类比范文10篇

类比范文篇1

关键词：生物教学；类比推理；高中生物

类比推理是人类认知的主要形式之一，其基本内涵是指根据事物双方的共同属性，通过对一方的学习来学习另一方面的内容，要注意的是虽然两者具有共同属性，但并不代表两者有一定的相关性。不过通过类比推理的应用能够帮助学生快速理解和消化新接受的生物知识，促进生物题型解题思维的提升，从而提高生物学科教学质量。

一、浅析我国高中生物教学现状

正在进行的新课程教学改革中将很多教学问题暴露出来，其中就包括高中生物学科的教学。高中生物学科是高考理科必考科目之一，如果不能很好地进行生物教学，提升生物教学质量，就不利于学生具备良好的心态进行日常考试。我国高中生物教学现状并不乐观，其中就包括学生缺乏学习技巧，教师教学方法落后，学生生物学习基础差等。如果不能尽快意识到生物教学中存在的教学漏洞，及时采取有效的措施进行解决，就不利于帮助高中学生进行生物学科的学习。（一）学生缺乏学习技巧。当学生进入到了高中学习阶段进行各个学科的学习就不再只是简单的要求学生掌握教科书书面知识，还要求学生在进行学习时要有一套自身独特的学习方法，能够快速吸收教师教学内容，完成知识的内化过程。但是根据我的调查研究发现，我国很多高中学生缺乏学习技巧，特别是对生物学科的学习没有形成一套完整的学习体系，生物知识点掌握得不全面。（二）教师教学方法落后。从整体来说教师是知识的传播者，是学生人生航向的指路人，教学方法就是教师指路的工具，只有教师具有良好的教学方法，才能为学生指出正确的学习道路。在学生高中生物学科的学习过程中，如果教师没有具有良好的教学方法，就不能帮助学生快速掌握课堂教学内容，容易使学生产生学习误区。高中生物学科学习难度较大众所周知，为了学生学习质量的提高，就要求教师具有良好的教学方法。（三）学生生物学习基础差。初中生物学科的学习难度较小，学生只要背诵教师所画的重点学习知识就能在考试中取得良好的成绩。但是高中生物学科的学习却相差甚远，很多学生仍然采用初中生物学习方法，导致在经过一段时间的学习后学习基础远远落后于同班同学。久而久之，随着学习基础越来越差，学习成绩越来越低，学生就容易放弃生物学科的学习。

二、类比推理在生物教学中的应用

由于高中生物学科相对于初中来说涉及范围较广，学习难度较大，如果学生不能采用有效的学习方法进行学习，就不能将繁琐、零碎的生物知识连贯起来，从而造成学习上的困难。如果教师能够注重类比推理教学方法，就能够发现其独特的教学优势，有利于类比推理在生物教学中的应用，强化学生生物科目的学习。通过类比推理这种学习方法的推广，不仅可以取得预期的学习效果，还能够提高学生对生物学科的学习兴趣。（一）利用类比推理进行学习。高中学习要求学生不仅要及时掌握课堂教学内容，还要高质量、高效率地完成课后作业。如果学生能够在生物学科的学习过程中合理利用类比学习方法进行学习，就能够在原有的学习基础上推理学习到更多高中生物知识，从而丰富了自身文化底蕴，提高生物素养。类比推理方法经过实践证明，是学生学习生活中较为有效的学习手段，因此，教师在日常教学生活中也要时刻向学生灌输类比推理思想。（二）教师教学有效的辅助工具。高中学习阶段不仅学生学习压力大，教师教学压力也大，如果教师能够具备良好的教学技巧，不仅能够提高学生学习质量，还能减轻自身教学压力。对于高中生物教师来说，在教学生活中倡导学生进行类比学习，就能够让这种学习方法成为有效的教学辅助工具。当学生能够掌握类比推理学习法，只需要教师在学生遇到学习困难时提供小小的帮助，就能够让学生快速解决所遇到的学习难题。（三）强化学生生物科目的学习。虽然很多高中学生生物学习基础差，但是他们如果能够利用好类比推理法进行学习，就能够在掌握较为深奥的生物知识后进行类比推理来学习到以前掌握不足的生物知识，从而逐渐巩固生物学习基础，强化自身生物知识的学习。

三、结语

为了更好地帮助学生进行高中生物学科的学习，让学生以更好的学习姿态迎接即将到来的高考，就需要教师在教学生活中强调类比推理在学习中的重要性。本文不仅浅析了我国高中生物教学现状，还提出了类比推理在生物教学中的应用优势。希望广大高中生物教学同行能够借鉴本文，通过不断革新教学理念来帮助学生进行生物学科的学习。

参考文献：

[1]曹建.试析高中生物教学中类比推理的有效运用[J].考试周刊，2016（59）.

[2]罗世军.高中生物教学中类比推理方法的运用[J].中学生导报（教学研究），2013（25）.

类比范文篇2

关键词：类比法；产品设计；创新性

根据普遍联系的哲学观中所讲的，事物总是处在这样或那样的联系之中，完全孤立的事物是不存在的。“人以群分，物以类聚”就是指他们之间的有着一定的相似或相近性。这种共性存在，是由类比法推理而来的。类比法作为产品设计的一种方法，它是对两个事物之间进行比较分析，从而推出这两个事物其他方面的相同或相似性。

