非智力范文10篇

非智力范文篇1

关键词：非智力因素；舞蹈；活动；培养

非智力因素从广义上讲，就是除智力因素以外的一切心理因素。如：动机、兴趣、情感、习惯、意志、性格等。这些非智力因素，在学校少儿舞蹈活动的过程中，有着不可忽视的作用。而动机的明显与模糊、兴趣的高涨与低落、情感的丰富与单调、习惯的好与坏、意志的坚强与薄弱、性格的开朗与弧僻都会直接影响少儿舞蹈兴趣活动的效果。因而在少年儿童进行舞蹈兴趣活动中不仅要重视形体、技能、技巧、身韵的训练，而且要注意非智力因素的培养。

为此，在长期的具体实践中，笔者摸索出几条在少儿舞蹈活动中培养学生非智力因素的途径，下面就谈谈几点粗浅的体会：

一、树立学习舞蹈的信心

信心是动机的产物。少年儿童在学习舞蹈过程中积极性的高低，在很大程度上取决于他学习的动机。动机是激励一个人去行动的心理状态。这种心理状态是在整个舞蹈兴趣活动中逐渐发展和形成的。

1、要启发少年儿童把舞蹈基训看成是一项有趣的活动，使他们从心里愿意进行这种活动。若发现少年儿童在基训时感到厌烦、乏味的情况，教师要及时调节基训时间，增加趣味性活动和补充一些新内容，使他们感到基训有趣味，保持心情舒畅，精神饱满的状态。

2、提倡微笑教学，多鼓励，多表扬。使少年儿童在训练中不断看到自己的进步，树立练好基本动作的信心。教师在舞蹈教学中对学生和蔼可亲，看到有点滴进步就鼓励表扬，碰到困难就耐心指教，热心帮助，这样学生就会感到基训是轻松愉快的。心理上的放松必将是导致生理上各个部位的放松，在这样的精神状态下训练，积极性高，主动性强，信心足，效果大。

二、培养学习舞蹈的兴趣

兴趣是一个人力求识别事物或从事某种活动的意识倾向。唤起少年儿童学习舞蹈的兴趣是调动少年儿童学习积极性、主动性的重要前提。怎样培养并发展少年儿童学习舞蹈的兴趣呢？

1、创设音乐舞蹈环境，让他们多接触音乐舞蹈活动，如：看演出、听音乐、跳舞等，使他们在音乐与优美形体动作的氛围中，产生学习舞蹈的欲望。

2、挖掘教学中的快乐因素，探索兴趣教学的方法，根据教学的内容和少年儿童心理特征，采用形象的、直观、比喻的和对比的方法进行技能、技巧、身韵的讲解和练习，帮助提示解决难点、克服困难，提高学习少儿舞蹈的兴趣。如：在排练少儿舞蹈《春韵》时，让孩子们用充满情趣的眼光来看世界，在儿童眼里，山是仙山，水是灵水，星星眨着眼，月儿开口笑；小鸟鸣叫是在唱歌，花儿怒放是在冲他笑，树枝摆动是在向他招手；小鱼可以做梦，萤火虫可以有烦恼，白云可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍。这些有趣的事情可以打动感染少年儿童的心灵，培养与开拓少年儿童“艺术思维和舞蹈兴趣。

3、提倡交流，鼓励竞争。当学生的舞蹈模仿、表现能力达到一定程度时，要给他们创造和提供表演的机会。如：参加市文艺演出比赛，参加全体性学校演出、组织班级舞蹈专场比赛，不拘形式地邀请群众观看表演等等，并组织他们观摩其他学校同行的演出，互相学习，互相交流，产生竞争意识，激发练习舞蹈的兴趣。

