两课教学范文10篇

两课教学范文篇1

一、重视理想信念教育，把握“两课”教学的高度

2005年1月17日至18日，在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议会上发表了重要讲话。他特别提出了大学思想政治教育以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育。大学是培养理想人才的地方，大学教育的目的就是培养理想人才。何谓理想人才?他与普通的世俗人才有什么本质的区别?笔者认为这两者最大的区别在于理想人才具有思想上的独立性和进步性，他是能够引领社会发展方向和社会潮流的那一部分人，是顺应知识经济时代而产生的新生产力的代表，他不会随波逐流，他能够做出正确的判断和选择。大学教育的目的决定了“两课”教师决不能也不应该把自己的教学仅仅降低为世俗社会的翻译器，而应该成为学生的精神导师，真正起到传授知识、引领精神的作用。在大学生世界观形成的重要阶段，帮助他们学会如何看待周围的世界，如何在千变万化的社会发展进程中把握住自己，抓住机遇，发展自己，鼓励大学生正确看待人生中可能出现的各种挫折和困难，在建设中国特色社会主义这一伟大事业中充分发挥“小我”的作用。

二、关注思想品德教育，增加“两课”教学的深度

高校思想品德教育的目的和归宿就是使大学生成为高尚道德情操的传播者和践行者。道德作为一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范，确切地说是一种社会秩序。按照马克思主义的观点，人的生存发展需要摆脱两个奴役，一个是自然奴役、一个是社会奴役。所以马克思提出人类社会要解决的第一个问题就是人类总体从自然界的奴役中摆脱出来。那就要大力发展生产力，生产力是人类社会生存和发展最重要的因素。发展生产力就需要人的群体生活，需要组成社会。社会是建立在一定的秩序之上的大系统，只有社会大系统内部的各个部分协调好、平衡好，这个系统才是有序的而非杂乱无章的，才能发挥最大的效能。这个秩序通常指的就是社会规则。简单地说对规则的认识和实践就是道德。作为社会的人，我们首先需要认识这个系统、了解这个秩序，人的成长过程实际上就是道德秩序安装的过程。大学生正处于道德秩序安装的过程之中，他们的思想正处于迅速走向成熟而又未完全成熟的发展阶段。随着改革开放步伐的加快，各种社会思潮的涌入，人们的价值取向也由原来的单一化变得日趋多元化。这些变化必然会反映到大学生身上，很多学生出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等问题，特别是他们的核心价值观存在较为严重的偏差，这无疑给两课教师提出巨大的挑战。大学生是国家宝贵的人才资源，承载着民族的希望、祖国的未来。如果他们的思想道德素质都如此堪忧，那么我们和谐社会的构建如何才能实现?作为大学生思想政治教育的重要环节，坚持对当代大学生进行德育教育已经是大学教育必须面临的课题和必须要承担的责任。关注思想品德教育，培养高尚道德人格，成为全面发展的高素质人才，不断增加两课教学深度，这不仅是时代和社会对大学生的期望和要求，也是大学生自我发展、自我完善的需要。

三、养成独立思考习惯，注重“两课”教学的角度

学生是教学活动的主体，但长期以来，学生却成为了被动的知识接受器，丧失了学习主体的地位，只是单纯地接受知识，缺乏独立思考能力。大学生正处于精神上和思想上的断乳期，一方面需要正确思想的引导，另一方面又希望能够形成独立的人格，所以，在这一重要阶段，培养大学生的问题意识，养成独立思考习惯，成为两课教师需要迫切关注和解决的问题。教师除了应该具备扎实的理论功底和理论素养外，还应通过自己的问题意识影响学生。以学生为主体，注意转变角度关注青年一代独立人格的养成，提高他们独立处理问题、解决问题的能力，已经成为高校思想教育的崭新话题。

四、共建和谐师生关系。保持“两课”教学的温度

一直以来，高校政治理论课处于非常尴尬的境地，由于有的教师理论素养不高，习惯于当“传声筒”照本宣科，重学习轻效果；重理论轻实践；重知识轻教化，使得政治理论课教学缺乏吸引力和感染力，学生与教师之间有距离感和隔膜感，两课教学效果可想而知。如何才能吸引学生的注意力，使学生始终对政治理论课教学保持一定的温度，使他们对两课能够真心喜爱、终身受益?关键是要读懂学生，了解学生的思想动态，建立和谐的师生关系，这是有效完成高校思想理论教育的前提和基础。为达到这一目标，我觉得一方面教师需要不断提高自己的业务素质和理论水平，另一方面还要注意学习心理学方面的相关知识，掌握当代大学生的心理特征和心理活动规律，通过采用互动的教学方式，讨论问题，答疑解惑等教学方式有意识地创造各种条件和学生主动进行沟通，与学生在思想上加深沟通，感情上引起共鸣。那么学生就会通过教师言传身教的熏陶，潜移默化地接受所学知识，形成成熟的思维模式，达到教育目的。缩短师生之间的距离，形成和谐师生关系不仅有利于学生对理论知识的接受，更有利于大学生道德人格的塑造与提升。如果两课教学能够始终在学生心目中保持一定的温度，自然会取得意想不到的教育效果。

五、秉持与时俱进理念，提高“两课”教学的热度

发挥德育教育作用的关键在于使其真正地进入学生的注意中心。学生能够切实领会，深刻理解，而不是把思想政治教育课当成耳旁风，听完就忘了。怎样才能进入学生的注意中心?毫无疑问，这就要求政治思想理论课的教学不能仅仅停留在简单的讲和说上，而是要更多地与社会实际相结合。这样才有说服力和可信度，否则，如果教师所教知识与社会发展实际相脱离，在学生看来课堂上的一些知识似乎与现实生活“对不上号”，那么学生的学习兴趣就会大打折扣。关注社会热点问题，从一定高度帮助学生认识社会，秉持与时俱进理念，提高两课教学的热度，会大大增加理论课的吸引力，使其进入学生的注意中心，并发挥出应有的作用。

六、注意正面积极引导。把握好“两课”教学的尺度

我国正进入改革攻坚期，由于市场经济发展迅速，社会深层矛盾凸现，贪污腐败、诚信缺失、道德滑坡等不良现象被频繁曝光，无疑会对学生的思想造成负面影响，我们在两课教学中要注意把握好分寸，在抨击“假”“丑”“恶”同时更要弘扬“真”“善”“美”。大学课堂不是对社会发泄不满的垃圾场，两课教师在教学中不仅要指出社会中存在的问题，提出批评，更为可贵的是和学生们一起查找出现问题的原因并提出积极的富有建设性的意见，尤其让学生明确自己所担负的责任和使命。让大多数学生相信通过每个人自身的努力，逐步消解和减少种种不合理、不健康、不道德的社会现象，推动社会不断进步和完善。把握好教学的尺度，对学生进行正面积极的引导，我们的思想政治教育才能不迷失大方向。

七、动员社会共同参与，拓展“两课”教学的宽度

德育教育是一项民心工程、社会工程、系统工程，需要全社会的协调配合。思想政治教育不仅仅是两课教师自己的份内之事，而且是关系到一个国家、一个民族的命运的大事，因此，德育教育理应渗透到教学、科研和社会服务各个方面，贯穿到教育教学的全过程。要坚持教育与管理相结合，把思想政治教育融入学校管理之中，建立自律与他律、激励与约束有机结合的长效工作机制。现在，针对当代大学生竞争压力大，缺乏挫折教育，心灵脆弱，心理问题出现频繁，有很多高校已经进行了大胆尝试，纷纷加强心理健康教育，建立危机前干预机制，并取得了一定成效。为高校营造和谐安定的教育、教学环境发挥了重要作用。动员社会共同参与，拓展两课教学的宽度，已经成为大家的共识。

两课教学范文篇2

2009年，两课教学部将认真贯彻教育厅相关工作精神的指示，结合学院和两课教学部的工作实际，以营造民主、和谐的工作氛围，造就团结、奋进、求实、创新的工作团队，实现高效的工作绩效为目标，制定学期工作计划。

根据我们教学部的综合计划，我们制定了一份完整的教学工作计划。

一、业务学习

通过组织教研室全体教师进行业务学习，不断提高教师的政治素质和业务素质。在学习安排上，采取以教研室集体学习带动和促进教师个体学习的方式，确保每次活动都有相应的学习内容，防止流于形式的走过场学习。

1、组织教师定期开展教学研究活动，每次活动都确定议题，并做好详细记录。

2、及时将学院教学工作例会上的相关精神传达给每一位教师，使大家都能了解学院教学工作的最新动态和最新要求，做到工作上与学院步调一致。

3、组织教师进行教学方法、教学经验交流等教研活动，改变教师以往“单打独斗”的备课模式，将同一门课程的小集体备课与整个“两课”的大集体备课融合在一起，在互通有无、取长补短的基础上实现“两课”教学质量的优化。

4、抓好教师的继续教育培训工作。

5、争取在本学期组织教师外出进行1-2次的听课、教学观摩或业务交流活动。

二、常规教学管理

本学期将以提高教学质量和课堂教学效果为宗旨，根据学院规章制度和两课教学部的实际情况，进一步完善和制定组内各项制度，从严管理，使一切工作正常有序进行。

1、坚持教学中心地位，组织好“两课”教学，落实“三进”工作，深化“两课”教育教学改革。保质保量地完成教学任务。

2、根据学院教学工作计划，制定教研室工作计划，检查教师学期授课计划，承担全院政治理论课、思想品德课的教学任务。认真学习教师工作规程和教风学风建设有关的规章制度，严格教学运行环节的管理。开展教学态度、出勤、调课、迟到早退的检查活动。做好教学工作期初自查、抽查，期中教学质量检查，期终教学质量检查、总结等常规教学工作。具体安排如下：

(1)期初工作

①本学期《思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》教材首次在我校使用，教研室全体教师讨论决定开展集体备课，为上好每节课认真准备。

②抓好教师学期授课进度计划拟定情况的检查工作和学期初教师授课的听课跟踪工作，避免出现实际教学与进度计划相脱节及马虎应付的无序教学现象。

(2)期中工作

①认真做好教研室全体教师的期中教学常规检查工作，重点落实好学期授课进度计划、教师听课记录以及作业布置、批改工作完成情况的检查。

②将期中教学反馈以书面形式进行汇总。

(3)期末工作

①做好教研室教师期末考试组织工作，确保科任教师按时、保质完成期末试卷的编印和监考及试卷的批阅工作。

②组织教师进行期末总结和业务考核工作。

③完成本教研室学期工作总结，并以书面形式上交基础部进行汇总。

3、完善听课制度，组织教师集体听课，注重听课以后的讨论环节，改变只听课不讨论，或讨论时只谈优点不谈缺点的状况，充分发挥和探索听课活动的实质功能。

4、组织教师上好学院可能组织的公开课，收集学生对教师教学的意见，帮助教师提高教学质量。本学期计划在第8-15周期间，分别在《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》、《新疆历史和宗教概论》等三门课程中各开展一次组内随堂教学公开课活动，并组织本教研室全体教师参与听课和说课工作。