1类比法的概念

1.1类比法的概念

类比源于古希腊，其含义表示比例。类比法就是根据两个或两类对象之间在某些方面相同或相似而推出他们在其他方面也有可能相同的一种思维形式和逻辑方式。［1］这是运用类比推理形式进行论证的一种方法。类比法与其他逻辑思维方法相比，它属于平行式思维方法。不管是哪种类比它都是在同层次之间进行的。亚里士多德在《前分析篇》中指出：“类推所表示的不是部分对整体的关系，也不是整体对部分的关系”。［2］对于类比的可靠程度，我们就要尽可能地寻找对象间更多的相同点。相同点越多，可靠性程度就越大，二者的关联度就会越大，结论就可能越可靠。反之，结论的可靠性程度就会越小。产品是社会发展到一定阶段的产物，它是人们生活和工作服务的工具，是人——自然——社会之间相互联系的媒介，也是生活方式的物质媒介，是诸多信息展示的载体。［3］而产品设计主要是满足于人们物质生活和精神层面的需求，从而进行的创新性的设计目的。在锤子的进化史中，从最初的打磨得很粗糙的击打用的石头，到詹姆斯•内斯密斯1842年设计的巨型蒸汽锤。在此演化的过程中由石头到蒸汽锤，“由此及彼”进行的类比推理，它们之间经过了一个归纳和演绎的程序。

1.2类比法的特点

类比法的特点是“先比后推”。“比”是类比的基础，既要比它们的共同点，也要比它们之间的不同点。对象之间的共同点是类比法能否继续施行的前提条件，如果对象之间没有共同点，那么它们是无法进行类比推理的。类比法作为设计创新的一种方法，在运用时应遵循以下三个步骤：首先，找出事物的相似点；其次，对其相似点进行比照；再次，将相似点进行必要的加工并运用在设计中。

2类比法的原理及分类

在产品设计中的应用类比法是产品创新性的一种新方法，而各种方法又是相互贯通融合。类比法以比较为基础，关键是发现和找出原型，还要具有丰富的想象力，它的原理包括两个方面：异质同化和同质异化。

2.1异质同化

它是把陌生的事物看成熟悉的事物，再利用熟悉的观点和角度对其认识，使陌生的事物有着熟悉事物的特性，从而达到转陌生事物为所熟知的事物的理想状态，进行关于新事物的创造构思。

2.2同质异化

用陌生的观点和角度来分析熟悉的事物，借助利用与以往不同的观点和角度来分析已知的事物，从而找出已知事物的新特性、新功能、新结构，来对已知事物进行新的设计。运用类比法在对产品进行设计之时，异质同化和同质异化是缺一不可，前者是前提和基础，后者是创造设计的关键环节，我们应该对其进行全面的分析加以利用。以类比法为基础对产品设计展开联想时，它的实际连接方式是有所不同的。美国麻省理工学院W.J戈登把创造过程的类比分成四类，分别是直接类比、拟人类比、象征类比及幻想类比。第一，直接类比。直接类比是从自然界的现象中或社会中已有的成果中去寻找与之类似的事物，然后通过比较分析，得出启发，进行创造构思。直接类比是比较直观的一种分类，在对产品进行分析比较时，类比对象与设计的产品本质特征相似度越接近，成功率也就越大，反之越小。如仿生、功能模拟等。第二，拟人类比。又称感情植入法或角色扮演。就是把研究的事物人格化，然后把自身设想为被研究对象的某个因素，对其进行想象。在现实生活中，最为常见的就是机器人，就是将人的动作植入机器人中，来模拟人的动作。第三，象征类比。象征类比主要是由具象化转换为抽象化，将具象事物所具有的特征，对其进行抽象化的分析类比。对所要设计的产品，先进行总体的抽象化概括，然后对产品设计进行简化，从而去寻找与之相类似的具体化事物，对其进行类比。象征法主要是根据场景或情节上的相似性，以图案或相关题材为手段来实现象征功能的。例如，中国传统文化中的梅兰竹菊，分别有着自己象征性的寓意，将它们作为元素分别用在同一个产品上时，它们所传达的意思也不是完全一样的；玫瑰寓意爱情；书本寓意知识等等，生活中这样的例子随处可见。第四，幻想类比。幻想是不受任何事物限制，可以无限幻想，也可以借助科学和神话传说来大胆想象。如由天上飞的鸟儿，人们通过幻想发明了可以在天上飞的飞机；水中游的鱼儿，人们发明了潜水艇等。设计讲究的是创新，创新就要打破常规，使用各种对之有效的方法，大量寻找有创新性的素材，对其进行“去粗取精，由此及彼”，最后加以整合，设计出最具创新性、符合人们需求的产品。

3类比法在产品设计中的使用技法

类比技法在产品设计中经常被使用，常用的技法主要有原型启发法、移植法、仿生法三种。

3.1原型启发法

设计强调的是创新，而原型启发法强调的是启发，以启发为基础进行的创造性的思维模式。主要是用人的创造性思维模式来观察事物的原型，在原型的启发下，将偶然性的事物经过观察和分析，产生新的创新性思维方法。原型启发法对产品设计存在着偶然性和机遇性。比如说我们最早使用的火炉，当火炉里的火不旺时，只要我们用铁棍拨一拨，火苗就顺着拨开的洞燃烧起来。以至于我们后期在前人的启发下，发明了蜂窝煤。

3.2移植法

移植法与原型启发法相比更加的具体，将某个产品的特性引用到另一个产品中去，对其进行加工改造，创造出一个全新的产品。在设计中，有许多产品的设计手法都是相通的，它们之间没有一个严格的界限，都是利用相互间的共性，进行移植进行设计的。如对其产品的材质、色彩、功能的移植使用。

3.3仿生法

仿生设计法是一种创造性的设计思维，它区别于其他的设计方法，仿生设计主要以自然物为设计对象，对产品进行的创新型的设计过程。仿生设计最终追求的设计本质是“使产品回归自然”。仿生法设计是产品设计中最常见的设计方法，它追求的是绿色的、自然的、人性化的设计方法，以原生生物状态展示产品设计，使人们亲近大自然，同时增加了产品的趣味性，缓解人们使用产品的疲劳感和压力。

4结语

类比法是产品设计的一种创造性的思维方法，它使用原型启发法、移植法、仿生法设计出许多具有创造性、有趣性、个性化的产品。在对产品进行设计时，利用对未知事物各种因素和已知事物各种因素，通过类比法的异质同化和同质异化的两个基本原则的创造过程，把它们联系起来，得出富有新意的创造方法。

作者:刘亚茹 张小平 单位:西安工程大学

参考文献：

［1］袁希娟，龚耘.浅谈类比法［J］.河北理工学院学报（社会科学版），2003.

