口语表达能力。第二，组建国际商务特色班。国际商务作为国际贸易专业的分支学科具有较强的社会应用性，通过采取邀请外教进来授课以及交换学生出国学习、联合培养等多种方式，可以极大地提高国贸专业学生的英语水平。3.2培养 “双师型”教师为了大力提高国际贸易实务任课教师的教学实践能力，学校可通过“走出去”和“引进来”的方式提高“双师型”教师的比例。一方面学校可组织实务课教师到外贸企业进行集中的参观、学习，通过同外贸人员的交流及相应的培训，迅速提高高校教师的外贸操作能力。另一方面学校可向高校或企业聘请有经验的教师或专家学者来学校授课，也可招聘有外贸经验的老师来校任教。3.3改变传统的课堂教学模式变“以老师为主题“为”以学生为主体”，建立“翻转课堂”。在课前，准备一些与课堂内容相关的、比较简单的、经典的国际贸易实务案例供学生学习讨论，老师也可通过发送教学短视频的形式让学生提前观看。课中，做到“排忧解难”。单纯的理论知识点讲解会让学生感觉枯燥乏味，没有兴趣。教师在上课过程中可以让学生把提前准备好的案例或短视频结合本节课内容相互讨论，鼓励学生表达自己的意见和看法，培养学生的发散思维。3.4把握国际贸易前沿，教学内容做到不拘泥于教材国际贸易瞬息万变，国际贸易实务中的实践也时刻在更新在变动。贸易实务课程教学要充分体现它的与时俱进。在教学过程中，教师应该做到教学、科研、实践一体化，教材是基础，但教材内容具有时滞性，甚至有些教材内容是不正确不合理的，因此教师在教学过程中不能只依赖于课本，尽信书不如无书，应及时补充更新的知识。如，在国际贸易实务中报关环节，2016年之前的教材几乎没有涉及到一体化通关。

4结语

在独立院校中，传统国际贸易专业课程设置上严重趋同,教学模式上理论与实践严重脱节,毕业生就业前景严峻,专业口碑日益下降。高校及教师只有做到人才培养方案专业市场化、师资队伍双师化、课程建设精品化、教材编写应用化、实践教学仿真化、教学管理制度化、教研科研一体化才能在“一带一路”的浪潮下抓住机遇，乘风破浪。

【参考文献】

[1]郭楠.关于国际贸易实务课程的教学改革[J].商界论坛，2012（09）.

[2]高静.关于国际贸易教学改革的尝试[J].商情，2011（04）.

[3]邵艳红.一带一路背景下的国贸专业人才培养探讨[J].经贸实践，2017（09）.

贸易课程范文篇3

关键词：互联网+；国际贸易；实务；课程；改革

近些年来，“互联网+”已经改造及影响了多个行业，包括外贸行业和教育行业。越来越多的外贸企业融入“互联网+”元素，向跨境电商方向发展。教育行业亦是如此，在“互联网+”背景下，教育从封闭走向开放，学生获取知识已变得非常快捷，教师已然成为学生学习的伙伴和引导者。所以，以培育新时代“工匠”为己任的高职院校无论是在相关的课程内容上，还是教学手段上，势必应该改革和创新。

一、“国际贸易实务”课程改革必要性

（一）基于外贸行业发展现状，课程的教学内容必须改革。目前，随着“互联网+”技术迅速发展，电子商务极大地渗入到外贸行业，单纯依赖传统销售渠道的外贸企业越来越少，越来越多的企业向着B2B和B2C方向的跨境电商发展。即使依靠传统销售渠道的外贸业务，也在不断地加入新技术、新方法。如运输方式开始走向第三方物流，货款结算方式走向第三方支付平台，形式更加多样化。新入职的外贸人才必须懂得跨境电商，了解行业的新变化，才能符合企业的需求，较快较好地适应外贸行业现状和工作环境。所以，以行业发展为导向的职业教育和应用型高等教育，在“国际贸易实务”课程的教学内容方面应该加以改革。（二）基于培养实用性外贸人才的教学目的，实训项目必须改革。“国际贸易实务”课程注重实际操作经验，实训项目必不可少。特别是在“互联网+”技术和“跨境电商”技术广泛应用的行业发展现状下，学生应该知晓在“互联网+”环境下，如何从业务磋商开始，直到合同履行完毕这一连贯的流程，熟练掌握每个环节的具体操作和一些意外情况发生时的应对技能，所以，传统的割裂、独立的各个实训项目必须整合和串联。此外，既然目前的国际贸易模式具有B2B和B2C两个方向。传统的以B2B为主的实训模式也应该新增加B2C实训，在此基础上还可以融入跨境电商创新创业内容。（三）基于提高学习效率和学习主动性，教学手段必须改革。不可否认，“国际贸易实务”课程所涉及的知识点广、专业知识繁杂，加上大篇幅的英语函电阅读，基础比较差的学生常常会产生畏难和厌学情绪，进而影响学习的积极性，降低学习的效率。另有一些同学，因为课堂学习和实训的时间比较有限，因为诸多原因并没有完全掌握和消化全部的知识点，如何掌握学生的学习情况，适时地查漏补缺成了老师和学生面临的另一个问题。还有一些对自己的未来有明确规划的同学，他们希望能够获取对自己未来的就业方向和就业岗位有帮助的知识点，从而个性化地去学习和拓展，而不是在课堂里“吃大锅饭”。综上，提高学生学习课程的兴趣和积极性，达到良好的教学效果成为了授课老师必须关注和解决的问题。因此，在智能手机、平板电脑普遍使用的现状下，基于“互联网+”载体开展课程教学，提高学生课程学习的主动性，成为教师改革教学手段的一个方向。

二、基于“互联网+背景”国际贸易实务”课程改革的意义

（一）能够提高有志于从事外贸工作的毕业生的就业能力。就业单位无不希望新员工有较强的工作适应能力，更快更好地为企业创造价值。所以，顺应行业发展现状，在校内学习阶段就让学生接触和了解“互联网+”下的外贸业务实操技能，培养符合企业需求和行业需求的人才，不仅能有效地帮助毕业生在求职阶段拥有足够的自信心，也能在就业阶段尽快适应相关岗位，提高就业能力。（二）“互联网+”教学方式能引导学生主动地去学习。“国际贸易实务”是一门相对枯燥且又有一定难度的课程。如果采取“满堂灌”或“一刀切”的形式，不仅因为教学时间有限，无法考虑到学生个体的学习情况，教学效果差强人意，也不利于学生根据自己的职业定位诸如单证员、业务员等有重点、有方向地学习。所以，采用微课、移动学习平台、一体化实训等多种开放式学习形式，既能引导学生学习的兴趣，也能让他们根据自身的学习情况和职业规划有选择、有目的地学习。（三）能够让学生增强跨境电商的创业意识。大学生创业一直是社会关注的焦点，互联网创业则是大学生创业的热点。但是面临着国内电商行业竞争激烈且趋于饱和的现状，引导学生向跨境电商创业发展就显得很有现实意义。而“互联网+”下的“国际贸易实务”课程内容如果能改革传统教学内容，结合跨境电商创业的新鲜血液，恰好吻合这一目标。（四）能一定程度上提高教师工作效率。作为一名工作负责的教师，总是希望能及时了解每个学生的学习动态，然后有的放矢，对症下药。“互联网+”教学恰好能满足教师的这一需求。在开放式的学习平台上，教师经过后台数据分析，能轻易地掌握每个学生的网络签到、学习任务、课后作业、微课浏览的数据，还能通过实时考试，给每个学生客观公正的学习评价，这也一定程度上减轻了授课教师批改作业、调查问卷、学情分析的工作量，提高了工作效率。