5、深化教学改革和考试方式改革、重点抓教改课题的申报立项研究工作，特别是加大“两课”改革的力度、对学时、课程设置、社会实践内容进行全面改革。严格考试管理，加强考试工作环节的管理。根据人文学科的特点制定试卷标准和命题要求，鼓励教师积极探索考试方式和对学生评价方式的改革。

三、教学研究

1、制定“两课”教研工作规划(可分为短期、中期和长期规划)。结合高职高专院校科研环境的特点，以申请院级课题为起点，注重团队合作，发挥集体智慧，在部门内部营造出集思广益、合作攻关的良好氛围。同时，做好院级精品课程建设，并在精品课研究的过程中，实现“一石双鸟”，即由精品课衍生出一系列相关的科研论文，以此形成丰硕的科研成果。

2、鼓励教师进行科学研究，提升的质量，力争明年本教研室科研成果的档次和数量在今年的基础上有更大的突破。

3、动员和鼓励教师积极开展学术活动，申报学术报告，活跃我院社会科学学术气氛。

4、积极参加院内外学术交流活动。广泛收集国内外学术界关注、研究的新信息，以带动本教研室科研的发展。对外出参加学术活动或学术会议的教师要建立考评档案;对教师带回的信息，要组织多种形式的学术交流活动。

四、其它工作

1、根据工作需要和学院的安排，协助其它部门做好学生的德育和思想政治工作。

2、根据改革开放形势下学生思想政治工作的新特点，广泛开展调查研究，剖析问题，寻找新方法，落实新措施，打开新局面。

3、完成学院领导交办的其它工作。

4、争取在本学期为学院学生开2场社会主义核心价值体系讲座。

上面就是我们教学部制定的新学期的教学工作计划，这是综合了我们教学部所有老师的意见和建议后制定的，相信是一份完整的教学工作计划。

两课教学范文篇3

关键词教学价值观价值取向基本价值价值结构

Abstracttheteachingvaluesrelatethesociety,theteacher,thestudentto"twoclasses"theteachingvalueorientation,relatesthecoursecontent,theeducationalmodel,theteachingmethodchoice.Earnestlyanalyzeswiththeresearch"twoclasses"theteachingvalue,carriesontheteachingvaluedesignisthesuccesscarrieson"twoclasses"theeducationalreformfoundationandthepremise.

Keywordteachingvaluesvalueorientationbasicvaluevaluestructure

教学价值观，是指教学活动和教学主体需要的关系，即教学活动应该满足教学主体的哪些需要。相应地，“两课”教学价值观就是“两课”教学活动和“两课”教学主体需要的关系，即“两课”教学活动能满足“两课”教学主体哪些需要。很明显，“两课”教学价值观关系到社会、教师、学生对“两课”的教学价值取向，关系到教学内容、教学模式、教学方法的选择。因而，对“两课”教学的价值分析和价值设计是成功进行“两课”教学改革的基础和前提。

一、“两课”教学的价值分析

从教学论的发展看，传统教学观都把教学价值直接指向知识，认为"传授生产经验，获取实际知识"是教学的首要价值。例如，著名的教育家赫尔巴特的教学理论，就强调教学的主要任务在于使学生获得实际有用的知识。现代教学论在强调教学的知识价值的同时，其主要价值取向，越来越集中于智力的开发、能力的发展。例如，佐藤三郎从智力发展过程、教学结构、发展学习与直觉思维、内部动机与智力开发四个方面归纳了布鲁诺教学论的基本结构。另一位课程现代化的典型代表赞科夫则声明自己是按"观察力、思维能力和实际操作能力"三条线索来研究学生发展的；现代教学论发展的另一个趋势是重视教学的方法的价值，有的教育家甚至用方法来概括自己的教学主张，例如布鲁诺的"发现法"、施瓦布的"探究法"等。布鲁诺明确指出："发现法就是以培养探索性的思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。"

从教育的功能和学生的价值取向看，其最终的目标也指向人才的素质。素质一般包括思想政治素质、道德素质、科技文化素质、心理素质和身体素质。从“两课”教学的角度年看，“两课”教学的主要功能在于培养学生的思想政治素质、道德素质、科技文化素质和心理素质。

从“两课”教学内容的客观属性看，任何知识都是特定对象的反映，都是认识的结果。而从认识的过程看，任何认识过程都是在认识主体具备一定的认识能力的基础上，运用一定的认识方法，克服各种认识上的困难形成的，至于对社会的认识，认识主体还会将自己的思想、感情渗透于认识的过程之中。因而，学生要深刻地掌握知识，必须在主观上再现认识过程，这就决定了“两课”教学要取得良好的效果，必须在重视知识的同时，也要重视学生能力的培养、方法的掌握、品格的训练。

诸于以上分析，我们认为把“两课”教学的基本价值界定为"知识、能力、方法、品格"是适当的，有的学者在教学价值方面已经进行了深入的研究。从教改前的“两课”教学的实际来看，“两课”教学的知识价值在于使学生掌握马克思主义经济学说的基本观点、社会主义市场经济的基本知识、马克思主义哲学和哲学思想的基本观点以及邓小平理论和我国的人民民主专政、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，我国民族、宗教、外交的基本常识，使学生了解我国的基本政治制度及治理国家的基本原则；“两课”教学的能力价值包括思维的内化能力、思想加工能力和思维的外化能力三方面。思维内化能力包括注意力、听讲力、观察力、阅读力和记忆力，思维加工能力包括抽象思维能力、形象思维能力和灵感思维能力，思维外化能力包括口头表达能力、书面表达能力和运用实践能力；“两课”教学的方法价值是与“两课”教学的能力价值相适应的，每一种能力的培养都必然需要相应的方法，例如要培养学生的思维内化能力，就需要训练学生的注意、听解、观察、阅读、记忆的方法，要培养学生的思维加工能力就需要训练学生的抽象思维、形象思维和灵感思维方法等等；思想“两课”教学的品格价值不仅包括学生的作为行为表现的品质、性格等方面，而且包括了学生的政治品质、思想品质、道德品质和学习品质，因而它有更广泛的内容。

值得注意的是，虽然“两课”教学具有知识、能力、方法和品格价值，但它们在“两课”教学价值构成中的作用是不同的。“两课”教学要形成合理的价值结构，必须以知识作基础、以能力为中心、以方法为手段、以品格为保证。

二、树立“两课”教学价值观的教改实践意义

1、树立“两课”教学价值观，能够统一社会、教师、学生三者价值取向。教学价值是教学活动与教学主体需要之间的关系，即教学活动满足教学主体哪些方面的需要。非常明显，由于教学主体的不同，其需要也不相同，也就是说不同的教学主体其价值取向是不同。在“两课”教学的实践中，由于种种原因的影响，社会的价值取向主要是“两课”教学的知识价值和品格价值，教师的价值取向主要是“两课”教学的知识价值，而学生则更注重“两课”教学的能力和方法价值，三方的价值取向是不统一的。这是社会对“两课”教学不满意、学生对政治学习没兴趣、教师认为政治难教的深层原因。树立正确的“两课”教学价值观，能够统一社会、教师、学生的价值取向，从而能够形成“两课”教学的合力，提高“两课”教学的实效。而作为社会价值取向和学生价值取向的协调者和实施者的教师，只有在正确价值观的指导下，合理选择教学内容、科学设计教学过程、优化调节教学要素，才能实现三方的统一的价值取向。

2、树立“两课”教学价值观，能够统一“两课”教学四项基本价值。如前所述，“两课”教学具有知识、能力、方法和品格价值，四者之间密切联系、相互制约、相互渗透又相互依赖，构成了严密的教学价值体系。每一项教学价值的效用性正在于它们的关联的整体性。在教学过程中，任何一项价值，只有在整体的联系中才能成其为价值。任何一方一旦脱离价值体系就无从实现，片面的价值追求必然是失败的追求。这是“两课”教学内容所具有的客观属性，它是客观的反映而非主观的产物。在“两课”教学中，我们只有严格遵循教学规律，才能提高教学质量。然而，在以前的“两课”教学中，由于各个方面因素的影响，我们人为地割裂了“两课”教学的基本价值，从而降低了“两课”教学的实效性。例如，以前我们片面“两课”教学的知识价值和品格价值，而没有从理性的高度上重视“两课”教学的能力和方法价值，从而使思想和觉悟缺乏方法和能力基础，提高觉悟变成了空洞的说教，获取知识变成死记硬背，其效果是可想而知的。树立正确的“两课”教学观，可以让教师从整体上去把握“两课”教学的四项基本价值，深刻认识知识、能力、方法和品在“两课”教学过程中不同作用，从而提高“两课”教学的实效和质量。

3、树立正确的“两课”教学价值观，能为制定教学目标和评价标准提供理论基础。教学目标和评价标准是衡量教学质量的尺度，因此制定的合理的教学目标和评价体系对于深化教学改革，提高教学质量是十分必要、重要的。但在教学实践中，由于缺乏对“两课”教学价值体系的深入认识，人们只能根据自己对“两课”教学价值的认识来制定“两课”教学的目标和评价标准，因而其教学目标和评价体系往往因人而异、因时而异、因地而异，既不统一也不稳定。人们对“两课”教学价值的认识的局限性，必然使教学目标和评价标准产生了相应的局限性。树立正确的“两课”教学价值观，能够使教师在理性的高度上认识“两课”教学的价值，从而充分挖掘教学的价值，制定科学的教学目标和评价标准，提高“两课”教学的实效。

三、用教学价值观指导“两课”教学设计，提高“两课”教学的科学性

“两课”教学价值观对“两课”教学的指导作用，从操作上看，主要是从“两课”教学价值观对课程设计和教学设计的指导作用上表现出来。对教师而言，教学价值观的作用主要体现在教学价值观对教学设计的指导作用上，因而如何利用教学价值观指导我们的教学设计，是实现教学价值观的实践意义的关键。

1、科学地制定教学目标。要科学地制定教学目标，首先要对教学内容价值分析，研究教学内容知识点、能力点、方法点和品格点，并系统研究四者之间的内在联系，弄清它们在价值结构中的重要作用；其次要对教学内容知识点、能力点、方法点和品格点之间的关系联系学生的知识、能力、方法和品格基础和社会及学生对相应内容的价值取向进行分析；第三联系《课程标准》的要求，确定教学目标和教学的重点、难点。

2、根据教学价值目标选择教学策略。教学策略是教育工作者为实现某种教学目标而制定的教学实现方案。它包括一定的教学思想指导下，依据符合教学规律的教学原则，选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。选择有效的教学策略是实现教学目标、提高教学效率的重要环节。很明显，不同的教学策略对教学价值的实现的有效程度是不同的。任何一种教学策略都有它产生的理论背景、优点和局限，不同的教学策略适用于不同的教学目标，但为完成某种特定的教学目标，可供选择的教学策略往往不是唯一的，教学策略的选择应注意策略的复合与协同。

