江南大学范文10篇

江南大学范文篇1

1．1无锡是我国微电子产业的南方基地，需要大量的微电子专业人才

无锡是中国微电子产业的摇篮，是我国第一块集成电路的诞生地，微电子产业有着优良的传统和深厚的产业基础。近年来，无锡政府出台了一系列优惠政策（比如530计划），大力吸引微电子高端人才，创办了一批有竞争力的集成电路设计公司。2013年无锡市政府又出台了《无锡市微电子产业规划（2013—2020）》，为无锡市微电子产业的进一步发展提供了强有力的支持和保障。经过30多年的发展，无锡微电子产业形成了产业结构比较完整，产业规模庞大，管理比较完善的良好局面。2013年无锡市微电子产业合计完成营业收入652．12亿元，规模列全国第二［7］。SK海力士和华润微电子分别以第二名和第四名入围2013年度中国半导体十大制造企业。江苏新潮科技集团、海太半导体（无锡）有限公司和英飞凌科技（无锡）有限公司分别以第一名、第七名和第九名入围2013年度中国半导体十大封装测试企业［8］。虽然无锡市微电子产业的发展取得了很大的成绩，但也存在一些问题，比如：微电子产业的优秀专业人才比较匮乏，已经成为制约微电子产业发展的瓶颈之一。而高校是优秀人才的聚集地，江南大学微电子专业可以发挥人才优势，为无锡的微电子产业培养大量的优秀人才。

1．2江南大学注重校企合作

无锡日报2013年9月21日发表题为“江南大学发挥高校优势，开展校企合作，服务地方经济———做无锡的创新引擎和发展智库”的文章，文章指出：“江南大学提出要以项目为平台，广泛开展校企合作，为地方科技创新和经济转型添砖加瓦，这是江南大学推进与区域、产业协同创新的方式和途径。”江南大学作为无锡唯一的一所211重点建设的高校，非常注重与企业的合作，积极参与国家、无锡地区的科技创新，推进科技成果产业化，为本地区的经济服务。比如：与无锡市政府合作建立的江南大学国家大学科技园，已成为高科技研究项目的重要孵化基地；江南大学的科研经费每年以30％的速度在增加，其中60％～70％的科研总经费来自于与企业的合作。总之，江南大学一直探索的校企合作模式取得了显著的成效。这也为我校微电子专业寻求校企合作提供了机遇和挑战。

1．3微电子专业自身建设的特点

微电子产业是近几十年来全球发展最迅猛的产业之一。目前，以集成电路为核心的电子信息产业超过了以汽车、石油、钢铁为代表的传统工业成为第一大产业。集成电路自诞生以来一直遵循摩尔定律的发展规律，即集成度和产品性能每18个月增加一倍。各种半导体新材料和新器件层出不穷。微电子专业又是一个实践性很强的专业。因此，学生在学习过程中不仅要学好专业基础知识，还有必要进行专业的实验技能培训和不断接受新知识、新技术，才能跟得上微电子技术发展的潮流。这就要求学生不仅要进行专业的实验培训，还有必要阅读一些最新的参考文献，参加一些前沿科学的研究，甚至参与企业的技术研发。但是，微电子专业实验室建设的投入非常昂贵，一个小型的微电子工艺实验室的建设要几百万到几千万人民币，这还不包括每年实验室的维护费用。对于一般高校来说，这是很难承受的。其实，对于国内微电子专业实验室建设的比较好的高校，其实验室也主要面向研究生开放。所以，为了更好地提升本科生的教育教学质量，必须寻求校企合作。而微电子作为无锡最主要的优势产业，也给我校微电子专业提供了加强校企合作的机会。因此，无论是从学校周边地区微电子产业发展的状况，以及学校的政策，还是从本专业自身建设的特点来看，校企合作是提升微电子专业本科生教育质量的主要途径之一。因此，积极探索提高我校微电子专业本科生的培养质量的校企合作模式，具有非常重要的意义。

2校企合作联合培养的教学模式

校企合作的目的是共同发展，实现双赢。学校为企业提供智力和技术支持，为企业解决具体的技术难题。企业参与学校教学科研环节，提高教育教学质量，培养优秀的创新型人才。为了更好地实现校企合作，我们从三个方面进行了有益的探索。

2．1学研结合

我们可以采取多种方式的校企合作，实现微电子专业本科生培养过程中的理论学习和研究相结合。例如：实施以项目为导向的校企合作模式，鼓励老师承担企业和研究所的横向课题，让大三和大四的一些优秀学生参与项目的研发，这样既发挥了学校的智力优势，为企业解决了技术难题，也使得学生积累了宝贵的实践经验，提高了教学质量，实现了共赢。也可以让学生在学习过程中，参观一些重点企业、研究所的生产车间和设计实验室；并且，让学生在参与的过程中，积极地与企业、研究所的一线工作人员进行交流，让学生切实感受一下微电子工艺和设计的实践过程。学校也积极为大四的学生联系周边的微电子企业和研究所，鼓励学生去这些企业实习，让学生积极参与企业的研发和生产，既为企业提供了优秀的人才，又培养了学生的实践与创新能力。

2．2在职人员互聘

我校微电子专业80％以上的教师具有博士学位，而且，有许多教师具有海外留学的背景。目前的状况是老师有很扎实的基础知识，并且对微电子学科的前沿比较了解。但是，对企业的需求和微电子产业的市场需求不是很了解，导致研究与市场需求脱节。还有一些教师，在多年的研究过程中，获取了一些核心技术，但苦于没有资金的投入，没法把一些研究成果产业化。而我国的一些微电子企业研发能力相对不强，没有自己的核心技术，在市场上的竞争力不强。因此，有必要加强学校和企业的联系，通过校企合作，鼓励教师积极承担企业和研究所的课题，发挥自己的专业特长，为企业技术攻关。或者，鼓励教师到企业中挂职，真正深入的生产的第一线，与企业的研发人员合作，研发新产品，增强企业竞争力。同时也鼓励企业和研究所的工程师和专家来学校做兼职教授，讲授一些微电子专业的核心课程和实践课程，甚至也可以请这些有实际生产和研发经验的专家参与编写本科生的教材。由于这些工程师和专家均来自生产的第一线，他们有更丰富的生产和研发经验，对微电子产业的市场寻求更了解，对提升微电子专业本科生的实践和创新能力非常重要。