三、诱发体现舞蹈的情感

情感是人对客观事物的态度的一种反应。舞蹈主要是通过形体语言的艺术形象及丰富变化的表情在音乐中表达人们的思想感情和反映社会现实生活的，所以舞蹈也可以说是一种情感艺术。舞蹈作品正是通过形体、表情、音乐的鲜明艺术形象来诱发学生情绪，引起美感，产生共鸣的。因此，在训练中，教师要注意引导学生理解并感受音乐艺术形象。在讲解和示范表演中设法创造一个情感境界，指导学生欣赏或表演，都要从启发、调动学生的内在情感出发，使他们在音乐的思想情感诱发下，自然而然地溶化于舞蹈艺术之中，达到“以情动人”、“以动感人”。如：在表演情节性舞蹈《娃娃的娃娃》前，引导孩子们在音乐背景下听故事：“淘气的男孩用枪把玩具娃娃打坏了，其他小娃娃用力把淘气男孩的裤子拉了下来。当男孩知道自己错了，并向玩具娃娃敬礼，表示赔礼道歉后，玩具娃娃原谅了男孩，并调皮地亲吻了淘气男孩地脸颊！”用拟人化地手法，使玩具娃娃有了感情，有了行动，符合儿童的心态和想象能力，使之产生情感上的共鸣。孩子们真诚朴素的童心在表演中得到了淋漓尽致的表现。

四、培养良好的练舞习惯

习惯是指一个人在长期里逐渐养成的，一时不易改变的行为和倾向。培养良好的舞蹈训练习惯是经常性的，有意识的，是具体的，始终贯穿于舞蹈训练之中的。良好的练舞习惯可以从“听、看、想”几个方面去培养：

1、音乐是舞蹈的灵魂。有意识地去听音乐，培养音乐的耳朵。养成在感受理解音乐形象、思想情感后才去发现和动作，并在手舞足蹈中力求动作的优美性与准确性。如：在第一次欣赏完歌曲《嘀哩嘀哩》后，请孩子们谈谈自己对音乐地理解；第二次听音乐，请孩子们联系现实生活，说说春天到来的景象；第三次听音乐，再请孩子们用舞蹈表现出春天刚刚探出头儿的小花小草、泉水丁冬、桃红柳绿等春的形象——有的用肢体巧妙地表现叶子在使劲地长呀长，充满着一片生机；有的三三两两次第地出现了一群小花朵，以预示春天的片片嫩绿孕育出花儿朵朵；有的运用大、小波浪组合表现春水汩汩。春天的精灵们啊！此时，他们的动作与音乐早已融为了一体。

2、培养认真看示范再练习的习惯排练时，手位、脚位、手型、表情、节奏快慢、力度、舒缓、紧凑、内韵等都要看清记准，待基本动作练习到位后，才能要求去整体演练。

3、培养会动脑筋，触类旁通，多想问题的习惯。舞蹈技能技巧性、动作规范性强，有的动作组合复杂，这就要求少年儿童在舞蹈训练中多动动脑筋，多想想动作、姿势、手位、表情、节奏、身韵、速度等是否符合音乐的节奏与艺术形象，切忌盲目地、机械地一遍又一遍的“过”动作。

五、锻炼坚韧的毅力和顽强的意志

意志是人自觉地确定目的并支配自己的行动以实现预定目的的心理过程。学习舞蹈是一门动作性很强的艺术，少年儿童学好任何一种舞蹈都必须刻苦练习，多练多跳，尤其是舞蹈中的基训部分，必须坚持天天训练，身韵感觉才能找到，技艺才能提高，动作才能到位，体现舞蹈的优美、舒展。在这甘苦而又漫长的学舞道路上，坚韧的毅力和坚强的意志是在克服困难的行动中逐渐形成的。在训练中我们发现不少学生在压腿、下奇妙之类基训中怕吃苦、心不静，不是敷衍了事便是磨磨蹭蹭，有的遇到困难、挫折、失败就半途而废。这些表现都是少年儿童意志薄弱的反映。因此在舞蹈基训、排练、表演中，教师要善于引导学生与困难作斗争，帮助克服难点，获得成功的欢乐。并从学习习惯入手，有的放矢的进行毅力教育，帮助他们确定合理的要求，并有检查、有鼓励、持之以恒，渐渐地锻炼出坚强的毅力和勇于克服困难的精神。