三、基于“互联网+”背景“国际贸易实务”课程改革策略

（一）教学目标融入“创新创业”元素。从高职教育的目的来看，除了掌握专业知识和专业技能，引导和鼓励学生创新创业，真正实现“以学生为中心”，是各专业人才培养的目标之一。因此，作为课程改革，必定需要融入“创新创业”元素。国际贸易行业在飞速发展的互联网背景下，不断吸纳新技术、新方式，本身也在发生着翻天覆地的变化。如果不具备创新创业意识，可能被行业所抛弃。因此，课程的教学目标中应该融入“创新创业”元素，作为教学的指导性纲领。就“创新”来讲，个人认为可以细分为“产品”的创新、“服务”的创新和“商业模式”的创新，需要教师结合实际案例，在课程内容讲授中利用具体的情境适时地启发学生去“创新”思考，乃至“创新”实践。就“创业”来讲，“互联网+”下的外贸创业主要是在跨境电商平台上的个人店铺开设。各个跨境电商平台以门槛低、投资少、风险小而适合学生创业者。教师可以以工作室的方式，也可以以团队的方式，选取操作简单、口碑良好的平台带领有兴趣的同学走向“国际贸易”的创业。（二）课程内容与“互联网+”结合。传统的“国际贸易实务”课程体系一般以企业与企业间的进出口工作流程为主线，从交易磋商开始，经过样品的寄送、洽商、合同条款的拟定、签订合同、履行合同，结束于跟单工作的完成。但是，在“互联网+”背景下，外贸业务不再仅仅依赖于原有的销售渠道，更主要的是利用互联网资源开拓销售渠道。所以，既有的课程体系下，应该多关注“互联网+”下外贸业务网络营销的开展，第三方支付结算，国际物流的方式，包括商品在互联网展示的平台、展示的方法和技巧等。从宏观来看，互联网下的国际贸易方式不仅包括“B2B”业务，即企业与企业间的业务，还有一块来自于“B2C”业务，即企业与个人之间的业务。就目前跨境电商的发展形势来看，B2C有后来者居上的趋势。所以，整个课程体系内容不能再拘泥于传统的企业与企业间的业务，应该调整为“B2B”和“B2C”两大模块。“B2B”模块按照贸易流程，可以具体分解为B2B跨境电商平台信息、业务磋商、签订合同、合同履行、跟单处理五个子模块。“B2C”模块可以参照跨境电商平台的业务流程，分解为注册店铺、营销推广、接受订单、物流跟踪、货款结算、售后处理六个子模块。实训是专业技能的演练和深化，也是实际业务的模拟。随着行业业务的发展和课程内容的大幅度调整，实训模式也将随之改变，更多地融入“互联网+”元素。从基础实训到高阶实训大致可以分为三步走。一是模拟单个贸易环节的实训，可以是一次成本利润的核算，可以是一笔出口的报关。环节模拟实训完成后进入第二阶段，即业务模拟阶段，教师设置各国货币、汇率、国际运费、进出口相关税费、产品价格等业务信息，学生模拟经营一家贸易公司，在国际贸易实训平台寻找交易对象，搜索产品、供应商、采购需求，完成业务磋商、成本利润核算和合同签订，并在业务流程图的指引下，履行合同并缮制各类单据，直到合同全部完成。每位学生应对自己的模拟公司的成本利润进行总结分析，得出经验教训，撰写一笔业务完整的实训报告。第三阶段是实战阶段，在教师的指导和带领下，学生以团队的形式在跨境电商平台尝试注册店铺，产品上传，并试着与国外客户开展交易，在实践中锻炼专业技能。（三）教学方式与“互联网+”结合。一直以来，“国际贸易实务”课程属于难度较大的课程，专业术语多，知识范围宽，流程复杂，对授课教师来讲是一大挑战。从历年学情来分析，“课堂讲授+实训”的模式的学习效果差强人意。究其原因，一是学生对课程存在畏难情绪，高职类学生本身基础并不太好，一接触大容量、高难度的课程，短时间无法适应的情况下，渐渐失去学习的积极性；二是“课堂+实训”的模式让学生产生了疲劳感，因为大部分的专业课程都是属于此种教学模式，所以，教学模式需要注入新的血液；三是在课堂教学时间有限的情况下，考虑将零散的时间化零为整，能让学生根据自身学习状况，有选择、有目的地去查漏补缺和课外拓展，而不是一味地吃“大锅饭”。高职类学生以智能手机、平板电脑为代表的移动终端普遍使用，改变了国际贸易行业的交易模式，也使得碎片化学习和移动网络学习成为可能，这引导着教师尝试着利用“互联网+”教学手段，让学生根据自身学情，有目的、个性化地去学习，特别是在2020年全球“疫情”爆发，学校大规模停课的现状下，也迫使教师动用远程教学模式开展互动教学。首先，教师首先应该把课程内容按照业务流程贯穿起来。就课程来讲，融入新的“互联网+”跨境电商课程内容后，整体的课程B2B部分主线就变成了：出口商注册及信息、寻找商机、洽商、成本利润核算、拟定合同、履行合同、跟单操作；B2C部分主线变成：注册及信息、产品信息上传、产品推广、订单处理、确认收货、货款结算；实训部分主线为环节实训、整体业务模拟和实战演练。其次，为了方便学生有效地检索利用和消化吸收教学资源，教师必须对整体的课程体系进行切割，切割后的学习资源必须是小块的、松散连接的，同时又必须是系列化、专题化的。显然，“国际贸易实务”课程应该有3个专题：B2B专题、B2C专题和实训专题。B2B专题下可以切割成出口商注册及信息、寻找商机、洽商、成本利润核算、拟定合同、履行合同、跟单操作七部分。B2C专题切割成注册及信息、产品信息上传、产品推广、订单处理、确认收货、货款结算六部分。而实训专题包括了环节实训、整体业务模拟和实战演练三部分。然后，教师把切割完成的三个专题及相应的子专题于移动学习平台，并对每个子专题进行具体的知识点的补充和学习任务的安排，组班完成后，学生根据自己的学习情况和兴趣方向检索知识点，完成学习。每次授课或者自主学习，学习平台上的后台数据库能清楚地分析出学生的整体学习情况，帮助教师更加科学合理地安排学习任务。

四、小结

“互联网+”背景下，外贸行业向着B2B和B2C跨境电商蓬勃发展，“国际贸易实务”课程的教学内容和教学方式势必进行改革和创新。教学内容的更新能培养出切实符合市场需要的毕业生，让志于从事国际贸易行业的毕业生打好专业基础，充分提高就业竞争力，更好更快地适应实习和就业。教学方式的改革则能克服课堂教学的局限性，提升在校学生学习课程的兴趣，更加主动积极地根据自己的规划和需求有选择地去学习和拓展。当然，也应该看到，这种改革和创新并不能一蹴而就，在改革的过程中亦会有诸多问题和困难，因此必须有计划有步骤地加以实施。

参考文献：

[1]周慧丽.“互联网+教育”背景下翻转课堂在《国际贸易实务》中的应用[J].鄂州大学学报，2019(3)：85-86+98.

[2]袁照稳.“互联网+”背景下“国际贸易实务”课程教学探索[J].佳木斯职业学院学报，2018(12)：59.

[3]白静.“互联网+”时代下电子商务对国际贸易的影响[J].现代营销：经营版，2019(4)：116.

[4]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016(10)：51-56+73.

[5]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016(3)：228-232.

[6]QiujunChi.OntheTeachingReformofCareerPlanningCourseforCollegeStudentsinTheNewSituation[J].InternationalJournalofEducationandEconomics,2020(2)：60-61.

贸易课程范文篇4

关键词:CDIO理念;日语国际贸易务实;应用探究

一、引言

根据资料显示，目前在高校日语国际贸易实务教学中主要存在以下几个问题:日语专业教学主要是用汉语进行国际贸易实务专业知识的教授，很难将日语与国际贸易实务结合起来。学生掌握了国际贸易实务的专业知识，但是不能够熟练地使用日语进行贸易洽谈;教学方法与课程要求之间存在矛盾;实践教学滞后;双语教学概念的匮乏;理论与实践失衡。相关研究表明CDIO理念下教学可以有效解决上述几种问题。

二、实施方案

在本研究当中，为了科学的验证将CDIO理念运用到日语国际贸易实务课程教学中的效果，在教学内容上，本研究将课时分为5大块内容:市场调查、寻找客户;推销产品，进行磋商;签订出口合同;信用证的开立与审证;运输、保险及出口货物报验、报关;在教学方式方法上面，为了达到该课程的教学目标，对该课程实现双语教学的导入教学，在该课程的教学中，以日语进行主体教学的前提下，辅助以汉语的解释、说明。对于难以理解的问题点、要点问题，用汉语进行解释。这样即学习了日语相关术语，又用汉语进行了对应理解，达到了日语与汉语的互译训练。

三、教学运行组织

CDIO培养模式强调的不是专业知识的灌输，而是通过“做中学”培养能力和解决问题的思维方式。凡是学生通过自学能够掌握的就可以布置学生自学。例如在教学过程中，教师通常会布置几个课前的案例，让学生自己带着一些问题去查找资料，自及学习，解决相关的问题，然后在课堂上以分组的形式进行小组讨论，并且让学生汇报各自小组的讨论结果。这个模块结束时，教师通常会给学生布置另外一个需要自己独立完成的项目，即要求学生自己成立公司，然后确定自己的主营产品，并找到自己的日本客户，向对方发日文的业务建交函。然后将他们自己独立完成的建交函交给老师。

四、结果分析

(一)平时表现—基于教师的角度

1．学习态度与积极性

就学生学习态度及学习积极性来说，基于CDIO理念教学模式下的学生要好于对照班。首先基于CDIO理念教学模式下的学生的出勤较好。其次基于CDIO理念教学模式下的学生的学生均积极主动的参与到各类教学环节及教学活动当中。

2．实践技能

就学生实践技能来说，基于CDIO理念教学模式下的学生基本上均处于中等偏上的水平，学生的实践技能得到了提高。从实践作业的完成时间来说，绝大多数学生均能按时完成作业;从作业完成的质量上看，基于CDIO理念教学模式下的学生可以很好地将课堂上面所学的理论知识与实际相结合，分析问题，解决问题，并且所提交的作业也各具特色，不会再像以前那样所提交的作业是千篇一律，没有相关的拓展及创新。

(二)问卷结果—基于学生的角度

1．对学生学习主动性的影响

基于CDIO理念教学模式下的学生在项目实施的过程中的学习主动性更高。基本上有89%的学生在课堂之外主动去查询与本课程有关的学习内容与资料，在课前进行预习及课后复习等，这大大超过以前。这从侧面上说明了基于CDIO理念教学模式下的学生的学生在一定程度上面更加愿意利用自己的课外时间去进行积极主动的学习。

2．对学生应用意识的影响

基于CDIO理念教学模式下的大部分学生在理论知识的实际应用上面要明显的强于之前。大部分的学生均表示可以将自己所学的理论知识应用到今后的生活工作及具体的实践中。但是在实际解决实际问题上面，同时学生在实际实践及工作当中遇到实际问题时他们经常会求助计算机网络、老师或其他的手段去自行解决问题。

3．对学生交流能力与实践能力影响

基于CDIO理念教学模式下的学生的实际交流能力及实践能力得到了显著的提高。基于CDIO理念教学模式下的学生认为其实际交流能力取得了很大的进步，同时所有的学生都表明了其实践能力获得了不同程度的提升。4．学习成绩方面基于CDIO理念教学模式下的学生学生及对照班学生学习成绩均由实践成绩(100分)与期末考试成绩(100分)组成，最终按各自的权重(实践成绩40%，期末考试成绩60%)计算总成绩。从成绩上面看，而基于CDIO理念教学模式下的学生的学生学习成绩平均分为82．4，比之前大大提高了，并不存在两极分化的现象，这说明了基于CDIO理念教学模式下的学生教学效果要明显优于常规的教学方法。同时，基于CDIO理念教学模式下的学生平均实践成绩也大大提高了。因此，我们可以得出这一结论，即基于CDIO理念下的学生的实践技能得到了显著的提高。

五、结论

基于CDIO理念下日语国际贸易实务课程的教学模式更加有利于学生综合能力的提高，我们在平时的教学过程中要大力宣传这种教学模式，从而提高我国的教育水平，促进我国经济的发展。另外，由于本研究选取的班级有限，实践的周期较短，本结论是否适用于其他课程还有待进一步的研究。

参考文献:

