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狼和小羊范文10篇

时间：2023-03-31 16:44:10

狼和小羊范文篇1

《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。

一、读全文，找思路。在通读全文的基础上，找出全文的思路是狼为了达到“吃小羊”的目的，故意找碴儿，但是这些借口是虚假的，所以一次又一次被小羊驳倒。初读课文，明确狼的凶恶目的，再读狼和小羊的对话，明确狼找的借口是什么，小羊反驳的理由是什么，为什么和狼这样的坏家伙是没法讲道理的。从而抓住了课文的思路。

二、抓重点，明中心。本课的教学重点是了解狼是怎样找借口吃小羊的，认识狼凶残狡诈的本质，激发学生的正义感和同情心。从而激发学生对狼的憎恨和对小羊的同情。

三、练朗读，入情境。有感情地朗读是本课训练的重点。这样可以帮助学生理解课文内容，体会当时狼和小羊的态度，易使学生进入情境，理解中心。

第一次，狼“看见”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴儿”，它的态度凶狠狡猾，要指导学生读出凶狠的语气；小羊“吃了一惊”，“温和”地说，而且说的时候用“您”，要读出温和、善良、有礼貌的语气。

狼和小羊范文篇2

三、练朗读，入情境。有感情地朗读是本课训练的重点。这样可以帮助学生理解课文内容，体会当时狼和小羊的态度，易使学生进入情境，理解中心。

狼和小羊范文篇3

演员：

1.老狼：网名北方的狼，典型的理工科男生味道，同济研一学生；

2.小羊：网名邻家女孩，有一丝书呆子气，财大女生；

3.阿潘：老狼的本科同学，洒脱的现代男性，已工作三个月；

4.小雯：小羊的朋友，热情开朗的现代女生，同济学生；

5.一位背影像女生的男生、爱她的人、他爱的人。

6.旁白，配音。

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音乐伴奏：

键盘手一名，吉他手一名。

在适当的时候加少许小品式伴奏，若找键盘手有困难，则只用一名吉他手。

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第一节：寂寞男生的悲哀

地点：校园海报栏

老狼出场，从幕后至台前，吼唱：“我是一匹来自北方的狼”叫“我饿了”

旁白：“男女平等都提了这么多年了，在我们理工科大学就怎么这么男女不平等呢？瞧瞧我们学校男女生比率！瞧瞧我们学校的老狼！”此时老狼定格不动，摆一pose。

老狼见一女生走过去。“哇，我们学校还有这样的美女？漂亮，太漂亮了。看样子不是缺乏美，而是我缺乏发现美的眼睛啊。”上看下看左看右看三秒钟以后，发现那女生掉了一张借书证，老狼连忙将其捡起，“借书证，真是天赐良机！”一看名字，“祁宏”，“诶，这女生名字怎么像男生？哦，理工科的。”

“同学！”

此女生扭了一下，没理。

“同学，你的借书证掉了。”

此女生猛一回头，老狼做好准备瞧个清楚，一看原来是个男生，倒退。

此男生用浑厚的嗓音：“谢谢！”见老狼倒退，说：“怎么？没见过帅哥啊！”此男生退场。

“还说天涯何处无芳草？整个一大沙漠！”

老狼接着唱“神啦，救救我吧，一把年纪啦，一个爱人都没有，孤独是可怜的，如果没爱过，人生是黑白的。”灯光配合闪动一下。

旁白：“瞧他！人生是黑白的，都成一色盲了。”

“诶，财大不是美眉多么？要是我们学校跟隔壁的财大合并，拆掉这座柏林墙那就——网缘网吧，网缘——网络情缘，对阿！我要开始我的因特网上新生活。”

老狼走到舞台的另一边，退场。

第二节：无聊所以聊

地点：网缘网吧

“先要取个特别的网名。人家叫我老狼，北方的狼，性感，豪迈，还嗅觉敏锐，能扑捉到任何猎物！”

“我的猎物呢？”激情歌舞单人表演：“财大的女孩看过来，看过来，看过来，这里的表演很精彩，请不要假装不理不睬……”幕后往台前扔矿泉水瓶。

坐下。“诶，邻家女孩，邻家女孩不正是财大女生吗？先看看她的自我介绍。”

幕后小羊唱“别问我是谁，请与我面对，看看我的眼角流下的泪；像我这样的人不多，为何让我如此寂寞……”

“他寂寞、我也寂寞，两颗寂寞的心，没道理不能够在一起呀。——猎物找到了，就是她！”

“let''''sbegin！”

“hello!wechatchat?”

幕后小羊旁白：“本姑娘是日语系的，别跟我来英文，areuok?”

