阶梯范文10篇

阶梯范文篇1

去年，市委向全市发出了“建设学习型城市”的号召，目前学习已经成为我们这个城市的主旋律，唱响在每一个机关、企业、社区、村镇和家庭，一股讲学习、比学习、赛学习的热潮正在沅澧大地蓬勃兴起。作为一名年轻的县处级干部，作为一名分管“创学”工作的同志，我对学习有着更深刻的感受和领悟。今天，我演讲的题目是：学习，构筑成功的阶梯。

当年小平同志坐在新干线感受最深的就是一个“快”字，如今我们呢，也正处在一个快速变化的时代。城市、乡村日新月异，知识、技能快速折旧、网络、信息高速流通。每一个国家、每一个城市、每一个机关和组织，乃至每一个人都深刻感受到了竞争的压力和变化的紧张。

快字领先，变字当头。这个时候，我们可以选择的生存策略是什么呢？首先无疑是学习。党的十六大就明明白白地把创建学习型社会列入了全面建设小康社会的目标。有人还提出了这样一条定律：学习速度如果小于变化速度，那就等于死亡。想想也是啊！记得读书人朱熹写过一首诗，后两句是“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”他是把知识比作了源头活水。也就是说，如果没有知识的流传，文明就会流失，人类历史的长河就会断流甚至枯竭。正是蕴涵知识和文明的活水，从古至今源源不断，滋润着后人。后人呢，又一代一代，学习传承，立德立言，推陈出新，不断往这条长江汇入新的知识，新的思想。于是，辈辈相传，生生不息，人类社会由此滔滔向前发展。

好好学习，天天向上。简简单单8个字，道出了最浅显也最深刻的道理。本人就既是善于学习的贤者，更是善于贡献创造的高手。28年枪林弹雨，他屹立思想之巅，与其说是靠武器，不如说是靠凝聚在选集四卷中的思想和理论打败了强大的对手。他是在浓浓的书香里拿下江山，创下伟业。诸葛亮布衣粗茶，耕读传家。正是学问、学思、学行的结合造就了他的神思妙算，成就了他淡泊明志，宁静致远；兵荒乱世，拨雾见天；茅庐纵论，三分天下的一世英名。难怪古人说：“自孔子圣人，其学必始于观书。的确，无论是谁，先哲也好，伟人也罢，刚刚来到这个世界上，一开始都浑然无知。只是靠后来上学识字，读书思考，才诱掖发蒙，解疑释惑，慢慢开启情感和智慧。你看哪一个吸收了人类精华的先进分子，不是见者远，闻者彰，神明自得，圣心备焉。这样的人不管境遇如何，他总会干出一番经天纬地的大事业来。

阶梯范文篇2

一、激励式阶梯教学的原则

激励式阶梯教学的原则主要表现在:第一，结合智力因素和非智力因素;第二，结合同步教学和异步教学，给学生制定明确的学习目标和要求，结合学生的水平和可能性进行综合评估，并将其与教材内容相结合设计一个阶梯，根据阶梯将学生分类，以向学生提出各种学习要求，促进学生的独立发展;第三，结合学生的主观心理认识规律和客观的知识形成发展，根据学生的层次和认识阶段的差异，依照认识论、实践论的原理对知识内容进行弹性处理，促使学生的个体差异融合到教材弹性中．

二、激励式阶梯教学的要求

教师作为教学活动的设计者和引导者，教学方法运用的好坏决定着教学质量的高低．激励式阶梯教学，符合学生的学习实际．在开展激励式阶梯教学时，教师需要对教材内容进行认真分析，把握好教学目标．教师设计一个教学目标，要求学生根据这个目标去学习，培养学生的目标意识．在教学中，教师应根据教学内容选择教学方法．比如，有些比较简单的教学内容，教师可以让学生通过自学来掌握;有些较难的教学内容，教师要找出难点和重点，帮助学生理解，其余内容交给学生自主学习，使学生深刻理解、灵活运用所学数学知识．

三、激励式阶梯教学的具体做法

阶梯范文篇3

教师在教学中一定要充分研究教学对象，针对语文教学目标要求和高中生实际能力状况设计周密科学的教学方案，为教学工作的顺利开展奠定基础。教师首先要正确看待学生的语文学习差异性，进入高中阶段以后，学生两级分化现象日益明显，教师既然无法在短期内迅速扭转这一状况，就应该在教学中区别对待，对学生设置不同的目标要求，从而为学生提供量体裁衣的教学活动。

二、立足实际扎实有效组织开展高中语文教学工作

在阶梯性要求背景下，教师要紧扣五个方面扎实有效开展语文教学。

1、目标设定体现阶梯性。教学目标是整个教学的方向引领，设置正确的目标可以让语文教学少走弯路、直达目的。目标设定要体现阶梯性，根据学生语文学习实际状况，可以细化为三到四个阶梯，分别对应不同基础能力的学生。设置阶梯性目标可以让班级每一个学生在语文学习中都能够寻找到对应的目标，这对于缓解学生语文学习消极情感具有重要意义，当学生看到学习目标和自己的能力较为接近时，可以提高对语文学习的积极情感。

2、教学组织体现阶梯性。在高中语文教学工作中，不同教学流程、环节都要体现阶梯性教学要求。例如在教学提问环节，教师不能仅仅提问班级的优秀生，也要提问中等生和学困生。针对不同对象所涉及的提问内容和提问难度要体现差异，尤其是为了照顾到班级语文学困生的情绪，要适当设计一些难度较低的内容对他们进行提问，通过兼顾全体的方式让更多学生融入到语文学习互动中来，这是增强语文学习有效性的重要抓手。在课堂教学中，教师还可以结合小组分析研究对学生进行有效组织，设置的探究题要求学生以小组为单位开展学习，每一个小组既要有优秀生也要有学困生，使整个语文课堂更加和谐，设计的思考题中也有一些难度较低的内容，便于学困生在小组中也有参与的机会。

3、能力要求体现阶梯性。在高中语文教学中，教师不仅要着眼于知识点传授，还要培养学生语文综合能力，包括阅读能力、分析能力、构思能力、表达能力乃至书写能力等等，大部分能力要求与学生的差异性要形成对应关系。例如在背诵方面，中等以上学生要对照背诵内容不折不扣地完成，而学困生则可以删减一些内容，或是择其精华要求学生背诵，减少背诵的量。在背诵准确率方面也可以适当降低，使能力要求和学生的实际状况保持吻合，通过这种阶梯性的能力要求，提高教学工作与学生实际的吻合程度，这对于促进学生最大化发展具有明显帮助。

4、检测考试体现阶梯性。高中阶段检测的频率较高，如果完全按照一种标准进行检测考试，学习活动就会演变为优秀生的天堂、学困生的地狱，一次次的低分会挫伤学生的学习热情，久而久之甚至产生消极情感。因此，教师在检测考试环节要体现出阶梯性，重点针对班级一定层面以下的学生单独设置检测内容，侧重于基础性知识，降低能力要求，在计分标准上也要单独设置，这样班级的学生所接受的检测与自身能力基础相一致，可以较好地体现对学生学习积极性的激发和自尊心的保护，这也是语文教学中提高教学成效的有力抓手。

5、评价总结体现阶梯性。定期对学生的学习状况进行评价，和学生进行谈心交流，这也是做好语文教学工作有效辅助手段。教师在对学生进行评价总结时要体现阶梯性原则，对优秀生要多表扬其成绩，对中等以下学生要多肯定其进步或情感态度方面的转变，要立足于不同的角度对学生进行表扬激励，让每一个学生的闪光点都能够展示在大家面前。通过教师的总结评定，学生之间要形成正确的认识，避免以分数论英雄这样的片面思维，进一步提高学生在语文学习中的积极程度。