［1］蒋兆凤．基于CDIO理念的高等院校项目制英语教学探究［J］．继续教育研究，2014，(06):163－164．

［2］付立民，樊丽丽．基于CDIO教育理念的日语会话课教学模式的探究［J］．岱宗学刊，2011，(12):26－28．

贸易课程范文篇5

关键词：国际贸易；课程教学；教学内容；教学方法

一、国际贸易课程教学所面临的主要形式

国际贸易作为国际经济以及贸易专业当中最为重要的一门基础性学科体系。是整个国际贸易课程教学当中不可或缺的重要课程。作为国际贸易实物以及相关的外贸业务课程体系以及相关的一些业务课程体系、世界经济、国际金融等等，都是一些选修课程，然而，对于国际贸易课程确是整个国际经济课程体系当中最为基础，同时也是最为重要的课程体系。从最初针对学生进行完整的、系统的训练开始，有效的学习国际贸易这一基础课程，就是为了后期更有效、更扎实的学好其他专业方面的知识，并为更深一步的学习打下坚实的理论基础和实践经验。对于国际贸易而言，主要是由政策以及国际贸易理论这两个方面，在教学的内容之上则需要紧跟国际贸易形式的变化进而进行表现，同时也需要跟随其发展趋势进行实时的调整。与上个世纪的八九十年代进行比较，进入21世纪这一崭新的时期，国际贸易的整个发展形式都有所变化；国际贸易所表现出来的关系大多以多边贸易的形式为主，双边贸易为辅；此时的国际贸易在竞争的领域之上也逐渐从货物贸易过渡到服务贸易之上；国际贸易对象也逐渐从原本简单的一体逐渐转向区域经济集团；国际贸易的政策也开始转变成自由化、协调化的形式。国际贸易的方式、规范化、多元化逐渐显现。

二、国际贸易课程教学的主要内容以及教学方法当中存在的问题

1.国际贸易理论方面

首先，在长期的课程教育当中，许多教育教学者在受到传统观念的影响之下，主要在课程当中依旧对古典理论以及相关知识做重点内容进行介绍和讲解，然而在对涉及到真正意义之上的国际贸易理论却仅仅知识简单的进行概括。这样的一种教学方法虽然在一定意义上能够展现出国际贸易课程的基本理论，并且表明在理论体系的发展当中其所具有的一种无法比拟的重要地位，但是在新古典以及古典的理论发展背景之下，却同样产生了很大的变革。其次，在大部分的国际贸易课程教学所使用的教材当中，往往都忽略了一些新出现的一些问题。伴随着现当代人们对于可持续发展以及环保意识的不断增强，国际贸易也逐渐引发了人们在环境以及环境对于国际贸易影响之间的探讨，许多专家以及学术研究者都在从不同的方向针对于环境与国际贸易之间的问题进行理解和分析，但是这一方面的研究却在整个教材当中相当罕见。然后，在整个国际贸易理论课程的教学方法之上，许多教育教学者都习惯对教学方法予以分析，这种分析显然就是一种极为传统的教育教学方法。这种描述往往更难以深入、准确地对国际贸易理论进行剖析，进而使得所授课的学生难以对这当中的重点内容进行掌握，也难以攻克其中的难点，对所产生的理论学习产生一种空泛之感，进而降低了学生的学习兴趣。

2.国际贸易当中的政策问题

首先，大多数的教育教材都是阐述的这一国际贸易政策所演变的趋势进行分析，但是在这当中对于其管理贸易政策的整体介绍上依旧不够全面和深入。目前看来，在国际贸易当中，绝大多数的自由贸易政策或者说是一些对贸易政策进行保护的相关手段和方式还不存在，即使是世界贸易组织在逐渐以自由贸易作为重要的参照的时候，也会为整个成员之间所表现出来的协调性搭配着一些不同的条框，将管理贸易政策融合为一体，其所表现出来的主要核心就是为了进一步强调政府对外贸易的一种积极介入的重要作用。其次，现有的一些国际贸易教材当中，针对于区域经济集团共同外贸政策的一些具体的内容，例如特点、所涉及到的一些领域、分类等等进行介绍和讲述的内容并不是太多。伴随着区域经济所表现出来的一体化发展情况，更多的一些区域以及国家都是通过构建一定的区域经济集团，进而制定出相应的对外贸易政策，有效地促进成员者之间进行自由性的贸易化，并且结合整体的经济实力以及其他国家或者区域经济之间进行有效的竞争。因此，这也是我们在后期的教育教学过程当中不可或缺的重要内容所在。然而在现今已经存在的一些教育教学的内容和教材当中，依旧缺少这方面的内容，教师也需要通过对相关资料进行搜索，将整个区域经济当中对外贸易的相关政策向学生进行介绍。

三、针对国际贸易课程的教学内容以及方法进行改革的主要对策

1.组织和鼓励教育教学者进修、深造

教育教学者作为课程授课的重要群体，需要进一步的对所授课的内容进行进修、探究，并经常性的与国内外一些专业学者探讨，积极参加高层次的一些专业研讨会，才能够使得自身更具专业知识的前沿理论，了解和追踪国际贸易课程当中的最新发展动态，倡导将科研与教育教学工作紧密的结合起来，进而更加有效的参与到教学的过程当中，不断的提升自身的教育教学水平。

2.选用合适的教育教学材料进行授课

首先，通过对教材的合理选用，进而避免相关课程之间因为重复而引发的种种问题，同时也进一步避免课程安排的不合理性。为了能够有效的对这一项工作顺利的进行，教研室在征订教材以及编写教育教学大纲的时候，需要召集相关的教师进行教育教学探讨，组织协调。

3.激发教育教学者运用现代化教育教学方式参与授课

有效的将现代化的教育教学手段以及媒介运用到授课当中，通过制作电子化的授课课件内容、运用都没提技术，这样教师能够在课程教学当中通过良好的方式以及师生互动的教学方法有效的对学生参与学习的积极性进行调动，进而转变传统课程当中以教师为中心的教育教学方式。

4.引导学生进一步参与到科研活动当中，提升自身教学能力

在平时教学当中，鼓励教育教学者对专业课程进行学习之外，还需要进一步引导教育教学者积极地参与到相关专业的科研活动当中去，通过教育教学者的带动来进一步推动课程内容的改进。通过这种活动不仅能够对教育教学者的理论知识进行增强，而且还能够反映出对课程的独特见解以及相关观点，进而锻炼学生运用相关知识去对自己所遇到的问题进行分析和解决，提升学生学习的动力与兴趣。

5.授课内容须与国际接轨

在整个课程的教学过程当中，注重运用国际贸易以及相关政策的基本原理对中国乃至对外发展的一些外经贸实践的实践课程予以分析和探讨，进而形成国际贸易课程在整个课程教学内容上要与国际轨道进行有效的结合，进一步实现课程教学开放的实际特色。

四、结论

综上所述，国际贸易课程教学内容以及教学方法作为有效促进国际贸易课程发展的重要因素，如何进行有效的教学，采用什么样的方式方法进行教学，是众多学者不断探索和研究的重要话题。因此，本文首先以国际贸易课程教学所面临的主要形式进行探讨；其次，对国际贸易课程教学的主要内容以及教学方法当中存在的问题进行探讨；最后，总结国际贸易课程的教学内容以及方法进行改革的主要对策，为其后期的发展打下坚实的理论基础和实践经验。

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贸易课程范文篇6

[关键词]高职国际贸易实务课程改革设计与实践

一、国际贸易实务课程改革设计的指导思想

以职业能力培育为核心，落实能力本位教育并进行全人教育。国际贸易实务课程改革设计应该以进出口贸易需要的技术和实务能力为核心，建立未来工作所需能力的项目和标准，订立教育目标，进行项目内容规划，最后设计评估指标，并与校外职业资格鉴定结合，鼓励学生及时参加技术等级鉴定。同时，重视学生全面能力和素质的提高，培养全面能力的人。

二、国际贸易实务课程改革设计的目标

课程是围绕一定的教学目标而组织的，不同的教学目标有不同的课程。所以，课程目标是我们进行课程规划与设计必须首先予以讨论的问题。

通过改革使国际贸易实务课程的教学达到以下目标：重视能力本位教育，突出进出口贸易职场要求，紧跟业界运作方式及发展趋势。能力素质培养是人才规格的核心，这里能力素质包括：本专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力。通过学习，使学生能够初步具备一专多能的素质。一专是指，学生具备了从事进出口贸易所必需的基本理论和实务知识，对进出口贸易实务流程有了较全面的认识。多能是指，具备了从事进出口贸易所必需的专业操作技能；培养学生终身学习、适应社会变化的社会能力和工作能力以及拓展业务能力，如报关、报检、保险、运输、国际金融结算等相关专业能力；课程能力与校外考证的衔接能力；创新能力等。

三、国际贸易实务课程改革设计与实践

1.优化课程结构，改革教学内容

根据学校的培养目标，教材的内容应主要是结合专业需要的教学基础知识。针对本科教材教学内容庞杂、理论多的情况；考虑学生今后的发展、择业的需要；根据国家的持证上岗的政策；依据职业资格证书鉴定等考试大纲、考试科目；结合外贸电子商务发展趋势等，对教材进行了内容上的改革。编写了高职高专规划教材，试图满足“以理论够用、技能为主”的高职高专教育特色，侧重强调对学生动手能力、实际操作能力的培养。具体叙述如下。

（1）“删”就是删去过时理论，压缩专业理论课程中的纯理论，以及交叉课程中的重要理论。如：国际贸易实务课程中的贸易方式分别在国际贸易、国际经济与合作等课程中交叉出现，而且在国际贸易中占的比例大，此课程又是国际贸易实务课程前行课程，因此关于贸易方式的内容放在国际贸易、国际经济与合作等课程中讲授或采用学生课外阅读、上网查阅资料方式进行，不作为校内考试内容。

（2）“增”就是拓宽专业基础方向，增加与今后工作学习适应的内容。例如，与外贸紧密相关行业的专业岗位群所需基本理论和知识的介绍，以利于学生结合兴趣自我发展并使学生进入社会后扩大就业面。

（3）“强”是指强技能，注重实习和实训，强调对学生动手能力、实际操作能力的培养。如国际贸易实务课程设计有：课程实习规程及内容，校内模拟实纲等。以提高学生动手能力和职业技能。通过教学电子光盘、模拟实习软件以及互联网的应用，提高实训的仿真度，与业界接轨。