“ok,ok,但我不会说日文，只能说中文，请多多关照。”

灯光渐暗，吉他拨一邋遢重复的音乐表示聊了很久。灯光渐明。

幕后报时器响起，老狼唱：“凌晨两点半，我还是在上网。”从椅子上站起：“想当年为了考研被迫废寝忘食；而现在为了爱情，我变本加厉。革命尚未成功，同志我仍需努力啊！”

“可她怎么对我爱理不理的呢？”

加动作唱：“她对我像雾像雨又像风，聊来聊去还只是一场空。”

叹息：“追女生比盖房子还难，怎么也挤不出半句诗来，只能软磨硬泡了！myheartwillgoonandon,onandon,onandon……”

幕后小羊旁白：“谈谈你的感情生活吧？”

老狼眼睛一亮：“聊到重点啦，我得好好回答。”

站起身来，说“我爱的人”老狼看着他爱的人朝他走来，却从他身边经过跑向他身后的男生，说：“名花有主。”此时爱她的人亲密的叫一声跑向他，老狼说“爱我的人”回头一看：“惨不忍睹！”将其推开。

幕后小羊旁白：“同是天涯沦落人啊！我爱的人不爱我，爱我的人我不爱！”

敲键盘“是啊，人总是生活在矛盾之中，不过矛盾是事物发展的动力哦！”

幕后小羊旁白：“你似乎对哲学有点研究哦！讲话蛮有哲理的嘛！”

“想不到去年考研政治没有白背，她对我的态度开始好转，有戏了。”

唱“想见你，你愿意？在武东路上的茶吧里。”

小羊幕后唱“你我约定明天的下午三点见，也说好我带朋友一起去会面。”

老狼说“一言为定，不见不散。sayolara，”

老狼兴奋的“搞定了！还扯上她的室友，嘿嘿！又多了一个猎物！”

陶醉的唱“我愿意为你，我愿意为你，我愿意为你，逃课去见你——”

“明天下午三点的自然辩证法就不上了。这叫做抓大放小，有所为有所不为嘛！今天好好休息，明早去做离子烫……”熄灯。

第三节：茶馆会面

地点：在往茶缘茶吧的路上

“我想着你的黑夜，想着你的容颜，反反复复孤枕难眠。告诉你我想你千百遍，相信你一定会出现！”唱到一半出台。

老狼自言自语：“昨晚想了一整夜没睡着，今天一觉睡到下午两点，负离子都来不及做。”一边若有所思的埋头走路。

阿潘带一包出场，唱“酒干淌卖无，酒干那淌卖无！”或吹口哨小城故事多。

阿潘经过老狼后回头认出老狼，敲了他一下，做动作“嘿，天王盖地虎！”

老狼一愣，接着做动作：“宝塔镇河妖！”

阿潘唱歌：“onlyyou！能陪我去踢球！”

老狼唱：“onlyyou！能陪我去泡妞！”

两个人搂在一起。

阿潘：“老狼！士别三月当刮目相看啊，看你这满面春风，都把我吹倒了。”

老狼“哟，阿潘，听说你上个月到apec当翻译去了”

阿潘：“是呀！小布同志还给了我两张今晚911的演唱会门票呢！我们先去茶馆续续旧，晚上一块去吧！”

老狼因为要见网友，支支吾吾。

阿潘朝路上一看，发现一茶吧：“就前面那个茶缘茶吧，我们去那坐坐吧！”

老狼“茶缘茶吧？不正是我约会的地方吗？正好！”

阿潘：“你也开始约会啦？是不是圣贤书读腻了？哈哈，那我就不打扰了。”

老狼：“不不，没关系，我去见一个网友，正好她也带了一个人。你跟我一块见见。”

阿潘：“见网友？那我恭敬不如从命，也帮你把把关。不过我警告你，网上无美女哦！”

老狼和阿潘两人进入茶缘茶吧。坐下。

阿潘叫：“老板娘上点吃的。”

幕后老板娘叫：“翠花，上酸菜。”

老狼：“你这个包很别致嘛，把它放在桌上，小羊就很容易找到我。我给她发条短信息。”

“狼-已-到，桌-上-有-包-者-即-是。”

老狼：“我先上上洗手间照照镜子整整容貌。”

两个女生在茶馆门外停住，小羊对小雯说：“我先上上洗手间照照镜子整整容貌，你去帮我打头阵。你找那个包吧。”

小羊说：“不用那么认真吧，我说过网上青蛙多！”

小羊去洗手间。

小雯进入茶吧，唱：“我是女生，漂亮的女生。我是女生，可爱的女生……”

小雯看到了桌子上的包：“哇，就是他！想不到还这么有型。真便宜小羊了！”

小雯走上前去，问道：“嗨，你是北方的狼？”

阿潘抬起头，眼睛一亮，偷偷的对着观众：“哇，好靓呀！老狼还真是艳福不浅啊！”

阿潘站起对小雯说：“no,no,不好意思，我是老狼的朋友，你是小羊吗？”

小雯：“不是不是。小羊去洗手间了，马上就来。我是小羊的同学，叫小雯。北方的狼呢？”

阿潘：“也去洗手间了。呵呵，我们两个配角倒先见上了，也是一种缘份哦。诶，你是哪个学校的？”

小雯：“我是同济的，你呢？”

阿潘：“真巧啊，我也是同济的。”

小雯：“还真是很有缘份哦。”

吉他渲染气氛。

与此同时，老狼和小羊都从洗手间出来，迎面走过。他们俩的肩膀碰了一下。

小羊说：“这人怎么这样啊？”

老狼说：“我就这样！”

然后他们走到两边，各自看着上面放了包的桌子。

老狼做幸福状：“哇，漂亮，太漂亮了！阿潘还说网上恐龙多，恐龙要是有这么漂亮，我宁愿去侏罗纪公园。”