三、高中语文阶梯性教学实施注意点

阶梯范文篇4

经过多年改造，目前广西电网居民大部分已实现一户一表。只有部分单位大院、老旧住宅小区，以及执行居民电价的非居民用户（如学校等），还存在合表用电情况。在同一电价模式下，供电企业对这些客户采取统一管理模式，未区别对待。据统计，2011年底广西电网居民地市一户一表总数、县级一户一表总数、合表户数约占全网居民总数分别是28%、71%、1%，而对应的地市一户一表用电量、县级一户一表用电量、合表户用电量占居民用电总量的比重分别是59%、19%、22%。对比可知，地市级用户用电量主要是第2档及第3档，县级居民用户用电量多为第1档，合表户是存在潜在优质资源用户。2012年执行居民阶梯电价前，广西居民生活用电电价按丰、枯电价执行，其中丰水期（5月—10月）电价是0.45元/kWh，枯水期（1月—4月，11月—12月）电价是0.60元/kWh。图1为广西电网2011年居民月用电量分布（不含合表户）。从图1可以看出，夏季的用电量高于冬季，这主要是因为广西夏季炎热，空调使用率高导致用电量大幅增加。此外，夏季处于丰水期电价较低，丰水期时段的用电量占居民总用电量的56.4%，这说明广西电网公司在实现错避峰的同时也促进了居民电量消费增长。居民用户负荷具有高峰持续时间短、利用小时数低、负荷率低、季节性强、随意性强的特点，居民生活用电负荷占总负荷比重，总是大于用电量占总用电量的比重。随着经济增长和居民收入增加，未来居民用电量还有较大增长潜力。

2阶梯电价实施对计量支撑技术的影响及对策研究

2.1居民电能计量装置状况

目前，广西电网居民单相电能表主要是电子式电能表和机械式电能表（包含机电式电能表），截止2011年底，机械式及机电式电能表的用户比重较大，约占总数的67.3%，电子式电能表占总数的32.7%。

2.2对计量支撑技术的影响

2.2.1对电能计量装置的要求

由于不同用电量对应不同的电价，居民最先关注电能表计量是否准确、可靠，对单相电能表的性能提出了更高要求。单相电能表本身应具有月冻结功能及准确的时钟，即要求电能表在每月结算日零点准确冻结用户上个月的电量。由电能计量装置现状可知，占广西电网计量装置67.3%的机械式及机电式电能表只能计量用户当前电量且没有时钟，不具备任何时段冻结电量功能，在当前技术条件下无法完全准确地计算阶梯电量。32.7%的电子式电能表有一部分已经接入计量自动化系统和预付费售电系统，但2008年前安装的电子式电能表不具备表计月电量冻结功能，另外预付费式电能表是预售电量，不能统计月用电量，更不能基于电量而执行不同的电价和电费结算。因此完全满足阶梯电价实施要求的电能表只占一户一表用户的27%。

2.2.2对抄表结算的影响

目前广西电网除已经接入计量自动化系统的电能表外，其余电能表以人工抄录方式为主，大都按月或双月固定的抄表例日进行抄表。阶梯电价实施后，抄表日的提前或延后都有可能造成电量阶梯的跳变，存在较大电费差额和电费纠纷的风险，影响电网公司或用户的利益。对于具有冻结功能的电能表，计量自动化系统无法实现优先抄读电能表冻结电量，只能抄读集中器冻结的电能表当前电量。集中器冻结电量由于受通信环境、技术稳定性等影响，成功冻结电能表当前示度在时间上会有滞后，相比电能表自身冻结电量会有较大差别，影响了电费的精确计算，且未能充分利用电能表的冻结功能。目前抄表员到现场抄表均是抄录电能表当前电量，电费核算时采用的抄表时间是抄表员上装数据的时间，并以此计算计费周期。因抄表员抄表时间不统一造成电费计费周期不一致，影响阶梯电费结算。

2.3对策分析

针对阶梯电价实施对计量支撑技术的影响和要求，依据广西电网目前居民低压单相电能表种类、功能，从影响阶梯电价实施角度对各类单相表进行划分，并针对各类表计提出以下改进和应对措施。

2.3.1有冻结功能电子式电能表

此类表计已接入计量自动化系统，可实现月末零点电量的冻结，满足阶梯电价下用户对计量准确性的要求，重点做好以下技术支持：

1）测试并确保电能表的广播校时功能。抄读电能表的月冻结电量，必须保证电能表时钟准确性，因此需对此类电能表进行广播对时。由于各种原因，目前部分单相表时间无法进行广播对时，存在时间准确性不可控的状况。a.对当前运行单相表按种类、批次以及数量统计是否具备广播校时功能，主站系统自动对时钟误差在±5min内的电能表进行校时；b.在计量自动化系统实现两种对时模式：固定时刻对时和人工任意时刻对时；c.在计量自动化系统技术规范中约定对时时刻必须避开零点电量的冻结时刻，集中器对电能表默认对时时间设为每日02:00:00；d.对于现场时钟误差超出±5min的电能表，需现场核查并进行统计，以便统一调校或更换。

2）抄读电能表冻结电量。重点对月度冻结电量从电能表冻结生成、集中器采集和上传、主站接收及处理的全过程进行了技术跟踪和规则完善，在以下方面进行改进：a.制定集中器优先抄读冻结电量的机制，即集中器首先执行抄读电表冻结电量的命令；若电表不支持电量冻结，则集中器转为执行抄读电表实时数据并在集中器内进行冻结；b.为最大限度消除电表与集中器之间的时钟误差对冻结电量的影响，确定集中器在自身时钟到达零点并过10min后才向电表发出抄读冻结电量命令；c.对通信规约中定义对应数据帧，区分电能表是否有冻结功能。

2.3.2未能接入系统的无冻结功能电子式电能表

此类表计由于某些原因未能接入计量自动化系统，重点做好以下技术支持：

1）接入计量自动化系统。如具备接入计量自动化系统的条件，可优先接入系统，提高计量自动化覆盖率。

2）升级抄表手持终端（即抄表机）。对抄表机进行程序改造，使其具备可在现场抄读表计月度冻结电量功能；在营销管理信息系统中对具备月冻结功能的电能表增加标识，并将标识下发到手持终端，手持终端可根据标识自动切换抄表模式（抄读月冻结电量/抄读当前电量）。a.制定抄表机现场抄表机制。抄表机应按“月度冻结电量—日冻结电量—实时电量”的优先顺序进行现场抄表。b.改进抄表机在营销管理信息系统的上装模式，即对远程抄表缺漏的用户自动下装至手持终端，现场抄读后对上装数据扫描筛选，填补远程抄表遗漏的数据。

2.3.3已接入系统的无冻结功能电子式电能表

此类单相表无冻结功能，计量自动化系统只能在结算时间点抄读电能表当前电量，并在系统后台进行标识。为保证准确、及时地抄读当前电量，重点做好以下技术支持：

1）减少抄读时间。计量自动化主站和集中器在月末零点召测当前电量。集中器每完成300只单相表一次电量抄读时间控制在60min以内；改善表计、集中器通讯及设备条件。

2）提高抄读成功率。如集中器一次抄读的成功率不高，需要补抄数据，补抄的次数越多，所需时间越长，召测电量与零点电量的误差越大，对用户电费结算影响很大。应加大运维力度，对计量自动化系统各节点以及节点间各环节可能影响数据采集的原因进行排查和解决，包括各类计量装置、集中器、采集器和通讯连接线相关故障点，以及台区设备和线路老化、通信信号等造成的采集故障。并对故障原因和出现环节进行统计分析，对同类问题有针对性地解决，提高故障处理效率和成功率。

2.3.4其他电子式电能表和单相机械式电能表

对于无法接入计量自动化系统的无冻结功能电子式电能表和单相机械式电能表，改进和应对措施有：

1）确保抄表周期的一致性。此类表无法接入计量自动化系统，目前只能实行人工抄表。综合考虑成本和效率，可按供电企业抄表周期，科学合理地进行抄表日的分区域设定，但抄表周期误差尽量控制在一天以内，减少对用户电费结算的影响。

2）以经济实用为原则，加大此类表计轮换力度。地市及县级城镇区域的一户一表居民用户新装或到期轮换改造表计全部采用具备冻结功能和广播校时的电能表。对于县级农村区域客户，由于他们的电量绝大部分处于第1档电价，可配置长寿命的机械电能表。