（4）“调”是指为了专业课的需要和职业资格考试需要提前或拖后讲授部分章节。如国际贸易实务中的贸易术语，独立成块。可往前调或结合其它专业课及校外考证需要（报关员、单证员、外销员等都需要此块内容）随时讲授。

2.本课程设计

根据国际贸易实务课程改革的指导思想与目标，结合本课程的教学内容，首先设计本课程分层教学目标。其次，设计本课程课程实习规程表。

国际贸易实务课程是一门研究国与国之间有形商品即货物买卖的有关理论和实际业务的课程，也是国际经贸类高职专业的核心专业课。本课程以国际货物买卖合同为中心，以我国进出口贸易实践为背景，全面介绍从事国际贸易的基本业务知识和程序、具体操作技能和主要法律惯例。其核心内容包括合同条款介绍、合同磋商与订立、合同履行等。

结合21世纪国际贸易运行环境、手段的变化，如：全球经济一体化、网络经济等因素。本课程的分层教学目标设计参见表1。

本课程的课程实习规程参见表2。本课程课程实习（实践）总计30课时，总课时为72课时。

3.积极探索教学方式方法的改革

教师要树立正确的教学观念，积极推广应用“以学生为主、以培养能力为主、应用现代化教育技术”为原则的教学方式方法，极大地提高应用性、实践性教学的教学效果。笔者在讲授国际贸易实务课程时，非常重视教法的改革，主要尝试采用过启发式、讨论式、案例分析、模拟教学法、示范教学法、综合设计法、实践教学法、导学式教学法等。(1)利用现代化教育技术等教学媒体进行教学

教学媒体是指在教学过程中承载和传递教育信息的中介物，如用于教学或培训的设备、仪器、工具和记载教学材料的教科书、录像带等。职教的教学媒体分为两类：一类是工作中的原始物品，如单证、图章、电传稿等往来函件等；另一类是课堂教学媒体，如教材、挂图、磁带、录像带、VCD、DVD、模拟实训软件等。

采用工作中的原始物品，如外贸单证、电传稿等往来函件等进行示范教学；采用电脑光盘，国际贸易实务模拟实习软件等进行模拟教学法、综合设计法的改革尝试。尝试多采纳利于培养学生收集及处理商业信息能力的实践教学法。

如“装运条款”有个思考题，查阅相关资料并填空。世界部分著名港口：（Baltimore）在美国和爱尔兰有同名、波士顿（Boston）在国和英国有同名、（Liverpool）在英国和加拿大有同名、曼萨尼略（Manzanillo）在和古巴有同名、纽波特（）在美国和英国有同名、（Perth）在美国和澳大利亚有同名、苏尔（在黎巴嫩和阿曼有同名、（Vancouver）在美国和加拿大有同名等。

以上思考题，可通过多种途径完成，查阅相关专业书籍或工具书，利用互联网查询，利用考证教材等均可以做好，但鼓励学生采用互联网查询。经过两年来的教学实践，绝大多数学生是通过互联网查询的，少数学生采用其它几种途径完成作业。答案准确率很高，为97%，此种方法深受学生的欢迎，教学效果很好。同时，根据外贸工作的涉外性，兼顾高职外贸人才的国际性和复合性，在教学中注重探索以培养学生外语口语实践技能为中心的处理商业信息能力的方式方法。

我认为，应用现代化教育技术等媒体进行教学，能引起学生的兴趣，增强学生学习的自信心。在课堂上采用能使学生真正做到动脑思考问题动手训练技能，达到开发学生智力，培养学生能力的要求。在课下查资料能培养学生利用多渠道及现代化媒体收集信息和处理信息的能力，并适应外贸电子商务对人才的需要。(2)根据本课程特点，大力提倡以学生为中心的教学方式

以学生为中心的教学方式是现代职业技术教育的主要教学方式之一。这种教学方式可以全方位培养学生的专业能力、方法能力、适应能力，全面提高学生的整体职业、从业素质，从根本上改变我国专业技术人员高分低能，高学历低素质的落后面貌。目前国际上流行的各种现代课程模式、教学模式和教学方法，基本上都是在以学生为中心的教学方式的基础上形成的。提倡以学生为中心的教学方式，可以从课堂教学改革入手，课堂教学应以培养学生综合能力为中心，积极采用启发式、讨论式、案例分析、情景模拟、导学式教学法等有益于调动学生学习积极性的教学方法；在教学过程中，应调整“教”与“学”的方位，以教师引导为主线，以学生为中心，以学生思考、学生质疑、学生动手操作实践为主要环节，进而使教师站在核心知识的高度，引导学生将专业知识、思考内容、思考角度、思维方式与岗位工作发展动态自然而然地联系起来，从而培养学生处理实际业务的能力。其中在本课程教学中制订了国际贸易实务课程实习规程及具体实习内容，结合教学实践撰写了论文“导学式教学法初探”，曾获院首届教学改革二等奖并已公开发表。

（3）开展第二课堂活动

开展国际贸易实务课程第二课堂活动，主要形式有，聘请校外企事业单位的专家、学者和业务骨干来校作专题讲座；在授课班级间开展常用专业术语英文单词比赛；教师指导学生书写有关国际贸易实务的小论文等。这些活动的开展不仅巩固加深了学生的基础知识，提高了学生分析问题能力和解决问题的能力，而且丰富和活跃了学生的课外活动，激发了学生学习国际贸易实务知识的兴趣和积极性。

参考文献：

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[8]李旺明．WTO与山西．

贸易课程范文篇7

[关键词]国际贸易实务；教学困境；国际贸易理论与实践

一、当前国际贸易实务教学现状与困境

我国加入世界贸易组织（WTO）以来，国际贸易在国民经济中地位日益重要。国家统计局统计数据显示，2018年我国全年货物进出口总额为30.51万亿元人民币，同比增长9.7%，贸易总量首次超过30万亿元人民币，创历史新高。同时，我们也应看到，我国对外贸易人才无论是数量还是质量都不足以满足对外贸易快速发展的需求。高校作为对外贸易人才培养的摇篮，如何避免单向灌输式教学模式，解决好国际贸易人才培养与市场实际需求的矛盾，引发学生浓厚的学习兴趣和创造性发散思维，依然任重而道远。总的来看，现阶段国际贸易实务教学主要存在以下几点问题：（一）教材内容更新缓慢。现有国际贸易实务类教材虽然种类繁多，但内容架构基本相似，主要围绕传统国际贸易方式，以合同为主线展开。虽然教材版本不断更新，但也主要是局限在对于一些国际商会规则和条例的更新，缺乏对于伴随互联网的兴起，国际上贸易形式发生的新变化的体现。线上订单，线下运输交易导致现行国际贸易和无互联网时代的国际贸易差异巨大，贸易投资和贸易模式的改变等方面的内容并没有在现有教材中体现。教师按照以往教学计划进行，缺乏对国际贸易新兴事物的讲解，学生所学知识与国际贸易的高速发展联系的不紧密。（二）课堂教学方法单一。目前很多国际贸易实务课程教师都有较高学历，直接从高校毕业就从事了教学的教师占较大比例。缺乏在企业中锻炼和成长的经历，因此在教授国际贸易实务课程中灌输式教学方法较多，以教师为主体进行照本宣科。其结果导致学生对国际贸易实务的认识操作较浅薄流于表面，创新意识较差，部分学生甚至对课程产生厌烦情绪。在教学过程中，国际贸易实务以双语教学为主，但学生英语水平良莠不齐，普遍较差，迫使教师在“英语教学”中掺杂了大量的“教学英语”。（三）学生实践操作能力欠缺。《国际贸易实务》课程具有较强的理论性，要求学生对国际贸易的法规条例、谈判则和交易流程都要精准掌握。同时，也对学生的实践动手能力有一定要求，如对国际贸易展位设计与商品展列、国际贸易商务谈判等要都要求学生能够具有现场操作和应变的能力。但是这些在以理论讲述为主导的国际贸易实务教学中，学生实践操作能力依然没有得到锻炼，毕业后无法胜任国际贸易专业工作。（四）学生的创新能力不足。创新能力是一项非常重要的能力，一个行业只有不断创新才能有更好更长远的发展。但目前大多数高校所开设国际贸易实务课程对学生的创新能力的培养还远远低于预期。由于缺乏创新能力针对性培养的模式，加之没有复杂贸易环境的外部条件，导致学生所学的知识无法在实际的贸易过程中灵活运用。（五）国际贸易理论与实务教学缺乏有效融合。国际贸易学科包括“国际贸易理论”、“国际贸易政策”和“国际贸易实务”三个核心组成部分。国际贸易理论主要解决“为什么以及如何开展国际贸易与分工”；国际贸易政策是在国际贸易理论的基础上解决“一国在特定时期针对某一产业应采取何种贸易政策和措施”；国际贸易实务以合同为主线，着力解决“如何开展一笔具体的进出口业务”，主要包括交易磋商与合同签订、合同标的物及与其相关的条款、商品的包装、价格和贸易术语、国际货物运输与保险、国际贸易货款的结算、国际贸易争议的预防和处理等内容。长期以来，国际贸易理论与实务教学是脱节的，个别高校将国际贸易理论与实践放在一门课里面上，但多是理论部分归理论，实务部分归实务，缺乏将两者有效的融合，导致国际贸易实务教学缺乏理论深度。

二、原因剖析

（一）国内外经济发展新形势对人才培养提出了更高的要求。2008年全球金融危机后，国际经济陷入低速发展的困境，世界进入新旧动能转换时期，贸易保护主义和“逆全球化”思潮涌动，我国经济也进入了新常态。在国内外经济发展的新形势下，传统国际贸易实务知识型传授并不能满足企业的需求，企业对人才的需求更加多元化，不仅对学历的要求提高了，而且对学生的综合素质提出了更高的要求。（二）以科研为主的高校考核机制无法对教师形成有效激励。高校主要以发表科研文章数量以及科研项目作为教师职称评定和考核的标准，对于教学以及教材类建设的支持力度不足，无法对教师形成有效激励。高校新进教师的门槛一般都要求是博士学位，缺乏企业工作经历，教师在教授实务类课程时缺乏实践的指导，存在照本宣科情况。（三）国际贸易理论的分析方法与实务脱节。长期以来，国际贸易理论忽略了企业的主体地位，直到新新贸易理论的出现，将分析变量细化到微观企业层面，才开始关注企业的异质性与出口和FDI决策的关系。传统国际贸易理论假定所忽略的贸易摩擦和交易成本，正是现实国际贸易实务所考虑和关注的。贸易利得是抽象的、普遍的，国际贸易实务所考虑的贸易利得则是每一个具体的进出口企业所得到的贸易利得，因而两者的分析角度和方法不同也是导致国际贸易理论和实务教学脱节的原因。