小羊做幸福状：“噻，小雯还说网上青蛙多，青蛙如果有这么潇洒，那我宁愿与青蛙做伴！”

阿潘对小雯：“我有两张今天晚上911的演唱会门票。我们一块去看吧？”

小雯对阿潘：“911？现在很流行啊，我喜欢911。”

这两个人越看越觉得别扭，因为阿潘与小雯已经打得火热了。

老狼和小羊异口同声：“怎么阿潘（小雯）这么不够朋友？”

老狼和小羊走到桌子前，脸色有点尴尬。

阿潘见老狼走了过来，忙介绍说：“北方的狼来了，其实他很温柔哦！”

小雯也介绍说：“这位是邻家女孩小羊，一个爱上浪漫的人！”

阿潘说：“嘿，老狼，心动不如行动，我和小雯就不打扰你们了。”

小雯对小羊诡秘一笑：“一切尽在掌握噢！”

小雯和阿潘一块走了出去，俨然已经成了一对恋人。剩下小羊和老狼拘谨的站在这里。

《单身情歌》前奏响起。

小羊说：“原来北方的狼是你？那他？”

老狼说：“他是我的同学，你才是邻家女孩？”

一阵沉默，哑然。

小羊：“为什么受伤的总是我？……”

老狼：“我是一个容易受伤的男人！……”

老狼唱：“抓不住爱情的我，总是眼睁睁看她溜走，世界上幸福的人到处有，为何不能算我一个”摆一痛苦pose定格。

小羊唱：“为了爱孤军奋斗，早就吃够了爱情的苦，在爱中失落的人到处有，而我只是其中一个”摆一痛苦pose定格。

狼和小羊范文篇4

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”下面我对在阅读过程中发展学生个性，培养创新精神及想象能力发表一些粗浅的想法。一、针对喜好，选择性阅读在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。每一位学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇课文，也会产生不同感受。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读。从中进行体会和感受。二、激励学生发散思维发散思维是一种开阔思路，寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。它可以克服思维的单一指向性。它可以在多种方式中进行。1、在阅读中想象学生具有丰富的想象力，就看教师如何去挖掘。如：《狼和小羊》一课最后一句狼“说着就向小羊扑去”。那么后来小羊怎么样了呢？学生的答案是五花八门：有的说小羊被狼吃掉了；有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了；有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼被狼吃了；有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了；有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊……正是在阅读过程中对这一结果的想象增加了学生对课文的兴趣。2、在阅读中评论学生往往都有自己的看法和观点。在阅读中评论，充分提高了学生对客观事物的评价能力。如：《黑熊的话》一文中开头写“林刚和张明是好朋友。”第二小节讲在黑熊向他们走来这个危急情况下，林刚不会爬树，就对张明说：“快，拉我一把！”张明说：“你快自己爬上来吧！”请同学们评论一下张明是个怎样的人？怎样的朋友才是真正的朋友？学生们纷纷议论觉得张明不是真朋友，因为他在朋友危险时没有帮助别人。可有几个学生认为他们以前从来没有遇到过黑熊，在那么紧张的情况下张明肯定也很害怕很紧张可能连拉林刚的勇气都没有了，自己也在发呆打哆唆了，虽然不对但可以原谅。从这里我可以看到学生已经有了客观判断分析事情的能力。3、在阅读中质疑疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。由于个体思维的差异性和倾向性。学生质疑一般会表现出不同层次的个性特征。一是零散重觉型，二是广杂发散型，三是立体辐合型。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。”思贵出新，能标新立异，另辟蹊径，提出的问题就新颖、灵活而又独特。创贵在勇，有勇才敢于质疑，敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。如在教学《詹天佑》一文时，就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。有的学生认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。而另有学生又提出自己的想法既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？有个学生说，肯定打两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。而这六个工作面同时施工，但必须在同一条水平线上，否则就打不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎。”正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。三、启发学生用“心”感受人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入十学生有身临其境的感觉。让学生享受到审美的乐趣。让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。如在教学《金色的鱼钩》这一文时，我要求学生把感情投入进去。学生读到当“我”看到老班长自己吃的是几根草和鱼骨头时禁不住留下了眼泪。最后老班长饿死了。死前还要我们不要为他浪费粮食。此时学生就仿佛身临其境就成了课文中的“我”。“老班长，老班长。”一声声呼喊颤抖着哽咽着。而一句“这个长满红锈的鱼钩，将永远闪烁着灿烂的光芒！”则将感情得到了升华。四、开展丰富的课外活动给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。但如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，其中，我认为“讲故事”是最让学生感兴趣的了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的阅读兴趣，以此来推动学生的阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。这效果肯定比任何说教都有效，而且讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的文章，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受阅读的诱惑。一方面能让学生充分表现自我，另一方面也是对学生能力的锻炼。总之，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。与此同时也大面积地有效地促使他们的个性得到了张扬。