2.3.5预付费电能表

2.3.5.1卡式预付费电能表

目前，卡式预付费电能表只能实现本地预付费，且只能进行单一电价的设置，无法进行阶梯单价的设置和按用电量自动切换阶梯单价，对此类电能表主要有3种解决方案：

1）购电量以年为执行周期。按购电量以年为周期执行阶梯电价，对当前系统和表计改造最小。比如，若按照第1档基本电价标准为150kWh/月，居民可按基本电价一次购买1年的总基本用电量1800kWh。如继续购买电量，则超过1800kWh的电量将按第2档、第3档的电价进行支付。

2）预付费售电系统后台结算。对预付费售电系统进行升级改造，增加阶梯电价管理功能，修改充值程序，增加电费电量的核对、退补功能。售电时按统一电价对用户所购电量预收电费，用户所购和装到表中的均是电量，表中不设电价；实际结算以每个月用户用电量的实际抄表数为准，由营销管理信息系统提供每月抄表数据给预付费售电系统，与预售电量进行比对，对用户预交电费多退少补，多交的费用结算到下月，退补电量给用户。

3）预付费电能表技术升级改造。对此类预付费电能表进行技术升级改造，满足阶梯电价的设置要求。根据不同的用电量，设定每个用电量段的不同电价，并按用电量自动切换阶梯电价，在本地实现阶梯电价预付费功能。

2.3.5.2远程预付费电能表

远程预付费电能表可通过远程控制预付费集中抄表系统在后台实现每月电量的抄读和阶梯电价电费的结算。阶梯电价实施对这类预付费表影响不大，主要工作是减少结算时间点抄读时间，提高抄读成功率，减少补抄次数。

3应用分析

3.1试点概况

针对阶梯电价实施后对计量支撑技术的影响及其对策分析，课题研究在南宁供电局开展试点应用。试点区域共116个台区，约25000户居民用户。在试点区域开展全系统广播校时、抄读月度冻结电量功能以及相关系统主站功能升级的研究和测试工作。

3.2应用情况

1）经过实验室测试、现场升级改造等技术措施，对研发和升级效果进行验证，试点区域实现了计量自动化系统准确抄读电表的月冻结电量，并作为阶梯电价电费结算的依据，其中采集成功率达到94.74%，采集正确率100%。

2）开展计量自动化系统和集中器升级，实现系统时钟召测、广播校时、抄读冻结电量与营销管理信息交换冻结电量数据等功能。

3）完成抄表机的升级，可在现场抄读电能表月度冻结电量。升级后的抄表机可作为自动化抄读月度冻结电量不成功时的补充手段，同时为未接入计量自动化系统的电能表月冻结电量的抄读和上装结算提供了技术保障。

4结语

阶梯范文篇5

一、盖尤斯与优士丁尼《法学阶梯》的体系构造

(一)盖尤斯《法学阶梯》的体系构造解读

盖尤斯是公元2世纪中期的法学家，属于萨宾学派。与大多数古罗马法学家不同，盖尤斯以法学教师为职业，没有担任公职。也许正是因为盖尤斯的这种特殊身份，他才会对法的体系化表现出比同时代其他法学家更为浓厚的兴趣。盖尤斯的《法学阶梯》是一部法学教科书，在其第1卷第8题，盖尤斯表达了他的民法体系观：我们所使用的一切法，或者涉及人，或者涉及物，或者涉及诉讼。②据此，盖尤斯把这本教科书在逻辑上划分为人法、物法、诉论法三大部分。当然，主要出于篇幅均衡的考虑，盖尤斯将其《法学阶梯》分为4卷。@第1卷主要论述人法，其逻辑结构以人的身份的各种分类为基础。第一种分类是把人分为自由人与奴隶，同时，把自由人分为生来自由人与解放自由人。盖尤斯认为这是人法中最重要的划分。第二种分类是把人分为自权人与他权人。他权人被细分为从属于支配权(potestate)的人，从属于夫权(manu)的人，以及从属于财产权(mancipio)的人。从属于支配权的人包括奴隶以及从属于家父权的子女(家子)，从属于夫权的人即“夫权下的妇女”。从属于财产权的人是指，因家子侵害他人由家父将其交给受害人处置(损害投偿)，或者家父将家子出卖给他人(其目的主要是为了解放家子)，从而使家子处于受害人或买受人的权力之下，亦即处于“受役状态”，其地位类似于奴隶。自权人被细分为受监护人、受保佐人和既不受监护也不受保佐的人。物法被分为两卷：第2卷与第3卷。在第2卷的开头部分，盖尤斯论述物的各种分类：第一种分类是把物分为神法物与人法物，然后又把人法物分为公有物与私有物；第二种分类是把物分为有体物与无体物；第三种分类是把物分为要式物与略式物。对于整个物法体系的安排具有重要意义的是第二种分类。盖尤斯认为，无体物表现为某种权利，比如遗产继承(权)、用益权与债(权)。从第2卷的第99题一直到该卷末尾，盖尤斯都在论述遗嘱继承与遗赠，第3卷的前半部分论述无遗嘱继承，后半部分论述债，换言之，这些部分都在论述无体物。实际上，如果我们对第2卷与第3卷的某些段落稍加注意就会发现，盖尤斯在其物法部分并不是单纯地以有体物与无体物的区分为逻辑主线进行论述的。在把物分为要式物与略式物之后，盖尤斯并未立即转向遗产继承问题，而是开始论述物的取得，首先是分别论述要式物与略式物的不同取得方式，然后又以这种区分为基础论述所有权(物)的其他取得方式，包括时效取得、先占、添附、加工以及通过他人取得物等。在第2卷第97题，盖尤斯指出，以上所论述的取得方式都针对单个物，以下各题将要论述以何种方式概括地取得物。在第98题，盖尤斯认为，“概括地取得物”包括遗产继承、遗产占有(也是继承的一种形式)、财产拍卖、通过收养而取得被收养人的财产、通过结婚而取得妻子的财产。随后，盖尤斯开始论述这几种概括取得方式，一直到第3卷的第87题，中间夹杂着关于遗赠的论述，盖尤斯认为遗赠既是取得单个物的方式，也是概括地取得物的方式。⑨从第3卷第88题开始，盖尤斯转向债的问题，包括契约之债与私犯之债。在这一部分，盖尤斯的叙述似乎又回到了有体物与无体物相区分的逻辑理路之上。⑨总体而言，盖尤斯在《法学阶梯》的物法部分交叉使用了两条逻辑主线：一是有体物与无体物的划分，据此把继承与债作为无体物纳入物法范畴；二是物的取得方式，据此把继承与要式买卖、拟诉弃权、让渡、时效取得、先占、添附等作为物的取得方式纳入物法范畴。盖尤斯《法学阶梯》第4卷都在论述诉讼问题，包括诉的各种类型、抗辩、令状等。从整体上看，盖尤斯《法学阶梯》的体系化程度是比较高的，这一体系主要建立在对法现象进行划分的基础之上，划分是多层次的。第一层次的划分针对法现象整体，法学家所面临的要么是关于人的法律问题，要么是关于物的法律问题，而这两种问题又引发诉讼问题，由此形成了“人法一物法一诉讼法”的三分式体系。第二层次的划分针对法现象的局部：对于人的身份的划分，对于物的划分和对于诉的划分。在第二层次划分的基础上，再进行第三层次的划分，由此产生各种比较具体的论题，比如“夫权下的妇女”和“处于财产权下的人”，对于有些内容较多的论题，盖尤斯作了第四层次甚至第五层次的划分，尤其是在物法的继承与债的部分。显然，盖尤斯《法学阶梯》在写作方法上深受古希腊逻辑学中切题术(Topika)的影响。所谓的切题术，是指寻求被考察事物之关节点，对其进行剖析，从中获得论题的技巧。亚里士多德的逻辑学著作《工具论》的第五编就专门研究切题术，西塞罗将这门学问引入古罗马，其对古罗马法学的发展产生了深远的影响，④盖尤斯《法学阶梯》体系就是切题术在法学领域的产品。尽管盖尤斯的《法学阶梯》在当时的罗马并不引人注目，但在行省(罗马的征服地)却广为流传，尤其到后古典法学时期其影响力越来越大，在罗马及其行省出现了很多手抄本与注释、摘编本，盖尤斯也因此成为公元426年狄奥多西二世与瓦伦丁尼安三世的“援引法”所列举的五大法学家之一(其余四位是帕比尼安、保罗、乌尔比安、莫德斯汀)，其论著被赋予法律渊源的效力。公元6世纪初的《西哥特罗马法(LexRomanaVisigothorum)》中包含了两篇关于盖尤斯《法学阶梯》的摘要，由此也可看出，这部著作在后来产生了多大的影响。