类比范文篇3

经济的发展带动了教育事业的进步，很多学校都响应着新课程改革的要求，他们在教会学生基本知识的时候也开始注重解题技巧的教授。尤其是一些高中物理教师改变了传统落后的教学方法，他们培养了学生自我学习的能力，取得了明显的效果。但是，经过调查研究显示,当前我国高中生在学习物理知识的时候依旧存在很多问题，有一部分高中生忽视了类比法在物理学习中的灵活应用。我们在学习知识的过程中，为了提高学习的效率，很多人就会采取类比的方法，这种方法既可以将多个知识点进行对比，找到其明显的相同之处和不同之处，最终加深对知识的理解和记忆，因此，作为一名高中生，我们应当灵活地将类比法应用到高中物理学习中，培养自我学习能力。那么，高中生在学习高中物理的时候所采用的类比法的具体含义是什么呢？类比法，顾名思义就是将连个或者多个物理量进行对比研究，然后找到这些物理量之间的共同之处和不同之处，最终深刻理解这些物理量。歌德认为类比法是引导我们寻求真知的重要方法，因此，我们应当将类比法广泛应用到高中物理学习中，激发我们的学习兴趣，提高高中生物理学习的效率。高中生在应用类比法进行学习的时候通常有以下几个步骤，首先，充分发挥想象力，学会将不同寻常的、未知的事物与一般的、熟悉的事物进行对比，然后找出两者的异同点，针对这些异同点展开推论，最后，我们应当对这些类比的推论进行实践，最终形成物理结论。在物理研究上，很多专家学者都灵活地采用了类比的方法，例如，正是由于奥斯特在电流能产生磁场的研究中进行了类比推论，最终发现了磁场中获得电流的方法。作为高中生，我们应当争取认识类比法的含义，然后对物理的模型、物理规律等进行类比，激发我们探究的欲望，提高自身的学习成绩[2]。

二、类比法在高中物理学习中的广泛应用

类比法是提高高中生学习效率的重要方式之一，如今，很多高中生都开始将其灵活应用到物理学习当中，这就大大激发了学生的学习兴趣，提高了高中物理的学习的效率。笔者根据调查研究，总结出了以下几种类比法的具体应用。（一）利用类比促进新的物理概念的引入，形成新知。高中物理和初中物理学习具有明显的不同之处，初中的物理学习更加强调学生的形象思维，而高中物理知识的学习更加侧重于学生的抽象思维的锻炼，逻辑性、知识性、抽象性以及应用型都是高中物理知识的特点，学生应当正确认识这些特点，然后一边开展高中物理实验，一边采用类比法对实验中的事物进行类比，在类比的过程中，高中生可以先融入一些自己原本已经熟悉的高中物理知识和现象，然后将新旧知识进行对比。类比法就像一座桥梁，有效地将物理的新知识和旧知识有效的连接起来了，高中生就可以比较容易理解新的物理知识。例如，当高中生在学习电场、磁场等有关的知识的时候，他们就可以将重力场、引力场的知识引入到学习中，然后将他们做详细的类比，这种方式就可以使高中生深刻理解了电场以及磁场的概念[3]。（二）利用类比法实现高中物理知识的条理化和系统化。高中阶段的学习任务十分繁重，学生所接触的科目也非常多，繁重的学习认为加大了高中生的学习压力，很多学生由于物理知识较强的逻辑性、应用性而放弃了物理知识的学习。面对这种情况，高中生应当灵活地将类比法应用其中，然后在学习中既加深我们对物理知识的理解，又培养自己运用类比法学习知识的能力。类比法不仅仅可以应用在高中物理这门学科上，它可以应用到很多知识的学习，以此，我们必须高度重视类比法的熟练应用[4]。经过调查研究显示，高中物理学习中类比法的应用可以加深我们对于物理知识的理解，从而是高中物理知识更加有条理和系统化。面对繁重的高中学习任务，条理性和系统性的物理知识学习是减轻学生学习压力，提高学生学习效率的重要方式之一。物理知识之间有同性也有个性，我们需要认真地对物理量进行对比分析，然后理清每一个物理知识的概念、性质以及特点，例如，当高中生在学习电势差、电场力做工的时候，我们就可以融入重力场中的高度差、重力做工，将两者进行有效的对比，用类比法把相关的物理知识联系起来，形成知识体系，可以帮助我们理解、记忆、掌握这些相关知识，起到事半功倍的作用，从而提高课堂学习效益[5]。

三、结束语

类比法的熟练应用是高中生基本的能力之一，有一部分高中生对于物理的学习还没有形成自己的学习方式，因此，他们对于物理知识的学习、掌握都需要物理教师的耐心引导。另外，新课程标准中已经明确规定了高中生应当在学习中认真学习物理知识、灵活应用类比法进行学习，最终进入到理想的大学学习。

参考文献

[1]韩福强.关于高中物理学习方法的探究[J].辽宁师专学报(自然科学版),2017,19(01):19-20.

[2]唐佳乐.高中物理学习之我见[J].亚太教育,2016,(35):222-222.

[3]陆凤艳.论高中物理有效教学[J].中国校外教育,2016,(4):140-140.

[4]谢昱德.高中物理与信息化有效结合的探索[J].中国校外教育,2016,(S2):21-23.