狼和小羊范文篇5

自主学习，就是强调对话中学生阅读的自主性与独立性，也就是要让学生在阅读中自行发现、自主建构新的意义。而这种自主学习的活动，应立足于学生的自主发展，凭借语言文字，对课文涵咏体味、思考感悟、对话交流，读出疑问，读出自己的感受，使他们获得知识的收获，思的启迪、美的熏陶、情的感染、能力的发展、语文素养的提升，从而学会读书，学会学习，为他们将来的学习、生活、工作奠定基础。

二.随心所欲不等于多元理解

众所周知，传统的阅读教学往往是教师诱导学生去理解文本中蕴藏的奥妙，学生的认识是“统一”的，很少具有自我意识的活动空间。因而新课程标准中格外强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，指出学生对文本的反应应当是多元的、个性化的。的确，语文作为一种人文性学科，具有模糊性、不确定性等特点，学生对语言的理解由于个性的差异而往往会出现多种答案，鼓励学生不满足于一种结论，提倡多角度探索事物的本质，是完全必要的。同时，“以学习者的个体经验为出发点的建构，必定带有差异的色彩”。因此，与文本“对话”当然就不是针对某个言语现象，追求一致的理解与表达，而是“从这个言语世界诱发缤份的内心感受。”然而，实际教学中，有些老师对此产生了曲解，将阅读理解、感受的“多元性”异化为随心所欲的思维，甚至是脱离文本的“胡思乱想”。如大家都很熟悉的一个教例《狼和小羊》教学要结束时，教师让学生思考：狼扑向小羊后，结果会怎样？虽然课文的作者没有写明意图：凶残的狼把小羊吃掉了，但从文势上看，这是必然的结果。因为毕竟没有直接写出结果，就留下了空白，也给学生留下了想象的空间。因此在老师的引导下，学生们便出现了多元化的思考、想象：有的说，恰巧这时猎人来了，枪响狼毙命了；有的说，狼扑过去，小羊机智地一闪，狼不防，一头撞在小羊身后的一块大石上，一命呜呼；有的说小羊巧妙周旋，把狼引进陷阱里等等。这样的阅读理解的多元化，实际是对作者的主观意旨、文本的真正内涵不切实把握，既不尊重作者，也不尊重自己。因为虽然有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之说，但这仅是类型认识上的区别，人物行为、人物性格细节认识上的区别，对人物、事物的本质的认识应当是没有异议的，或是差不多的。《语文课程标准解读》中指出：所谓对阅读内容多元性的反应，指的是“对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是‘突发奇想’，将自己的感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。”只有这样才能对文本进行切实的体察、体验、体会，才能与文本进行高质量的对话，发生真正交流。阅读应尊重多元性，张扬读者个性，但也要避免偏见、随心所欲，而教师应扶正指误，纠正“新鲜的错误”，不能听之任之。同时，我认为理解多元化还需要建立在合情、合理乃至科学的基础上，应坚持正确的价值导向，这样才能有利于学生形成《语文课程标准》中所要求的“形成良好的个性和健全的人格”，“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法。”

三.摈弃分析不等于否定赏析

《语文课堂标准》重视培养良好的语感和整体把握的感悟能力。那么局部的精彩的赏析是不是都不要了呢？答案当然是否定的。精彩片断的赏析不等于繁琐分析，强调语感的培养及整体把握，不是说不搞一点分析。问题是这种分析应该是科学的，精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。我们先来看一位教师教学《荷花》的片断：师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能察觉到“冒”字特别美，就已非常了不起。请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?（学生分别换成了长、钻、伸、露、探、冲）师：作者没有用这些词，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长才可以叫“冒”出来。（生分别说出使劲地、不停地、生机勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）师：分别把这些词填到原句中，再来读读、悟悟。（生读）师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了……这个片断中，教师通过引导学生发现写得比较优美的句子，抓住“冒”字，分析比较，进行深入细致的揣摩、品味，感受了语言之美、文章意境之美，感悟了作者用词之精妙，领会了语言之韵味，促进了学生自读自悟的能力。这种赏析实际上是学生与文本之间进行的一次心灵的对话。语文教学要从实板理解走向弹性感悟，从肢解分析走向整体性感受。但精彩片断的赏析，局部的揣摩品味，不等于将文本肢解得支离破碎，不同于传统的冗长、繁琐的语言分析，而是以“含英咀华，涵泳真情”为宗旨，投入地倾听文本的声音，真挚地走进作者的内心，使学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”，“一种被吸引的创造”。

四.自由选择不等于自主选择

狼和小羊范文篇6

学生自主提问的习惯，要面向全体学生。让每个学生都有自主提问的机会。这样，教师必须在教学中营造和谐、民主的氛围，在长期的训练中，学生自主提问的习惯才可以形成。但是目前一些课堂，教师只注重让思维比较灵活的学生来提问，班上大部分学生只是局外人或者观众，他们很少有参与提问的机会，很多学生缺乏“自主提问”的习惯。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。要使小学生养成自主提问的习惯，最关键的是教师要鼓励学生针对课文多提出问题，并且要长期坚持这种做法，才能促使自主提问习惯的养成。例如在学习《坐井观天》一则寓言时，笔者引导学生读寓言、谈感受，自主提出问题。有的同学提出问题：“老师，如果青蛙跳出井口，它会看到什么呢？”，一石激起千层浪，整个课堂都活跃在这个话题的讨论中。有的说青蛙会看到绿树蓝天、矗立的高楼，会听到鸟语闻到花香。在同学们都讨论热烈的环节，教师要关注那么平日不爱说话的学生。例如，教师让一位平日不爱说话的学生起来谈谈看法时，他却说：“青蛙看到的也许并不这么美好，它看到了环境的污染，看到了人类的乱砍乱伐，看到了河水一天天混浊不堪……因此，教师要鼓励学生尤其是内向的学生提出问题，学生在讨论中又会产生新的问题，在长期的坚持中，学生面对课文就会形成问题意识，并带着问题去阅读课文、深入理解课文。