三、对策建议

（一）创新课程体系设置，将国际贸易理论与实务。有机融合，为国际贸易实务教学提供深厚的理论基础国际贸易实务课程的主要目标是培养具备全球视野、专业知识丰富、思维方式敏锐和处事灵活的复合型国际人才。此课程应以理论为指导，具体案例和实践操作要贯穿始终，这样才能让学生知行合一，达到培养目标。没有理论的实务教学是“无源之水”，不能指导实务的理论则是“空中楼阁”。因此，在国际贸易的课程体系设置方面应该将国际贸易理论与实务有机融合起来，在实务的教学过程中，教师要把抽象的理论和政策分析具体化，运用大量实际案例培养学生对理论的理解和政策的解读。同时可以组织专家学者和业内人士共同针对当前此课程教材中理论与实践脱节的问题，不断改进《国际贸易实务》教材，更新教材内容，创新理论和实践，把两者有机联系起来。（二）更新教学方法，采用学生感兴趣的教学模式。教学的主要目标是让学生在学习的过程中掌握学习方法，把所学知识内化从而能够运用所学知识进行社会实践。在国际贸易实务课程中应提高学生学习兴趣，促进学生学习的自觉性。在教学设计环节要考虑到此课程实践性较强的原则，开发以翻转课堂授课和以比赛制授130课的双模式授课方式，以此打开学生视野、开拓新的领域和创新学生思维。把课程要点和难点通过视频或者网络直播方式让学生提前观看学习，了解初步的知识体系后再到课堂中进行师生互动。同时可让学生分组后进行案例分析和实践操作比赛，以此提高学生的实践操作能力。变革教学模式能够让学生在同样的课堂时间内增加学习效率，提高学习效果，同时对教师的课前准备和教学水平提出了更高的要求，教师在课堂教学中需要系统制定详细的教学计划，可多利用动画和视频技术让学生直观并且深入对国际贸易中的问题有所思考，同时在教学中可多使用启发式、讨论式和互动式教学方法，让学生成为课堂真正的主体，使他们带着问题和思考解决问题的方法而进入到课堂。（三）拓展课程教学，提升学生实践操作能力。拓展训练本质上是一种培训，与传统课堂教学在教学思想、教学方式和具体实践方面有较大的差异。传统课堂以传授学生知识和技能为主要目标，即通过预设的模式在规定的时间内，教师以讲解的方式对学生进行思想和知识的传导。拓展训练则是通过情景，信息和游戏等方式让学生在轻松愉快的氛围中形成一种新的观念和能力。拓展训练经常让学生置身于不同的情景环境中体验不同的实践操作，这种方式能够提高学生学习乐趣，获得满足感和提升认知水平。具体而言，可以通过以下几种方式进行拓展训练：其一，设置国际贸易情景课堂，丰富学生实践认知。通过贸易情景课堂，可以让学生不再只是被动接受知识，而是主动参与到国际贸易实践中来，成为贸易的主体。学生在参与贸易过程中可以逐渐对贸易理论有更具体和深刻的理解，从而能够把理论和实践结合起来，做到融会贯通，甚至可能激发学生的创新思维，提高国际贸易的质量和效率，切实做到此课程学生的自主学习和师生互动式教学。其二，加强课外贸易情景拓展，提高学生创新能力。打破课内外壁垒，实现课内外一体化发展，让课内教学成为课外实践的指导，课外贸易实践成为课内教学的案例，深化课内理论与实践相统一。具体操作可由教师设计与教学内容相关的、有深度的国际经济热点话题、练习和案例供学生课后讨论。建立校企合作，把学生从“笼子里”释放到企业中学习最新的国际贸易相关事务和法则，同时开展课外国际贸易辩论和贸易案例比赛，让学生运用所学理论知识和实践经验拓展专业深度和广度，提高国际贸易创新能力。（四）优化高校教师考核体系，激发教师参与教学。研究与课堂创新的热情教学与科研是高校最为核心的两项基本职能，是相辅相成的，高校优化教师考核体系，进行多元考核、分类评价，赋予教学和科研同样的权重，加大对优秀教材和教学成果的奖励力度，以激发教师参与教学研究与课堂创新的热情。

四、结语

新时代的对外贸易已由简单型、单一型逐渐向复杂型、复合型方向转变，对外贸易的知识和技术含量日益升级，复杂的经济形势下国与国之间的利益博弈对国际贸易从业者的素质和创新能力提出了更高要求，那么负责培养高素质、复合型和应用型人才的国际贸易实务课程则担负着重要的使命。面对此课程教学内容滞后于行业发展，课程教学方法单一，学生实践操做能力欠缺，学生的创新能力不足等问题，导致学生所学知识和技能不能很好地处理国际贸易交易全过程。因此首先需要对国际贸易实务进行教材更新，新教材要体现理论和实践相结合，让学生生动地理解国际贸易理论与实践之间的关系。其次，在教学过程中创新教学方法，运用互联网的便利性开展新的教学模式，让学生参与教学的设计，提高学生学习兴趣和效果。第三，要对学生进行能力培训，通过设置贸易情景等方式让学生直观地熟悉贸易流程，了解贸易过程可能出现的问题，运用所学知识理论去解决问题。最后，在国际贸易教学过程中要紧跟时代步伐和熟悉掌握各国政策的变化，始终站在国际贸易的最顶层，掌握政策新动向，积极融入电子商务、数字贸易等新内容，保持课程内容的与时俱进。

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贸易课程范文篇8

【论文摘要】国际贸易实务是国际贸易专业学生的一门必修课程，它具有很强的综合性、实践性和应用性。尽管经过几年的教学改革，教学内容不断丰富，但在教学的过程中，实践的作用没有完全发挥出来。本文将结合实际教学过程中出现的问题，重点突出专业实践的培养，探讨教学改革的内容。

1、国际贸易实务课程开设的必要性及简介

国际经济与贸易专业是我国高等教育的一个重要学科，它培养的是从事国际贸易业务的适应我国社会经济发展的应用型人才。作为应用型国际贸易专业人才的培养既要注重智育也要注重德育;既要注重理论.也要注重实践;既要注重知识，更要注重素质和能力。从目前调查情况来看我国普通高校国际经济与贸易专业毕业生对口就业率为60%而一般外贸职业院校毕业生对口就业率达到70-90%甚至有的达到100%。这表明外贸企业更希望国际贸易专业的教学培养能与外贸岗位相对接也就是说它们更注重学生的专业实践能力和综合素质教育。特别是随着我国外贸经营权的全面放开对外贸人才的需求量逐渐增大国际贸易实务课程的开设就显得尤为重要。

国际贸易实务课是国际经济与贸易专业学生的一门主要课程，它具有综合性、实践性、应用性和时效性等特点知识涉及面较广。通过本课程的讲授可以让学生全面系统地掌握国际贸易基本概念、理论和惯例弄清实务操作机理，领会相关知识、理论和技法掌握《公约)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用国际公约和惯例，理解分析和处理国际贸易业务中出现的现实问题;并且通过仿真模拟操作可以让学生全面系统的掌握国际贸易业务的具体流程和操作.成为社会需要的外经贸人才。

2、国际贸易实务课程教学实践分析

目前.各院校都在国际贸易实务课程的建设上不断创新，努力尝试各种教学模式。但从总体来看.这些教学模式还存在种种问题，具体表现在以下几个方面:

2.1教学过程中理论与实践脱节

在国际贸易实务教学过程中理论与实践脱节是很多高校教学中的一个普遍现象。造成这种理论与实践脱节的原因主要有:

2.1.1过度依赖教材，致使课程结构缺乏合理性

现在国际贸易实务课程的参考教材虽然很多但从总体来看.各地所编写的教材为了追求学科知识体系的逻辑严密性，过于偏重理论知识点的介绍即使有侧重于实践教学模式的新教材也不免是纸上谈兵。另外世界形势变化非常快而很多新贸易政策的出台和新理论的出现往往需要较长时间而其作为教学内容被纳入教材则耗时更久这就使得本课程的实践性和时效性很难通过教材完全充分体现出来。教师如果只按照教材内容安排讲授那么这种情况下所形成的课程结构就很难适应发展的需要，与实践脱节也就在所难免。

2.1.2教师缺乏实践经验

很多高校教授国际贸易实务课程的教师是毕业后留校或直接从其它学校毕业后分配过来的理论知识虽然掌握的很好，但却缺乏直接接触和从事外贸工作的经历。这就使得他们在讲授国际贸易实务课程中对于实践的内容显得力不从心很难不使自己的课程讲授偏向理论而忽略实践。特别是国际贸易实务中出现的各种单证，讲授教师都从来没有见过或操作过就更不可能将其如何填写、制作以及应该注意的事项向学生传授明白。这种从书本到书本的传授方式，是很难培养出适应社会需要的应用型人才的。

2.2教学方法和手段单一

受传统教学模式的影响很多教师在教授国际贸易实务课程中仍然遵循老师传授教材中的知识点学生记笔记、做练习题的方式进行授课。这种照本宣科的方式，单调乏味，很难使学生发挥积极主动性激发他们的兴趣。即使现在很多高校在教学中引入多媒体，也仅仅是将原先固定的黑板换成能变动的黑板而已，其作用并未充分发挥出来。同时由于国际贸易实务对操作性要求较高很多单证实务的内容仅靠教师通过多媒体进行讲授而没有学生的实际上机模拟操作和真正接触有关的操作场景是很难理解和把握的。因而现实中，我们看到很多学生只会死记硬背一些国际贸易实务中的复杂条款和专业知识，而不能融会贯通其外贸的实际能力并没有通过在校学习而获得提高。