类比范文篇4

关键词：类比教学；学生；数学思考

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。”而类比思考是引发学生的数学思考的一种思考。那么，如何在小学数学教学活动中引发学生的数学思考呢？

一、在类比练习题中引发数学思考

人教版五年级下册数学有道练习题：“月季每4天浇一次水，君子兰每6天浇一次水。李阿姨5月1日给月季和君子兰同时浇了水，下一次再给这两种花同时浇水应是5月几日？”学生应用分解质因数的方法求出4与6的最小公倍数，求出月季和君子兰下次再同时浇水的时间。为了考查学生的数学知识迁移运用能力，我把此道练习题改为：“花园里的紫罗兰隔3天浇一次水，万年青隔6天浇一次水。如果李阿姨6月1日给紫罗兰和万年青同时浇了水，下次再给这两种花同时浇水应该是6月几日？”学生不假思索，依据“花园里的紫罗兰隔3天浇一次水，万年青隔6天浇一次水”，认为只要求出3和6的最小公倍数，即可计算出下次再给这两种花同时浇水的日期。面对计算结果，我笑着摇头，学生面面相觑。见学生迷惑不解，我引导学生反复阅读“月季每4天浇一次水，君子兰每6天浇一次水”与“紫罗兰隔3天浇一次水，万年青隔6天浇一次水”，并用红色笔标注“每”字与“隔”字。学生终于明白原题直接用求最小公倍数的方法求出下次再给月季与君子兰同时浇水是5月12日（〔4，6〕=2×2×3=12），而改编题求出3和6的最小公倍数6后，还要加上1，6月7日才是下次再给紫罗兰与万年青同时浇水的日期，切身体验到了“每4天”与“隔3天”、“每6天”与“隔6”之间的细微异同。

二、在类比数学性质中引发数学思考

人教版小学数学有不少数学性质的描述，其中有些数学性质之间的描述有着很大的相似性，如商不变的性质与分数的基本性质即是其中之一。在教学五年级数学下册“分数的基本性质”新课导入环节，我着重引导学生复习商不变的性质，让学生回顾该知识点，为后续学习做好铺垫。在例题教学的过程中，引导学生弄明白1/3的分子、分母分别乘以3等于3/9，3/9的分子分母分别再乘以3，等于9/27，即1/3=3/9=9/27；用9/27的分子分母分别连续两次除以3，9/27=3/9=1/3。紧接着我又引导学生根据例题中分数的分子和分母的变化规律，总结出分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”并提醒学生拿分数的基本性质与商的不变性质做精细比较。经比较，学生欣喜地发现了分子1相当于被除数，分母3相当于除数，分数线相当于除号，且都有“0除外”的规定，得到了举一反三的数学能力培养。

三、在类比文本例题中引发数学思考

人教版四年级数学下册通过例题“同学们去植树，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树，一共有多少名同学参加了这次植树活动?”引出两个算式：①（4＋2）×25=150（名），②4×25＋2×25=150（名），进而总结出乘法分配律：“两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。”在引导学生学习乘法分配律后，为了进一步培养学生触类旁通的迁移学习能力，我依次出示“（1000－25）×7”“（20＋43＋90）×15”“（150－80－43）×2”三个算式请学生尝试计算，并用自己语言描述这类算式的意思。大部分学生能够根据乘法分配律计算出这三道相类似的题目结果：“（1000－25）×7=1000×7－25×7=6825”“（20＋43＋90）×15=20×15＋43×15＋90×15=2295”“（150－80－43）×2=150×2－80×2－43×2=54”；有部分学生能用自己的话概括出了“两个数的差与一个数相乘，可以用被减数和减数分别与这个数相乘，再相减得出结果。”“多个数的和与一个数相乘，可以把这些数分别与这个数相乘，再相加得出结果。”至此，学生的学习能力培养得到了进一步提升。

四、在类比一字之差中引发数学思考

数学语言向来严谨，添减一字或换一字都会造成意思陡变。为了使学生从小就养成精确阅读数学语言的良好习惯，教学新知后我习惯精心编撰一些意思貌似相同实则大相径庭的数学判断题请学生细心揣摩，咬文嚼字，辨别对错，如“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”与“小数点的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。”“含有未知数的式子叫方程”与“含有未知数的等式叫方程”等等。学生在类比此类数学判断题过程中思考能力得到了进一步拓展。

总之，实施类比教学，能对学生精确和精准感悟数学起到举一反三的作用。

参考文献：

[1]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导.小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

类比范文篇5

一、想词性

通过词语的本质词性的判断可以帮助我们排除1-2个选项，甚至直接选出答案。这种方法是可以在5秒内做出一道题的，举两个列子说明：

2014陕西-7考试：学生：成绩

A往来：网民：电子邮件B汽车：司机：驾驶执照

C工作：职员：工资待遇D饭菜：厨师：色鲜味美

这道题通过3个名词的组合，D就可以排除，“色鲜味美”是形容词，这个选项也是干扰最强的选项，排除之后，很容易选出C。

2014江苏-84．水：温柔

A．热情：火B.火山：变化C.土：敦厚D.木：繁茂

题干是名词形容词的组合，因此可以排除A和B，进而可以选出C。

2014江苏-82.坚定：信念

A.统一：思想B.持续：发展C.金融：工具D.平原：草丛

题干两个词语是动词和名词组合，选项中动名组合的可直接选出A。

2014浙江-61.恐慌：灾难

A.热情：朋友B.死亡：危险C.快乐：富裕D.内疚：错误

题干是形容词奈和名词的组合，可直接选出答案A。

二、造句子

类比推理通过“造句子”是可以解决绝大部分题目的，造的句子必须是有效的，句子需要蕴含一定的逻辑关系，常见的句子包括几种，并辅以例子说明。

1.……和……是一个……

例如：国考2014-83家父：父亲

A老妪：老伴B鼻祖：祖宗C作者：笔者D鄙人：自己

造句子“家父和父亲是一个人”，所以选D，“鄙人和自己是一个人”。

2.……（不）是……的一种

例如：国考2014-86冠心病：传染病

A.熊猫：哺乳动物B.鲤鱼：两栖动物C.京剧：豫剧D.细菌：病毒

造句子“冠心病不是传染病的一种”，所以选B，“鲤鱼不是两栖动物的一种”。

3……是……的一个组成部分

例如：江西2014-77树：树梢

A.手：手指B.玻璃：窗户C.海洋：岛屿D.帽子：头

造句子“树梢是树的一个组成部分”，选A，“手指是手的一个组成部分”