二、为学生搭建平台，提升自主提问能力

在语文教学中让学生提出问题，这有利于促进学生阅读能力的提高。但是小学生知识与经验方面还存在着不足，世界观与人生观还没有最终形成，因此，他们提出的问题有时会显得肤浅、零散、随意，有些问题与教学内开展“自主提问”活动，让小学语文课堂更精彩甘肃省永昌县焦家庄小学毛著元容无关，而出现这种现象的主要原因是学生还没有问题意识。只是迫于教师让他们来提出问题而随意提出的，所提的问题不能引发其他学生的思考。因此，学生自主提问能力的培养需要教师为他们创造一定的问题情境，让学生能够敢于提出问题。在此基础上，教师还需要为学生分层次提供问题平台，使学生学会根据课文提出问题。学生提出的问题质量不高，原因还在于他们对课文理解不深刻，没有掌握提出问题与分析问题的方法。学生只有充分阅读了课文，提出的问题才具有思考价值。在不同的学习时段，可以让学生提出不同层次的问题。比如，在教学《鸟的天堂》一文时，笔者搭建了三个平台来培养学生的自主提问能力。在初读课文之前，教师引导学生从标题、文中的生字词等方面提出问题，结果有的同学就提出了“大榕树有什么特点呢？”“鸟的天堂是什么样子的？”等问题。第二个平台是学生精读课文并根据课文内容提出问题。例如：“鸟的天堂”中两种鸟为什么能够和谐相处？作者第一次经过鸟的天堂与第二次经过鸟的天堂时，心情有什么不同，等等。第三个平台学习完课文后，学生主动交流，谈自己的阅读感受，找出还存在哪些不懂的问题。学生们在讨论中提出了：作者写本篇文章的意图是什么？先写静态的“鸟的天堂”再写动态的“鸟的天堂”，这样写有什么好处？通过教师搭建平台，学生们在阅读中就会提出有质量的问题，也提升了自身思维能力。

三、及时评价学生提出的问题，激发学生自主提问的积极性

学生的自主提问能力与习惯，是在长期的培养中逐渐形成的。对于学生提出的问题，教师要鼓励学生通过小组间的交流合作进行探讨解决，教师仅起到点拨的作用。教师只有关注学生自主提出的问题，才能激发学生有提问的欲望。学生们自主提出的问题往往是深入理解课文的关键。例如：在教学《借生日》这篇课文时，学生们提出了：“妈妈为什么忘掉自己的生日？”“她为什么没有忘记自己孩子的生日？”“妈妈真的忘记自己的生日了吗？”等问题，这些问题通过讨论解决了，那么课文的主旨也就把握了。再如，在教授《狼和小羊》时，有同学提出问题：课文的后一句是“狼向小羊扑去”，那么最后的结果会是怎样的？学生发挥想象，有的说小羊向旁边一闪身，狼撞到了大树上，有的说狼撞到了石头上，甚至有的说狼扑向小羊的时候，忽然听到了一声枪响，狼被躲在树林之后的猎户用枪击倒，等等。由此可以看出，学生自主提问可以促进课堂的精彩生成，提高语文课堂教学效率。

四、结语

狼和小羊范文篇7

通过绘画培养学生的想象力

乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。为了诱发学生的想象，我常利用课外活动让学生画一些想象画。如给学生一个“O”形，让学生画出与之相似的物体；给学生一幅星星月亮图，让学生画出一些像月亮的物体，像星星的事物。这种绘画练习，不仅刺激着儿童去主动观察周围的事物，还丰富了儿童的生活，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。有了这些想象力的训练，学生的作文题材就丰富多了。如布置写这样一篇作文，内容是“我喜爱的小动物”，先让学生画出小动物，在画的过程中发挥想象，锻炼思维，酝酿语言，然后让学生说一说小动物的外形、特点。在学生“画”和“说”的基础上，进行写作，收到了很好的效果，通过创设情境，激发想象，开拓作文思路。从一年级开始就可安排听儿歌表演，听故事补充结尾，中、高年级设计欣赏、分析、评论等练习，为学生创设想象和创造的空间。如配乐故事表演《笨熊挑水》，为儿童展开想象翅膀创设了情境。和着音乐的节奏，小朋友惟妙惟肖表演起来，有趣的故事激起他们创作的热情，生动的表演加深对语言的理解。在轻松的气氛中演得生动活泼。又如五年级的一篇作文《难忘的一件事》，我先让大家听一位学生讲故事录音。根据内容，我设计了几幅投影图片，学生边看投影，边听录音，听完进行评论。这样，勾起学生的回忆，激发了想象，开拓了思路。