(二)优士丁尼《法学阶梯》的体系

公元533年，东罗马帝国皇帝优士丁尼任命司法大臣特里波尼安、君士坦丁堡大学教授提奥菲鲁斯、贝鲁特大学教授多罗兑乌斯共同组成一个委员会，负责编写一部《法学阶梯》，以取代此前沿用的盖尤斯的《法学阶梯》，同年年底，《法学阶梯》编写完毕，优士丁尼以“Imperatoriam”敕令颁布《法学阶梯》，赋予其完全的法律效力。∞优士丁尼《法学阶梯》与《学说汇纂》、《优士丁尼法典》、《新律》共同构成《民法大全》，亦即优土丁尼时代的法源汇编。在《民法大全》中，只有《法学阶梯》具有明显的体系性，另外三部作品的体系化程度都比较低。优士丁尼《法学阶梯》的体系基本上沿袭了盖尤斯《法学阶梯》的体系，也分为4卷。在第1卷第2题第12段(I．1．2．12)，优士丁尼指出：“我们使用的所有的法，要么与人有关；要么与物有关；要么与诉讼有关。”紧接着，在第3题，优士丁尼开始论述人法——这一题的标题就是“人法”，一直到第1卷的末尾，后三卷是物法与诉讼法。优士丁尼《法学阶梯》与盖尤斯《法学阶梯》在整体结构上的区别主要表现为：盖尤斯把物法分为第2卷与第3卷，而优士丁尼则把物法的内容分别置于第2卷、第3卷与第4卷的前半部分(私犯之债)。这种奇怪的结构安排引起后世学者的诸多猜测，很多学者对于债与诉讼的关系以及债与物法的关系进行考证，这也在一定程度上促成了债法与物法的分离。实际上，优士丁尼把私犯之债与诉讼一并置于第4卷很可能只是出于整部作品结构均衡的考虑。卷的划分与法的内容的逻辑划分(体系化)是两码事，优士丁尼《法学阶梯》依然遵循“人法一物法一诉讼法”的三分式体系。当然，在人法、物法、诉讼法的内部结构上，两部《法学阶梯》存在一些差别。相对而言，优士丁尼《法学阶梯》在物法部分更具逻辑性：在划分有体物与无体物之后，立即论述地役权、用益权、使用权与居住权这四种无体物，盖尤斯则在这两个方面的论述之间插入要式物与略式物的划分，以及单个物的取得。由此可以看出，有体物与无体物的划分在优士丁尼《法学阶梯》物法部分的结构安排上扮演了更重要的角色。在诉讼法部分，两部《法学阶梯》的主要差别在于：盖尤斯《法学阶梯》在简要地论述诉权的分类之后，用了相当长的篇幅论述法律诉讼与程式诉讼的细节问题，而优士丁尼《法学阶梯》略去了这些纯粹的程序性内容，把论述的重点放在诉权、抗辩、反抗辩、令状等包含更多实体性因素的问题上，这也为后世民事实体法与程序法的区分埋下伏笔，而这种区分是由中世纪后期和近代早期的民法学者完成的。

二、中世纪罗马法学者对法学阶梯式民法体系的改进

公元476年，西罗马帝国灭亡之后，罗马法在欧陆西部逐渐走向衰落，其作为法律制度体系的地位被日耳曼各部族的习惯法以及教会法取代。11世纪末12世纪初，优士丁尼的《民法大全》重新唤起西欧学者的兴趣，在意大利北部帕维亚大学与波伦亚大学，《法学阶梯》、《法典》、《新律》、《学说汇纂》开始成为教学研究的主要资料，尤其是在波伦亚大学，被誉为“法学明灯”的伊勒留斯(Irnerius)几乎涉足《民法大全》的所有部分，其卓越的教学与研究吸引了西欧各国大批青年才俊前来学习罗马法，并由此开创了注释法学派。注释法学派沿用了《法学阶梯》“人法一物法一诉讼法”的三分式体系。但到12世纪末期，出现了程序法与实体法分离的趋势。注释法学家约翰内斯•巴西安奴斯在1167—1181年问出版了一本题为《审判规则》的书，专门论述民事程序法，此后有一些注释法学家出版了类似的著作。∞事实上，程序法与实体法分离趋势的源头在于优士丁尼《法学阶梯》本身。如前所述，优士丁尼《法学阶梯》的诉讼法部分已经把大部分纯粹的程序性规范排除在外，因此，注释法学派的程序法独立运动只不过是沿着优士丁尼开辟的道路继续往前走而已。尽管纯粹的程序法走向独立，但此时诉权依然与人法、物法放在一起。l3世纪末l4世纪初，注释法学派被以巴托鲁斯、巴尔都斯等人为代表的评注法学派取代。这个学派侧重于对优士丁尼《民法大全》中的各种制度进行整体性的评论，而不是对其中的具体语句进行注释。评注法学派的一个突出贡献是开始把债法从物法中分离出来。优士丁尼《法学阶梯》把私犯之债与诉讼共同置于第4卷，而盖尤斯《法学阶梯》第4卷只包括诉讼，如果把这两本《法学阶梯》联系起来，前者的体系架构不会产生疑义，债法在逻辑上属于物法的一部分。然而，盖尤斯的《法学阶梯》到中世纪已经失传，中世纪学者只能看到优士丁尼的《法学阶梯》，所以对于债法与物法、诉讼法的关系产生了困惑。很多评注法学家对债法与物法的从属关系产生怀疑，《学说汇纂》第44卷第7题以及《法典》第4卷第lO题加重了这种怀疑，因为这两题的标题均为“债与诉讼”，这些迹象似乎在暗示优士丁尼意图把债法与诉讼法视为一体，作为《法学阶梯》逻辑体系的第三部分，而不是借助于“债是无体物”这一命题把债法作为物法的一部分，有些评注法学家甚至把债解释为诉的原因，基于这个认识，他们趋向于把《法学阶梯》的三分式体系改为：人法一物法一债与诉讼法。这样，物法的内容只留下我们今天称为物权法与继承法的那些规范了。评注法学派在两个世纪后让位于人文主义法学派，这个学派受文艺复兴与人文主义思潮的影响，主张重返古罗马法的原始文本。⑥受西塞罗作品“Deiurecivileinartemredigendo”的启发，有一些人文主义法学家逐步尝试按照新的秩序组织罗马法素材，比较有代表性的是阿佩尔、多勒鲁斯、康南等人。维滕堡大学教授阿佩尔把对物权(iusinre)与向物权(iusadrein)——在16、17世纪相当于对人权——的区分作为私法上的主要划分，⑩为后世民法学物权与债权的划分奠定了基础。雨果•多勒鲁斯的体系化思想更为鲜明，在1589年之后陆续出版的28卷本《市民法评注》中，他对私法上的权利进行分类。他认为，属于我们的东西(quodnostrumest)可以分为两类：真正而且原本就属于我们的(quodvereetprop—rienostrumest)、他人欠我们的(quodnobisdebeatur)。前者又可以分为两种：自己的人身(personacui—usque)、外在的物(rebusexternis)。由此形成了人格权、物权与债权的区分，当然，多勒鲁斯并未明确使用这样的术语。④多勒鲁斯对《法学阶梯》把诉讼法单独作为民法体系的一部分提出批评，在他看来，诉权只不过是权利的保护手段而已，它是权利的组成部分，二者之间是从属关系，因此，诉讼法不应该在民法体系中占据独立的一部分，而应该把各种诉权和各种与其相对应的权利放在一起论述。@据考证，多勒鲁斯《市民法评注》的前16卷是实体法，后12卷是程序法，@后者似乎主要由多勒鲁斯先前对《学说汇纂》与《法典》中关于审判程序的章节(如D．12．2；D．42．1；D．42．2)所作的评注组成，@而实体法部分(前16卷)依次论述人法、对物权与对人权。这样，通过对诉讼法部分的解构，多勒鲁斯把实体法意义上的民法体系改为“人法一对物权法一对人权法(债法)”。另一位人文主义法学家康南则以另外一种方式解构了诉讼法。他认为，《法学阶梯》第三部分与其说是诉讼法，还不如说是债法，在他看来，“actions”指的是行为而非诉讼(权)，债法涉及的就是行为，④这样，评注法学派的“人法一物法一债与诉讼法”的三分式民法体系就被他改造为“人法一物法一债(行为)法”的三分式民法体系。经过康南与多勒鲁斯改造的法学阶梯式民法体系在17、l8世纪成为民法体系的主流模式。第一个追随者是雨果•格老秀斯，在1631年出版的《荷兰法学导论》一书中，他明确把民法分为人法、对物权法和债法，其中第二部分包含了所有权、其他物权和继承。固17世纪后期与18世纪初期，法国、德国的民法学家加布里埃•阿古、斯特鲁韦、拜尔等人也沿袭了这种民法体系模式。@总而言之，中世纪民法学者对法学阶梯式民法体系进行改进所取得的主要成果有两个：一是诉讼法与实体法明确分离；二是债法从物法中分离出来，成为民法体系中的一个独立部分。“人法一物法一诉讼法”的三分式民法体系由此被“人法一对物权法(包括继承)一债法”的新三分式民法体系取代，当然，这种新的体系尚未超越法学阶梯式体系的基本框架，在本质上仍属于法学阶梯式民法体系。