六、培养活泼、开朗、豪爽的性格

性格是一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的习惯了的行为表现。性格不是天生的，它是从小受社会环境的影响，教育的培养和自身实践的长期塑造而形成的。从小对少年儿童进行舞蹈训练可以给他们创设富有艺术魅力的教学环境，少年儿童通过舞蹈的基训、身韵的练习、各民族舞蹈的学习，以及成品舞蹈的演出，不但培养了对舞蹈艺术美的感受、爱好和表现，而且陶冶了情操。逐渐形成开朗、活泼、富有激情的良好性格。有些学生刚进舞蹈兴趣小组时沉默寡言、性格孤僻，不爱答话，不愿与同伴一起玩，不肯给大家表演节目等等，但经过一个学期的舞蹈兴趣活动后，绝大多数都变得活泼可爱，豪爽大方。舞蹈兴趣活动不但培养了良好的性格，而且为以后良好个性的发展打下坚实的基础。

在以上诸多的非智力因素中，还有自制力、自信力、专注力、适度感等。它们在舞蹈兴趣活动中，都占有一定地位，我们也应该注意培养它和维持它。

参考文献：

[1]金亚文.音乐教育论文的基本结构.音乐教育论文选题与写作（九）[M].中国音乐教育出版社，2008（03）：33-36.

[2]黑格尔.美学[M].第三卷上册商务印书馆1979年版332.

[3]姚利民.有效教学论：理论和策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

非智力范文篇2

关键词：留守儿童；非智力因素；培养措施

留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在老家随其他亲人一起生活的孩子。由于父母不在身边，留守儿童的教育问题始终是人们关注的一个重点。在以往的教育过程中，人们更加关注智力因素的发展及其对留守儿童学习成就的影响，但是相关研究表明，非智力因素在其中发挥的作用也不容小觑。美国心理学家特尔曼指出：一个人成就的取得，智力因素的作用仅占25％，而优良的非智力因素则占了75％。［1］

一、非智力因素的概念

1949年，韦克斯勒在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的、先天的和非智力智慧》一文，文中正式提出了非智力因素这一概念，这篇文章也被认为标志着非智力因素的诞生。其后，我国学者燕国材教授将非智力因素分成三个层次进行详细的探讨。第一层次———广义的非智力因素，指智力因素以外的一切心理因素；第二层次———狭义的非智力因素，由动机、兴趣、情感、意志和性格五个基本心理因素构成：第三层次———具体的非智力因素，将狭义的五种基本非智力因素细分为十二种具体的非智力因素：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性和独立性。［2］林崇德教授认为非智力因素是指除智力与能力以外的，在智力活动中表现出来的，又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素，其包括情感、意志、气质、性格和个性意识倾向性五个方面。［3］

二、非智力因素对发展的影响

日本学者田口英字研究了168位有卓越贡献的科学家、发明家，发现他们都有着良好的个性心理特征，如坚强的毅力和强烈的好奇心与求知欲，关心周围的事物，凡事都质疑，有主见和事业心，肯努力，珍惜时间，工作时充满热情。由此可见，非智力因素在一个人的学习和事业的成败中起着非常重要的作用。［4］美国心理学家推孟对一千多名天才儿童进行的追踪调查研究也表明：与智力因素相比，非智力因素对个人成功的影响更大、更显著。反思国内外偏重智力的教学实践，人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就，需要开发其智力，更需要提高学生非智力因素水平；一个拥有强大动机、浓厚兴趣、充沛情感、略强意志和独立性格等非智力因素的人，更容易获得成功和取得优异的学业成就。［5］由此可见，非智力因素在学生学习中占据着十分重要的地位。而留守儿童父母不在身边，对其的学习已经造成了一定的影响。因此，我们更应关注留守儿童非智力因素的发展，激发和培养留守儿童的非智力因素。