通过运用求异法，培养想象力

教学中要运用求异思维，培养学生的想象力。教师在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。如教《司马光》一课，学习“只有司马光没有慌，举起一块大石头使劲砸那口缸”，我问：“司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢?”有人说：“缸又大又结实，不使劲，缸不会破。”这时，我趁势问：“还有没有其他的原因呢？”有人又说：“司马光当时很着急，怕时间长了小朋友会淹死的，所以要使出最大的劲砸缸。”提问激起了学生创新思维的火花，促使学生从各方面思考问题，多角度发表自己的见解。我又问：“假如你当时也在场，会不会有更好的办法救出落水的小朋友？”有人就说：“如果当时我在场，会马上搬来一把梯子，上去救小朋友。”这时，我又让学生从多方面考虑哪种办法好，最后一致认为还是司马光的办法好。这样，促进了学生在求异中创新，发挥他们的想象。

通过填补课文空白培养学生的想象力

填补课文空白，进行创造想象，既训练语言，又发展思维。如《赵州桥》一课，从课文中已看出三种龙的姿态美，学生对赵州桥的美有着初步的认识。此时，我引导学生跳出课文之外，展开大胆想象，用上“有的……有的……还有的……”加以描述龙的其它姿态，充实了课文内容，丰富了美的形象。然后，又从具体到抽象加以概括，让学生调动词语积累，用词形容龙的美。在扎实的语言文字训练中，使学生充分享受“创造美”的乐趣，培养了想象力。

通过续编故事，培养想象力

狼和小羊范文篇8

一、通过美工活动，激发兴趣

美工活动对幼儿具有极大的吸引力。它形象直观，具有相当强的操作性。将英语语言贯穿在美工活动中，可以充分调动幼儿学习英语的积极性，集中他们的注意力，使幼儿在和谐的气氛中培养学习的意识，提高英语学习的兴趣。

例如，在教孩子儿歌“LittleFrog”时，为了让他们尽快掌握与之有关的英文学习，我们引到幼儿用绿色的手工纸折出青蛙，画出圆鼓鼓的眼睛和大大的嘴巴，口中不断重复歌词的内容。孩子们在学习制作青蛙的过程中，不知不觉地掌握了儿歌的重点词“greenbody,googly-eyes，bigmouth……”。“LittleFrog”这首歌孩子们也能随着手中青蛙的跳动熟练的掌握。通过孩子们感兴趣的美工活动，不仅他们的动手能力得到了提高，而且英语词汇也在潜移默化中得到了丰富，充分体验到学习英语的乐趣。

二、创设情境，引发兴趣

直观教学是幼儿英语教学中一个很重要的教学技巧之一。如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之术。聋哑人的手势就是靠情境来表达思想的“无词语言”。幼儿最初的语言表达，都是在一定的情境下经过反复实践而学会的，比如他们学叫“爸爸、妈妈”时，都是在具体情境下，经过不断练习而获得的。因此，教师在为幼儿创设情境时，一定要贴近幼儿的生活，使幼儿在特定的语境中，理解每一句英语的含义。例如，教师创设水果店（FruitShop）、服装店(ClothesShop)、书店(BookStore)等情境时，使用与当前情境直接相关的英语语言(如Howmuchisit?FiveYuan.Whatcolordoyouwant…)。同时，辅以大量的动作和表情，教师与幼儿互换角色进入情景，使幼儿更好的理解当前所学的内容。

以情境的方式学习英语，幼儿既理解所学内容又能学以致用。这也是浸入式教学模式所希望达到的目的。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，又能够培养彼此之问的合作能力，激发他们学习的兴趣。

三、利用游戏，培养兴趣

有位教育学家曾说过“小孩子生来是好动的，以游戏为生命的”。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一，玩是幼儿的天性，符合幼儿天生好动的特点。游戏能激起他们学习英语的兴趣，增进师生间的关系。在轻松愉快的气氛中为幼儿提供充分运用语言的机会，将知识融于游戏中。让幼儿在特定的游戏活动中练习所学内容，不但丰富了幼儿的语言知识，更重要的是感受到了学英语的乐趣。因此，在我们的教学中，尽可能多的开展游戏活动，寓教育与游戏，让幼儿在游戏过程中轻松的学习英语。

比如：户外游戏：《老狼，老狼，几点了》，请一位幼儿扮演老狼，其余幼儿饰演小羊，狼在感到饥饿时，去追逐小羊。幼儿对此游戏话动特别感兴趣。于是将游戏的语言不断扩充丰富，从原始游戏（小羊问:‘Oldwolf,oldwolf,whattimeisit?’,老狼答:‘Oneo’clock，twoo’clock…midnight，Iwilleatyou)扩充到新的游戏(老狼回答：Sixo’clock．Itistimetogetup／brushmyteeth／washmyface.Eighto’clock．Itistimetoeatbreakfast.要吃早餐，捕捉小羊)。在游戏过程中，我将幼儿的一日生活情景贯穿于老狼追小羊的游戏里。这既贴近他们的生活．又获得了游戏的快乐，而英语也成为游戏中很有趣的交流工具．他们的英语听力、口语表达能力也在逐步提高。