3、根据教学价值目标选择教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较稳定、典型的教学结构框架或活动程序。在教学过程中，教学模式是最富活力的教学环节，是教学改革中最广、最有潜力发挥的领域。在“两课”教学过程中，知识价值、能力价值、方法价值和品格价值既互相关联、彼此互动，又有不同的形成过程。不同的形成特性要求教学采取与形成特性相适应的教学活动形式。知识价值的形成特性是主体反映客体，与其形成特性相适应的教学活动形式是认知；能力价值的形成特性在于主体与客体的相互作用，与其形成特性相适应的教学形式是培养；方法价值的形成特性在于主体将关于操作要求的认识转化为主体的操作过程，与其形成特性相适应的教学活动形式是训练；品格价值的形成特性在于主体认识系统、情意系统、行为系统的和谐发展，达到主客观的统一，与其形成特性相应的教学活动形式是养成。

此外，我们应当注意的是任何教学内容都具有知识、能力、方法和品格四项最基本的价值，只不过有所侧重而已，所以在选择教学模式时应注意教学模式的复合和协同。

两课教学范文篇4

论文摘要：本文阐述了“两课”教学改革走实践战略之路所蕴含的哲学伦理精神，即实践的观点、遵循规律的观点和矛盾时立统一的观点，反映了马克思主义认识论首要的基本原则，体现了时教育规律的伦理精神的真诚和对教育主体学生的人文关怀。

如何提高“两课”教学效果问题，一直困扰着高校‘.两课”理论研究与教学工作者。“两课”教学方法上打破传统的课堂教学模式，实现课堂教学与课外教学相结合，大胆走实践战略之路，有益于增强“两课”教学科学性、针对性、实效性，全面实施了“两课”教学改革的新方案。

一、走实践战略之路所依据的实践的观点，鲜明地反映了马克思主义认识论首要的基本原则

马克思主义哲学认为实践是人的认识发展的基本来源，是人的认识发展的动力，是人的认识的目的，是检验真理的标准。正如所说:“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。”这一原理要求“两课”教学改革必须关注社会实践，强调“知”与“行”的统一。因为“两课”教学的对象是“万物之灵”的人，而“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。这就决定了“两课”教学不可能孤立存在，必须立足于事物存在和发展的全局，着眼于事物内部的必然联系，全面地看问题。正如在《关于教育问题的谈话》中指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上、屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。而走实践战略之路可以使“两课”教学产生以下几方面的教育作用:

一是使学生形成正确的人生观和世界观。学生通过与社会的联系和社会调查，可以对我国的国情、近年来改革的成果、人民群众的心声等，有个初步的了解，可以使学生感受到崇高的社会责任感和历史使命感，认清形势、端正态度，树立正确的思想观，尽早地成长成熟起来，真正成为社会主义现代化建设所需要的创新型人才。二是打破传统的教学模式，实现了课堂教学与课外教学相结合。单纯的课堂教学因学时的限制、授课内容与授课形式的矛盾等等，不能全面地完成对学生的培养。正如马克思所说的:“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。开展课外教学活动，既延长了教学时间，成为课堂教学的继续和补充，给学生提供了更多的受教育机会，又使内容和形式有机统一，授课形式更好地服从于授课内容;也使间断的、静态的课堂教学和连续的、动态的课外教学达到了结合，解决学生学习中的重点问题和难点问题，弥补了教材因时滞所造成的理论与现实的差距，充实了教学内容，介绍了学生普遍关心的社会问题，增强了教学的时代感，保持了教学内容的广度和深度，缩短了师生间的心理距离，沟通了师生感情，准确地把握学生的学习状况和思想发展动态，及时地发现了各种问题并加以解决，从而更好地发挥“两课”教学在教书育人中的主渠道作用。三是促进了学生知识的合理建构。通过社会实践，可以使学生获得关于社会现实生活的丰富的直接经验，耳闻目睹活生生的社会现实，接触和感受纷繁复杂的社会实际，体验和了解人民群众的甘苦和需要。因而可以学到在有限的书斋中无法学到的知识，获得更多更新的知识信息，形成合理的知识结构。同时，也可以使学生的知识获得全面的检阅，并且把间接经验与直接经验、书本知识与亲身感触相结合，真正做到理论与实践相结合，完善个人的知识结构。四是增强了学生的实践能力和创新能力。不仅培养了学生发现问题、了解情况、获取信息的观察能力，而且培养了学生运用知识分析和解决问题的能力;同时培养了学生的社交能力，增强了个人对社会的适应性;培养了学生的创新能力，增强了独立思考能力和创造性思维能力，减少了依赖性，发展了独立性和创造性，培养了开拓创新勇气和创造精神。五是促进个体的自我发展和自我完善。社会实践是个体自我实现和自我发展的过程，不仅能表现个体的才华，实现个体的归属动机、成就动机，完成有我实现的任务，而且有助于个体人生目标的完成，体现个体的存在及其社会价值，为学生自我实现和发展开创广阔的空间。

二、走实践战略之路所遵循的规律的观点.真挚地体现了对教育伦理精神的真诚

马克思主义哲学认为规律是事物内部本质的、必然的联系，对事物发展起决定的或支配的作用。规律具有重复性、普遍性的特点，是事物本身所固有的，因而它同事物本身一样，是客观的不以人们的意志为转移的。中国古代唯物主义哲学家荀子说:“天行有常，不为尧存，不为荣亡。这就是说，不管人们是否认识到它，也不顾人们的主观意志如何，规律都客观地存在着并发生作用。这一观点要求“两课”教学必须遵循学生思想形成发展的规律，尊重学生的自我教育。因为人的思想形成与发展的规律告诉我们，人可以接受或者排斥外部社会环境的影响，并把一定社会的思想政治要求转化为个体自己的思想政治品德。但人的思想政治品德的形成与发展是一个复杂的辩证统一过程，不是生来就有，而是在后天外部社会环境的影响下形成的，客体因素对人的思想政治品德的形成与发展具有决定性影响。苏联学者列昂节夫认为，学生思想政治品德的形成与发展有三个基本参变量:学生与外部世界的广度、学生与外部世界关系的层次和学生与外部世界关系的结构。学生思想政治品德的形成与发展，就是这三种参变量的变化而产生的一种新质。因此，可以说，在人的思想政治品德的形成与发展过程中，主客体因素的相互平衡、相互协调是在社会实践基础上辩证地实现的。客观因素的影响只有通过社会实践与主体相联系，才能达到主客体的相互协调与平衡，使主体获得思想政治品德认识，思想政治品德认识经过转化，然后再回到社会实践中去，变为实际的思想政治品德行为，并坚持下去，成为习惯。接着再在社会实践中通过社会评价和自我评价的反馈，开始新一轮的主客体因素相互平衡、协调运动，获得一个更高水平的思想政治品德认识，转化为更高水平的思想政治品德行为，如此循环往复，螺旋式上升。“两课”教学走实践战略之路正是遵循人的思想政治品德的形成与发展的规律，遵循其在社会实践基础上主客体因素相互平衡、相互协调的规律，加强了实践教学环节，因地制宜、因材施教，促进了学生思想政治品德形成。

三、走实践战略之路所展现的矛盾对立统一的观点。体现了“两课”教学对教育主体学生的人文关怀

两课教学范文篇5

关键词：教学法；高校；“两课”教学

世界潮流浩浩荡荡，新情况、新问题不断涌现。为了适应新形势的要求，1993年第四次全国高校党建工作会议，把高校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）教学改革的任务提上了重要的日程上来，并进行了试点工作。因此，切实提高高校“两课”教育教学的整体质量和实际效果，具有十分深远的、重要的政治意义。

一、深化改革，探索教学新模式

高校“两课”教育教学是对大学生进行系统的政治思想教育的主渠道和主阵地，在培养他们成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用。说过：人们的思想必须适应已经变化的情况。因此，探索高校“两课”教学新模式是党中央历来十分关心的思想理论教育工作，党把它看作是关系我国改革开放前途和21世纪国家命运的大事。

经过几年的教学实践，我发现不少高校根据中央确定的“两课”课程设置的方案，加强对新方案实施工作的领导，倡导教学方法的改革和教学手段的创新，加强“两课”教师队伍建设，并及时地对“两课”课程设置进行了整合，在保证学时不减少太多的前提下，增加实践教学环节的学时，逐步形成了课堂讲授与多环节实践教学相结合的“两课”教学模式。在教材建设方面，制定了马克思主义理论课的教学基本要求和思想品德课的教学大纲，组织编写了全国示范教材和研究生的马克思主义经典著作选读教材。在教师队伍建设方面，组织专家从多方面、多种角度对任课教师进行了课程教学培训。总之，经过广大“两课”教师和全体高校思想理论教育工作者两年来的共同努力，全国各高校的“两课”教育教学的整体质量和实际效果有了较为明显的提高，极大地提高大学生的思想政治素质，维护高校稳定发挥了很好的作用。

我们知道，教学工作是一项由教师和学生两方面共同合作，完成对规定教材的体会理解而有益于学生行为和经验的活动。笔者进行多年的高校“两课”教学探索，认为多环节的教学是吸引学生学习的动力和提高学习兴趣程度的有力保证，在这种教育教学过程中需要联系学生的思想实际、国内国际实际、社会热点问题、重大时事事件，积极引导学生认识问题、思考问题，重点培养他们分析问题、解决问题的能力。我的具体方法如下：

（一）专题报告和专题讨论

此项活动是提高教学水平的重要环节和有力措施，也是高校教育教学一个不可缺少的组成部分。因此，在针对与“两课”密切相关的问题、重大事件等热点问题应多做专题报告，深入研究，可拓展学生的知识领域。同时，教师结合学生感到困惑的问题，可精心设计一些专题，查阅资料，拟订提纲，组织学生进行讨论，畅所欲言，重点发表自己的见解。教师或专家在报告中善于启发学生进行互动，并对讨论的主题发表自己的观点并进行总结。

（二）课外读书

我国著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。为此，在“两课”教师指导、帮助下，组建“两课”理论读书小组或培训班，带动全体学生的学习活动，发挥读书小组的骨干作用，激发大学生理论学习的热情，加强学生之间的思想沟通，实现自我教育。

（三）电化教学

传统的教学模式已经无法把全世界发生的事情在有限的条件下传授给学生，这种教学方法明显不能适应时代的发展要求。因此，运用电化多媒体教学手段应运而生，它可以加大信息量，通过形象化的教育来辅助“两课”比较枯燥的知识教学。学生十分欢迎这种直观教学，使学生能更深刻地理解有关理论。

（四）社会调查

高校“两课”的社会调查就是让大学生有目的、有意识地通过对社会现象的考察、了解和分析、研究而掌握素材，来认识社会生活本质极其发展规律的认识、实践活动。主席当年写作《湖南农民考察报告》，也是深入基层，了解下面真实的、客观的情况，然后将他的体会理论化，对中国革命路线的形成提供了丰富的理论素材。我在“两课”的多环节教学中，组织学生利用寒暑假和节假日开展社会实践活动，进行社会实践调查，掌握的第一手材料，取得了良好的效果。