4……和……都是……

例如：山川：河流

A地球：太阳B森林：沙漠C战争：和平D污染：浪费

造句子“山川和河流都是地理形态”，选B，“森林和沙漠都是地理形态”

5……不是……就是……

例如：2014安徽-69男人：女人

A.黑：白B.左：右C.高：矮D.生：死

造句子“人不是男人就是女人”，选D，“人不是生就是死”。

6有的……是……，有的……是……

例如：2014江苏-31运动员：大学生

A.植物：种植B.专家：青年C.四季：春天D.纸张：书法

造句子“有的运动员是大学生，有的大学生是运动员”，选B，“有的专家是青年，有的青年是专家”。

7……一定……

例如：2014国考-79盐：咸

A花：香B丝：棉C光：亮D墨：臭

造句子“盐一定是咸的”，选C，“光一定是亮的”。

例如：2014国考-84消毒：手术

A动员：开会B生产：销售C启动：驾驶D彩排：演出

造句子“手术前一定消毒”，选C，“驾驶前一定启动”。

8人在一个时间，一个地点，做一件事情

例如：2014国考-80七夕：织女

A除夕：晚会B清明：先烈C重阳：茱萸D端午：屈原

造句子“织女在七夕这天”，选D，“屈原在端午这天”。

9由动词造出的句子

例如：2014国考-82（）对于行动相当于（）对于航行

A.目标灯塔B.信心风帆

C.激情桅杆D.毅力水手

选A，造句子“行动朝向目标”，“航行朝向灯塔”。

例如：2014浙江-60玫瑰：爱情

A.烛光：母爱B.小草：卑微C.金子：财富D.雄鹰：搏击

先通过名词名词的组合排除B和D，再造句子“玫瑰象征爱情”，选A“烛光象征母爱”。

例如：2014浙江-62.篝火：寒冷

A.日记：隐私B.网络：代沟C.键盘：手写D.湖泊：干渴

类比范文篇6

［关键词］高中数学;类比法

既然数学知识是一个持续发展的过程，那么，在这之中所出现的内容，必然会存在着相似之处。抓住这些相似之处，并将之作为探索新知的线索，就是适用类比法开展学习的基础。

一、类比相对内容，打造高效课堂

将知识进行类比的一个重要切入点就是知识的相对性。在高中数学领域，很多知识内容都是以相对的形式出现的，从知识结构到内容特点，都像是对称的一般。如果能够把握住这个规律，学生们便可以通过唤醒一个知识点而很自然地联想到另一个，让学习效率大增。例如：在对二面角的内容进行教学时，我发现，在其基本概念当中，存在着很多和平面角相对应的地方，于是借此展开类比，实现了很好的二面角教学效果。我从图形、定义、构成和表示法这四个角度分别进行类比：第一，从图形角度来看，二者的形态表示自然是不同的；第二，从定义的角度来看，平面角是指从平面内一点出发的两条射线（半直线）所组成的图形；二面角则是指从空间一条直线出发的两个半平面所组成的图形；第三，从构成的角度来看，平面角是由射线（半直线）——点（顶点）——射线构成的，二面角则是由半平面——线（棱）——半平面构成的；第四，从表示法的角度来看，平面角可以表示为∠AOB，而二面角则可以表示为α-a-β。通过对相对内容进行类比，学生们在点与线、线与面、平面与空间的移转中全面掌握了二面角的概念，教学效果很好。将相对内容进行类比，为相似的数学知识之间搭建起了一座联系的桥梁。学生们只要掌握了其中的一个知识点，便可以很顺利地触发到与之相关的内容，大大减轻了每一次重新认知知识的精力负担，让新知的接受过程简单高效。

二、类比新旧内容，打造高效课堂

在高中数学的学习过程当中，新知识数量过多，出现形式零散，一直是禁锢学生高效学习的因素之一。为了能够解决这个问题，笔者从旧知识当中着眼，找到了很多与新知识挂钩的部分，并以之为引导，推动新知识的顺利呈现。例如：在对立体几何的内容展开教学时，为了让学生们能够从空间的角度建立起整体认识，我从平面几何这个旧的知识模块出发，以类比的方式建立其与立体几何之间的联系，如在平面几何中，若直线a∥b，b∥c，则a∥c，在空间几何中，若平面α∥β，β∥γ，则α∥γ；在平面几何中，若两平行线被第三条直线所截，则同位角相等，在空间几何中，若两平行平面与第三个平面都相交，则同位二面角相等；在平面几何中，任何三角形都有一个外接圆和一个内切圆，在立体几何中，任何四面体都有一个外接球和一个内切球。这几个内容的类比，向学生们清晰展现出了立体几何与平面几何的相似与不同。在这个思路的启发下，学生们还在学习的过程中，自己找到了更多可以进行类比的地方，为知识的学习灵活了思路，也丰富了资源。数学知识的探究是一个持续深化发展的过程，知识内容之间自然存在着普遍的联系。笔者在新旧之间进行类比教学，正是抓住了这个特点。从旧知识出发，往往能够延伸挖掘出新知识。而从新知识出发，则常常能够捕捉到旧知识的影子。在新旧知识的类比交替之中，学习效率也就随之提升了。