三、非智力因素的激发和培养

（一）树立留守儿童的学习动机。学习动机是推动学生进行学习的内驱力。一个学生缺乏学习动机，就会失去学习的热情。对留守儿童而言，父母不在身边无法时时关注孩子的学习，很多家长便采取物质奖励的方法来刺激孩子学习，甚至有些家长认为读书无用，受此影响很多留守儿童认为钱比学习更有用。在学校中也只是被动的学习。因此，引导留守儿童树立正确的学习动机十分必要。在这个过程中，最重要的就是要将留守儿童的“要我学”思想转变为“我要学”思想。首先，作为家长必须认识到学习对孩子未来发展有着重要的影响，读书并非无用。其次，家长要改变使用物质奖励刺激孩子学习的方式，要让孩子清楚学习是为了自己，家长应从自身帮助孩子在校外就树立一个正确的学习动机。在学校教育中，教师应帮助孩子树立正确的学习目标，学习目标应该适合孩子的实际发展状况，让孩子能朝着目标奋发向前。其次，教师不能只关注孩子学习发展的状况，考虑到留守儿童的实际情况，对他们的心理问题给予更多的关注，帮助解决可能存在的问题，让孩子从根本上认识到学习的重要性，从而有助于留守儿童真正树立正确的学习动机。（二）激发留守儿童的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师，我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心，喜欢寻根究底地追问问题。”一个学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会愿意去学习，去发现。激发留守儿童的学习兴趣能够促进其对学习进行更加深入的探索。因此，在学习过程中教师应善于引导孩子的好奇心，将其转化为对学习的兴趣。鼓励孩子对同一事物提出不同的看法，鼓励孩子的独到见解，使得孩子愿意思考，强化孩子的好奇心，进一步培养孩子的学习兴趣。对于有的儿童的兴趣在看课外书、进行体育活动等事情上，教师不能一味的批评指责，应支持孩子的课外兴趣，并与孩子进行交流沟通，指出现阶段其主要任务还是学习，应将更多的精力放在学习上。同时，教师也应提高自身的教学质量，丰富课堂内容，努力让课堂内容更加生动有趣，浅显易懂，学生能够听得懂学的会，从而使其愿意将自身的兴趣转移到学习上。（三）提高留守儿童的学习情感。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。因此，在教学活动中要让留守儿童感受到学习的快乐，从而调动他们学习的积极性，提高学习效果。由于父母不在身边，大多数留守儿童都由祖辈照顾，然而祖辈年事已高，无法负担较多的家务劳动，因此，留守儿童必须分担一部分家务劳动。同时，学校多采取“填鸭式”的教学模式，不能考虑到学生实际的接受能力，课后还必须完成教师所规定的家庭作业，这两者对留守儿童造成了一定的负担。长时间处于这种环境中会导致其学习情感的降低。留守儿童生活问题的解决仍有待商榷，现阶段我们能做的就是改变学校“填鸭式”的教学模式，采取启发式的教学，引导其积极的学习情感。同时，教师对待学生要做到一视同仁，不区别对待，能够尊重学生的主体性，建立和谐友善的师生关系。考虑留守儿童的实际情况，减轻课业负担，让他们能够在学习中感受到更多的快乐。（四）锻炼留守儿童的学习意志。荀子说过：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。最终的成功来自平日里点滴的积累。对学生而言，平时按时完成作业、上课认真听讲等等，这些看似很小事情却非人人都能做到。究其根本还是缺乏意志力。缺少意志力的人很难获得成功。对于留守儿童而言，父母不在身边，没有人对他们的行为进行外在的监督，其自身的意志力又较为薄弱，他们更加难以坚持下来。锻炼意志力非一朝一夕就能完成，这需要平时的积累。对此，教师在教学中可以给与学生一定的指导，指导学生树立切实可行的目标，避免由于目标不符合自身实际而轻易放弃。最重要的是要让学生学会在遇到困难时能够自我监督和自我激励，面对困难时能够自己调整心境，增加解决问题的决心和勇气。对于意志力的锻炼，他人监督等外在因素只是一种辅助手段，最重要的还是孩子自身。（五）培养留守儿童的性格。父母不在身边可能会导致留守儿童性格较为孤僻，甚至于由于缺乏有效的监督管理，留守儿童会表现出无纪律性、无责任感等不良性格，对此教育工作者应采取有效的手段帮助留守儿童培养良好的性格。在学校中，教师应积极帮助留守儿童融入班级集体环境中，加强其与班级其他同学的人际交往，让他们感受到自己是班级的一份子，班级同学间应该互帮互助，自己应该为了班级更好的发展而做出一份努力。从而使得留守儿童诸多良好的性格特征，如诚实守信、纪律性、责任感、荣誉感、组织性、自信心等都得到很好的发展。心理学研究表明，性格是在后天的社会环境与教育中形成，并随着个人的实践活动不断发展和变化的。因此，在日常教学活动中，教师也应引导孩子参与有益的实践活动，在活动中学习和发展，从多方便促进留守儿童良好性格的养成。