（五）参观访问

师生外出参观是学校开展“两课”活动的重要形式之一，可促推各项教育教学发展的助动力。且现代社会是各种资源十分丰富的社会，也是需要互相沟通、和谐发展的社会。只有通过参观访问，使高校学生确立共识的正确政治理念，为他们在以后的工作、学习等行动都在此理念的指导和照耀下，形成向心力、凝聚力。因此，我校建立了较为稳定的“两课”教育基地，利用寒暑假、双休日等一切可能之机，组织学生到“两课”教育基地进行参观访问，增强社会实践教学环节。

二、勇于创新，合理设计教学方法

困惑高校“两课”任课老师的莫过于如何把这些相对枯燥的理论上得生动活泼，有效吸引学生的注意力了。针对这一问题，我大胆尝试了如下的教学方法，有助于培养学生的自学能力，更有助于培养学生的创新能力：一）提出问题，明确目标在教学过程中，教师创设某种问题情境，让学生带着问题去探究，主动参与到教学过程之中。

在这一步骤中，教师创设问题是关键，我认为主要应把握以下几点：

1、教师所设的问题应有新意、有趣味、并具有一定针对性。这样就会提高学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃的状态之中。此时的学生学习就会由被动变为主动，自己就会积极获取知识，不断提高自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。据调查了解，学生更关心国内外大事，立志成才，社会主义信念增强。我校97%的学生认为中国必须走中国特色社会主义道路；91%的学生认为社会主义终究可以战胜资本主义。申请入党的学生占全校学生总数的82.46%，学生党员比例超过7.55%。大学生积极参加业余党校学习等活动，都表现出积极的态度。学习动力较强，学习空气浓厚。

2、教师要围绕本学科知识和学生的认知结构提出问题，并在此基础上运用理论联系实际的原则，引导学生理解、掌握和运用所学的知识。教师鼓励学生解放思想，激发学生大胆质疑，使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解，给学生以表现的机会，从而使学生获得成功的体验。

3、教师要围绕教学目标和教学重点设计问题，这样学生在解决问题的同时，就能达到教学目标的要求。经过实践，学生对“两课”教学状况的总体评价满意和基本满意的占98.8%。

（二）以疑导读，自学解疑

现在是知识经济时代，它的一个重要特征就是知识的更新比以往任何时候都要来得迅速，新的知识不断更新，旧的知识不断被替换。学生要在有限的课堂教学中学到全部知识是不可能的，只有努力自学，才能具备良好的社会适应性。因此，学会自学，是青年大学生必须掌握的技能。教师在教学中要充分发挥主导作用，把教学的重心转移到学习过程的调控、情境的创设上，变学生“学会”为“会学”，积极引导学生自主解答所创设的问题。一般的问题，学生自学解决；较难的问题，教师启发解决；应用性的问题，学生查阅资料，组织讨论，共同提高，使学生能够独立地分析问题和解决问题。

（三）教师讲评，总结提高

教师是传道授业解惑者。所以，在高校教育教学中，仍然是以教师讲授为主，但我们面对的是大学生，讲解应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解。讲评时要简练、准确、生动，点拨要巧妙、适度，为学生留下一定的思考空间。此外，我认为教师还有必要增加一些教材上没有的相关的材料，一方面丰富所学的知识，另一方面也使学生进一步体会所学的知识，提高分析问题、解决问题的能力。

任何一项工作,都有成绩与失误、经验与教训。及时总结,就会及时取得经验教训,提高认识和工作技能。不断总结,那么人们对客观事物的认识也就越来越深刻,知识越来越广,智慧越来越高,所进行的事业通过总结才会不断发展、前进。教育教学工作也一样需要总结，它是对教学的一个总的回顾，是推动教学工作前进的重要环节，也是使学生对知识深入理解和掌握的必要环节。

三、新形势，新思索

当今的高校思想理论教育工作的环境、任务、内容、渠道和对象在经济模式转变的形势下都发生了很大的变化。高校“两课”的教学如果不能适应新变化和新要求，仍然沿用原有的教学方式和方法，肯定会严重影响教学效果的提高。因此，改革高校“两课”教学方法势在必行。

高校“两课”教育教学务必要在提高课堂讲授效果，加强实践环节，引进使用现代化教学手段，增强教学针对性和实效性方面下功夫。思想、邓小平理论是马列主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物，也是我们党领导全国人民革命和建设经验的科学总结。学习这种理论要重视运用现代化的教学手段，运用电视手段，通过音像文献资料的展现，可生动、形象地教学。教学过程中则坚持理论联系实际的马克思主义学风，联系社会和学生的思想实际，把理论讲授得更全面、更准确、更生动。要防止把理论当作一种纯学术来讲授。同时，也希望越来越多的“两课”教师自觉地在深化“两课”教学方法进行大胆改革，并多方面进行积极探索，不断地创造出新的教改成果。

四、结束语

我们正处于走向新世纪之际，我们党正领导全国各族人民为实现“十二五”的宏伟目标而奋斗。这一宏伟目标的实现，在很大程度上取决于我们能否培养出适应新世纪社会主义现代化建设所需要的思想政治合格的人才。而作为高等学校思想理论教育工作的主渠道、主阵地，“两课”教育教学整体质量和实际效果的好坏，直接关系着我国社会主义现代化建设人才培养的质量。我们高校“两课”教师一定要清醒地认识到自己肩负的历史责任，抓住当前全党全社会重视教育工作、重视思想理论教育工作的有利机遇，抓教材建设、教师队伍建设、教学方法改革和学科建设等关键环节的工作，尽快把我们的工作提高到一个新的水平。

参考文献：

[1]柴维斯.培养自学能力的有效途径—从“问题式教学法”谈起[N].中国教育报,2001年8月.

两课教学范文篇6

关键词：教学法；高校；“两课”教学

世界潮流浩浩荡荡，新情况、新问题不断涌现。为了适应新形势的要求，1993年第四次全国高校党建工作会议，把高校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）教学改革的任务提上了重要的日程上来，并进行了试点工作。因此，切实提高高校“两课”教育教学的整体质量和实际效果，具有十分深远的、重要的政治意义。

一、深化改革，探索教学新模式

高校“两课”教育教学是对大学生进行系统的政治思想教育的主渠道和主阵地，在培养他们成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用。说过：人们的思想必须适应已经变化的情况。因此，探索高校“两课”教学新模式是党中央历来十分关心的思想理论教育工作，党把它看作是关系我国改革开放前途和21世纪国家命运的大事。

经过几年的教学实践，我发现不少高校根据中央确定的“两课”课程设置的方案，加强对新方案实施工作的领导，倡导教学方法的改革和教学手段的创新，加强“两课”教师队伍建设，并及时地对“两课”课程设置进行了整合，在保证学时不减少太多的前提下，增加实践教学环节的学时，逐步形成了课堂讲授与多环节实践教学相结合的“两课”教学模式。在教材建设方面，制定了马克思主义理论课的教学基本要求和思想品德课的教学大纲，组织编写了全国示范教材和研究生的马克思主义经典著作选读教材。在教师队伍建设方面，组织专家从多方面、多种角度对任课教师进行了课程教学培训。总之，经过广大“两课”教师和全体高校思想理论教育工作者两年来的共同努力，全国各高校的“两课”教育教学的整体质量和实际效果有了较为明显的提高，极大地提高大学生的思想政治素质，维护高校稳定发挥了很好的作用。

我们知道，教学工作是一项由教师和学生两方面共同合作，完成对规定教材的体会理解而有益于学生行为和经验的活动。笔者进行多年的高校“两课”教学探索，认为多环节的教学是吸引学生学习的动力和提高学习兴趣程度的有力保证，在这种教育教学过程中需要联系学生的思想实际、国内国际实际、社会热点问题、重大时事事件，积极引导学生认识问题、思考问题，重点培养他们分析问题、解决问题的能力。我的具体方法如下：

（一）专题报告和专题讨论

此项活动是提高教学水平的重要环节和有力措施，也是高校教育教学一个不可缺少的组成部分。因此，在针对与“两课”密切相关的问题、重大事件等热点问题应多做专题报告，深入研究，可拓展学生的知识领域。同时，教师结合学生感到困惑的问题，可精心设计一些专题，查阅资料，拟订提纲，组织学生进行讨论，畅所欲言，重点发表自己的见解。教师或专家在报告中善于启发学生进行互动，并对讨论的主题发表自己的观点并进行总结。

（二）课外读书

我国著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。为此，在“两课”教师指导、帮助下，组建“两课”理论读书小组或培训班，带动全体学生的学习活动，发挥读书小组的骨干作用，激发大学生理论学习的热情，加强学生之间的思想沟通，实现自我教育。

（三）电化教学

传统的教学模式已经无法把全世界发生的事情在有限的条件下传授给学生，这种教学方法明显不能适应时代的发展要求。因此，运用电化多媒体教学手段应运而生，它可以加大信息量，通过形象化的教育来辅助“两课”比较枯燥的知识教学。学生十分欢迎这种直观教学，使学生能更深刻地理解有关理论。

（四）社会调查

高校“两课”的社会调查就是让大学生有目的、有意识地通过对社会现象的考察、了解和分析、研究而掌握素材，来认识社会生活本质极其发展规律的认识、实践活动。主席当年写作《湖南农民考察报告》，也是深入基层，了解下面真实的、客观的情况，然后将他的体会理论化，对中国革命路线的形成提供了丰富的理论素材。我在“两课”的多环节教学中，组织学生利用寒暑假和节假日开展社会实践活动，进行社会实践调查，掌握的第一手材料，取得了良好的效果。

（五）参观访问

师生外出参观是学校开展“两课”活动的重要形式之一，可促推各项教育教学发展的助动力。且现代社会是各种资源十分丰富的社会，也是需要互相沟通、和谐发展的社会。只有通过参观访问，使高校学生确立共识的正确政治理念，为他们在以后的工作、学习等行动都在此理念的指导和照耀下，形成向心力、凝聚力。因此，我校建立了较为稳定的“两课”教育基地，利用寒暑假、双休日等一切可能之机，组织学生到“两课”教育基地进行参观访问，增强社会实践教学环节。

二、勇于创新，合理设计教学方法

困惑高校“两课”任课老师的莫过于如何把这些相对枯燥的理论上得生动活泼，有效吸引学生的注意力了。针对这一问题，我大胆尝试了如下的教学方法，有助于培养学生的自学能力，更有助于培养学生的创新能力：

（一）提出问题，明确目标

在教学过程中，教师创设某种问题情境，让学生带着问题去探究，主动参与到教学过程之中。

在这一步骤中，教师创设问题是关键，我认为主要应把握以下几点：

1、教师所设的问题应有新意、有趣味、并具有一定针对性。这样就会提高学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃的状态之中。此时的学生学习就会由被动变为主动，自己就会积极获取知识，不断提高自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。据调查了解，学生更关心国内外大事，立志成才，社会主义信念增强。我校97%的学生认为中国必须走中国特色社会主义道路；91%的学生认为社会主义终究可以战胜资本主义。申请入党的学生占全校学生总数的82.46%，学生党员比例超过7.55%。大学生积极参加业余党校学习等活动，都表现出积极的态度。学习动力较强，学习空气浓厚。