2．3共享实验室

微电子实验室的建设需要一笔很大的费用，但凭高校自身的力量是无法完成的，需要微电子企业的大力支持和帮助。当然，高校可以为企业培养大量的优秀人才和提供智力支持。企业可以有偿开放一些实验设备和设计软件让学生用于科学研究、实践操作甚至参与企业的研发；这样既有助于企业能提前了解这些学生的实践和创新能力，从而能留住一部分优秀人才；也有助于提升学生的实践能力和更好地了解企业文化，从而使学生也愿意留在企业工作。而高校的微电子实验室，也可以面向企业开放，从而共享实验室。总之，通过共享实验室，提高了实验室的利用效率，高校和企业实现了共赢。

3结论

江南大学范文篇2

由中粮烟台葡萄酒有限公司携手酿酒工业协会和江南大学生物工程学院联合举办的葡萄酒培训师高级进修班正式开班了！在此，我代表蓬莱市委、市政府表示热烈的祝贺！同时，向中国酿酒工业协会和江南大学表示衷心的感谢！

近年来，我国葡萄酒消费与日俱增，从1997到2004年，全国葡萄酒消费量从10多万吨到去年36.7万吨，增长速度非常快，而且在今后很长时期内，每年还将保持15%以上的速度增长。正是由于葡萄酒消费的快速增长，给葡萄酒产业发展带来了前所未有的市场空间。目前，国内各类企业包括非葡萄酒企业，进入这个行业的越来越多，可以说，葡萄酒业正在成为各种资本新的角逐战场。

蓬莱地处山东半岛北海岸，北纬37.5°左右，是世界七大葡萄海岸和国内三大优质葡萄产区之一，非常适合酿酒葡萄的生长。近年来，我们立足这一优势，把葡萄及葡萄酒产业作为支柱产业进行培育，目前已有中粮长城、天津王朝、北京金六福、新天国际、香港华鲁、华东百利及菲律宾康达、意大利罗迪、德国阿尔玛、英国登龙、法国瑞枫奥塞斯等40多个葡萄酒企业，大大提升了整体发展规模与档次。去年，全市葡萄基地发展到8万亩，年产葡萄酒8万吨，今年底有望突破10万吨。目前，全市已有2个葡萄酒产品取得国家原产地保护标志，2个产品获国家免检产品。针对葡萄及葡萄酒产业良好的发展态势和市场前景，我们提出“酒业富民”的产业发展战略，把这一产业作为“百年立市”产业来培育。聘请专家整体规划了25万亩土地，包装论证了一批集葡萄种植、加工、观光为一体的项目对外招商，并建设18公里葡萄观光长廊。计划至2007年，全市生产规模达到15万吨、葡萄基地面积达到15万亩以上，努力建设亚洲乃至世界葡萄酒名城。

1998年进驻蓬莱的中粮烟台长城葡萄酒有限公司，更是在短短5年间，借助蓬莱优越的发展环境和条件，通过不懈努力，跻身全国葡萄酒行业四强。今年该公司又投资3亿元建设长城南王山谷葡萄酒庄项目，并投资1.2亿，开工建设葡萄酒二期工程。达产后，年葡萄酒生产能力将达到5万吨，可实现销售收入13.6亿元，利税6亿元以上，使公司发展成为集葡萄种植、葡萄酒产销、旅游观光为一体的现代化企业。

综观葡萄酒的发展趋势，未来的葡萄酒销售将更加突出文化、突出特色，需要一大批葡萄酒方面的专业技术人才。烟台中粮联合酿酒工业协会和江南大学生物工程学院，公开招聘一批高素质人才，专门进行培训，以应对未来公司产品的销售和宣传推广工作需要，是一项具有战略眼光的举措。中国酿酒工业协会是酒类方面的权威，江南大学是国家“211工程”重点高校，生物工程学院是我国生物技术产业高级研究与技术人才的培养基地。相信有国家权威部门的鼎立支持、有江南大学雄厚的师资条件，这次进修班一定会取得优异的成绩。

最后，祝进修班圆满成功！

江南大学范文篇3

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为专转本忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校专转本学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手学年第二学期级、原创：级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出级、级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（学年第二学期级、级补考名单）

接着从学年第一学期级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级第二次重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

随着开学，编制硅湖大学补考证打印程序，并将级、级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印级、级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）

汇总、核对学年第一学期硅湖大学级及级学生学籍异动汇总表。

按照教研室课程表，分别打印级、级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《硅湖大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）

编制成绩汇总查询程序，将级学生所学的课程（大一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印份专转本学生成绩单；汇总级所有成绩，转换成数据库，于××年元旦之前将级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。

发放关于学年第一学期级、级注册的通知，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到××年月份还有学生注册。（、学生注册）

随着补考一门一门结束，补考成绩按专业分别输入级、级全部补考成绩。

核对学年第一学期全校公共选修课各课程名单，打印记分册名单。

新生名单核对；编制新生学号；编制新生学生证编号；编制学生班级。

依照新生教研室课表，按任课教师上课的学生名单，绘制并打印全部新生上课名单，并与《成绩记载薄》一起发放到教研室。

组织级通过江苏高等专科学校英语应用能力考试的学生及级外语学院学生报考大学英语四、六级，并且汇制输入计算机，上报到江南大学。

由于新生学生证印制比较迟，所以新生学生证直到月份发放，与其同时让学生填写的还有《硅湖大学学生学籍登记卡》、各班学号，并且写了详细填写说明。接着新生学生证注册、编号打印、加盖钢印等。

由于考虑到级于××年毕业，所以提前从学年第二学期级成绩总表中，筛选、汇总重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第二学期课程）

年秋季江苏省计算机等级考试，安排笔试时间、地点；上机考试时间、地点；打印准考证。

为配合人事处下发《教师教学情况记录本》，又再一次将全校多人按课程分别打印、编排级、级、级全体学生上课名单。与记录本一起发放到学院。

接教育厅及江南大学通知，原创：转发关于核对、填写级学历证书电子注册上报信息的通知，分别打印各班名单及制作各班电子软盘，各班核实之后，汇总与数据库内，并输入每位学生准考证号、所在高考录检表页码、行号。

由于公选课提前考查，所以打印各课程名单并制作软盘发放到任课教师手中。

由于大三学生毕业及接江南大学要求，发关于级学生填写、核对预计毕业生上报信息通知，打印名册及制作各班级电子软盘，发放于各学院核对。

打印级第二次重修学年第一学期课程成绩记分名单、

级重修学年第一学期课程成绩记分名单

级重修学年第二学期课程成绩记分名单

级重修学年第一学期课程成绩记分名单

××年月初开始着手期终准备工作，打印学年第一学期级、级、学年学生成绩登记表，并按课程教师制作电子软盘二百多张。

印刷、发放硅湖大学学年第一学期成绩报告单三千多份。

江南大学范文篇4

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为"专转本"忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校"专转本"学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手2000-2001学年第二学期2000级、1999级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出1999级、2000级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（2000-2001学年第二学期1999级、2000级补考名单）