2.3考核方式不合理

在很多高校中，传统的考核模式就是由教师根据教学大纲和授课内容命题在期末印制试卷，由学校统一安排时间学生做试题，老师阅卷给出分数。这种考核方式看似公平合理但并不能真实反映学生的实际学习情况、学习态度和能力。尤其像国际贸易实务这种操作性要求比较高的课程，这种单一的考核方式只是说明了学生对基本知识点的死记硬背能力，而无法反映出学生运用这些基本知识点、基本技能的能力。因而，通过这种考核方式是无法推动学生在学习过程中转变学习观念和学习态度，向应用型人才发展的。

3、国际贸易实务课程教学改革内容

3.1合理安排课程和培养教师的实践能力

本课程教学过程中，理论与实践方面脱节的主要原因就是对教材过度依赖以及教师实践经验的匾乏。因而要保证教学中理论与实践的衔接，就需要从这两个方面着手进行改革。

3.1.1摆脱对教材的依赖，合理安排课程结构

为了突出对应用型人才培养的目标，必须要调整自己的教学计划。在保证理论知识够用的情况下加大实践教学在整个课程安排中的比例。为此可以将课程结构做出如下划分:

（1）讲授国际货物买卖合同的各项条款和相关内容。这一部分主要涉及外贸合同中的基本知识点，可以让学生统一参考相应的国际贸易实务教材。教师在讲授本课程过程中为了加深学生对这些知识点的理解可以穿插一些案例，并在课堂上相应增加学生自己分析和讨论的时间。同时为了让学生对所学案例有更深的认识可以将讲授中所有涉及的案例以及其他的案例练习编辑一个案例集统一发给学生，以便于学生课后能继续分析和学习。

(2)讲授国际法规和惯例。由于国际贸易业务中会涉及很多的国际法规和国际惯例而这些法规和惯例又是指导学生从事贸易实践活动的基础是其取得成功的保证，所以这一部分要加大学生的学习时间。授课教师可以在讲授前先行印发一些常用的国际法规和惯例，然后结合案例对这些法规和惯例中的条款进行分析，帮助学生加强记忆以及理解。

(3)讲授国际贸易单证实务。这一部分主要培养学生的实际操作能力，教师除了对相应单证填写进行讲解之外更应该安排至少2/3的时间进行实践教学。实践教学可以通过两种方式实现:一是仿真模拟操作包括进行场景模拟和实训室上机操作二是建立校外实训基地鼓励学生在生产和实际工作现场接受训练和教育。

3.1.2提高教师的教学实践经验

为了解决国际贸易实务讲授教师在实践经验方面的欠缺我们可以从以下几个方面着手:

（1)组织教师外出进修。通过进修教师可以与同行进行交流探讨国际贸易实务教学方面的改革内容特别是就如何增加国际贸易实务中的实践教学进行经验共享，并能在交流中获取前沿的学科知识、吸取最新的国际贸易实务方面的信息和先进的教学方法。

（2)选派教师到企业实习。教师缺乏外贸实践工作经验是造成讲授过程中理论与实践脱节的最主要原因。对于这一方面最好的解决方法就是由学校以多种方式与企业进行合作并跟企业协商派本校教师到企业内部相应岗位从事工作.让他们将所学专业理论知识有机会运用到实践中去并从中学习和获取实践经验。

(3)鼓励教师积极参与实训室和实训基地的建设。实训室尽管只是一种模拟操作但由于它是最为靠近现实外贸操作的场景学习模式所以教师积极参与其建设过程以及组织学生进行仿真模拟操作，也是自己增加和积累实践经验的过程。另外尽管实训基地主要是为学生实践操作而设立，若教师能与企业中的专业人员一起配合顺利完成指导学生实习的工作那么其过程中反馈的很多信息也是有利于其实践经验积累的。

3.2积极探索教学方法的改革合理运用各种先进的教学手段

3.2,1结合国际贸易实务相关知识点加大案例教学

案例教学是一种把部分真实生活引入课堂从而可以使教师和学生对之进行分析和学习的模式口它可以增强课程的趣味性吸引学生的注意力提高教学效果。不过要充分发挥其作用需要把握以下几点:

（1）要有明确的教学目的。为了让学生把握本课程的教学目标，可以在其中为学生设立任务，让学生带着任务对案例进行阅读、思考、分析、讨论，以便于其建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式只有如此教学才能有计划进行。

(2)案例要客观真实。要让案例所描述的事件在学生看来基本上都是真实的不要过多加入编者的评论和分析让学生自己先进行探讨。由案例的真实性决定案例教学的真实性更能引起学生兴趣。

(3)案例要具备较强的综合性。这就需要案例较之一般的举例内涵要丰富，其分析、解决过程也较之一般的举例要复杂以此来培养学生综合运用各种基本理论知识和灵活的技巧来处理问题的能力。

(4)发挥学生的主体地位。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段学生属于主要地位，教师属于辅助地位。应该让学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

(5)注意过程的动态性。在案例教学过程中存在着教师与学生的互动、学生与学生的互动。所以整个过程需要老师掌控好不能过于呆滞也不能失去秩序。

(6)进行概括总结。在讲授中可以让学生总结也可以教师自己总结讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足和长处。在总结中要揭示出案例中包含的理论强化以前讨论的内容，提示后续案例.给参与者以鼓舞。

3.2.2充分利用多媒体技术，构建网络学习平台

为了拓展学生的学习空间调动学生的学习兴趣营造一个良好的学习氛围.教师要结合现代信息技术，利用现有的网络资源改变原先单调乏味的教学方式。这种改变主要包括:

(1)充分发挥多媒体教学的作用

尽量增加课程信息量运用多种软件和工具使多媒体教学中的内容更加直观、形象、生动。特别是像国际贸易实务这种实务性强的课程在应用多媒体授课时要结合每节课的主要内容，播放一些真实的贸易流程，以便于学生理解和掌握所学专业内容。

（2)利用网络资源构建网络学习平台

为了充分利用学生的课余时间培养学生自主学习能力教师应该积极探索利用网络资源进行的教学研究。教师可以在校园网的基础上建立一个国际贸易实务学习的网络平台。在此平台上应教案、多媒体课件、练习题、最新信息、国际贸易网站的一些链接并将其与实训室中的模拟操作软件系统链接以便学生课后能自主模拟操作;同时开设在线答疑，以便随时与学生就疑惑的问题进行交流。

3.2.3完善实训室建设，实现仿真模拟化教学

通过建立和完善实训室可以较为有效地改善国际贸易实务课程实践教学方面的不足。不过，要注意在实训室建成后一定要实现仿真模拟化教学为学生提供一个全程参与的亲历式的场景学习模式。在这些场景里学生是以具体的国际贸易业务工作人员置身于国际贸易业务的场景仿真模拟中，在已掌握的国际贸易理论和实务知识的基础上对每一步操作形成一个全新的感性认识从而在亲身体验的过程中掌握国际贸易业务操作的基本步骤和技巧。为了配合仿真模拟化教学的实行，还应该引入相应的教学软件通过教学软件系统平台模拟一个开放的竞争的仿真国际贸易环境。在这个环境中存在多家进出口公司，每家进出口公司都可以查询各类贸易信息。每位学生将作为一家贸易公司的业务员通过网络环境独立地从事国际货物买卖业务。在这个过程中学生不仅要娴熟高效地进行正常的业务操作、赢得利润而且也必须通过反复实践来学习处理贸易中出现的各种困难和问题、规避风险、降低损失。

3,2.4加强校企联合建立实训基地

在课程改革过程中，为了拓宽学生视野更好地培养其动手能力应该积极发展与企业的合作建立一些校外实习基地。在校外实习基地建成后课程教师应与企业经验丰富的外贸人员一起编写实习计划和方案。根据与企业的协议，定期安排一些学生进入企业参观和实习并定期组织经验丰富的专家(如企业中的外贸人员以及海关、银行、商检等部门的专业人员)到学校给学生讲课。这种方式一是可以让学生能对外贸业务以及专业部门的流程和职能有一个直观的感性认识二是可以从一些有经验的外贸业务员手中学到一些实际操作程序以便于学生毕业后能很快适应社会的需要。

3.3多样化考核方式，建立公正合理的考核体系

改变原先单一的考核方式，采取多样化的考评方式和指标.重点突出对实际操作能力的考核保证对学生学习效果和教师授课效果进行检验的客观公正性。具体做法有:

3.3.1合理编写考核大纲，增加实践内容命题

教师应根据教学大纲和授课情况编写考核大纲.在考核大纲中要详细说明本课程的命题方式以指导学生的学习方向。在命题时，除了考核基础知识外应更加注重对专业技能的考核特别是在细化所学知识的基础上最大限度地增加一些能将所学专业知识融合到实践中的应用型命题。同时，为了体现本课程的时效性.考核大纲和试题库应经常调整和更新。

贸易课程范文篇9

关键词：说课设计；综合实训；以赛促学

国际贸易综合实训课程是一门国际经济与贸易专业的实践性和应用性较强的一门实训课程，通过国际贸易专业基础理论知识的学习，掌握国际进出口贸易流程的基础上，熟悉国际贸易单证的缮制与流转，实现对国际贸易专业知识综合运用的课程目标.而说课是基于授课教师在事先准备好说课内容、说课设计和说课方法的基础上，向评委或专家解说一门课程的教学内容、教学目标、教学设计、教学反思等方面的一种教学研究活动.说课既是授课教师对所教课程的梳理总结，也是对课程教学改革的一种思考[1]，有助于教师利用科学的教学方法提升自己的教学水平、科研水平，也是教师职业综合素质提升的有效途径.