三、《拿破仑法典》对法学阶梯式民法体系的承继

1804年颁布的《拿破仑法典》被分成3卷。第1卷是“人法”；第2卷是“财产及对于所有权的各种限制”，内容主要包括财产(物)的分类、所有权、使用权、居住权、地役权等；第3卷是“取得财产的各种方法”，内容主要包括继承、契约之债、非契约之债、担保物权、债的强制执行、时效、占有等。④把《拿破仑法典》与优士丁尼《法学阶梯》相对照，可以发现二者的结构是何等的相似，前者的第1卷相当于后者的第1卷，前者的第2卷相当于后者第2卷的前5题，前者的第3卷相当于后者第2卷剩余部分以及第3、4卷的前5题。二者的区别只有两点：一是《拿破仑法典》把诉讼法排除在外，这是中世纪法学取得的成就；二是《拿破仑法典》把“物法”一分为二，即物的归属(第2卷)与物的取得(第3卷)。当然这仅仅是局部变化而已，从整体上看，《拿破仑法典》的逻辑体系依然是“人法一物法”的法学阶梯式民法(实体法)体系。@从某种意义上说，《拿破仑法典》的体系是对优士丁尼《法学阶梯》体系的另一种解读。如前所述，《法学阶梯》物法部分的体系安排遵循双重逻辑主线。第一条主线是有体物与无体物的划分，遗产继承、用益权、债权等均被视为无体物，从而被放在物法之中，多数学者都依据这条主线解读《法学阶梯》的体系，因此，它属于明的主线。第二条主线是物的取得方法，在优士丁尼《法学阶梯》第2卷第5题第6段，优士丁尼说：“朕已概要地说明了以何种方式根据万民法取得物。朕马上来看，以何种方式根据法律和市民法取得。”其所谓的根据万民法取得是指在第2卷第1题第l2段以下所论述的先占、添附、孳息取得等，而该卷第6题以下则涉及市民法取得，在第9题第6段，优士丁尼把遗产继承视为物(集合物)的取得方法，④据此，他把这些内容置于物法部分，这条主线并未引起学者的广泛关注，属于暗线。《拿破仑法典》的起草者显然是把这条暗线变为明线来安排物法的体系，而且强化了它的作用，把债也明确定性为财产取得方法，从而把债法与继承合起来作为第3编。《法学阶梯》体系所采用的明线(有体物与无体物的划分)则被淡化，使用权、居住权、地役权等被视为对于所有权的限制，而不是无体物。

与人文主义法学派以及受其影响的17世纪民法体系模式相比，《拿破仑法典》的逻辑体系更忠实于《法学阶梯》体系，对物权与对人权的区分并未成为其体系安排的逻辑基础，债法并未被定性为“对人权法”，在逻辑上没有成为民法体系中的一个独立部分，显然，人文主义法学家在民法体系改进方面取得的成果并未被《拿破仑法典》吸收。

四、法学阶梯式民法体系在现代的发展趋向

阶梯范文篇6

实行阶梯电价政策对电力企业的发展具有诸多好处，以下就几个主要的好处做出说明。1、节约电力资源。电力资源是有限的，因此每个人的使用也是有限制的。实际上，电能源的产生往往需要其他不可再生能源的损耗，这就包括煤炭资源。如果我们这一代人对资源的使用过多，就会给下一代人和我们的子孙带来很多问题，因此节约资源对整个社会、整个人类都具有重要的意义。但在统一电费的情况下，很多人就不会对节约电力资源多加重视。而如果采取了阶梯收费的方式，即在使用量上区分电费(使用越多，单位电价的电费越贵)，这就会促使使用者节约电力资源，这对构建资源节约型社会有很多好处。2、阶梯电价对个人的合理性。在现代化社会中，人与人之间的收入是存在一定差异的。一部分高收入人群在电力资源的消耗上也就多一点。事实上，对高收入收取高电费有利于维护社会的和谐，例如:我国税收就采取了这样一种收费方式，这对构建和谐社会具有很大的好处。因此实行阶梯收费其实具有一定的合理性。3、电力资源的合理使用。在不同的时间段和不同的季节，公民对电力的需求也是不一样的。这就会导致这样的问题:即电力需求高的时间段无法满足居民的电力需求。如果电力企业采取分段收费的形式，就无疑可以缓解一部分电力需求压力，这对满足用户在高峰电力使用时间段的使用需求具有极其重要的意义。