接着从1999-2000学年第一学期1999级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级第二次重修1999-2000学年第一学期课程）

从2000-2001学年第一学期1999级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级重修2000-2001学年第一学期课程）

从2000-2001学年第一学期2000级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（2000级重修2000-2001学年第一学期课程）

随着开学，编制**大学补考证打印程序，并将1999级、2000级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印1999级、2000级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）

汇总、核对2000-2001学年第一学期**大学1999级及2000级学生学籍异动汇总表。

按照教研室课程表，分别打印2000级、1999级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《**大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）

编制成绩汇总查询程序，将1999级学生所学的课程（大一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印82份专转本学生成绩单；汇总99级所有成绩，转换成数据库，于2002年元旦之前将99级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。

发放"关于2001-2002学年第一学期1999级、2000级注册的通知"，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到2002年1月份还有学生注册。（20、99学生注册）

随着补考一门一门结束，补考成绩按专业分别输入1999级、2000级全部补考成绩。

核对2001-2002学年第一学期全校公共选修课各课程名单，打印记分册名单。

新生名单核对；编制新生学号；编制新生学生证编号；编制学生班级。

依照新生教研室课表，按任课教师上课的学生名单，绘制并打印全部新生上课名单，并与《成绩记载薄》一起发放到教研室。

组织1999级通过"江苏高等专科学校英语应用能力考试"的学生及2000级外语学院学生报考大学英语四、六级，并且汇制输入计算机，上报到江南大学。

由于新生学生证印制比较迟，所以新生学生证直到10月份发放，与其同时让学生填写的还有《**大学学生学籍登记卡》、各班学号，并且写了详细填写说明。接着新生学生证注册、编号打印、加盖钢印等。

由于考虑到1999级于2002年毕业，所以提前从2000-2001学年第二学期1999级成绩总表中，筛选、汇总重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级重修2000-2001学年第二学期课程）

2001年秋季江苏省计算机等级考试，安排笔试时间、地点；上机考试时间、地点；打印准考证。

为配合人事处下发《教师教学情况记录本》，又再一次将全校2500多人按课程分别打印、编排1999级、2000级、2001级全体学生上课名单。与记录本一起发放到学院。

接教育厅及江南大学通知，转发"关于核对、填写2001级学历证书电子注册上报信息的通知"，分别打印各班名单及制作各班电子软盘，各班核实之后，汇总与数据库内，并输入每位学生准考证号、所在高考录检表页码、行号。

由于公选课提前考查，所以打印各课程名单并制作软盘发放到任课教师手中。

由于大三学生毕业及接江南大学要求，发"关于99级学生填写、核对预计毕业生上报信息通知"，打印名册及制作各班级电子软盘，发放于各学院核对。

打印1999级第二次重修1999-2000学年第一学期课程成绩记分名单、

-1999级重修2000-2001学年第一学期课程成绩记分名单

-1999级重修2000-2001学年第二学期课程成绩记分名单

-2000级重修2000-2001学年第一学期课程成绩记分名单

2002年1月初开始着手期终准备工作，打印2001-2002学年第一学期1999级、2000级、2001学年学生成绩登记表，并按课程教师制作电子软盘二百多张。

印刷、发放"**大学2001-2002学年第一学期成绩报告单"三千多份。

江南大学范文篇5

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为专转本忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，原创：接着不断发放录取通知书、高校专转本学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手学年第二学期级、级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出级、级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（学年第二学期级、级补考名单）

接着从学年第一学期级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级第二次重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

随着开学，编制硅湖大学补考证打印程序，并将级、级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印级、级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）

汇总、核对学年第一学期硅湖大学级及级学生学籍异动汇总表。

按照教研室课程表，分别打印级、级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《硅湖大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）

编制成绩汇总查询程序，将级学生所学的课程（大一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印份专转本学生成绩单；汇总级所有成绩，转换成数据库，于××年元旦之前将级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。

发放关于学年第一学期级、级注册的通知，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到××年月份还有学生注册。（、学生注册）

随着补考一门一门结束，补考成绩按专业分别输入级、级全部补考成绩。

核对学年第一学期全校公共选修课各课程名单，打印记分册名单。

新生名单核对；编制新生学号；编制新生学生证编号；编制学生班级。

依照新生教研室课表，按任课教师上课的学生名单，绘制并打印全部新生上课名单，并与《成绩记载薄》一起发放到教研室。

组织级通过江苏高等专科学校英语应用能力考试的学生及级外语学院学生报考大学英语四、六级，并且汇制输入计算机，上报到江南大学。

由于新生学生证印制比较迟，所以新生学生证直到月份发放，与其同时让学生填写的还有《硅湖大学学生学籍登记卡》、原创：各班学号，并且写了详细填写说明。接着新生学生证注册、编号打印、加盖钢印等。

由于考虑到级于××年毕业，所以提前从学年第二学期级成绩总表中，筛选、汇总重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第二学期课程）

年秋季江苏省计算机等级考试，安排笔试时间、地点；上机考试时间、地点；打印准考证。

为配合人事处下发《教师教学情况记录本》，又再一次将全校多人按课程分别打印、编排级、级、级全体学生上课名单。与记录本一起发放到学院。

接教育厅及江南大学通知，转发关于核对、填写级学历证书电子注册上报信息的通知，分别打印各班名单及制作各班电子软盘，各班核实之后，汇总与数据库内，并输入每位学生准考证号、所在高考录检表页码、行号。

由于公选课提前考查，所以打印各课程名单并制作软盘发放到任课教师手中。

由于大三学生毕业及接江南大学要求，发关于级学生填写、核对预计毕业生上报信息通知，打印名册及制作各班级电子软盘，发放于各学院核对。

打印级第二次重修学年第一学期课程成绩记分名单、

级重修学年第一学期课程成绩记分名单

级重修学年第二学期课程成绩记分名单

级重修学年第一学期课程成绩记分名单

××年月初开始着手期终准备工作，打印学年第一学期级、级、学年学生成绩登记表，并按课程教师制作电子软盘二百多张。

印刷、发放硅湖大学学年第一学期成绩报告单三千多份。

在这一学期中不断办理补办的学生证、学籍证明、休学、停学等手续。

江南大学范文篇6

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为专转本忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校专转本学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手学年第二学期级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出级、级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（学年第二学期级、级补考名单）