2、教师要围绕本学科知识和学生的认知结构提出问题，并在此基础上运用理论联系实际的原则，引导学生理解、掌握和运用所学的知识。教师鼓励学生解放思想，激发学生大胆质疑，使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解，给学生以表现的机会，从而使学生获得成功的体验。

3、教师要围绕教学目标和教学重点设计问题，这样学生在解决问题的同时，就能达到教学目标的要求。经过实践，学生对“两课”教学状况的总体评价满意和基本满意的占98.8%。

（二）以疑导读，自学解疑

现在是知识经济时代，它的一个重要特征就是知识的更新比以往任何时候都要来得迅速，新的知识不断更新，旧的知识不断被替换。学生要在有限的课堂教学中学到全部知识是不可能的，只有努力自学，才能具备良好的社会适应性。因此，学会自学，是青年大学生必须掌握的技能。教师在教学中要充分发挥主导作用，把教学的重心转移到学习过程的调控、情境的创设上，变学生“学会”为“会学”，积极引导学生自主解答所创设的问题。一般的问题，学生自学解决；较难的问题，教师启发解决；应用性的问题，学生查阅资料，组织讨论，共同提高，使学生能够独立地分析问题和解决问题。

（三）教师讲评，总结提高

教师是传道授业解惑者。所以，在高校教育教学中，仍然是以教师讲授为主，但我们面对的是大学生，讲解应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解。讲评时要简练、准确、生动，点拨要巧妙、适度，为学生留下一定的思考空间。此外，我认为教师还有必要增加一些教材上没有的相关的材料，一方面丰富所学的知识，另一方面也使学生进一步体会所学的知识，提高分析问题、解决问题的能力。

任何一项工作,都有成绩与失误、经验与教训。及时总结,就会及时取得经验教训,提高认识和工作技能。不断总结,那么人们对客观事物的认识也就越来越深刻,知识越来越广,智慧越来越高,所进行的事业通过总结才会不断发展、前进。教育教学工作也一样需要总结，它是对教学的一个总的回顾，是推动教学工作前进的重要环节，也是使学生对知识深入理解和掌握的必要环节。

三、新形势，新思索

当今的高校思想理论教育工作的环境、任务、内容、渠道和对象在经济模式转变的形势下都发生了很大的变化。高校“两课”的教学如果不能适应新变化和新要求，仍然沿用原有的教学方式和方法，肯定会严重影响教学效果的提高。因此，改革高校“两课”教学方法势在必行。

高校“两课”教育教学务必要在提高课堂讲授效果，加强实践环节，引进使用现代化教学手段，增强教学针对性和实效性方面下功夫。思想、邓小平理论是马列主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物，也是我们党领导全国人民革命和建设经验的科学总结。学习这种理论要重视运用现代化的教学手段，运用电视手段，通过音像文献资料的展现，可生动、形象地教学。教学过程中则坚持理论联系实际的马克思主义学风，联系社会和学生的思想实际，把理论讲授得更全面、更准确、更生动。要防止把理论当作一种纯学术来讲授。同时，也希望越来越多的“两课”教师自觉地在深化“两课”教学方法进行大胆改革，并多方面进行积极探索，不断地创造出新的教改成果。

四、结束语

我们正处于走向新世纪之际，我们党正领导全国各族人民为实现“十二五”的宏伟目标而奋斗。这一宏伟目标的实现，在很大程度上取决于我们能否培养出适应新世纪社会主义现代化建设所需要的思想政治合格的人才。而作为高等学校思想理论教育工作的主渠道、主阵地，“两课”教育教学整体质量和实际效果的好坏，直接关系着我国社会主义现代化建设人才培养的质量。我们高校“两课”教师一定要清醒地认识到自己肩负的历史责任，抓住当前全党全社会重视教育工作、重视思想理论教育工作的有利机遇，抓教材建设、教师队伍建设、教学方法改革和学科建设等关键环节的工作，尽快把我们的工作提高到一个新的水平。

参考文献：

[1]柴维斯.培养自学能力的有效途径—从“问题式教学法”谈起[N].中国教育报,2001年8月.

两课教学范文篇7

由于不同的研究者视角不同，细致程度不一，关于职业素养的内容也有多种表述。笔者以为，职业素养主要包括职业品德、职业意识和职业技能三个部分。职业品德、意识和技能三者相互结合，相互促进，共同支撑起一个职业人的职业素养。职业技能是外在素养，主要体现在学生的形象、资质、知识、职业技能等方面，可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。职业品德和职业意识是内在素养，主要表现为诚实守信、爱岗敬业、勤奋工作、敢于担当，团队精神、整体意识、积极进取、职业规划等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。一个具备良好职业素养的人，应当内外兼修，职业品德、职业意识要内化于心，职业技能要外塑于行。

二“、两课”与职业素养教育的现状

1.职业素养教育弱化。在当前高职教育倡导“就业导向”、“能力本位”的背景下，职业素养在学校整个课程体系中处于相对边缘的地位，学校在课程设置、教学内容安排、课时分配方面，存在着重文化基础，轻专业实训的现象，学生也存在着“重技能、轻素质”的争功近利的思维。很多高职院校在学生职业素养教育理论上主要靠“两课”教学进行。事实上当前“两课”教学并不受学生欢迎，教材内容相对陈旧，教学方法单调、枯燥无味，学生在课堂上玩手机、聊天，甚至旷课，仅靠“两课”的课堂教学，难以承担起提升职业素养教育的重任。

2.职业素养教育合力不足。当前高职院校的各机构部门，在学生的职业素养教育方面存在着各自为政、各说自话，教育目标分散、合力不足的现象。职业品德、意识、技能，作为职业素养教育的核心组成部分，需要学校制定培养规划体系、课堂教学的讲解、现场实践的磨炼、自身思考的悟性，学校的相关机构和部门，应当通力协作，相互配合，释放更多的素质教育正能量。

3.职业特色明显不足。高职院校的“两课”教学，主要由通识教育系教师承担，一个授课老师同时承担多个院系专业学生的“两课”教育，授课老师囿于自身知识视野的局限，授课的内容在体现行业特色方面相对不足。同时，由于学生实践基地的固化，在拓展新的实训场所、引入新兴前沿实习领域方面相对滞后，多方面原因的叠加导致了缺乏职业教育特色的现象。

三、深化“两课”教改，推动职业素质养教育

1.顺势而为，推进“两课”教学改革。一是改革教学内容。要克服当前教材中教学内容滞后、与社会实际和学生实际结合不够紧密的缺陷，要紧密结合时事政治，广泛吸收各类新闻、经济、法制等综合网络资源、图片和视频资料，及时把当前国内国际社会上发生的热点问题、法制问题，补充到课堂上来，让课堂教育既有理论知识性，又有贴近生活、贴近实际的实践启发性，以实现促进职业素养提升的效果。例如笔者在授课时常常引入广东电视台财经郎眼、凤凰网视频中的“一虎一席谈”等栏目的时政热点内容，增强了课堂的趣味性，提高了“两课”素质教育的针对性、实效性、感染性和吸引力。二是改变教学方法。摒弃陈旧的“教师讲、学生听”的填鸭式教育，采用讲授与课堂讨论、社会实践相结合的方式，注意运用多媒体影音教学手段，以新鲜、活泼并能引起广泛参与的开放式教学，引导学生参与、思考、发表见解，培养学生的组织能力、逻辑思维能力、语言表述能力、搜集和查阅资料的能力。三是改进考核方式。要改变传统陈旧的考核方式。当前“，两课”教师一方面承担着繁重的教学任务，同时又承担了较重的科研任务。学校在制定对教师的科研考核任务时，要根据教师团队实际情况，量力而行，不能制定脱离实际的考核任务，应该以教学为本，为教师留下更多的时间从事教学。同时，对学生进行“两课”考核时，也不宜以具体的分数来量化，笔者以为用优秀、良好、合格作为考核的等次，以此来代替传统的分数考核，更有利于“两课”的教学和学生职业素养的教育。

2.整合教育资源，提升师资专业水平。一是加强师资培训。学校要对“两课”教师进行有计划的系统的培训，选送师资到综合性大学进修，鼓励教师攻读非专业学位，扩充如法律、语言、心理学等方面的知识，使其知识结构更为合理，提升教师的组织管理能力、分析预测能力、信息处理和运用能力、改革创新能力。二是转换“两课”教育理念。当前使用的“两课”教材，特别是思想政治修养方面的内容，与中学思想政治、历史课本有较多的重合内容，很多学生在这方面已经掌握得比较好，已经不适宜把“两课”教学当成单纯的知识传授，乃至作为政治理论教育来生硬灌输，而是要把应试教育教学方式转向提升素质教育的思路上来。三是注重引进师资。要改善“两课”师资队伍知识结构相对单一，职业素养参差不齐的现状，注重从综合性大学中引进知识渊博、眼界开阔的毕业生，特别是要注重引进具有高级职称的教学经验丰富的教师，使教学队伍日趋合理化。

3.注重内在素养，激发学生核心潜能。一是突出培养学习能力。学习能力是衡量个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度，特别是在当前科技迅猛发展的状态下，新业态、新技术、新事物不断涌现。一个职业人如果不能够做到不断学习，很快就会丧失优势和竞争力。我们在“两课”培训学生职业素养时，就要注意培养学生的学习能力，使其养成终身学习和创新学习的好习惯，从而为毕业以后的职业生涯提供源源不断的动力。二是突出培养良好品格。“两课”教师在授课中，要注重结合史实，善于总结提炼分析历史人物的优良品格，潜移默化地引导学生树立远大目标，通过日积月累，从而培养其诚实守信、坚韧不拔的优良品格，增强社会责任感和使命感，学生在职业生涯中自然而然就会乐观豁达，积极进取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而废，更容易在众人中脱颖而出，得到社会和企业的认可。三是突出培养学生的职业意识。要引导学生根据自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标早规划、早准备、早积累。教师也要与时俱进，及时更新知识，为学生提供有效信息。

4.注重外在素养，拓展职业技能实训。一是扩充实践基地。当前新兴领域不断拓展、新兴科技不断更新，学校要牵头规划，尽力扩充实践基地，让学生到新兴科技领域学习实践，尽可能地让学生到最具有朝阳性、最前沿的职业领域中去开拓视野，通过接触、学习、接受新事物、新思维，创新学习就业理念。以阿里巴巴公司为例，近年来该公司以互联网为依托，开发出阿里巴巴网络宣传媒介、淘宝网、天猫超市、余额宝等，不断拓展行业领域、创新经营模式，并在美国纽约交易所成功上市。学校要有计划地把学生送到这样的单位参观、学习、实践，让学生从中有所领悟、有所启发，激发学生就业创业的动力。二是增加实践时间。青年学生思维活跃，接受新生事物快，创新能力强且悟性高，在一个新的行业里，往往更容易提出与新颖或与当前做法不同的意见，通过理论与实践相结合，更容易推动行业的发展。即使一个门外汉，专注于一个领域，经过较长时间的摸索实践，也会成为行家里手。因此，要增加实践课程时间，让学生在实践中主动参与、积极思考，使其学习能力、学习技巧和探究精神得到发展。三是强化技能训练。在实践阶段，要让学生真正学到职业技能，要以技能培训为重心，通过理论与实践相结合，反复实践、积累经验、熟能生巧。学生的技能意识、技能品质、技能心理、技能能力和初步的创业能力得到培养和提高，从而为将来成为创业型人才打下坚实的技能基础。