四、提供表演机会，激发幼儿学习兴趣

好奇是幼儿的天性，兴趣是最好的“老师”。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，创设情景和语境，尽可能地为幼儿提供表演机会，使其在进行丰富有趣的对话活动中，提高对英语学习的兴趣。例如：在幼儿理解故事“TortoiseAndRabbit”的基础上，进行表演。让其中一位幼儿扮演小兔，另一位扮演乌龟，其它孩子围成圈演大树。通过表演，多数幼儿能在角色不断变化的过程中，掌握故事中的语言。特别是语言发展较强的几个幼儿，可进行随机表演。通过故事表演，既能满足幼儿的好奇心，又能激发他们的学习兴趣。

五、学唱歌曲、仿编儿歌，培养幼儿的学习兴趣

音乐是世界通用的“语言”。唱英语歌曲可以增强幼儿学习英语的趣味性，从唱ABC到HappyBirthdayToYou，几乎每个稚龄儿童都能朗朗上口，百唱不厌。音乐还是营造教学气氛的灵丹妙药。在组织活动时唱几首英文歌曲，可以充分调动幼儿的情绪，为幼儿的学习创设一个良好的氛围。若在演唱时辅以相关的动作，还能帮助幼儿对歌词的内容做进一步的理解。比如．在唱歌曲“IfYouAreHappy”时，辅以拍手、跺脚、招手等动作，可以让幼儿充分理解clapyourhands，stampyourfeet，waveyourhands的含义。当学唱Iamalittleteapot，hereismyhandle，hereismyspout时，教师引导幼儿用肢体分别模仿茶壶，壶把，壶嘴。这样既能帮助幼儿理解歌词大意，又能增强他们对英语活动的兴趣。

另外，让幼儿根据已掌握的英语儿歌和词汇，进行儿歌仿编，也能激起幼儿学习的兴趣。例如：利用所学儿“Onepotato,twopotatos,threepotatosandfourpotatos,fivepotatos,sixpotatos,senvepotatosandmore”幼儿己能够其中的关键词“potato”进行替换，并仿编出另一首儿歌“onelittlebird，twolittlebirds…”。更有趣的是，一些幼儿把其他幼儿的名字套用在儿歌中进行游戏，共同体会游戏的快乐。在不知不觉中幼儿学习英语的兴趣得到了提高。

六、重视“自我展示”，培养幼儿的学习兴趣

狼和小羊范文篇9

一、发挥教师的示范作用低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基矗在教学中，教都须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学《海龟下蛋》一识时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，然后／不慌不忙地／在周围／弯弯曲曲地／爬了一会儿。

时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。

二、培养学生的朗读技巧培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。停顿就是语言进行中的间歇。学生读短句可以一口气读完，遇到长句，中间总要有适当的间歇，即停顿。停顿可以分为语法停顿、强调停顿和结构停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间村长短，强调停顿是句子中特殊的间歇，它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或在语法停顿的基础上，变动停顿的时间。如《骆驼和羊》一课中的一段话”骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。”在“一抬头”的后面停顿一下，可以表现出骆驼高大，吃树叶很容易。而在“抬、扒、伸得、可是”的后面稍加停顿，则可以表现出羊矮小，吃树叶非常困难的情景。在《小壁虎找尾巴》一课中，老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢！”“不行氨的后面是逗号，要做语法停顿，表现出老黄牛伯伯的老实、持重、慢悠悠的语气。在“尾巴”的后面稍作强调停顿，可以突出下面老黄牛尾巴的用处。

在朗读的时候，句子中的某些词语从声音上还要加以突出。这种现象就是重音。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。重音有两种。一种是语法重音，这种重音往往是自然重读的；另一种是强调重音，也叫逻辑重音或感情重音。它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。恰当使用重音，可以使语意更加鲜明。如《小马过河》中四次提到小马向河边跑去，但表达的思想感情却各不相同。第一次是“小马驮起口袋飞快地向磨坊跑去”。这句中“飞快地”重读，表现了小马第一次帮妈妈做事情时兴奋的心情。第二次是“小马听了老黄牛的话，立刻跑到河边准备趟过去。”这句中的“立刻”应加以重读，表现小马很相信老黄牛的话。第三次是“小马甩甩尾巴跑回家去”，这句的重音应放在“甩甩尾巴”上，表现出小马听了松鼠的话，心里迟疑和为难。第四次是“小马跑到河边抬起前蹄……”，在这里“抬”字重读，可以表达出小马听了妈妈的话，受到启发，要自己亲自尝试小河深浅的决心。在各句中对“飞快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所强调的重音各自侧重表现了小马兴奋、犹豫到决心尝试的心理过程。

朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一课中，狼说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表现出狼挑衅的语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时，速度就要放慢些，声音温和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。

语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情和语气。在《骆驼和羊》中，骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“不对，长得矮才好呢：”它们的话是前低后高，语气向上扬，表现了他们对自己优点的自豪，以及互相争论时的表情。再如《东郭先生和狼》中，狼说：“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”读这段话时，语气要下降，表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。再如狼从口袋里出来后说：“先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧：”读这句话时，要注意读得前低后高语气稍上扬，这样才能充分表现出狼得救后露出的凶相。