接着从学年第一学期级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级第二次重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

随着开学，编制大学补考证打印程序，并将级、级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印级、级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）

汇总、核对学年第一学期大学级及级学生学籍异动汇总表。

按照教研室课程表，分别打印级、级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）

编制成绩汇总查询程序，将级学生所学的课程（大一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印份专转本学生成绩单；汇总级所有成绩，转换成数据库，于年元旦之前将级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。

发放关于学年第一学期级、级注册的通知，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到年月份还有学生注册。（、学生注册）

随着补考一门一门结束，补考成绩按专业分别输入级、级全部补考成绩。

核对学年第一学期全校公共选修课各课程名单，打印记分册名单。

新生名单核对；编制新生学号；编制新生学生证编号；编制学生班级。

依照新生教研室课表，按任课教师上课的学生名单，绘制并打印全部新生上课名单，并与《成绩记载薄》一起发放到教研室。

组织级通过江苏高等专科学校英语应用能力考试的学生及级外语学院学生报考大学英语四、六级，并且汇制输入计算机，上报到江南大学。

由于新生学生证印制比较迟，所以新生学生证直到月份发放，与其同时让学生填写的还有《大学学生学籍登记卡》、各班学号，并且写了详细填写说明。接着新生学生证注册、编号打印、加盖钢印等。

由于考虑到级于年毕业，所以提前从学年第二学期级成绩总表中，筛选、汇总重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第二学期课程）

年秋季江苏省计算机等级考试，安排笔试时间、地点；上机考试时间、地点；打印准考证。

为配合人事处下发《教师教学情况记录本》，又再一次将全校多人按课程分别打印、编排级、级、级全体学生上课名单。与记录本一起发放到学院。

接教育厅及江南大学通知，转发关于核对、填写级学历证书电子注册上报信息的通知，分别打印各班名单及制作各班电子软盘，各班核实之后，汇总与数据库内，并输入每位学生准考证号、所在高考录检表页码、行号。

由于公选课提前考查，所以打印各课程名单并制作软盘发放到任课教师手中。

由于大三学生毕业及接江南大学要求，发关于级学生填写、核对预计毕业生上报信息通知，打印名册及制作各班级电子软盘，发放于各学院核对。

打印级第二次重修学年第一学期课程成绩记分名单、

级重修学年第一学期课程成绩记分名单

级重修学年第二学期课程成绩记分名单

级重修学年第一学期课程成绩记分名单

年月初开始着手期终准备工作，打印学年第一学期级、级、学年学生成绩登记表，并按课程教师制作电子软盘二百多张。

印刷、发放大学学年第一学期成绩报告单三千多份。

江南大学范文篇7

*学年第一学期总的感觉非常忙，因为随着硅湖大学迎来2001级新生，硅湖大学同时有三届学生，达到二千五百多人的规模，所以教务工作也随之增加。

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为"专转本"忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校"专转本"学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手*学年第二学期*级、*级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出*级、*级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（*学年第二学期*级、*补考名单）

接着从1*学年第一学期1*级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（*级第二次重修*学年第一学期课程）

从2*学年第一学期*级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1*级重修*学年第一学期课程）

从2*学年第一学期2*级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（*级重修*学年第一学期课程）

随着开学，编制硅湖大学补考证打印程序，并将*级*0级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印*级、2*级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）

汇总、核对*学年第一学期硅湖大学*级及*级学生学籍异动汇总表。

按照教研室课程表，分别打印*级、*9级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《硅湖大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）

编制成绩汇总查询程序，将1999级学生所学的课程（大一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印82份专转本学生成绩单；汇总99级所有成绩，转换成数据库，于2002年元旦之前将99级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。

发放"关于2001-2002学年第一学期1999级、2000级注册的通知"，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到2002年1月份还有学生注册。（20、99学生注册）

随着补考一门一门结束，补考成绩按专业分别输入1999级、2000级全部补考成绩。

核对2001-2002学年第一学期全校公共选修课各课程名单，打印记分册名单。

新生名单核对；编制新生学号；编制新生学生证编号；编制学生班级。

依照新生教研室课表，按任课教师上课的学生名单，绘制并打印全部新生上课名单，并与《成绩记载薄》一起发放到教研室。

组织1999级通过"江苏高等专科学校英语应用能力考试"的学生及2000级外语学院学生报考大学英语四、六级，并且汇制输入计算机，上报到江南大学。

由于新生学生证印制比较迟，所以新生学生证直到10月份发放，与其同时让学生填写的还有《硅湖大学学生学籍登记卡》、各班学号，并且写了详细填写说明。接着新生学生证注册、编号打印、加盖钢印等。

由于考虑到1999级于2002年毕业，所以提前从2000-2001学年第二学期1999级成绩总表中，筛选、汇总重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级重修2000-2001学年第二学期课程）

2001年秋季江苏省计算机等级考试，安排笔试时间、地点；上机考试时间、地点；打印准考证。

为配合人事处下发《教师教学情况记录本》，又再一次将全校2500多人按课程分别打印、编排1999级、2000级、2001级全体学生上课名单。与记录本一起发放到学院。

接教育厅及江南大学通知，转发"关于核对、填写2001级学历证书电子注册上报信息的通知"，分别打印各班名单及制作各班电子软盘，各班核实之后，汇总与数据库内，并输入每位学生准考证号、所在高考录检表页码、行号。