三、类比同类内容，打造高效课堂

类比范文篇7

一、想词性

通过词语的本质词性的判断可以帮助我们排除1-2个选项，甚至直接选出答案。这种方法是可以在5秒内做出一道题的，举两个列子说明：

2014陕西-7考试：学生：成绩

A往来：网民：电子邮件

B汽车：司机：驾驶执照

C工作：职员：工资待遇

D饭菜：厨师：色鲜味美

这道题通过3个名词的组合，D就可以排除，“色鲜味美”是形容词，这个选项也是干扰最强的选项，排除之后，很容易选出C。

2014江苏-84.水：温柔

A.热情：火

B.火山：变化

C.土：敦厚

D.木：繁茂

题干是名词形容词的组合，因此可以排除A和B，进而可以选出C。

2014江苏-82.坚定：信念

A.统一：思想

B.持续：发展

C.金融：工具

D.平原：草丛

题干两个词语是动词和名词组合，选项中动名组合的可直接选出A。

2014浙江-61.恐慌：灾难

A.热情：朋友

B.死亡：危险

C.快乐：富裕

D.内疚：错误

题干是形容词奈和名词的组合，可直接选出答案A。

二、造句子

类比推理通过“造句子”是可以解决绝大部分题目的，造的句子必须是有效的，句子需要蕴含一定的逻辑关系，常见的句子包括几种，并辅以例子说明。

1.……和……是一个……

例如：国考2014-83家父：父亲

A老妪：老伴

B鼻祖：祖宗

C作者：笔者

D鄙人：自己

造句子“家父和父亲是一个人”，所以选D，“鄙人和自己是一个人”。

2.……(不)是……的一种

例如：国考2014-86冠心病：传染病

A.熊猫：哺乳动物

B.鲤鱼：两栖动物

C.京剧：豫剧

D.细菌：病毒

造句子“冠心病不是传染病的一种”，所以选B，“鲤鱼不是两栖动物的一种”。

3……是……的一个组成部分

例如：江西2014-77树：树梢

A.手：手指

B.玻璃：窗户

C.海洋：岛屿

D.帽子：头

造句子“树梢是树的一个组成部分”，选A，“手指是手的一个组成部分”

4……和……都是……

例如：山川：河流

A地球：太阳

B森林：沙漠

C战争：和平

D污染：浪费

造句子“山川和河流都是地理形态”，选B，“森林和沙漠都是地理形态”

5……不是……就是……

例如：2014安徽-69男人：女人

A.黑：白

B.左：右

C.高：矮

D.生：死

造句子“人不是男人就是女人”，选D，“人不是生就是死”。

6有的……是……，有的……是……

例如：2014江苏-31运动员：大学生

A.植物：种植

B.专家：青年

C.四季：春天

D.纸张：书法

造句子“有的运动员是大学生，有的大学生是运动员”，选B，“有的专家是青年，有的青年是专家”。

7……一定……

例如：2014国考-79盐：咸

A花：香

B丝：棉

C光：亮

D墨：臭

造句子“盐一定是咸的”，选C，“光一定是亮的”。

例如：2014国考-84消毒：手术

A动员：开会

B生产：销售

C启动：驾驶

D彩排：演出

造句子“手术前一定消毒”，选C，“驾驶前一定启动”。

8人在一个时间，一个地点，做一件事情

例如：2014国考-80七夕：织女

A除夕：晚会

B清明：先烈

C重阳：茱萸

D端午：屈原

造句子“织女在七夕这天”，选D，“屈原在端午这天”。

9由动词造出的句子

例如：2014国考-82()对于行动相当于()对于航行

A.目标灯塔

B.信心风帆

C.激情桅杆

D.毅力水手

选A，造句子“行动朝向目标”，“航行朝向灯塔”。

例如：2014浙江-60玫瑰：爱情

A.烛光：母爱

B.小草：卑微

C.金子：财富

D.雄鹰：搏击

先通过名词名词的组合排除B和D，再造句子“玫瑰象征爱情”，选A“烛光象征母爱”。

例如：2014浙江-62.篝火：寒冷

A.日记：隐私

B.网络：代沟

C.键盘：手写

D.湖泊：干渴

类比范文篇8

1.1类比教学的概念。所谓类比法，它通过对已知事物的性质和特点的分析而对另一事物的特性做出推断，找出二者之间的相似性，以此达到认识新的事物，解决新问题的目的。类比主要包括雷同性类比、反意性类比和夸张性类比三种。类比法运用于教学即是类比教学，指在教学过程中，老师通过知识之间的相关性帮助学生理解和掌握新知识，通过类比，用学生耳熟能详的常用事物来说明新知识的性质、特点，是新的知识在学生头脑中具体化和熟悉化，帮助学生的理解、掌握和运用。

1.2类比法在生物化学和分子生物学教学中的优势。对于教学主体而言。在教学过程中，在生物化学和分子生物学教学过程中，概念的讲解是必不可少的基础过程，但是往往枯燥无味，难以提起学生的学习兴趣，使用类比教学能够将抽象的概念具体化和生活化，让讲解过程变得轻松有趣，让知识变得通俗易懂。对学生来说，也能够用已有经验来解释新的知识，建立新旧知识点之间的有效联系，避免用死记硬背的方法完成学习任务，达到减轻学习负担，提升学习效率的目的。另一方面，对于生物化学和分子生物学的学科特点而言，类比教学具有明显优势。生物化学和分子生物学设计的知识点较为庞杂，需要对理论知识和实践知识进行联系起来进行交叉阐述，且这些知识以概念理论为主，很大一部分是要求学生记忆的基础性知识，学生掌握不牢固对其以后的学习会造成很大的困难。使用类比教学，能够帮助学生将各种知识联系起来，举一反三、触类旁通的巩固旧知识和掌握新知识，具有很好的教学效果。