5.搭建平台，全方位提升综合能力。一是创建素质教育网站。目前很多高校都开通了大学生素质教育网站，如中国政法大学、吉林大学、宁波大学等都开通了国家大学生文化素质教育基地网站。“两课”教研团队要牵头在学校网站中开辟素质教育模块，设置科技博览、创新创业、哲理思考、素质拓展等栏目，通过潜移默化的熏陶，塑造学生良好的品格，使之成为提高学生职业素养的课堂。二是推动社团建设。学生社团是校园文化的组成部分，是培养学生综合素质的有效途径，学生通过参加社团活动，锻炼其协调沟通的能力、社会交往的能力、观察分析事物的能力，养成思考、创新的好习惯。学校应在物力、财力、人力上给予大力支持，通过丰富多彩的社团活动，达到学生自我教育、自我管理、自我服务、提升职业素质的效果。三是开辟创业产业园区。学校要联合政府部门，创设大学生创业园区，为学生就业创业提供实战场所，一方面学校为学生推荐创业项目、创业培训、人事等便捷服务，另一方面政府部门如财政、地税、工商等认真落实好现有的大学生创业政策，为大学生创业提供绿色通道。同时，也要邀请企业家、专业人士担任客座教授，宣讲行业信息与职业素养教育，培养学生的创新精神和自主创业能力。

两课教学范文篇8

[关键词]“两课”；以学生为本；主体性教育；与时俱进

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”这一意见的引发了如何在高校“两课”教学中实践“以学生为本”精神的热烈讨论。作为一名从事“两课”教学近十年的教师，根据笔者的教学实践经验，本文尝试就这一话题发表一下自己的浅见。

一、“两课”教学中“以学生为本”的必要性

“两课”作为向大学生传授马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，培养他们科学的世界观、人生观、价值观和良好道德品质的课程，在教学过程中“以学生为本”是非常有必要的。

(一)“以学生为本”是增强“两课”教学实效性的关键

由于“两课”的教学目的不同于其他专业课程，只需要授之以一些相关的公式、原理及相关技术就可以了，“两课”教学是培养大学生科学的世界观、人生观、价值观和良好道德品质的课程，使学生们懂得怎样做对社会有用的人，如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的矛盾，学会生存、学会做人、学会做事。冯友兰先生曾说过，高等学校有两个问题必须分别清楚，一个是关于一个人的学问的问题，一个是关于一个人的工作岗位和职业问题，不可把这两个问题混淆起来。高校为解决这两个问题，开设了两类课程，一类是使人成为“人”，另一类是使人成为“某种人”。而所谓使人成为“人”的学问，就是讲授做人的基本理论知识，能够使学生具有做人的基本素养，成为有用的人，这在我国就成为“两课”教育和人文素质教育课所讲授的学问。这其中没有现成的公式、原理可以套用，不是死记硬背一些原理阐述就能做到的，更不是靠外界的力量所能强加的。无论是世界观、人生观和价值观的确立，还是道德评判力的形成都必须依赖学生主体本质力量的发挥，需要一个反思、内化的过程。实现这一过程的最好途径就是在“两课”教学中做到“以学生为本”。因为“以学生为本”的教育思想强调，学生既是教育的对象，更是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。只有发挥学生的主体性，才能使他们从死板的教条中跳出来，由被动、盲目地接受教育转为主动、自觉地接受教育；才能使他们摆脱机械的记忆和应付考试，促使学生对现有的价值体系、行为规范进行独立思考，并在反思、批评性理解的基础上作出自己的选择，实现自我的教育，从而使“两课”教学的实效性得到增强。

(二)“以学生为本”是培养大学生创新精神的需要

同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”美国斯坦福大学的朱棣文教授也曾说，中国学生学习很刻苦；书本知识很优秀，但动手动脑能力差，创新精神不足。因此，在高等教育中培养学生的创新精神是非常重要的。当然，对大学生创新精神的培养应贯穿在学校教育的各个环节，而“两课”由于其特定的性质，它在培养大学生创新精神方面起着非常重要的作用。创新精神的培养，关键在于培养学生的主体意识，即自主、自强、自信的独立意识和创造意识，产生对知识创造的内驱力和精神的需要。学生对知识创造的内驱力，源于他们对探索未来寻求真理的强烈兴趣和不懈追求，源于他们对社会、国家和人类的高度使命感和责任感。主体的责任感越强，责任范围和责任强度越大，其求知欲和创造的内驱力就越强，所创造的范围就越强。在“两课”教学中坚持“以学生为本”，一方面加强了对大学生社会历史使命感和责任感的教育；另一方面也培养了他们高尚的道德品质，同时也为大学生创新精神的培养提供了强大的支持和动力。

(三)“以学生为本”是促进大学生个性发展和自身价值实现的有效途径

“两课”教学着眼于培养大学生科学的世界观、人生观、价值观和良好道德品质，因此，它必须体现“以学生为本”的理念，这表现在两方面：一是对大学生的价值和地位的极大关注，二是让大学生的个性有充分的发挥。“两课”教学中的“以学生为本”，就是要在充分挖掘学生内在潜质的基础上，唤醒学生的主体意识，尊重学生个性要求，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，引导他们主动地认识自我、反省自我、寻求真理、完善人格，把自己塑造成为具有鲜明的个性特征和良好素质的社会主体，从而能更好地去面对社会，适应社会，创造人生，实现自己的人生价值。

二、“两课”教学如何做到“以学生为本”

(一)以学生为本，就需要实施主体性教育，充分调动学生的积极性、主动性

主体性教育并不是一种教育的类型，而是源远流长的一种教育思想、教育理论。在古今中外的教育史上，对主体性教育的研究和实践一直没有停止过。如古希腊时期的苏格拉底教学法，就是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是为了传授知识，而是为了探索新的知识。近代美国教育家杜威提倡问题教学法，主张“从做中学”，将教学过程分为五个阶段：从情境中发现疑难，从疑难中提出问题，做出解决问题的各种假设，推断哪种假设能解决问题，经过检验来修正假设，获得结论，即困难、问题、假设、验证、结论，被称作“五步教学法”。我国自古就有丰富的主体性教育思想，如著名的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；近代的教育家叶圣陶也说“教是为了不教”等等。上个世纪90年代以来，在我国全面推进素质教育改革的大背景下，主体性教育再一次成为教育界的一个热点问题。虽然很多高校在“两课”教学上进行了多方面的改革，但在教学过程中教师单向地传授知识，对学生的主体地位和独立个性缺乏应有的尊重，忽视对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会去开动脑筋质疑问难的现象仍然存在，其结果必然导致学生“听而不闻、学而不思”。主体性教育则强调，学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过自主地积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识、财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。主体性教育认为师生关系应以民主平等为基本原则，是教育爱与教育责任感的有机统一。教师对学生的真挚的爱与信赖可以使学生充分感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活力。

笔者在教授《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)这门课时就有意识地实施了主体性教育的原则。《纲要》的大部分内容，学生在中学时代都学过，很多老师感叹这门课不好教。笔者认为，凡事需要辩证看待。心理学的理论认为，人最感兴趣、最喜欢去学习倾听的往往是自己有点懂，但又不是太懂的东西。如果教师能够提供一些新知识、新的看问题角度，就会引起学生的兴趣。

另外，正因为学生学过、了解，所以就可以充分发挥他们的自主性，让他们参与到课堂教学中来。所以每学期开始，笔者都会在班级分组讨论“中国近现代史上你印象最深刻的人/事”这一主题。学习中课堂上的互动讨论也会多次进行。到目前为止，效果出奇的好。同学们非常积极地参与，他们一起去查资料，分工合作：小组中有的成员负责收集资料，有的负责制作精美的多媒体课件，有的负责演讲。通过这一活动，笔者感觉有三大好处：一是让笔者了解了学生对中国近现代史的熟悉程度以及对历史人物与事件的观点，掌握他们的思想状况，从而有利于日后教学中的有的放矢。二是引导学生对中国近现代史的兴趣，让他们在自主学习中掌握历史知识，使青年学生爱竞争、喜欢表现自我的心理得到充分的释放。这一主题讨论是让学生成为主体，学生是课堂的主角，教师只是配角。教师只在学生讲完后，给以精彩扼要的评论，而且以鼓励肯定为主，语言尽量轻松幽默。每次主题讨论都让笔者感叹学生潜力之巨大。他们制作的课件之精美让笔者自叹不如，深感M·米德的“后喻文明”的正确性；他们采用的形式之多样也让人惊喜，如有个5人小组采取按“衣食住行娱”5个方面来介绍30年代的中国社会生活情况，每人一个方面。有的采取辩论赛的方式，有的采取主持人采访的形式。有的学生知识面之广、观点之深刻让人印象深刻。课堂上经常是气氛热烈、精彩纷呈。每次讨论都让笔者更加确信：每个人都有其巨大的潜能，关键是我们教师是否懂得去挖掘，是否给他们机会。三是通过共同去完成这样的主题作业，可以培养学生们的合作精神，笔者认为这对这些大多是独生子女的大一新生来说是尤为重要的。

(二)紧握时代脉搏，与时俱进，在教学内容与形式上求实求新求活

所谓“实”，就是要求“两课”教育的内容要贴近学生实际。“两课”教学不仅是思想政治教育，还应关心学生的心理健康。人格健全、心理健康，是人们接受正确价值观和形成科学的共产主义信仰信念的基础。大学生正处于成人的关键时期，必然会经历一些“成长之痛”。近年来，大学生面临的压力特别是就业压力、学习压力、经济压力等普遍加大，由此引发的心理问题也随之增多，从而影响了他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质等诸方面的发展。思想政治工作者要找准教育的切入点，把大学生的心理健康教育、贫困生问题、就业成才问题和大学生思想、学习、生活实际紧密联系起来。只有这样，才能真正把思想政治教育转化为大学生的内在需求。

由于笔者是国家心理咨询师的特殊身份，在教学中，笔者特别注重将心理健康教育贯穿其中。大一新生主要是适应问题，大二大三的学生比较多的是人际交往问题、学习问题等，有的甚至担心就业问题。笔者就会用一些心理小故事、典型案例，尤其是历史人物如孙中山、等人面对挫折坚持不懈的事例来引导学生采取积极的认知，学会对自己所处的情景作积极的评价和反应，帮助他们更好地接纳自我，同时正确认识他人，提高自己人际交往的技能，建立和谐的人际关系。笔者也会向他们提供学校心理咨询的相关信息，以备他们需要咨询时能够及时得到帮助。