由于公选课提前考查，所以打印各课程名单并制作软盘发放到任课教师手中。

由于大三学生毕业及接江南大学要求，发"关于99级学生填写、核对预计毕业生上报信息通知"，打印名册及制作各班级电子软盘，发放于各学院核对。

打印1999级第二次重修1999-2000学年第一学期课程成绩记分名单、

-1999级重修2000-2001学年第一学期课程成绩记分名单

-1999级重修2000-2001学年第二学期课程成绩记分名单

-2000级重修2000-2001学年第一学期课程成绩记分名单

2002年1月初开始着手期终准备工作，打印2001-2002学年第一学期1999级、2000级、2001学年学生成绩登记表，并按课程教师制作电子软盘二百多张。

印刷、发放"硅湖大学2001-2002学年第一学期成绩报告单"三千多份。

江南大学范文篇8

［关键词］自动控制原理；混合式教学；教学模式；MOOC

在新媒体时代，随着互联网技术的日益发展，高等教育信息化程度不断提高，大规模在线开放课程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）作为一种新兴的教学和学习模式，在2008年由加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander提出。MOOC是一种将课程资源和参与者聚集到开放式网络平台上，对学习者进行知识讲解和问题讨论的互联网教学模式，具有开放性、大规模和社会性等特点［1］。2011年秋季，美国斯坦福大学开设了人工智能免费课程，网上注册人数超过了16万，目前在Cours⁃era、Udacity、edX等国内知名MOOC网站提供的课程数量有上万门。2013年秋季，我国清华大学首先开放了2门MOOC课程。随后，国内一流高校都相继在中国大学MOOC网、学堂在线、超星等公共平台上推出了各具特色的MOOC课程。这些课程突破了传统课堂授课模式在时间和空间上的限制，实现了课程内容和资源的开放，便于学生利用碎片化时间反复学习。总体而言，MOOC在线教育模式是提升高质量教学资源公开性和教育过程公平性的一个重要举措，现如今它已引起了全球教育界的广泛关注［2-3］。自动控制原理课程不仅是自动化、电气工程及其自动化的专业核心课程和考研科目，同时也在机械制造及自动化、测控技术与仪器以及系统工程、电力、冶金等专业开设，具有广泛的学生基础［4-5］。另外，本课程要求掌握工业自动化应用技术的理论基础，强调理论分析联系工程实际，在当前工业智能自动化制造背景下具有十分广泛的社会需求。因此，依托自动控制原理这门课程，将MOOC在线课程资源建设与课堂教学相融合，开展线上与线下信息融合的混合式教学模式的研究与实践，通过线上与线下课堂教学和互动讨论，能进一步加深学生对自动控制基础知识点的理解和掌握，并让学生学会利用数学、物理等基础知识表达和描述自动控制系统的工程问题，加深学生对自动控制原理这门课程的基本知识点和系统设计方案的理解，同时这对提升课程的校内外影响力和辐射力也具有重要的意义。

一、现状分析

目前在中国大学MOOC网站开放自动控制原理课程的主要有华中科技大学、西安交通大学、南京航空航天大学、江南大学和南京邮电大学等，但更多的高校依然是以传统课堂教学的方式开设该课程。该课程对于学生的预备知识，如数学、物理等自然科学和工程实践类知识的要求较高，传统课堂教学方法具有可以为学生进行面对面精讲细讲的优势，便于学生理解和掌握该课程知识，但在各高校普遍压缩课程学时的背景下，这种传统课堂教学方法也随之暴露了以下一些弊端。1.课堂知识传播在大多数情况下是单向的，以教师为主体，缺乏广泛的互动研讨；2.多数采用封闭式课堂教学和课后答疑模式，教师与学生，学生与学生之间缺乏大规模的交流公共平台；3.教学资源以纸质教材、讲稿和电子PPT为主，不够丰富和生动；4.考试以笔试为主，缺乏对学生综合能力和学习过程的评测；5.课程教学主要面向少数校内学生，社会影响力和受益人数受限。MOOC在线课程的开设可以为学生学习课程带来时间和空间上的诸多便利，但单纯以MOOC在线课程平台开展互联网线上教学活动也存在以下一些问题。1.无法有效监督学生的学习过程，当前大多数在线开放课程公共学习平台上开展的教学活动仅停留在控制访问时间的层次上；2.对自学能力差的学生来说，在没有教师针对性的答疑解惑的情况下，他们对知识的掌握一知半解，反复学习的效率低下；3.网络考试的真实性和公平性在现今的公共学习平台上存在漏洞和争议；4.学生学习自觉度较低，在MOOC课程网站完成整个在线学习的人数比例较低。从上述分析可知，在传统教学模式中，少量学生是通过固定时间、固定地点在课堂上获取教师讲授的知识，但课堂时间短且学习者往往是被动的获取知识，这使得知识理解和消化往往发生在课外。但线上MOOC课程教学的优势则在其开放性和个性化，让校内外学生都可以通过互联网在任意时间和地点主动获取知识，使其变成学习的主动者，但总体知识深度和个体学生知识掌握的真实度不够。