2、类比法在生物化学和分子生物学教学组织中的应用

前文已经详细分析了类比法在生物化学和分子生物学教学中的优势，那么，具体在教学过程中应如何操作？下面将进行具体阐述。

2.1了解类比教学的特点，挖掘教材的类比因素。在具体的教学实践中，教师所能运用的类比例子并不多，这需要教师在备课的时候有意识的发掘各种能够进行类比教学的因素，否则，仅仅凭借上课时的灵感，随便举例、打比方，这样的类比教学是不科学的，对课堂效果只会起到相反的作用。因此，对于教师而言，应当深入了解类比教学的特点，形成系统科学的类比教学的相关知识，在对两种事物进行类比分析时，不要拘泥于事物之间的颜色、形状等表面属性的相似性的比较，更应对二者的结构、功能进行仔细推敲和分析。对于挖掘出来的类比关系，也不能随意使用，需用讨论和反推等方式进行合理验证，保证在教学过程中所使用的类比教学方法的科学性和严谨性。

2.2科学使用类比教学法，提高教学的科学性。在生物化学和分子生物学教学过程中使用类比法进行教学，不仅仅是一种教学方式和手段的变化，更要求教师对这种教学方式有更深入的了解，在教学过程中科学的使用，充分体现类比教学的优势地位。在课堂上，教师要清楚的呈现两类知识之间的类比关系，对二者的性质、结构、功能等作出详尽的讲解，帮助学生梳理二者之间的相似性与相异性，使学生更好的理解和掌握知识，能够做出基本的判断和推理，做到举一反三，触类旁通。同时，在教学过程中，可以鼓励学生自己提出类比关系，对他们所提出的类比关系进行讨论，分析类比的可行性和科学性，对于错误的类比关系做出纠正和进行重点讲解，对正确的类比关系做出鼓励，这样可以加深学生对类比因素的了解，让知识掌握的更加牢固。

2.3重视类比在预测和推理方面的作用，培养学生推理和自学能力。对于生物化学和分子生物学的教学，类比法不仅在讲解知识、提高教学效果方面有很大的作用，更重要的是能够探索更多的未知领域，培养出“像科学家一样学习”的学生。在进行类比教学过程中，教师不仅自己能够扩展知识面，而且能帮助学生以新的眼光看待知识，培养学生的推理和预测方面的能力，使他们自己在学习过程中发现各种问题，独立进行思考，并对自己的结论进行推理、预测和验证，最终依靠自己的力量解决问题。这样的过程，就是科学的思维习惯的形成过程，也是推理能力、实践能力和自学能力不断提高的过程。

3、结语

类比范文篇9

一、类比的作用

运用类比方法教学，就是将熟悉的事物，易懂的现象规律或已知的物理对象与陌生的、未知的物理对象进行对比。特别是在资料少，实验条件不完备及其它教育设施不完善时，类比更是得天独厚，它可以启发思路，提供线索，帮助学生在学习过程中发现物理规律之间的联系，能促进学生加快、加深对新的物理规律的理解、记忆及应用。

二、类比在日常规律现象与物理知识点间的应用

这种类比应用于物理教学，其关键就是引导学生根据所研究问题的性质来恰当地选取作为类比根据的两个对象的对应特征。也就是让学生从熟悉的事物的某种特性，或更易懂的规律，更易理解的现象特征去形容物理知识某些特点。如讲电容器时，用生活中的水杯来类比，从功能上分析，水杯盛水，电容器是容纳电荷用的，从容纳本领上看，杯子用容积表示盛水能力，电容器用电容表示容纳电荷能力大小。当杯子装水时杯中水变多，水位(面)提高，无论水怎样变多，但杯子容积是不变的。同理说明电容器带电过程，电量增多，电压如水位(面)一样提高，但电容不变，道理是一样的。进一步说明杯子容积与里面盛有水多少无关，杯子容积决定于杯子本身结构大小;同理电容器的电容与带电荷量多少无关，也决定于电容器这种装置本身的结构。又进一步说明水杯容积决定于杯子的底面大小和高度结构因素，而电容器决定于两极板间的距离及准对面积和介质这些结构因素，进而可引出平行板电容的计算公式。把两种装置的属性上的相似作类比，使学生对电容这种陌生的东西有较清晰的认识。又如，讲电阻定律，当说明R与电压正比关系后，电阻决定导体本身的长度，截面积及材料，温度因素;当一定温度时电阻与导体本身的长度，截面积什么关系时，不妨用汽车在公路的受阻现象作类比，学生对汽车在公路上行驶，道路越长受阻的几率越大，道路越宽，受阻几率反而小的道理容易理解，形容电子在导体中移动受阻现象，让学生体会R与L正比关系，R与S的反比关系，自然得出电阻定律公式。再如，讲电流这节时，电流的形成和电压的作用时，用熟悉的水管中水流的形成和作类比，从水流产生需水滴和水管两端水面差(水位差或水压)，说明电流形成需电荷和电压(电位差)。从水管中要产生持续的水流需用抽水机抽水维持水面差，说明电路中电流持续需电源提供电压，从规律的相似处说明物理道理

三、类比在物理新旧知识点中的应用

在物理教育中，若物理知识点存在相同或相似特征时，若能抓住研究问题的特征，通过新旧物理知识类比，可起到让学生体会到在物理学中不同知识点间存在着统一与和谐、对称和相通的;同时又能起到温习旧知识，领会新的知识效果，降低教学的难度;更重要的方面是锻炼学生的思维能力。如定义匀变速直线运动加速度公式时，与采用的方式与匀速直线运动速度定义是类同的，为比较两个匀速直线运动物体运动快慢，采用方式是取相同时间内经过的位移多少，即用单位时间的位移大小表示快慢，公式V=S/T，式中V值大，即单位时间位移大，物体运动快，故速度V表示运动快慢的物理量;对匀变速直线运动，为比较他们的速度变化快慢，也取相同时间内速度的变化多少，即用单位时间速度的变化多少，公式为a=△V/△T，式中a值大，即单位时间速度变化大，物体速度变化快，故加速度表示速度变化快慢的物理量，道理与速度类同，两者采用定义一样，都控制时间变量实现其它量的比较。这种新旧知识点类比后，使学生即对旧知识速度的清晰理解，又加深对新知识加速度概念及定义公式的理解。比如，重力势能类比电势能，将抽象的知识点转化成熟悉的知识点，降低教学难度。