狼和小羊范文篇10

激发学生的学习兴趣，就是点燃学生渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学效率的有效秘方。课堂教学中激发学习兴趣的方法很多，导语激趣就是其中的一种，上课一开始以趣导入，会激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。教师要根据教学内容精心设计导语，把课堂教学变成向知识奥秘探索的活动。导语激趣的方式有谜语引趣、悬念激趣、故事引趣、小品引趣、歌曲引趣等。一节课的开端太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说“良好的开端是成功的一半”。因此，提高课堂教学的有效性必须重视开端的趣味性。如在教学《狼和小羊》一课时，教师让学生听音乐，想象动物形象。低沉的管弦合奏使学生一下联想到狼凶狠、残暴的特征及形象，为深入了解课文内容做了很好的铺垫。同时，教师还要善于表达自己对学生的热爱之情，教师的眼神，一个微笑和一个手势都会使学生产生对教师的亲密之情。

二、挖掘潜力，鼓励质疑

充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知识所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。在《小白兔和小灰兔》一课的教学中，教师设计了这样一个问题：“如果爸爸选择，你只要一车白菜，为什么？”这一设计极大地激发了学生的学习兴趣与参与热情，他们立即展开热烈的讨论，最终得出“只有通过辛勤的劳动，才会有吃不完的菜”这一结论。精心设计提问的同时，还要鼓励学生大胆质疑问难，使学生的学习活动更深入地因势利导。学习《狼和小羊》一课时，在学习通读课文后，教师鼓励学生针对狼和小羊的言行提出问题。经过思考后，学生提出“狼为什么不直接吃小羊，而要找那么多借口”这一尖锐问题。经过讨论和教师点拨，他们认识到狼不仅凶残，还有虚伪的特征。学生的思维能力和认识水平正是在这种质疑问难中不断得到发展与提高。

三、鼓励想象，放飞思维

小学生正处于童心未泯、善于想象的特殊生理时期。在教学中培养学生的想象力，发展思维能力和创造潜能。在教学《落花生》这一课时，在学生明白了文中父亲是要“我”做落花生这样的人后，我提出：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做哪一个呢？”这时学生通过丰富的想象，积极举手发言。一个同学说：“我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有人会嫉妒你。而花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在高高的枝头遭受风吹雨打，而且一摘下容易腐烂，花生保存时间长。”有的说：“花生虽然谦虚，也同样有用，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。就像是落花生，从农民当中走出来，默默工作，做了我们新中国的开国领袖。我就要像主席那样做个落花生一样的人。”这时我说：“好！有的同学选做落花生，还选了伟人的例子，很好！要有做苹果、石榴的吗？”这时一个同学反驳说：“落花生代表旧时期的观念，苹果、石榴代表着21世纪的观念。现在社会需要知识和能力。如果像落花生那样默默奉献，不能将果实像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，不能引起别人注意，也是没用的。只有让大家都看得见你的优点，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴那样，充分展示自己，让别人关注你。”根据学生踊跃的发言，我进行小结：“对！看来我们现在生活中做的广告，还有各种包装，宣传自己都是有道理。同学们通过这次讨论，你们觉得在现今时代应该做什么样的人呢？”在让学生充分理解课文的基础上，有意识地诱导学生不局限于课本展开多元想四、打破传统，鼓励求新

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在教学过程中，我经常通过设置一定的教学情境，激发学生的思维，让学生扮演文中人物的角色，演出自己的想法，从而产生情感共鸣。课文《这儿真好》，讲的是一只小熊住在荒岛上，它几次做梦和朋友一起玩，它感到很孤独。后来小熊种树，荒岛上绿树成荫，它找到了很多朋友。课前我先让学生做小熊胸卡，来扮演小熊。课上让学生模仿小熊种树，同时播放种树的音乐，学生完全融入了角色。当种完树，小熊找到了很多朋友时，学生展开了丰富的想象。用动作来表演小熊的开心。唱起了歌、跳起了舞，一片欢腾的景象，荒岛不再寂静，小熊不再孤独。通过有效的情境设置，既拓宽了教学内容，又激发了学生丰富的想象力，同时学生的口头表达能力也得到了很好的锻炼。在教学中要给学生思考的时间，鼓励他们多动脑、多思考。教师还要千方百计地创造条件，使学生敢于发表自己的见解和主张，培养学生的求异思维。比如学习《狐狸和乌鸦》一课时，教学时让学生懂得像乌鸦那样的爱听奉承话的人是要吃亏的上当的。在此基础上，教师还可以启发学生从狐狸怎样吃到肉这一角度来理解，学生明白了狐狸虽狡猾，但也很聪明，当它遇到困难时，能想办法实现自己的愿望。

语文教师只有不断更新教师观念，革新教学方法和手段，深入课堂研究，才能培养出具有创新意识和创新能力的人。象，使学生在多角的讨论发言中价值观得到升华。

【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”语文教学中培养学生的创新精神和发展学生的创新能力，要从创设情境、诱发热情，挖掘潜力、鼓励质疑，鼓励想象、放飞思维，打破传统、鼓励求新等方面入手。

精品范文

1狼和鹿的故事

2狼和小羊

3狼和小羊续写