二、改革思路和措施

因此，针对传统课堂教学和MOOC在线课程这两种教学模式的优劣，将线上MOOC教学的优势与线下传统课堂教学相结合的混合式教学模式目前得到了广泛的关注，尤其是对于那些知识点多、分析复杂、逻辑严谨、工程背景强的一些工科专业核心课程而言，混合式教学模式对提升学生知识和技术能力以及提高教师的教学水平都可以起到很好的促进作用［6-7］。我们广泛征求意见，总结教育教学方法，研究在当今移动互联网新媒体的大时代背景下，在社会专业知识更新迅速、个人知识面需求广、学习时间碎片化等条件下，该如何针对自动控制原理课程知识点多、逻辑性强、应用性强、社会需求量大的特点，通过互联网公共平台完善“十三五”江苏省在线开放课程自动控制原理课程建设；在MOOC教育背景下开展自动控制原理课程线上与线下信息融合的混合式教学模式的研究与实践，融合MOOC网络在线教育与课堂线下教育，全方位改革课程教学大纲、教学方法、师资队伍、考核评价方法与实践教育环节，从广度与深度上全面提升学生的学习自主性、增加学生获取资源的自由性，以及运用本课程专业知识解决各种实际问题的实践性，满足多行业背景下自动化专业对“厚基础、宽口径”工程实践创新人才的培养需求，提升课程教学质量并辐射影响其他相关课程建设。（一）重新梳理知识点重新梳理知识点，修订线上与线下教学融合的课程大纲。传统课堂教学模式以章节与固定课时为单元进行授课，而MOOC在线课程教学则以知识点和10分钟左右的不固定课时为单元进行授课。因此，开展混合式教学需要首先重新设计教学内容以顺利衔接线上教学与线下教学过程。我们以“系统建模、系统分析、系统设计、系统应用”为逻辑主线重新梳理出自动控制原理课程的58个知识点，并通过课程组教师研讨和调研学习，以MOOC知识点和该课程支撑的工程教育专业认证中自动化专业学生毕业要求为目标修订课程大纲。同时，在课程大纲中明确校外学生的基础性普适教学知识点范围和校内学生的拓展性拔尖教学知识点范围，为课程组教师规范开展自动控制原理课程的混合式教学提供总体指导。（二）开展翻转课堂与引导式教学相融合的教学方式。在“自动控制系统基本概念与组成、自动控制性能要求”等知识点的课堂教学过程中，引用具体自动控制工程系统的分析与设计案例，以设疑的方式引导学生思考问题的解决思路，然后再指引学生去不限于本校的MOOC在线课程开放平台的对应单元获得更多的课外知识链接和具体讲解，然后在MOOC网络公共平台上开展线上讨论与线下教师点评。此外，对于“控制系统根轨迹分析法”“控制系统结构图与信号流图”等某些相对独立、完整的MOOC教学知识点，考虑把这些知识点作为翻转课堂的素材，要求学生在指定的时间内完成在线学习，在确认所有学生都完成了该部分内容的学习后，再开展围绕这一知识点的课堂讨论和头脑风暴活动，增加学生的学习自由度，加深其对知识点的理解。（三）组建多专业教师混合的并行教学课程师资队伍。江南大学的自动控制原理课程除了在自动化、电气工程及其自动化专业开设以外，在物联网工程、计算科学与技术、机械工程及其自动化等专业也有类似课程开设，教师分布在各个专业独立教学。考虑到各专业对该课程知识点的侧重点会有不同，线下教学依然以各专业教师为主，同时融合各专业教师组成MOOC课程建设师资队伍开展线上教学活动。对于各专业都适用的知识点由MOOC在线课程教师进行讲解，专业教师线下点评；对于各专业不同的知识点，先由专业教师独立讲解，然后所有专业学生都可以在MOOC课程公共平台进行研讨，增加不同专业学生和教师间的互动，从而构建多位教师并行教学的课程师资队伍。（四）制定线上互评与线下考评融合的综合评学方式。该课程改变单纯以线下教育结果评价学生能力的评价方式，在面向校内外全体学生的在线课程讲授过程中，我们设置平时作业、单元测试、期末考试、互动讨论等教学环节，主要把MOOC在线课程的知识点学习结果作为学生互评的基础，实施在线激励性措施，开展互评互动，互评结果作为校外学生学习的主要考核指标，以及校内学生学习的阶段性考评结果，并在最终的总分考核结果中适当增加15%的在线学习成绩比例以突出学生自主学习能力的评价，使学生意识到MOOC在线学习内容与线下课堂讲授内容的同等重要性。同时，为保证校内学生最终学习成绩考核的公平性，线下的测试、讨论和实践等环节的考评结果将依然作为综合评价校内学生学习能力的重要环节。（五）设计理论知识与实践教学融合的工程教育环节。考虑到自动控制原理课程的授课对象主要是工科学生，这类学生在工程教育过程中非常重视动手实践能力的培养，但是校外学生受具体实验条件的限制，不能像校内学生一样开展实物操作，因此本课程学习要求学生掌握基础的计算机控制仿真技能，依托MATLAB软件，在MOOC在线教学环节中加入磁盘读取系统、伺服电动机等工程仿真案例分析，并利用线上教学与线下练习的课外时间针对这些工程对象进行连续或离散建模、稳态和动态性能分析和串联滞后或超前校正的编程指导，从而让学生通过仿真进一步验证和深化所学的自动控制理论，熟悉解决工程控制问题的基本步骤。自动控制原理课程是江南大学首批卓越课程，经过一定的建设实施课程取得了一定的实效，主要体现在以下几个方面。1.线上与线下学习资源相结合，提高了校内外学生学习的自主性与选择性，现已有校内学生300余人，校外学生近500人在中国大学MOOC网站进行了学习。2.线上与线下教学相结合，增加了教师与学生间互动交流学习的机会，做到校内学生及时答疑，校外学生网站答疑基本保证在48小时内。3.线上与线下考核相结合，提升了对学生学习效果与自学能力考评的全面性，校内学生的成绩优良率提升了10%，不及格率降低了5%；校外学生完成所有课程知识点学习并合格的人数比例为2%，且还有持续提高的空间。另外，该课程的混合式教学模式在实施过程中还存在一些问题，需要进一步完善和探讨，具体如下。1.线上与线下混合教学的MOOC课程知识点与现有课程大纲中课堂教学知识点不一致，缺乏细化、精炼和模块化改造，因此混合式教学的首要目标是进一步解决线上与线下教学活动的衔接问题，扭转教师和学生的学习惯性思维。2.解决线上教学内容短而不深与线下教学内容深而不广的问题，混合式教学方法改革需要根据知识点的不同将讲授式、问题研讨式、项目驱动式等多种教学方法合理融合，但在线上进行项目驱动式的项目指导存在各种局限性，今后将考虑引入远程实验的指导教学方式。3.混合式教学方式将不同专业背景的教师组成师资队伍，解决了教师知识单一性的问题，实现了教师的时间和知识的互补，但面向大规模不同专业背景的在线学生和不同行业的工程问题进行针对性教学和解答时，有时需要集体讨论，教师的混合式教学能力需进一步提升。4.混合式教学需加入学生学习过程的评学考评，可以初步解决线下考评与线上考评的综合性评价问题，但是对于线上考评成绩的公平真实性问题由于互联网学习的特点，目前尚未解决。

三、结束语

江南大学范文篇9

[关键词]化学工艺实验课；教学方法；改革与实践

化学工艺实验教学是化学工程与工艺专业教学中重要的实践性教学环节，其教学质量的好坏直接影响学生对专业知识的掌握程度，对于培养学生的创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力都十分重要[1-2]。但传统的化学工艺实验是学生在实验室按照教师的讲解和教材所讲述的内容，一步一步进行实验操作，最后得到实验结果。学生被束缚在既定的框架中，按照设计好的模式和步骤进行实验，被动地进行验证性实验，所得的实验结果基本相同，出来的实验报告千篇一律，没有学生自己的想法；学生做实验只是为了完成任务，甚至有的同学站在一旁不动手，学生处于被动状态。这种教学方式对学生积极性、主动性、创造性的发挥和理论与实践相结合的思维方式的形成是非常不利的。如何通过实验教学方法创新调动学生的积极性，培养学生综合实验能力和分析解决问题的能力，培养学生创新能力，是目前高等院校实验教学所面临的重要问题[3-4]。江南大学化学工艺实验主要内容是一系列表面活性剂及其原料的合成和洗涤用品的配制，从实验内容上充分体现了专业特色，但是除存在传统化学工艺实验的弊端外，还未反映化学工艺研究与开发的特点，往届学生反馈与有机合成实验区别不大。近年来江南大学对传统的化学工艺实验教学方法实施了改革，采用设计性工艺研究模式进行实验教学，取得了令人满意的效果。在现有实验室条件下，由学生按照产品工程学的研究方式，将原有的实验内容重新组合，分别以工艺路线论证、合成实验工艺条件优化、产品成型(配方)工艺优化、工艺流程模拟和工艺验证等主线串接，大多实验由学生自行设计工艺实验方案，让学生在实验教学活动中处于积极主动的学习状态，主动思考、主动实践，发挥学生主观能动性，在达到原实验教学目标的同时，提高了学生的综合素质和今后独立开展研究工作的能力。