两课教学范文篇9

一、以“两课”（马列、德育）教学为阵地，从理性的高度对学生进行爱国主义教育

为充分发挥两课教学在改革开放新形势下的育人功能，我们首先加强两课师资队伍建设。除了保证一定数量的教师担任两课的教学任务外，还组织学校有关部门领导兼任学生两课教学。并通过脱产进修培训、参加教学研讨会、学术讨论会等形式提高两课教师的素质，使其具有较高的马列主义理论水平、政策水平和教学业务能力。其次，认真改进两课教学内容和方法。适应形势发展的需要，增加新内容，剔除过时的理论观点，使理论教学同现实结合得更紧密，更有时代气息。

同时改变满堂灌的教学方法，实施目标教学，使两课教学充满生机与活力。在教学过程中，我们十分重视对青年学生的爱国主义教育，把爱国主义教育贯穿在两课教学的全过程，并力争做到“五个结合”，即把爱国主义教育同我国近现代史教育、国情教育结合起来；把爱国主义教育同社会主义、集体主义教育结合起来；把爱国主义教育同人生观、价值观教育结合起来；把爱国主义教育同精神文明建设结合起来。例如，在革命史教学中，我们着重讲解自鸦片战争以来一百多年中华民族倍受欺凌的。屈辱历史以及新中国的来之不易，激发学生的爱国热情，珍惜革命先烈用鲜血和生命换来的新生活。在社会主义教育中，我们着重阐述了为什么只有社会主义才能救中国，中国走社会主义道路是历史的选择的基本道理，以增强学生的社会主义信念。在人生观、价值观教育中，我们讲明了青年学生必须具备什么样的人生观、价值观才能报效祖国，造福人类。在国际主义教育中，我们教育学生主持正义、不畏强暴、热爱和平，并把爱国主义同狭隘的民族主义区别开来．在精神文明建设中，我们引导学生爱护公物、勤俭节约，助人为乐，倡导“看百部电影，读百本图书，知百名人物，唱百首歌曲”等活动，以培养学生良好的社会公德。同时我们还以专题讲座的形式对学生进行中华民族传统美德的教育，通过多种渠道，提高中专生的心理素质，帮助他们树立正确的世界观。

二、以校园文化为载体，生动活泼地开展爱国主义教育

校园文化作为第一课堂的补充和完善，包含了政治、学术、文艺、体育等文化知识，覆盖了学生的学习、生活、娱乐等各个方面。良好的校园文化会以潜移默化的形式去影响学生，有很强的感染力。几年来，我校特别重视校园文化建设。并结合校园文化建设把爱国主义教育贯彻到各项活动中去，如定期举办业余党、团学习班，组织书画比赛、卡拉ok、诗歌朗诵会，创“国优”演讲赛，创建文明宿舍等活动，结合校庆、纪念诞辰一百周年，开展了“校史、国史、国情”、“爱班、爱校、爱国”等系列活动。通过学习《邓小平文逊第三卷，开展有中国特色社会主义理论的教育。在纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利五十周年之际，对学生进行了“迎国庆、爱国主义教育”系列活动，如升国旗，唱国歌，邀请爱国人士作报告，到烈士陵园瞻仰等活动，增强学生的爱国主义情感。在这一活动中我们坚持做到三个结合，即正面灌输与学生自我教育相结合；校内与校外相结合；理论与实际相结合。比如，在每次报告前注意收集了解情况，做到有的放矢；报告结束后，配合团委学生科及时组织学生进行座谈讨论，听取意见，搞好信息反馈，有针对性地强化教育。

两课教学范文篇10

这次中小学思想政治课、思想品德课的改革，是本世纪末重要的一次政治课改革。

一、这次思想品德课、思想政治课改革的原因和思路

现行的思想品德课、思想政治课教学内容是1992年国家教委印发的教学大纲确定的，至今已使用了6年。教学内容和教材相对稳定，教师钻研教学大纲和教材积累了经验，改进了教学方法，促进了思想品德课和思想政治课的建设。那么，为什么还要修订现行两课的教学内容？主要有以下四个方面原因。

（一）国内国际形势发展的需要

当前，思想品德和思想政治课面临的形势与90年代初期相比发生了很大变化。1992年10月召开了党的第十四次全国代表大会。大会要求“全党要用建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线统一思想，统一行动，并且毫不动摇地长期坚持下去”。党的十五大进一步确定了邓小平理论在全党的指导地位。根据青少年的特点和实际情况，引导他们学习和了解邓小平理论的基本精神，是思想品德课特别是思想政治课的重要任务。国际上，苏联东欧剧变以后，两极对峙瓦解，冷战结束，多极的世界格局已基本形成。中国经受住了90年代初期西方敌对势力妄想把中国的社会主义制度颠覆的考验，广大青少年增强了对中国共产党和建设有中国特色社会主义的信心。同时，世界经济正在发生一次深刻的变革。一场新的技术革命和产业革命已经在世界兴起，一种全新的经济——知识经济正在形成和发展，它对现在的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育都提出了新的挑战。1992年以来，国内外政治、经济、科技形势发展变化在实践和理论上提出的面向21世纪的重大战略问题，在新的课程标准和新编的教材中都需要正确反映。这样，我们的课程在指导思想、教学内容、教学要求上才不会脱离实际，才能具有活力。

（二）加强社会主义精神文明建设的需要

1993年中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》，提出“用马列主义、思想和建设有中国特色社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务”。同年，国家教委颁发《小学德育纲要》。1994年，、李鹏在全国教育工作会议上发表重要讲话，要求“抓紧对青少年学生的思想政治教育”。同年，中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》（以下简称《若干意见》），接着又印发《爱国主义教育实施纲要》；国家教委发出关于学习和贯彻这两个重要文件的通知。《若干意见》明确指出：“以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施”，要求两课教学要“根据当代中国社会政治经济的基本特点和发展变化以及学生的特点，不断改进和完善教学内容体系，编写出相对稳定、具有规范性的教材”。1995年，国家教委颁发《中学德育大纲》，下达《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》，对课程建设全面提出要求。1996年中共中央十四届六中全会作出《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决定》。中央和国家教委制订和的关于社会主义精神文明建设的一系列重要文献，向学校的思想品德课、思想政治课和整个德育工作提出了许多新的要求。所有这些要求，必须在课程标准和教材中得到贯彻落实。

（三）基础教育深化改革的需要

基础教育深化改革，也向思想品德课和思想政治课提出了重要的新课题。一要研究和切实贯彻素质教育的精神。《中国教育改革和发展纲要》十分鲜明地提出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”，“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质”，并且尖锐地指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。以德育人乃大根本，实施素质教育，如果忽视了德育，则是丢了根本。因此，思想品德课和思想政治课既是素质教育的重要组成部分，又在素质教育的全局中具有特殊重要的作用，因此，要处理好两课自身基础知识与育人功能的关系。二要考虑九年义务教育的要求，将初中学段与小学学段联系，统一考虑教育要求、教学计划和课程设置、教学内容。这是体制上的一个重大改革，要求统一安排小学思想品德课和初中思想政治课。三要研究实行五日工作制、减少学时以后的新情况。由于总学时减少，思想品德、思想政治课的教学要求、实践活动等方面均需作相应调整，进一步贯彻少而精的原则。

（四）思想品德课、思想政治课自身深化改革的需要

1992年以来，按照中央和国家教委的要求，思想品德课、思想政治课改革取得较大进展，积累了不少新鲜经验。特别是在深化爱国主义教育、国情教育、中华传统美德教育、法律意识教育、心理品质教育等方面，许多好的、比较成功的经验都需要在课程标准和新编教材中得到反映。总之，为适应面向21世纪学校德育工作的要求，制订思想品德和思想政治课程标准，并按照新制订的课程标准编写教材是必要的。这是思想品德课和思想政治课在现有基础上进一步的发展。

这次修订两课教学内容的基本思路是什么呢？

根据中央《若干意见》，这次修订两课教学内容的基本思路是：整体规划，分层要求；总体目标，一以贯之。《若干意见》指出，学生的“五爱”（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）情感，文明的行为习惯，良好的道德品质和遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观、社会主义的理想信念，是一个通过教育逐步形成的过程。这里，既提出了德育的总目标（同样是政治课的总目标），又明确实现总目标是一个逐步形成的过程。《若干意见》还指出：“要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育工作的总体目标，科学地规划各教育阶段的具体内容、实施途径和方法。”这就是说，既要整体规划小学、初中和高中两课的课程体系，又要针对学生不同年龄及学习阶段的理解和接受能力有所不同，划分层次，具体确定这种教育内容的深浅和侧重点，逐步提高。因此，小学、初中、高中作为一个完整的教育阶段，需要将整体规划与分层次要求科学地结合起来，保证两课的总体目标一以贯之。

原国家教委《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》，确定了在现行两课教学大纲基础上，根据新时期学校德育工作的总体目标，按照九年义务教育阶段和普通高中阶段，分别确定教学内容和教学目标的总体思路，并具体将九年义务教育阶段再划分为一、二年级，三至五年级，六年级三段；七至九年级（即六三学制初中一至三年级）一段；共四个教育教学阶段。整体规划教学内容体系，确定教学目标。根据整体规划，小学、初中、高中的教学内容分别是以下几点。

1.小学重点进行以“五爱”为中心内容的公民道德品质教育。以“五爱”为基本要求，确定小学思想品德课一、二年级和三至五年级的章节题目，以清晰地反映“五爱”教育在两个年级段中的循环上升、逐步提高的过程和教学的内在联系，解决现行品德课教学中内在体系不清的问题。六年级从个人生活、学校生活、家庭生活、社会公共生活和国家民族生活等方面，进一步对学生进行“五爱”为基本要求的思想品德教育。通过典型事例具体指导学生分辨社会生活中经常遇到的道德现象的是与非，提高道德判断能力。小学阶段的“爱社会主义教育”是与“爱祖国教育”融合在一起的。小学阶段的“热爱共产党”的教育主要是情感教育，它是通过讲述老一代无产阶级革命家和优秀共产党员的故事进行的。

2.初中重点进行公民的健康心理品质和正确思想方法的启蒙教育、法律常识教育、社会发展常识教育和我国基本国情教育。帮助学生形成良好的思想品德，使他们对社会的发展方向和我国社会主义建设的实际情况能够有正确的认识，逐步树立起社会责任感。

3.高中重点以邓小平理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，为他们成为具有良好政治思想素质的公民奠定基础。

二、这次中小学思想品德和思想政治课改革的意义和特点

当前小学思想品德课和中学思想政治课的调整是一次十分重要的改革。建国以来，小学思想品德课和中学思想政治课大约每隔五六年调整一次。中小学思想品德课和思想政治课教学内容之所以更新较快，是由这两门课的性质和任务决定的，即由这两门课的特殊性决定的。因为中小学思想品德课和思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中小学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。所以，这两门课更直接地体现了社会主义学校教育的性质，需要更直接地更及时地贯彻党和国家的意志与要求。