二、阶梯电价推广的问题

虽然阶梯电价具有如上的诸多好处，可是在其推广和发展方面还是存在很多问题的。以下就部分重要的问题做出说明。1、居民的接受度。在新兴事物的推广过程中，很有可能出现接受度不够高的情况。这种情况是由两个原因所造成的:第一、原有的受益者(使用电的度数较多的家庭)可能在福利被削减的情况下出现对阶梯电价政策的反感情绪。第二、一部分人习惯了原来的政策，并不习惯改变。由此，居民就可能做出一些抵触阶梯电价的事情，这并不利于阶梯电价的推广。2、设备的更新。在电费收取形式改变的情况下，一部分原有的设备必将不能满足新的收费形式。例如:传统的电表在使用上可能无法满足阶梯电价的收费需求。而电力企业的原有收费系统也将针对新的收费标准做出更新，而设备的更新比较会引起很多显性或隐性的问题。3、制定收费标准。新的收费形式必定对应新的收费标准。在此情况下，如何对收费标准进行重新构建、如何获得较好的用户体验度、如何保障收费的公平性等一系列问题需要电力企业的考虑。而这些问题都是比较复杂的，它需要对多方面的社会因素以及新的收费标准的使用情况做出考虑。4、电表的使用。一些原有的电表并不是提供给单独的用户使用的，这样就会给阶梯收费带来一定的问题。因为阶梯收费是基于一户人家或者一个人的收费。这是因为在人越多的情况下，用户消耗的电费也就越多，因此电力公司必须给单个用户使用单个的电表，或者针对这样的问题给出其他的解决方案，但是这又会造成其他很多衍生问题，例如有些人可能会利用解决方案的漏洞来为自己谋福利，这样并不利于和谐社会的构建。因此如何制定好政策、如何将政策投入使用、如何保证政策的公平性、如何检查政策的漏洞都对电力企业具有很重要的现实意义。5、人为管理因素。阶梯电费的使用规则比统一电费的使用规则要复杂的多。在这个过程中，人为因素会对阶梯电费产生很大的影响。例如:使用阶梯电费收费制度后，电力企业必须及时地对居民使用的电费进行核查。但是如果在此过程中，电力企业由于自身的原因或者其他多方面因素而无法进行较好的核查的话，这就会造成用户使用电费上的误差。这种误差可能会引起多方面的矛盾，对电力企业的运行带来很大问题。除此之外，还有一些潜在性的阶梯电价管理的问题需要使用者和电力企业的发现与改善。6、人力资源和经济资源的消耗。在实行阶梯电费收费标准后，电力企业的就需要对自身的设备以及管理进行一系列的更新。而更新这一过程将会带来大量的人力资源和经济资源的消耗。例如:如果电力企业给单个家庭都安装电表，就会造成很大的人力资源和经济资源的消耗。再比如说，在实施和管理阶梯收费的情况下，电力企业需要对市场进行调研、对管理进行更新与维护、对收费标准进行制定与检核，这样会带来很大的人力资源的消耗。因此如何合理安排这些对电力企业具有相当重要的意义。

三、对电力企业的建议

以下就上文中存在的问题做出详细的分析扩展，为电力企业给出相对应的建议。1、在推广的过程中着重说明其好处。本文第二段说明了阶梯电价在推广的过程中可能出现居民接受度不够高的情况。针对这个问题，电力资源企业在推广的过程中一定要就使用者的使用情况来说明这样推广的好处。例如:对使用电的度数较少的家庭，电力企业可以就其经济性做出说明。对使用电费较多的家庭，电力企业可以就此政策可以提供更好的电力服务做出说明。因此，当阶梯电价的推广过程中存在用户接受度不够高的情况下，电力企业需要就接受度不高的人群做出分析，分析其不满意的地方，然后对其不满意的地方做出回避而说明阶梯电价其他方面的好处。2、强化阶梯收费的管理。在上文中，我们已经分析并得出了:不善的管理会对电力企业带来很严重的问题———部分电力资源使用者可能利用电力企业的漏洞来谋取自己的福利。非但如此，不妥善的管理还有可能造成其他各方面的问题，例如上文中提到的加深电力企业与资源使用者之间的矛盾。为了解决这个问题，电力企业只有不间断地对自己的管理系统进行检核，强化其中不够完善的地方。在强化阶梯收费管理的过程中，电力企业需要结合使用奖罚制度，这可以促使员工在工作的过程中尽职尽责，防止其利用阶梯收费的收费漏洞。3、进行阶梯收费的实验。对于电力企业来说，阶梯收费是一项新的尝试，其可能缺少相关的管理以及经营经验。如果电力企业仅仅凭借这文案上的分析而很快地推广自己的政策的话，很有可能带来很多方面的问题。为了防止这类问题的大规模的出现，电力企业可以就部分地区进行阶梯收费的实验。在实验的过程中，相关人员需要及时地做出调查，这有便于发现阶梯收费中可能存在的问题。而一旦发现问题，电力企业必须及时地找出问题的根本原因，并想出对应的解决方案。4、引入创新型人才。在实行阶梯收费的过程中，电力企业有方方面面的问题需要解决。其实，解决问题不仅仅需要有专业的水准，它更多的时候是需要创新的思维。因此，在实施阶梯收费政策的过程中，电力企业可以引入一批创新型的人才来协助其解决问题。

四、总结

阶梯电价具有很多方面的好处，例如:节约电力资源、提供问题的高峰时期电力资源。当然，阶梯电价也存在很多方面的问题，这就包括上文中提到的管理和设备更新方面的问题、制定收费标准时产生的问题。针对这些问题，电力企业需要找出问题的根本原因并及时地做出解决，其可以利用本文提出的方案。

【参考文献】

［1］郁春苗，秦小妹，陈卓轶，张郁．居民阶梯式电价措施对于电力企业营销管理的影响［J］．工程技术:全文版，2016(12)

［2］刘自敏，杨丹，冯永晟，王磊．我国阶梯电价政策评价:理论分析与福利估计［J］．价格理论与实践，2016(5)

阶梯范文篇7

无论是在公开讲课还是在为企业做内部培训或常年咨询，经常听到有人向我抱怨这样一个问题：我们的老板太不重视人力资源部门的工作和工作人员了！

也许是“幸于”久居著名外企抑或是由于“个人努力”所致，我对这个抱怨却不曾有过深刻的认同。

事实上，在现阶段国内经济市场还没有足够成熟的前提下，大部分企业家的主要精力还不可能将真正意义的人力资源管理与开发这一工作上升到紧急而又重要的议程，或者明知人力资源现状是制约企业发展的要项，但也无法从培植人才这一漫长的工程着手，而是通过市场的扩张来弥补人才不足所造成的管理困惑，因而只是把这个部门当作一个基础的服务性部门。如果我们还选择她作为自己的职业或事业，却又无缘“幸于”，则只能通过“个人努力”来化解这一抱怨。而“努力”的阶梯却是人人都可以攀登得了的。

第一阶梯

高效服务使自己“高尚”起来

在一个组织中需要不断培植互为服务的意识和概念，才可能形成团队与协作精神，否则，各自为王的壁垒必将导致组织沟通效率十分低下。就这一点而言，人力资源部门必须成为全公司的表率，也只有立足于这一点，切实为其他部门和所有员工做好必要的服务工作才可能言及所谓“重视”。如果我们不能履行“提供高效、优质和富有诚意的”服务职能，却去片面强调自身的“高尚”或抱怨老板不制造让自己“高尚起来”的条件，那么，这无异于春不播种夏不耕耘却咒骂秋无收成冬无衣食的懒汉。

中山××公司一位工程部经理向我陈述他与人事部经理的关系时说：

当工程部需要招聘的时候，我总是亲自去人才市场，当场决定录用与否，然后要他们直接来公司报到。我知道这样做仿佛不对，但事实上人事部面试时审问般的态度和入职时马拉松式的手续也的确令人却步，曾经有几位我看好的应聘者就是因为这样才不来上班的。现在人事部对我很有意见，说是总经理不懂程序而给我特权，应该由人事部统一招聘……

事后我对那位人事经理说：统一招聘并没有错，问题是你必须制定招聘程序和表现出你具有统一招聘的能力，如果连这样的服务都未做好或做不好，则需要检讨人力资源部和作为这个部门的最高管理者。

人力资源经理面对诸如此类的事情还有：

◆为员工提供良好的行政与后勤服务，如食宿安排、证件办理、安全保障医疗卫生、文体娱乐、通讯转达、员工互助等等。

◆认真履行各项人事管理的基本职能，如员工档案管理、出勤记录、人事调动手续、保险业务办理、薪资计算等等。

◆切入人力资源管理与开发的基础工作，如联系人才供应商、筹办招聘事宜、安排面试、办理入职手续、登记人员分配、提供培训设备设施等等。

个人建议：人力资源部经理如果不能好好地为自己定位，认为人力资源部门只是对其他部门发号施令的，而不去踏实地履行这些职责或认为不屑从事这些工作，那将是非常好高骛远的想法。

第二阶梯

主动协调提升自身价值地位

在我的咨询业务中有这样一个案例：

因为组织架构的调整，原营销部分为销售部和市场部，原营销部长担任销售部长，市场部长另聘。已经明确了两个部门的职责范围，人事任命书亦下，但一个多月来，两位部长并未进行任何的工作移交。我就问人力资源部经理为什么不主动去找他们并询问未能及时进行工作移交的原因，并且帮助双方克服客观存在的困难。这位人事经理疑惑道：这难道是我的工作么？我说，你的《职务说明书》上不是有一条“协调各部门工作关系”吗？就算没有明写，如果你这么做了，不也赢得了两个部门的特别尊重么？又有谁会认为不该是你做的呢？相反，如果你对此类事情向来持抱“事不关己”的想法，那么，人力资源经理也就会被自总经理到一般员工“高高挂起”。