1将简单的合成实验设计成综合型工艺路线比较及论证实验

在原教学内容的基础上，调整部分简单的合成实验为产品工艺路线的选择和论证。例如，原来的椰子油酸甲酯的合成一贯采用椰子油酸与甲醇的酯化路线，现扩展为三种路线：分别以椰子油酸、椰子油和酸化油为原料和甲醇反应。学生通过查阅资料，全班学生根据自己的兴趣选择合成路线，分成三组，自己设计方案，整个实验过程以他们为主体，热情很高，态度非常积极，实验结果或产品的获得使他们很有成就感，对实验产生了浓厚的兴趣。教师指导各组学生重点运用单因素试验法得出各自合成路线的工艺参数。在实验过程中，学生之间要学会合作，明确职责范围，彼此之间互相帮助，工作中互相包容、互相理解、平等交流。通过在组内协作来完成实验，培养了学生的团队协作精神，学会了与他人合作沟通，增强了集体观念和团结精神，为今后走上工作岗位、处理好与同事的关系，奠定了一定的基础。实验结束后全班一起共同分析各组的合成路线的特点和优劣，进行不同路线的工艺条件比较及论证。这样的组与组之间的横向比较使得每位同学均掌握了化学工艺路线的选择与论证。

2合成实验工艺条件和产品成型(配方)的优化

在学生初步掌握了单因素试验法考察工艺路线和条件的基础上，安排实验学习化学工艺优化方法。合成实验工艺条件的优化选择了烷基醇酰胺的合成及脂肪醇聚氧乙烯醚硫酸钠的合成，指导学生运用正交试验或均匀设计法完成。产品成型(配方)的优化选择了洗衣粉和液洗(包括香波、液体皂和餐洗，可任选)的配制，重点运用响应面分析法和混料配比设计法。每一个班内都能得出最优工艺条件，同时开设的三个班又可得出平行结果。学生在选定要优化的产品工艺后，查找相关文献和书籍，在现有实验室条件的基础上，确定实验材料、工艺、检测方法等，按照教师指导的优化方法独立制定因素与水平，设计可行的实验方案，对实验数据进行处理，对实验结果进行评价，分析实验中出现的问题，探讨解决办法，重复试验得出最优化结果，最后写出实验报告或小论文。由于学生之间的试验条件不一样，总方案需要全班或几个班合作才能完成，得出优化结果时能互相学习，扩大知识面。在实验教学过程中，学生始终是主体，教师辅助指导，纠正学生的方案和操作错误，解答实验过程中的疑问等。进行优化性设计实验，实验工艺过程都是新的，或是在传统工艺上有所改变，书上没有现成的知识，实验结果也是多种多样，这就需要学生自己去探索、去实践。学生要将理论知识与实验操作联系起来，对于出现的实验现象或问题，要分析找到理论支持和解释，并寻找解决问题的措施。例如，影响合成工艺的诸多因素的水平怎样选择才合理；液洗的粘度与加盐量是何种关系；配方中各原料加入次序对洗衣粉料浆的溶解性能影响如何等等，这些问题要学生自己分析原因并想办法解决。学生可以通过多种渠道来解决实验中遇到的问题，这样不仅使学生初步学会如何设计一个化学工艺的条件优化方案，而且使学生动手操作、分析解决问题和创新能力得到提高，这是传统化学工艺实验方法无法比拟的。

3工艺流程模拟和工艺验证

学生进行大量工艺条件实验，能较全面掌握实验基本操作技能，掌握化学工艺研究的方法，也切身感受到了化学工艺实验的特色，学会从物料衡算中找出工艺的不足，但毕竟实验室的小试实验所进行的均是某步反应过程或某些反应、操作过程，不能全面反映工业化大批量生产的整个工艺流程。模拟实验能较全面演示工厂化生产的工艺流程，使学生对工厂化生产有一定的了解。在椰子油酸甲酯的不同合成路线比较和论证实验的基础上，进一(步安排学生运用Aspen、ProⅡ等软件对生物柴油生产的工艺流程进行模拟，不同工艺及其条件下形象地生产出不同规格产品。学生不但开阔了视野，学会了模拟软件，而且还对化工热力学、反应工程、分离工程以及化工原理等理论课有了更深入的理解。但模拟实验未能解决小试技术应用于工业化生产所存在的放大效应问题。因此，在小试实验取得的数据基础上，引导学生学会确定设备的选型，在中试实验中进一步验证各种最佳工艺参数。例如，在烷基苯磺酸钠的小试合成工艺路线比较和论证的基础上，利用江南大学中试级单管磺化装置考察这一产品的生产工艺条件；利用中试级100kg/h高塔喷粉装置验证洗衣粉料浆成型工艺条件；成型产品洗衣粉或液洗的最佳配方的双盲剖析和验证等，均强化了学生对化工企业新产品工艺开发过程的认识，进而提高其解决实际问题的能力。此外，我们还有选择地开放部分教师的科研用喷射式环路工业模拟实验室、高压乙氧基化及酯化中试实验室、化妆品配方试验室等，让有兴趣的学生参加课题研究，弥补化学工艺实验教学的不足。我们还始终保留开设出连串实验即一个产品的合成产物是下一个产品的原料，最终产品要经过几步反应来得到，而每一步反应的转化率对下一步产物的得率都会带来影响。成型(配方)产品的主要原料均来自学生自己合成的产物。通过这种连串实验可以使学生真正了解化工工业产品的实际过程，培养了学生综合应用有机合成、界面化学及化学工程理论和技术，设计、研究和开发以表面活性剂及相关制品为特色的各类精细化学品的综合能力，继承和发扬了江南大学原有的办学特色。

4结语

采用以上改革后的化学工艺实验教学模式，在校毕业班的学生也反映工艺实验课的教学，使理论学习真正转化为形象的感性认识，对化工产品生产和开发有了比较完整的概念，特别是为毕业论文和设计课题的研究、论文撰写打下了良好的基础。采用改革后的教学模式，指导教师对此也作了充分肯定，认为这是化学工艺实验课教学改革的很好探索，特别是对培养工科学生综合思维、锻炼学生动手能力、创新精神以及分析问题和解决问题的能力起到了积极的促进作用。