1教学目标

1.1知识目标

1.1.1课程性质国际贸易综合实训课程在国际经济与贸易专业中属于集中实践教学环节.为了适应“实基础、强能力、高素质”的应用型人才培养目标，该课程重点在于对学生实践能力和职业素质的培养.在国际经济与贸易专业学生完成专业基础课、专业方向课、专业核心课等课程的基础上，一般于第六学期集中开设该课程，为学生的毕业实习和正式工作提供一定的实践经验.1.1.2课程地位国际贸易综合实训课程是在学生学习了国际贸易实务、国际贸易原理、国际贸易单证、外贸英语函电、报关实务、报检实务、货币银行学、国际货运等课程的基础上展开实训，作为一门后续课程，需要实现对以往课程的总结与梳理，使得学生对国际贸易相关知识有一个系统的理解与体会.1.1.3课程联系该课程的特色是实现了理论与实践的结合.前期的基础理论课程为实训课程提供了理论基础和理论指导，扎实的理论基础使得学生能抓住国际贸易流程的内在联系，发现国际贸易的发展规律，使得学生能够纵观国际贸易流程的全局、高瞻远瞩，预见国际贸易流程中可能出现的问题并及时提出解决措施，促使每一笔进出易的顺利完成.理论知识的掌握程度决定了实训过程能否顺利开展，而实训课程过程中获得的与国际贸易中备货、保险、运输、报关报检、结汇和退税等相关知识的认知和经验，加深了学生对理论课程的理解.总之，国际贸易的系列理论课程为国际贸易综合实训课程提供了科学指导，而实训的过程检验了学生理论知识的掌握程度，实现了理论与实践的相统一.

1.2能力目标

据海关统计，2015年我国货物贸易进出口总值比2014年下降7%.面对全球更加严峻复杂的贸易形势，对外贸易在全球市场中面临着更加激烈的竞争，企业对国际贸易就业人员提出了更高的职业要求，除了需要具备扎实的国际贸易专业基础知识，熟悉国际贸易政策与法令、惯例，熟知国际贸易流程、掌握国际贸易单证的缮制，还要具备一定的实践经验、沟通协作经验等.国际贸易综合实训课程不仅要求学生具备综合业务程序的应用能力，还要具备单证缮制的能力.

1.3素质目标

首先，单证制作的正确与否直接关系到企业能否顺利及时结汇，因此实训过程中应培养学生谨慎、严谨的工作态度.其次，单证制作要依据最新的国际贸易惯例和法令政策以及合同的具体要求，同时交易方对单证提出的各种特殊要求也要满足，需要学生具备一定的科学探索的素质，体会到国际贸易的工作既有国际标准化的一面，又有地区特殊性的一面.最后，国际贸易中涉及的单证种类繁多，而实训课程时间有限，只能教给大家常用的、典型的单证，在实际工作中遇到新的单证需要学生具备灵活应对的素质.

2教学内容

为了实现国际贸易综合实训的教学目标，对课程教学内容的安排如下：

2.1实训内容对课程目标的支撑

为了完成教学内容，在教学过程中应充分利用现有的实训室条件即仿真物理沙盘、教学软件和实训室全真模拟的企业经营环境[3]，实现学生、教师和国际贸易岗位专业人员的相结合，在实训过程中应充分体现学生的主体地位和老师的指导地位；教师在教学过程中应不断思考总结，实现教学、科研的相结合；在校期间的认知实训和专业实训要与毕业实习层层递进，为毕业实习提供实践基础.实训的内容应体现对课程目标的支撑，体现“三结合、三层次”的实践教学体系要求.

2.2课程内容

2.2.1国际贸易综合业务程序国际贸易的综合业务程序一般分为三大阶段：交易前的准备阶段、交易磋商合同订立阶段、合同履行阶段[4].熟悉合同履行阶段的备货、保险、运输、报检、报关、结汇、退税等专业知识.具体综合业务程序如下图1：2.2.2国际贸易单证缮制在掌握国际贸易综合业务程序的基础上，正确、及时的缮制相应程序的单证.培养学生的单证缮制的能力和沟通协作的能力.具体内容如上图1.

2.3实训重点难点

综合以上教学内容，第一个教学重点即国际贸易综合业务程序，涉及国际贸易实务、国际贸易原理、国际贸易单证、国际金融等多课程内容，要求学生对国际贸易的全程有综合的理解；第二个教学重点即国际贸易单证的缮制，单证制作过程中既要符合信用证、合同的要求，也要满足最新的国际贸易惯例和法令要求.第一个教学难点即国际贸易单证缮制的技巧以及如何实现单证在国际贸易不同当事人之间的流转；第二个教学难点即及时掌握国际贸易惯例、法令及各国对外贸易政策的更新.比如我国海关总署2008年第52号公告对报关单的填制规定了最新的要求，对“合同协议号”、“申报单位”、“运输方式”等相关栏目的填制要求做了调整，在实训过程中应按照最新规定缮制.

3教学设计

为了落实国际贸易综合实训课程的教学重点，突破实训过程的教学难点，进行了以下教学设计：

3.1教学目标设计

首先，通过与应届毕业生的交流，了解其在工作中对国际贸易专业知识的诉求，根据学生的实际与需求设置了课程的知识目标，使得课程所授知识能真正的运用到工作实际中；其次，以就业为导向，以学生的职业能力培养为目标设置了课程的能力目标，旨在提升学生的国际贸易相关实践操作技能和综合职业素质[2].通过理论与实践相融、兼顾知识与能力，实现共性与个性相长、求实与创新并重.

3.2课堂内容设计

3.2.1课时安排.国际贸易综合实训课程一共18课时，教学中采用案例引导、任务驱动的教学方法.3.2.2课前准备.准备一套空白的单证模板和教学案例，并对班级学生按照国际贸易流程中的当事人进行角色分配，使学生分别承担出口商、进口商、通知行、运输公司、保险公司、检验机构、海关、进口商、开证行等角色.3.2.3课中理论讲授.对国际贸易的综合业务流程简单介绍，对相应流程总涉及到单证的理论知识进行讲解，对最新的国际贸易惯例和各国的国际贸易政策进行简单解读.3.2.4课中实践操作.根据国际贸易综合业务程序进行单证的缮制并实现单证在不同当事人之间的流转.3.2.5课后考核.对实践操作的过程和形成的单证成果进行考核.

3.3课堂组织及管理设计

对实践操作环节的具体组织管理设计如下：3.3.1案例导入.充分利用教材案例、教学软件中的案例，采用情景法使国际贸易综合业务程序中的各方当事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任务.按照课前对角色的分配，要求学生充分领悟自己在该案例中所扮演的当事人.3.3.3角色体验.学生在了解自己扮演的当事人的基础上，采用鼓励式教学方法，引导学生积极实现与各方当事人的沟通与交流.比如，出口商开始通过邮件、广告等各种方式积极推广产品.3.3.4制作单证与流转.根据国际贸易综合业务程序的进展情况，及时缮制相应的单证并实现单据根据流程实现在当事人之间的流转.比如，在出口商与进口商完成了发盘、询盘、还盘、接受的基础上，进出口双方开始积极准备签订销售合同，并且在双方充分沟通基础上互相签字盖章.3.3.4总结提炼.对学生的国际贸易业务完成进展实时监督并考核，对学生制作的单证进行技巧指导与考核.

3.4课程考核设计

课程的考核首先要实现学生互评与自评的相结合.比如在交易磋商阶段，进口商可以根据出口商发盘函电写作的水准来决定是否与其达成合作意向；比如在出口商结汇议付阶段，议付行对单据进行严格审核，如果发现出口商单据与单据之间、单据与信用证之间、单据与实际出口货物之间存在不符点，可以拒绝议付.其次，课程考核应体现过程考核与结果考核的相结合.教师在实训过程中应积极鼓励学生相互沟通、提高学生的课堂参与度，提升课堂教学效果，对学生在角色扮演中产生的纸质单证成果应进行及时的批改与反馈，指出错误所在并监督其进行修改.

4教学反思

4.1学生学习反思

4.1.1学生学习中存在的问题.第一，学生英语基础和理论基础差，在实训过程中学生对全英文的单据难以完全理解，对一些专业术语记忆模糊.第二，学生在制作单证过程中缺乏自信，喜欢用铅笔填写单据并且填写过程中交头接耳.4.1.2解决措施.第一，从大一开始教师应强调学科基础课、专业核心课、专业方向课的重要性，以及英语表达能力、写作能力的重要性，为以后的实训课程打下坚实的理论基础.第二，充分鼓励学生，增强其自信心，使其相信能利用以往的理论知识在掌握国际贸易流程的基础上缮制一整套正确、完整的国际贸易单证.

4.2教师教学反思

4.2.1教师教学中存在的问题.第一，模式化教学.国际贸易业务程序中涉及的国际贸易单证的种类繁多，但是在实训过程中只涉及常用的纸质单证，比如海关发票、领事发票、海运单、预约保单等单据涉及较少.第二，缺乏实践经验.教师缺少在企业实际工作岗位中的实践经验，只能教给学生理论知识，没有实际操作过程中真实的心得体会.第三，信息化水平低.随着跨境电商和互联网的发展，单据的信息化和电子数据交换的实现，改变了传统贸易的方式，而教学中依旧以纸质制单为主.4.2.2解决措施第一，校企合作.通过学校、学院与教师的共同努力，教师应增加与企业合作交流的机会，增加对企业实际工作岗位的调研，将企业岗位实际需求反馈到国际贸易综合实训的课程内容中.第二，双师建设.加强与专业技术人员的沟通交流，积极参加各种专业培训与学习，提升自身的信息化水平，加深自身对理论知识和综合业务程序的理解和把握，把握在国际贸易综合业务程序中可能出现的问题及最佳的解决方案，在校企合作的基础上使自己满足双师要求.第三，以赛促学.从完成国际贸易综合实训课程的实训任务的学生中，选拔学生参加《安徽省大学生国际贸易综合技能大赛》，在参赛过程中通过与其他院校的竞争，发现知识的匮乏处，比如：市场调研方法、数据进行整理分析、对外报价核算、制定商品或服务的国际市场营销策略、商品展销会、新产品会等知识.通过比赛的形式，不仅检验了教师的教学能力，也检验了学生对实训课程的掌握程度.将教学中的不足以及学生实际应用需求不断地反馈到教学内容和教学设计中来，从而实现国际贸易综合实训课程教学水平的提升.5总结文章以说课的形式从教学目标、教学内容、教学设计和教学反思四个方面对国际贸易综合实训课程展开论述.为了达到预期的教学效果，在教学过程中应不断的对国际贸易综合实训课程的教学目标和教学内容进行反思和改革，同时，应始终强调学生的主体地位的落实和教师引导作用的发挥.

作者:刘凡 刘红军 单位:宿州学院

参考文献：

〔1〕林榕.以说课形式探讨高职外贸单证实务课程教学改革[J].中国职业技术教育,2014（2）:14-16.