人力资源经理面对诸如此类的事情还有：

◆规划各部门的组织架构、岗位架构和职能架构，通过制定《部门职责明细表》、《职务说明书》和《职务权限表》等来规避可能出现的因职责不明或授权不当而导致的上下级之间、部门与部门之间、岗位与岗位之间的磨擦和内耗。

◆建立并疏通良好的组织沟通渠道，以协调组织与成员之间、劳资双方之间的关系。如员工职业规划、自我申告（诉）制度、总经理信箱、全员参与改善活动等等。

◆尽可能多地参与其他系统或部门的会议与活动，使自己进入公司业务的角色，并藉此加强自身对其他部门的正面影响。如全面质量管理活动、全员营销活动、全面降低成本活动、小团队改善活动、生产协调会议、员工福利管理委员会、营销策略“头脑风暴会”等等。

个人建议：人力资源经理应该积极主动融入整个组织的管理体系中，即使在没有明确授权或尽量不需要运用权力的情形下，多给其他部门以正面影响，从而提升自身在组织中的价值和地位。

第三阶梯

控制监督扩大自身权力影响

客观上，人力资源部与财务部等职能部门一样在企业组织中是一个“行政机构”，行政机构鲜明的特征就是服务职能与管理职能同存一体。在体现服务心态方面，我们应该遵循“第一阶层”的原则，而管理却永远是以“权力”作为后盾的，尤其是在管理过程中必须采用“控制”这一手段时。当然，这就要求人力资源经理除必须具备客观、公正的心态以外，另一必要条件就是他具有较强的专业素养。很难想象，一个专业知识和专业能力不强的人力资源经理能够很好地控制企业中偏离组织目标的行为。

人力资源经理面对诸如此类的事情还有：

◆生产部为什么需要那么多员工？——控制？有没有企业年度产量目标下的人员编制计划？

◆销售部为什么那么高的人力成本？——控制？有没有制定各部门人力成本的考核指标？

◆为什么做多做好不如做少错少？——控制？有没有建立绩效评估和与之相应的激励措施？

个人建议：人力资源经理应该运用较强的专业技术不断制定并监督执行完整的、科学的人力资源政策与制度，以确保员工的工作行为朝着有利于组织目标的方向前进。同时运用控制手段和奖罚并存的激励机制来扩大自身在全体员工中的“权力影响”。

第四阶梯

培训咨询将工作演绎得更有意义

人力资源经理在组织中的“最高地位和最大影响”同时又能赢得老板和员工尊重的莫过于能够扮演培训师或咨询师的角色。当我们能够引导个人或组织达成更高的绩效时，运用的往往不仅仅是丰富的知识和娴熟的技能，更多的是智慧！而我们能够成为总经理的“左膀右臂”和员工信赖的“精神”时，原来所抱怨的“权力”、“地位”和“重要程度”也许不再需要刻意地去追求了。

人力资源经理面对诸如此类的事情有：

阶梯范文篇8

1居民阶梯电价与现行电价的区别

（1）覆盖面不同。现行的单一制居民生活电价是实行城乡居民用户全覆盖。而居民阶梯电价的电量分档标准，以省（区、市）为单位，按照覆盖一定居民用电户的比率确定，即发改委收集的61%的群众公开支持的第二种方案：第一档电量原则上按照覆盖本区域内80%居民用户的月均用电量；第二档电量覆盖本区域内95%的居民用户月均用电量；第三档电量，为超出第二档的电量。

（2）承担社会成本不同。长期以来，居民电价是低于供电成本的。现行的单一制电价所有居民承担的社会成本是相同的，没有反映公平负担的用电机制。居民阶梯电价政策的实施将不仅逐步反映了用电成本，同时兼顾不同收入居民的承受能力；既保证了大多数居民电价基本稳定，又能促使用电多的居民用户多负担电费，建立合理的公平负担机制。

（3）社会影响不同。推进居民生活用电阶梯电价制度，不仅可以在不提高整体电价水平的情况下，将对居民用电的补贴做得更有效，还可以抑制一些不合理的居民用电需求，充分发挥价格杠杆的作用，引导用户特别是用电量多的居民用户调整用电行为，促进合理、节约用电，从而有利于建设资源节约型和环境友好型社会。现行居民用电单一电价不能做到这些，补贴也没有针对性。

2居民阶梯电价将带来的影响

（1）经营指标的影响。实行居民阶梯电价后，受价格杠杆的作用，特别是第三档为超出第二档的电量，电价提价标准不低于每千瓦时电0.20元的标准，不仅将极大地抑制居民用户部分不合理的电能消费，使得居民用电的增幅将会有所回落，还将增加经营指标中内部概念利润、售电量、售电均价和线损等年（月）度指标预测的难度，更对供电企业的经营效益产生明显的影响。

（2）居民用户抄表的影响。目前，供电企业的抄表时间，基本实行按抄表日程进行抄表，即按每月固定日期但不定时抄表。虽然，国家电网各省公司均在大规模推广用电信息采集系统和智能电表，但是由于推广建设和“三全”实用化间有个过程。所以现在绝大部分居民用户还是采用的人工现场抄表。如果抄表时段遇到节假日、恶劣天气或其他特殊因素，均可能会导致抄表提前或推后，按现行的单一制居民电价政策对计费是没有任何影响；但一旦实行了“居民阶梯电价”，对抄表的日期和时段均提出了要求，抄表日期和时段的变化均有可能对居民电费产生影响。

（3）SG186营销系统的影响。表面上看，采用居民阶梯电价采用的阶梯状逐级递增计价方式与单一制居民电价计费方式相比，只是简单的将单纯乘法题改成了四则运算题，但是居民分时电价用户的计费，阶梯采用峰谷总电量进行计算，按谷段优惠的计费方法，使得计费清单和电费发票格式，营销报表统计等均与原来不同，将使SG186营销业务系统增大技术难度。

（4）计量装置的影响。目前，我国电表主要有普通机械表或电子表、预付费磁卡电能表、智能电表等种类，其中使用预付费磁卡电能表的家庭用户比重较小。此类用户在预购电量时，由于其用电行为并未发生，无法按用电量执行阶梯电价，只能作为预付费用户，每月按照实际抄表电量进行计费，将增加供电企业成本。

（5）峰谷分时电价政策的影响。如果推出居民峰谷分时电价，出于节约考虑，将有绝大部分居民用户申请执行峰谷分时电价，不仅将极大地增加分时电表的需求量，增加供电企业的运营成本，还将使供电企业分时减收剧增，使得供电企业效益下降。

（6）“一户一表”居民用户的影响。居民阶梯电价执行范围是省级电网供电区域内实行“一户一表”的城乡居民用户。“一户一表”居民用电户原则上以住宅为单位，一个房产证明对应的住宅为一“户”。没有房产证明的，以供电企业为居民用户安装的电表为单位。这就面临着一个居民用户几代同堂月用电量较大将多负担电费及一个房产证兄弟几家人住一起需要分户等的具体情况。

（7）“合表”居民用户的影响。合表用户是由于历史等多方面原因，多个用户合用一块电表的情况。对未实行“一户一表”的合表居民用户暂不执行居民阶梯电价，电价水平按略低于三档电价加权平均提价水平调整。居民阶梯电价的执行势必造成部分合表用户进行分户；特别是在部分城镇老旧台区等不具备一户一表条件的地方，必须先进行低压配网工程改造，这就需要供电企业投入大量资金。

（8）其他影响。居民阶梯电价最大特点就是每月没有一个固定的电价，一年中同样的用电量，在不同的月份，可能导致所交的电费差别很大，特别是夏、冬两季用电高峰期和水电的丰枯期。因此，抄表是否按天按时和准确，居民阶梯电价执行是否符合规范，均将对客户投诉率有所影响。