参考文献

[1]董声雄，叶钊，阮奇，等．加强实践教学改革，提高学生创新能力[J]．化工高等教育，2002，19(1)：75-77．

[2]杨伯伦，刘永忠，．化工实践性教学环节中创新能力的培养[J]．实验研究与探索，2003，22(4)：5-7．

[3]贾冬梅，郭会蕊，张岩．化工专业实验教学改革探讨[J]．广东化工，2009，36(12)：182．

江南大学范文篇10

［关键词］糖生物工程；教学内容；教学模式；教学方法；科研创新

糖生物工程是生命科学领域新兴的分支学科，主要研究糖类物质的制备、构效关系及其应用。随着糖链解析技术的不断发展，许多糖链结构及其生物学功能都得到揭示。研究表明，糖链与生物体的生长、发育及疾病有着密不可分的关系。糖生物工程已成为继基因工程、蛋白质工程之后的最受关注的热点领域之一[1]。江南大学生物工程学院自2018年开展糖生物工程的讲授，并作为本科生的一门专业理论课程。目前糖生物工程可以参考的教材非常有限，可以查到的只有由张树政院士编写的参考书，因此如何上好糖生物工程这门课，对学生和老师来说都是一项挑战。

一、教学内容的优化与模块化教学

模块化教学模式源于20世纪70年代，其指导思想是将课程内容的知识点划分为数个知识模块。与按部就班的传统教学方式相比，模块化教学模式具有针对性强，灵活性高，简单明了等鲜明的特点，受到一线教师的广泛关注[2]。近年来，模块化教学模式在微生物学实验、分子生物学、酶工程等生命科学理论课中得到应用，效果显著[3-5]。基于需求驱动调研分析，本次教改将课程内容归纳为单糖、寡糖和多糖制备及功能；蛋白糖基化；糖类药物；糖结构解析四个内容模块，以这四个知识模块作为抓手来合理设计教学内容。由于生命科学发展日新月异，知识更新快，采用模块化教学模式便于教师不断更新自己的知识库，紧跟国内外最新的研究动态。

二、启发式互动教学方法的运用

为了提升学生对这门课的学习兴趣，除了在第一节课强调该门课程在生命科学领域的重要性之外，还在教学过程中进行启发式互动教学，通过提出问题，引导学生主动思考，真正明白问题所在。在教学过程中，认真听取学生的反馈，杜绝教师只负责讲学生只负责听的授课模式，凸显学生在教学过程中的主体地位，从而提高教学效果。为鼓励学生在课堂上积极发言，适当提高平时成绩的比重，并将学生发言的次数和回答问题的水平作为平时成绩评估的重要指标之一。

三、教学手段的多样性

（一）多媒体的合理使用。在教学过程中，除了使用常规的PPT内容展示外，对于比较抽象、复杂的问题要积极引入多媒体课件，通过动画演示，给学生以视觉和听觉综合感受，加深对内容的理解和掌握。（二）微信交流平台的创建。适当运用现代化的通信交流手段，进行深入互动和学习。利用琐碎的空闲时间，通过微信平台来获取信息，已成为一种新的学习方式[6]。通过班级微信群推送糖生物工程的最新动态、热点话题、学术报告，让学生在课下主动学习，鼓励学生勤于思考，有疑问随时可以在群里提问，进行讨论，发掘学生跟踪学科前沿发展的能力。

四、课程考核的多元化

课程的考核采取平时成绩+期末考试的形式进行综合考核。在互动式教学过程中，根据学生的发言情况作为平时成绩考量的重要指标之一。除此之外，考勤及随堂小测试都作为平时成绩评定的重要依据。期末考试可采用分组开放式专题汇报进行，邀请从事糖生物工程领域的相关老师作为评委进行点评，考查学生的综合能力。

五、实践效果

（一）课堂教学效果显著。兴趣是最好的老师，兴趣的引导和培养对于学生学好糖生物工程课程具有很大的促进作用。经过需求驱动式分析、整体优化后的课程教学内容，显著激发了学生的学习热情和主观能动性。学生除了在课堂上能做到认真听讲并且和教师能有良好的互动外，在课下能主动地查阅资料，对某个问题进行深入学习和讨论，教学效果得到显著提升。此外糖生物工程作为一门以应用为导向的学科，在教学过程中时刻渗透江南大学“彰显轻工特色，服务国计民生”的理念，使学生深刻认识到学好这门课程的重要性以及将来工作后要学以致用，获得一种实现自身价值的满足感和使命感。（二）本科生科研创新能力的培养。学会并善于独立思考是培养创新意识及开展创新性研究工作的基础。只有独立思考才能打破思维定势，激发灵感，发现问题所在。在教学过程中，激励学生在学好理论知识的基础上，要多理论联系实际，不盲从书本，勇敢尝试新思想、新方案。以哥白尼的日心说为例，鼓励学生要具有不怕困难，不怕失败和勇于挑战的信心和底气，只有这样才有可能获得重大特别是具有原创性的重要研究成果。鼓励学生积极联系老师在实验室开展课后科研活动，有意识地培养自身的科研创新能力和独立自主能力。以参加创新项目为契机，培养学生勤于思考、善于思考的能力。通过学生自主查阅文献，设计实验方案，培养具有扎实理论基础，较强动手操作能力和科研创新能力的复合型人才。这些能力的培养有助于学生尽快适应毕业后的工作，也为进一步的学习深造打下坚实基础。指导学生积极参与了多项与糖生物工程相关的自主创新科研项目，其中“‘三融合二递进’轻工食品类本科创新人才培养体系的构建与实践”获得2018年高等教育部级教学成果奖二等奖；指导学生参加第四届全国大学生生命科学创新创业大赛获得二等奖（创新类）；指导学生参加2018年“创青春”全国大学生创业大赛校内选拔赛获三等奖；指导学生获得两项江苏省省重点大创项目。本教改项目已经在生物技术、酿酒工程专业进行了实践教学，学生反响好，学习积极性更高，科研创新能力得到提升，教学效果显著。以模块化教学为抓手合理设计教学内容，有助于学生对糖生物工程领域的知识掌握更为系统，实用性也更强。鉴于新课改内容体系下教学效果显著，因此该方法具有重要的推广价值。

参考文献

［1］杜昱光.糖生物工程与大健康产业［J］.生物产业技术,2018(6):1.

［2］钱诗.模块化教学模式下的教学案例分析［D］.武汉:华中师范大学,2014.

［3］戴亦军,何伟,袁生,等.模块化微生物学实验课教学体系的探索与实践［J］.微生物学通报,2015,42(9):1809-1816.

［4］段瑞君,杨希,梁健,等.分子生物学模块化教学改革的探索与实践［J］生物学杂志,2018,35(1):118-120.

［5］蒋承建,杨洋,何勇强.基于“双平台+模块化”模式的大学酶工程课程教学实践研究［J］.大学教育,2013(14):95-96.