四、类比在物理解题中的应用

解物理题，是对学过知识的应用过程。它是实现知识“迁移”的重要一个环节。物理解题用类比是建立在未解决题与已知物理原型相似特性上。在教学中，通过分析未解决题特征，把它与已知的物理原型进行类比，从而找到方法，解决问题如在电场中，将一个电荷由A点移到B点，电场力对电荷做功，若再将电荷移到A点则:A．电荷的电势能增加到原来的2倍B．电荷的电势能减少原来的1/2倍C．电荷的电势能减少到零D．电荷的电势能不变．对这电场中的问题，如果将它与重力场类比的话，问题很容易解决，重力势能的变化与电势能变化物理情景是类似的。如果将物体从桌面移到地面，又重新拿到桌面，则重力势能是不变的，因此在电场中，将一个电荷由A点移到B点电势能也不变，若再将电荷移到A点则电荷的电势能不变，这种类比起到温故知新的作用巩固旧知识，又加深对新知识的理解深度。比如，关于地球南极磁性问题，地球大磁体与条形磁铁其实相同的，小磁针放在条形磁铁上部位置，小磁针南极指向条形磁铁的北极，若把地球看条形磁铁，同理地球大磁体上放小磁针(或指南针)，小磁针(或指南针)南极指南，意味地球南极为磁性的北极。又如，用楞次定律解决感应电流方向，如图当R向左滑动时判别R’电流流向()。线圈的磁场与条形磁铁的磁场是一样的，如果把与R相连的线圈看成条形磁铁，则相当于N极靠近与R’相连的右则线圈，右则线圈左端指向为感应磁场方向，进而判断出电流b→a，用条形磁铁替换线圈，学生更熟悉易懂。

类比范文篇10

运用类比的方法来教学，把抽象陌生的东西与大家熟知事物相类比，这就能让抽象的东西具体形象化，陌生的东西变得熟悉化，可以让学习的人易于理解和接受。利用这一优点，让计算机的硬件结构同人脑功能结构相类比，进行计算机硬件结构的讲解，每次都能收到很好的效果。

教材在讲解计算机硬件结构时，笔者通常给出下图（图－1），依次讲解（图－1）中的硬件部件及其之间的关系。笔者在教学中，由“计算机”被人称为“电脑”引出与人的“大脑”关系。既然是“脑”，那么必具备“脑”的某些共同特点。在课堂教学中笔者首先从“脑”字入手，分析人脑功能结构，用投影打出下图（图－2）：结合（图－2），具体分析如下：人脑的内部，大脑是核心，它是由负责思维和记忆两大部分组成，其中思维部分由运算部分、协调控制部分组成。如果人只有一个单独的脑，很显然是不能进行思维的。

大脑要思维，就必须有感觉器官———由它提供信息原材料（眼、耳、鼻、舌、身）。大脑思维的结果要让别人知道，就必须有能运动器官———它们是大脑思维的输出设备（人的嘴说话、手写字或其它手势等），于是便有图－2的人脑功能结构图。通过图－2与图－1对比，不难发现，电脑硬件结构与人脑的功能结构是何等的相似。电脑本身最重要是电脑的内部设备，它相当于人脑的大脑内部设备有中央处理器（包括运算器、控制器）、内存储器，其中运算器相当于人脑的负责思维运算的部分，控制器相当于人脑的协调控制部分，内存储器相当于人脑负责记忆部分。同样电脑如果要“思维”，也必须有设备为它提供信息原材料———我们称之为输入设备，这些输入设备就相当于人的眼、耳、鼻、舌、身。电脑思维的结果要让别人知道，就必须输出设备———比如显示器、打印机等，它们的作用就相当于人的嘴在说话，手在写字。

在这里，书本同人的大脑是什么关系呢？可以想象，书本是信息的载体，可以起到辅助大脑记忆作用。在电脑里有没有硬件同书本功能相似的设备呢？有，它在电脑的硬件中被称为：辅助存储器或叫外存储器，常见的：磁盘、光盘。就人脑的记忆而言，可以记忆很长时间但不会忘记的信息（这些信息不随时间改变而改变，例如：记忆自己的名字等），也可记忆零时信息（这些信息很快就会被忘记）。电脑里问的记忆是个是也是这样的呢？可以这么说：很相似。电脑的内存储器中有：只读存储器、随机存储器之分。其中只读存储器中的信息一般是不能改变的，而随机存储器的信息，可随时改变，最明显特点是断电后，随机存储器的信息将不复存在。通过以上类比分析，笔者给出图－3，再讲解计算机的硬件结构，各种问题就迎刃而解了。

前面我们运用类比方法分析了计算机硬件结构的硬件组成以及硬件之间的关系，除此之外，硬件与软件之间的关系也是计算机硬件结构不可缺少的部分。那么就类比的方法来讲解，软件又是什么东西呢：我们可以这样类比：书本上有文字，其中书本是硬件，文字内容是软件。那么计算机上磁盘、光盘就是硬件，存储在磁盘或光盘等存储介质上的内容是软件。通过运用类比教学方法，让计算机硬件结构与人脑的功能结构相类比，给初学计算机的人留下一个“计算机硬件结构”的整体概念，从而达到轻松掌握计算机硬件结构的目的，为进一步学习计算机其它知识打下坚实的基础。