3思考与建议

（1）强化经营指标的分析预测。要强化居民阶梯电价市场分析，开展居民用户数量、电量分类分区等统计分析功能，实现横向、纵向对比，不同季节、不同地域对比，掌握市场动向，以便更好地做好各项经营指标的预测。

（2）做好前期准备工作。要深刻领会居民“一户一表”的含义，要对现执行居民电价的客户计费档案进行清理和完善，确保基础资料准确。由于居民阶梯电价只针对一户一表用户，合表用电、学校及其他客户不执行阶梯电价，一旦发生计费纠纷会引起不必要矛盾。因此，必须通过现场勘察比对，分类标注，逐户清理完善。

阶梯范文篇9

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。

三个原则：

1．智力因素与非智力因素相结合原则。

2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。

一、定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1．备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2．讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

于是，我们采取如下考查方法：

（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。

（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。

考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。

四、激励跨梯

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。

激励式阶梯教学法实验五年来，取得了丰硕成果。两届实验班实验前均为同年级较差的班级，但是，1993年和1995年毕业的学生，合格率均为100％，人均分高于市15．4分和18．6分。尖于面不断扩大，毕业时，达40％以上，在市组织的两次数学竞赛中，实验班有两人获一等奖，4人获二等奖（实验班只有32人）。

阶梯范文篇10

关键词：新课程改革；化学教学；阶梯式教学

由于课堂教学时间的限制，当前高中化学的教学模式不能充分兼顾学生学习能力的差异．为了提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，本研究探讨在班级授课的前提下，教师将书本上的知识转换成层次鲜明、具有阶梯性的教学内容，再按照接受能力的差异，把班级学生分为若干阶梯，对各阶梯设计不同层次的教学目标，最后让不同阶梯的学生完成不同的学习任务，从而让每位学生都融入到“教”与“学”的过程中，体验到成功的喜悦［1］．

1学生分阶梯

阶梯式教学模式中学生阶梯的分配是否合理是教学成败的前提和关键，学生分阶梯有3个步骤．1）宣传阶梯式教学的实施目的．阶梯式教学的目的是转化差生、培养优生，最终达到班级的整体优化．2）遵循原则将学生分成3个阶梯［2］．①自愿性原则：按照学生的学习态度、智力和能力等进行分类，在尊重学生意愿的基础上，由教师适当调整；②客观性原则：测查应与学生的客观实际相一致，不要诱导学生，也不要有教师的感情色彩；③综合性原则：要从不同的角度，运用不同的方法对学生进行检测．3）阶梯重组：阶梯并不是一成不变的，定期进行阶梯重组，才能更好地适应学生的学习需要．为了准确全面地了解学生，必须综合多种检测方法（表1），得到比较一致的结果时，信息更为可靠．调查可以从两方面入手，一是分析学生的作业、笔记、课堂表现和考试成绩等，二是通过与学生、其他教师以及家长之间的谈话，对学生有更真实更全面的了解．

2教学目标分阶梯

明确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量．阶梯式教学虽然以班级授课为前提，教材相同，进度相同，但不同阶梯的学生在上课之前已经明确了与自己阶梯相对应的学习目标，这就使课堂效率大幅提高．在充分了解学生差异的情况下，教师对每一个层次的学生设定的教学目标都应该在他们的最近发展区内，这就要求教学目标具有挑战性和多样性．挑战性的教学目标通常可以分为3个梯度，即基础性目标、提高性目标和发展性目标．多样性的教学目标同样可以分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标3个维度［3］．下面是高中化学必修一中“氧化还原反应”教学目标分阶梯的情况［4］．1）知识与技能第1阶梯：认识氧化还原反应的标志是化合价的升降，理解电子的转移是氧化还原反应的本质，了解中学阶段常见的氧化剂和还原剂；第2阶梯：会用双线桥和单线桥表示电子转移的情况，掌握氧化还原反应的四大规律；第3阶梯：能够应用得失电子守恒的观点进行氧化还原反应的有关计算，掌握氧化还原反应的配平方法．2）过程与方法第1阶梯：通过氧化还原反应概念的学习，培养比较辨析的能力；第2阶梯：体验氧化还原反应从表面现象到本质原因的发展过程；第3阶梯：通过分析氧化还原反应的本质和特征，体会逻辑推理的思维方式；通过依据得失电子守恒的计算和氧化还原反应的配平感受理论指导实践的研究方法．3）情感态度与价值观第1阶梯：体会氧化还原反应概念的构建过程，学会用发展的眼光学习化学；第2阶梯：感受氧化和还原的关系，体会对立统一的辩证思想；第3阶梯：树立氧化还原反应的观念，感受化学概念源于生活，化学知识服务生活．

3课外作业分阶梯

为了避免题海战术，阶梯式教学中的课外作业分为3个层次：基础性作业、提高性作业和发展性作业．基础性作业的目的是巩固课堂基本知识，3个阶梯的学生都要完成；提高性作业的目的是培养综合能力、提高化学素养，第2阶梯和第3阶梯的学生需要完成，第1阶梯的学生鼓励完成；发展性作业的目的是培养学生发散性思维，开发学生拓展能力，引导第3阶梯的学生完成．

4阶梯式评价

评价是阶梯式教学成功与否的检验标准，客观准确的评价有利于各阶梯学生更好地开展学习．阶梯之间的差异，决定了评价需要不同的标准，阶梯式评价的目的是让每个学生都能体验到成功的乐趣，激发学习兴趣［5］．4．1阶梯式评价原则1）阶梯性原则：阶梯式教学的目的不是选拔优生，而是为了促使全体学生的发展，所以不同阶梯的评价标准和侧重点应当不同；291西南师范大学学报（自然科学版）http：／／xbbjb．swu．edu．cn第42卷2）全面性原则：不仅要考察学生对知识的掌握情况，还要考察学生掌握知识过程中的情感、态度和价值观等情况；3）鼓励性原则：鼓励性的评价方式让学生充分体验成功的乐趣，激发学习的动力；4）主体多元性原则：阶梯式评价的主体不再局限于教师，提倡教师、家长和学生共同参与，互动式作出评价．4．2阶梯式评价的标准根据4个评价原则，阶梯式评价要全面考虑学习过程、学习结果，以及学生日常的行为等方面的情况（表2）．根据阶梯式评价的结果，在尊重学生个人意愿的基础上，每学期期末进行阶梯重组，对进步的学生提升一个阶梯，对退步的学生进行鼓励和关心，帮助其分析原因，树立学习信心．阶梯式评价有利于学生认清自身的进步和不足，保持乐观积极的学习心态．为了测试阶梯式教学对学生化学学习效果的影响，统计了实施阶梯式教学前的高二第一学期的化学成绩，实施阶梯式教学一学期后，对学生化学成绩再一次统计（图1）．通过对比可以看出，在化学学习成绩的提高幅度方面，阶梯式教学要优于单一的班级授课模式，在学生学习的积极主动性方面，阶梯式教学也体现了更加明显的优势，阶梯式教学让不同水平的学生经过努力都能取得一定的成就，教学效果优于现行教学．图1班级授课制与阶梯式教学成绩对比图通过实践证明，高中化学阶梯式教学在发挥班级授课制优点的同时，可以提高学生对化学的学习兴趣，增强学习化学的信心．通过发挥学生的主体作用，最终使得第1阶梯的人数逐渐减少，第2阶梯和第3阶梯不断壮大，真正实现了“构建多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的化学课程体系”的高效学习模式．

作者:王榛 单位:重庆市永川中学校

参考文献：

［1］吕月娥．日本阶梯式教学方法［J］．天津教育，1982（3）：44－45．

［2］李富忠．阶梯式小单元教学法研究［J］．山西农业大学学报（社会科学版），2002，1（2）：172－174，186．

［3］何龙泉．教学难点的阶梯式处理［J］．中学数学研究，2004（11）：13－16．