回顾历史，两课适应形势变化，更新较快的特点比较明显。建国初期，教育部1950年颁布的《中学暂行教学计划》（草案）确定，全国中学各年级按老解放区的经验均设置政治科目的课程。1957年正式规定了各年级的课程设置以及初中一二年级和高中一二年级的教学内容要点。这以后又按照教育部先后颁发的教学大纲和教学计划不断地调整课程设置方案。截至“”前，中学思想政治课共设了22种课名。“”后，教育部总结了我国开设思想政治课20年的情况，提出了改革和加强中学政治课的意见，把思想政治课的课程基本稳定在《青少年修养》《社会发展简史》《法律常识》《政治经济学常识》《辩证唯物主义常识》等5种课程。1986年，为适应我国改革开放的新形势，原国家教委根据中共中央《关于教育体制改革的决定》和《关于改革学校思想品德课和政治理论课程教学的通知》精神，决定再增设《中国社会主义建设常识》和《政治常识》两门课。《法律常识》不再单独设课，而是采取相对集中和分散相结合的方式，在各年级的教学内容中有机渗透法律常识内容。为适应这个变化，特将初一的课程改名为《公民》。同时，高中一年级在保留原《辩证唯物主义常识》中有关方法论的内容的情况下，增加了人生观的教育内容，并将课名改为《科学人生观》。1992年，国家教委分析研究了多年来思想政治课分列课名设置课程的利弊以及实际教学情况，决定今后各年级不再分列课名，统称《思想政治》，以利于综合考虑教学内容。

从1995年开始的这次调整，是改革开放以来多次改革中十分重要的一次。它的意义主要表现在以下两方面。

1.它是回答历史新课题的一次尝试。这次改革是在新形势下，中央对学校德育工作提出更明确的意见之后进行的。1994年8月31日，中共中央了《若干意见》。这个《若干意见》总结了以往的德育经验，根据新形势的要求，对加强和改进学校德育工作提出纲领性的意见。指出新形势下德育工作面临的“五个如何”的历史新课题，是新形势下学校德育工作包括思想品德课和思想政治课要研究和回答的重大问题。因此，这次“两课”的调整对在课程内容中渗透“五个如何”的教育作了积极的探索，是一次回答德育历史新课题的尝试。

2.它是一个跨世纪的工程。这次调整恰逢世纪之交，历史赋予它跨世纪的意义。《若干意见》中提出了要编写相对稳定、具有规范性的教材。现在编写的教材，按进度到全国铺开使用时，实际上已是下世纪。它是为下一世纪初的中小学生编写的，是要把他们培养成适应21世纪建设社会主义现代化需要的人才。从这个意义上说，思想政治（品德）课的调整和教授承担着跨世纪的重任。

原国家教委十分重视思想政治（品德）课课程标准的制定和教材的编写工作。根据中共中央《若干意见》确定的“新时期思想政治（品德）课要重点进行教学内容和教学方法改革的任务”，1995年3月国家教委正式委托人民教育出版社协助基础教育司开展思想品德课和思想政治课的调整工作。同年4月成立了小学思想品德课和初中思想政治课课程标准的编写工作小组，拉开了这次具有重要意义的政治课改革的序幕。1995年12月20日，国家教委下发了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》（教基[1995]23号），把制定《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》与《普通高级中学思想政治课课程标准》作为落实《若干意见》的一项重要措施。当时课程标准编写组有19人，集中了各方面的专家。工作程序大致分三步：先整体确定教学内容结构；然后拟定各年级教学内容要点；最后将要点转化为课程标准。工作中，编订小组多次直接听取原国家教委领导和中小学教材审定委员会政治学科审查委员的意见，广泛征求了各省、市、区教育行政部门、思想政治课教师、教研员的意见，并专门听取了各省、市、区党委宣传部和人大、政协的意见。

原国家教委领导对“两课”的调整工作都十分关心，给予指导。从原教委领导对九年义务教育思想品德课和思想政治课教学内容要点的批示中，可以领会到一些重要精神。朱开轩同志有以下四点批示。1.这项工作十分重要，拟抓紧，但又需仔细沉着。2.主要是把体系先理顺，力求减少不必要的重复。大学、高中及九年义务教育阶段，要相互衔接好。总的讲应当少而精，有些要深入（高年级），有些不强调深入（低年级）。3.义务教育阶段的大纲内容标题一样，可能会重复，希望由浅入深。4.教师要培训好，课程观点要靠他们把关。柳斌同志的批示，讲了具体意见：劳动观点、爱惜劳动成果及尊重劳动人民的思想感情等内容在小学和初中阶段要有所安排，爱护公共财物也要有所体现；公民的义务要加强。周远清同志批示两点意见：1.小学的思想品德课要寓教于故事中，高年级可多讲史实；2.要有实践观点，日本的中小学都有学军学农。原教委领导就九年义务教育阶段思想品德课和思想政治课教学内容批示的意见，对做好这次“两课”调整工作具有重要的指导意义。

这次思想政治（品德）课改革具有如下一些特点。

1.这次改革的基本原则非常明确，突出了邓小平理论的指导。这次改革的原则是：根据中央《若干意见》，以邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，以符合党和国家对中小学生教育要求、学生自身发展的需求为目标，以两课教学大纲和多年教学实践为基础，理论联系实际，系统地对学生进行公民的思想品德教育和初步的马克思主义基本观点的教育。

2.这项改革采用了课程标准。以往课程都用教学大纲，这次采用课程标准，对指导教学和教材编写更加具体、明确。课程标准和教学大纲都是指导学科教学的纲领性文件。但现行教学大纲不能对教学内容提出具体的目标要求，不能对每个教学内容要点讲授到什么程度提出具体标准；课程标准则是从确定教学内容讲什么和讲到什么程度的要求上规范教学的，因此优于现行教学大纲。世界上多数国家使用课程标准。目前中小学其它各科都沿用教学大纲，但同意思想品德课和思想政治课采用课程标准。因为思想政治课课程标准体现了和教学大纲的区别，这是给思想政治（品德）课的一个特殊政策。

3.在高一课程中突破了传统政治经济学的框架，改成按社会主义市场经济模式、建立社会主义市场经济体制来写，使经济常识的内容与现实社会的经济体制改革相适应，更加贴近学生的生活现实。这是一个从实际出发的改革。

4.教学的内容结构作了重大调整，强化了心理品质、法律意识教育。初中《思想政治课教学大纲》没有规定心理品质的教育要求，法律知识、法律意识教育则分散在各年级进行。课程标准根据客观形势和学生的实际需要，强化了心理品质和法律意识教育。初中一年级明确要求：对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育。初中二年级明确要求：对学生进行法律常识的教育，逐步培养学生运用法律武器维护国家、社会利益和公民合法权益，依法规范自己的行为。法律知识的教育相对集中地安排，比教学大纲的规定充实得多。

5.编写示范性试验教材，小学、初中、高中都组织编写。原国家教委关于成立教材编写领导小组的文件中明确要求编写一套高水平的示范性教材。在思想品德、思想政治学科，国家应有一套高质量的示范性教材，准确而充分地体现党和国家的意志和要求。

三、为什么当前要统一编写和使用“两课”新教材

为了加强“两课”教材编写的领导，原国家教委决定成立小学思想品德课和中学思想政治课教材编写领导小组。从历史上看，原教育部对政治课教材编写也是十分重视的，“”前，政治课教材编写由副部长任主编。1985年原国家教委设立了政治课教学研究中心，领导政治课教学实验。1991年编写教材，原国家教委党组决定成立以吴铎同志任组长的编写领导小组。这次编写教材，原国家教委于1996年3月15日正式发文，宣布成立小学思想品德课和中学思想政治课领导小组。领导小组由五位同志组成，由吴铎任组长。这个文件明确了领导小组的任务是：依据国家教委制定颁发的九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准以及高中思想政治课课程标准，结合中小学生思想实际，组织编写出一整套高质量的小学思想品德课和中学思想政治课教材，从1997年秋季起陆续供各地中小学使用。

关于当前统一编写和使用新教材的三个问题。

（一）为什么要编写中小学思想品德、思想政治课示范性教材

第一，这是中央和国家的要求。中央的《若干意见》，提出了编写稳定的规范性教材的任务。原国家教委关于教材编写领导小组成立的文件中明确要求要编写一整套高水平的示范性教材。在思想品德、思想政治学科，国家应当有一套高质量的示范性教材，准确而充分地体现党和国家的意志和要求。

第二，是执行中小学思想政治（品德）课课程标准的需要。课程标准是一个新的尝试，如何按照课程标准编写教材，从目前实际情况看，需要国家统筹组织力量，按照课程标准编写示范性教材。课程标准与大纲有区别，以前的教材是按大纲编写的，如何按照课程标准编写教材，需要作出示范。

第三，是指导地方编写思想政治、品德课教材的需要。从当前看，地方中小学思想政治、品德课教材在取得很大成绩的同时，也存在一些问题，例如，教材编得很厚，有些内容不适当。从今后发展看，地方上不论编写课本还是乡土教材，都需要借鉴示范教材的经验。

（二）关于中小学思想政治品德课示范课本的特点

编写领导小组关于示范性教材提出五个要求或者说要有五个特点，从内容到形式作了规定：1.体现有中国特色社会主义理论的精神；2.基本上适应全面素质教育的要求；3.较好贯彻理论联系实际的原则，既有比较完善的学科理论知识，又有比较明确的思想和行为要求；4.基本上符合学生的身心特点和认识发展规律，内容、分量和难易程度适度；5.语言文字规范，力求生动活泼，版式新颖，印刷装祯质量要高。

（三）示范性教材与“一纲多本”的关系

“一纲多本”是教材建设的重要方针，必须坚持。改革开放以来，在教材建设中提出的“一纲多本”，应当说是一个突破。这个方针推动了教材建设，繁荣了教材建设。“一纲多本”的“多本”是指编写具有地方特色和高质量的“多本”，而不是不同形式上的“多本”；如果许多教材内容大体相同，没有更多的地方特色，不是真正的“多本”。根据“一纲多本”的方针，有条件的地方，可以根据新颁布的课程标准编写思想政治（品德）课教材。但从实际运作看，在国家示范性教材推出后，各地都可能在一个阶段使用示范性教材，了解示范性教材是怎样依据课程标准编写的，了解国家对两课教材的质量标准要求，这有利于地方编出质量更高的教材。

总之，地方编出有地方特色的教材和质量高的教材，应当允许地方使用。这将由国家教材审查制度宏观调控。国家教委关于教材编写、审查、使用制度规定，国家规定的必修课程教材，在地方初审的基础上，要报国家教材审定委员会审查通过方可使用。小学思想品德课和中学思想政治课都属于国家必修课，即使是地方使用的教材，也要报国家教材审定委员会审查。规范审定制度，国家实行宏观调控，可以更好地实行“一纲多本”，更有利于推动思想政治、思想品德课教材的建设和发展。

四、“两课”教学中要注意的两个问题

当前，思想政治课教学要着重强调两点：一是坚定信心，二是避免片面性。