〔2〕龚奇.以“课证融通”为导向的高职报关实务课程说课设计[J].江西工业职业技术学院学报,2011（03）:160-161.

贸易课程范文篇10

关键词：人才培养;课程体系;国际经济与贸易

党的“十八大”以来，自贸区建设、“一带一路”倡议等一系列深化对外开放的战略举措逐步深入推进。2018年，主席在博鳌亚洲论坛年会开幕式上又进一步指出，“中国开放的大门不会关闭，只会越开越大”。与此同时，随着中国国际竞争力的提升，越来越多的中国企业开始“走出去”；随着互联网和新一代信息技术进步，以电子商务、大数据、区块链为代表的数字经济、数字贸易快速发展；随着贸易保护主义的抬头，中国对外开放的外部环境面临着重大变化。可以说，新时代中国对外开放新格局的构建，面临着诸多机遇和挑战。加快人才培养体系改革，培养能够驾驭新时代复杂形势的高素质国际经贸人才，是当前高等院校人才培养面临的一个重要课题。对于人才培养而言，涉及的环节很多，课程体系建设作为学生知识技能获得、知识结构更新的基础，无疑是其中关键的一环。因此，进一步扩大开放背景下国际经济与贸易专业课程体系的改革优化是一个值得思考的问题。

1进一步扩大开放背景下国际经济与贸易专业人才培养面临的需求转变

新时代的中国对外开放面临着开放领域不断拓宽、开放内容与形式不断深化、开放的外部环境更加复杂的多重挑战，也必然对国际经济与贸易专业人才的知识结构、能力素养提出了新的更高的要求。1.1对外开放的战略面临着由出口贸易导向向进出口贸易平衡转变。20世纪80～90年代，中国主要实行进口替代与出口导向相结合的对外贸易政策。随着对外贸易的发展，这种鼓励出口、替代进口的方式形成了越来越大的贸易顺差，也产生了较多的贸易矛盾。近年来，中国的对外贸易政策逐步向进出口平衡转变，让国际市场更多分享中国经济发展的红利。2007年，广交会的名字从“中国出口商品交易会”变更为“中国进出口商品交易会”，一个字的改变，体现出我国外贸格局从出口导向向注重贸易平衡的转变。2017年，主席在“一带一路”国际合作论坛上宣布，中国将从2018年起举办中国国际进口博览会。首届中国国际进口博览会，共吸引了172个国家、地区和国际组织，3600多家企业参展，80多万人进馆洽谈采购、参观体验，成交额达578亿美元。2018年，国务院办公厅又印发了《关于扩大进口促进对外贸易平衡发展的意见》。这些措施的出台，是新时代高水平对外开放格局下我国外贸思路转变的一种表现。1.2对外开放的主要内容面临着由商品贸易领域向服务领域转变。改革开放以来，中国的货物贸易发展迅速。2013年，中国超越美国成为全球货物贸易第一大国。相较而言，服务贸易发展则相对滞后。2018年，中国对外贸易进出口总额中，服务贸易占比为14.7%，低于全球23.1%的平均水平[1]；服务贸易逆差约2582亿美元，与同期货物贸易约6100亿美元的顺差形成鲜明对比。党的“十八大”以来，中国积极主动推进服务业开放，不断优化营商环境，促进服务贸易高质量发展。同时，大力推进供给侧结构性改革和自主创新，减轻高端消费服务和高新技术服务对外部市场的依赖。可以预见，由商品贸易领域向服务领域转变将是未来中国对外开放整体结构优化的一项重要内容。1.3对外开放的市场面临着由产品市场向金融与资本市场转变。2018年4月，主席在博鳌亚洲论坛年会开幕式上宣布，中国将大幅度放宽市场准入，确保放宽银行、证券、保险行业外资股比限制的重大措施落地；同时要加大开放力度，加快保险行业开放进程，放宽外资金融机构设立限制，扩大外资金融机构在华业务范围，拓宽中外金融市场合作领域。2019年6月，在20国集团领导人峰会上，主席又进一步指出，将外资准入负面清单，进一步扩大对外资开放的领域。2019年7月，国务院金融稳定发展委员会办公室推出了11条金融业对外开放的具体措施，进一步放宽资本市场外资限制。这些措施都意味着新时期中国的对外开放，正面临着由传统的产品市场向金融与资本市场的转变。1.4对外开放的主体面临由“引进来”向“走出去”转变。早在1998年，党的“十五大”即提出了实施“走出去”的对外投资战略。2007年，党的“十六大”提出要坚持“引进来”和“走出去”相结合的战略，标志着对外开放进入了一个新阶段。截至2018年底，中国共有2.7万家境内投资者在国(境)外共设立对外直接投资企业4.3万家，分布在全球188个国家(地区)。对外直接投资流量位列全球第二位，存量位列全球第三位，覆盖了国民经济所有行业类别。中国企业对外投资并购活跃，2018年，共实施完成并购433起，涉及63个国家(地区)[2]。可以说，“引进来”向“走出去”转变是新时代中国对外开放的重要趋势之一。1.5对外开放的经济形式面临着由传统贸易经济向数字经济转变。随着互联网和信息技术发展，以电子商务、大数据、区块链为代表的数字经济、数字贸易快速发展。数据显示，2018年中国跨境电商(B2C)进出口202.8亿美元，同比增长52.3%。预计到2020年，全球电商(B2B)的跨境交易额将达到2.32万亿美元，而中国的交易额将达到1.24万亿美元，约占全球的一半[3]。2019年10月，中共中央政治局就区块链技术发展现状和趋势进行第十八次集体学习时强调，要强化基础研究，提升原始创新能力，努力让我国在区块链这个新兴领域走在理论最前沿、占据创新制高点、取得产业新优势。可以预见，随着新一代信息技术进步，中国的对外开放将面临一个更加数字化的经济时代。1.6对外开放的国际环境面临着由自由贸易主流向贸易保护主义抬头转变。近年来，随着全球各国经济增速放缓，新贸易保护主义日渐抬头。随着中国经济发展和综合国力的提升，中国威胁论也甚嚣尘上。与此同时，随着“走出去”战略的深入实施，中国企业遭遇到的外部阻碍也日渐增加。2016—2017年，针对中国企业或可能对中国企业产生影响的贸易救济调查，包括反倾销、反补贴、双反、反规避、保障措施超过215起；在知识产权领域，美国针对中国企业至少发起了23起337次调查[4]。可以说，新时代中国的对外开放将面临更大的外部挑战和不确定性。

2当前国际经济与贸易专业课程设置方面的一些不足

从目前高等院校国际经济与贸易专业课程体系设置来看，总体仍是围绕着传统的国际贸易基础理论知识、实务能力培养展开，尚未充分体现新时代国家发展战略和人才需求的变化。2.1缺乏阐释新时代对外开放国家战略的引导性课程。目前许多高校国际经济与贸易专业的课程设置中，缺乏对新时代国家对外开放战略和国际经济与贸易领域新技术、新业态发展前沿、趋势进行深度解读的引导性课程。许多学生对进一步扩大开放背景下国际经济与贸易专业人才需求的变化，以及大数据、区块链、人工智能等新一代信息技术在国际经济与贸易领域应用的认识一知半解、似懂非懂、相对模糊。一些高校虽然开设了一些相关课程，但基本上属于被动性、应付性地增加课程，缺乏课程之间整体性、系统性的考虑。2.2核心课程、基础课程设定需更新优化。根据最新的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(下称新《国标》)，国际经济与贸易专业基础课的建议课程包括“政治经济学、宏观经济学、会计学、统计学、财政学、金融学、计量经济学、国际经济学、管理学”等课程；专业核心课程则建议从“国际贸易学、国际贸易实务、国际结算、跨国公司经营管理、世界经济、国际政治经济学、中国对外贸易、经济法、国际商法、市场营销、消费经济学、产业经济学、贸易经济学、物流学、服务贸易、期货市场学、电子商务、国际商务、商务谈判”等课程中选择至少6门开设。总体而言，反映新时代国家对外开放战略和时代需求的“新课”不多，而且与同一大类学科内的其他专业课程重复度较高[5]。2.3缺乏面向对外开放重点区域的特色课程。“一带一路”倡议是新时代国家对外开放的重点内容之一，近年来中国企业“走出去”对“一带一路”沿线国家的投资增长迅速，涉及领域广泛。2018年，中国境内投资者对“一带一路”沿线的63个国家设立境外企业超过1万家。但是，目前面向“一带一路”沿线重点国家、重点区域的特色课程却是相对缺乏的。一些学校开设的世界经济、世界经济地理等类课程，有的内容未有实质性更新，有的则缺乏针对性和深度，使得学生对新时代对外开放的一些重点区域的认知是模糊的、有限的。2.4跨国投资、国际金融、跨国经营管理类课程有待加强。目前，许多学校对国际贸易人才能力的培养仍停留在“贸易”或者说“商品交易”的层面。随着对外开放由“引进来”向“走出去”转变，由商品贸易领域向服务领域、产品市场向金融与资本市场转变，对国际经济与贸易专业人才在跨国投资、国际金融、跨国经营管理等方面的素质要求越来越高，人才缺口也越来越大。一些调研报告显示，近年来海外拓展业务的中国企业中，超过65%的企业面临国际投资、跨国经营管理人才缺乏的问题；中资企业内部国际化人才供需平衡的比例分别约为10%(管理序列)和20%(专业序列)，远低于外资企业55%和71%的比例[6]。2.5贸易冲突应对、危机管理类课程不足。随着中国与世界各国、地区经济联系的加深，贸易摩擦也在不断增多。从企业层面来看，越来越需要能够应对贸易冲突、进行危机管理的专业人才；从国家层面来看，也需要提高对外开放各类主体的国家经济安全意识，这对国际经济与贸易专业人才素质提出了更高的要求。而从目前课程设置看，这一方面的课程是相对薄弱的。一些学校尽管开始了世界贸易组织概论、国际商法等课程，但基本上是基础性的、理论性的内容，对一些重点贸易对手市场规则的解读以及实务层面如何具体操作的演练是比较弱的。

3进一步扩大开放背景下国际经济与贸易专业课程体系优化的建议