作者:蒋苏蓉 单位:青海师范大学

参考文献：

［1］张墨英．努力开发大学生非智力因素［J］．江苏高教，2000（06）：103－105．

［2］燕国材．关于非智力因素的几个问题［J］．上海师范大学学报（哲学社会科学版），1988（04）：134－139．

［3］沈德立．非智力因素的理论与实践［M］．北京：教育科学出版社，1997：11－13．

非智力范文篇3

一、正确理解数学素质的构成

“素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次构成的。”“心理素质是第二层次，它是在先天自然素质的基础上，通过后天的教育作用、环境影响而逐步形成的。可一分为二：即认识----智力因素和意向----非智力因素。”心理素质的培养不是空洞的说教，应在各种教育教学活动中加以渗透。

数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，是一个多元的群体因素结构，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知识技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品质等，其核心是数学思维素质。从数学素质的结构的组成上看，包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成；另一部分由心理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。

长期以来，由于思想认识的局限性，小学数学教学多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展；而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。这是一种不完全的数学素质的教育，对全面提高学生素质十分不利。

二、正确处理数学教学与非智力因素培养的关系

素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集；而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。

因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培养。

有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。

三、切实重视非智力因素的培养

素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素质的培养必须渗透在各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。

非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，它包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用。那么，教师在数学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力因素呢？

下面主要就兴趣、意志、习惯等方面谈谈自己的看法。

1．兴趣是最好的老师。

兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机．成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大的提高学习效率。

教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。

2．意志是攻关的利剑。

意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程”意志是通过意志行为表现出来的。

意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。

教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

3．习惯是成功的保证。

小学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期，因为小学生自控力差，模仿性强，可塑性大。教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。重点培养如下良好的学习习惯：课堂的学具推备、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成，非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。教师要注意言传身教，潜移默化，坚持不懈。

非智力范文篇4

非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此，形成了与一般学生所不同的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等。而形成非智力型学生的原因主要有：①家庭教育不当。随着独生子女的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。②社会的不良风气、内容不健康的影视影响。③教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导。

因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出后进生形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。

一、克服偏见，“偏爱”非智力型后进生。由于非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关

系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作；能使教师更了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上壁”，对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，自称为“烂泥”，认为自己总比不上别人。接手这个班后，我深入了解了他的情况后，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，而且对他是“偏爱”的，同时，教学时我给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参加班队活动，号召班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球、打篮球等，满足他的健康精神生活的需要。随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。可见克服偏见，“偏爱”后进生是转化工作的第一步。

二、多给一点宽容。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是非智力型后进生，犯错的机会更大。他们的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，忘却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行为来。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。一次，两位学生在课室打架，还损坏了课室的课桌。我得知情况后，并没有当众训斥他们。而是把他们叫到一个宁静的地方。当时他们还气在心头，我让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了，他们的气也消了一大半，我这才了解他们打架的原因，其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事引起，各自为维护自己的面子形成对立情绪而逐步升级，最后导致打架。这时，他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的处理。我想：这是他们一时冲动引起的打架，不能把他们当坏孩子处理。于是我作出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨书，还要修理好损坏的课桌(其实只须钉几个钉子)。他们听了都非常惊讶：“你是第一个不在我们父母面前告状的老师，要是以前的班主任，非把我们拉到校务处训斥一顿，然后向我们家长告状不可。我们一定认真改过，修好课桌。”这样的处理，令师生间的隔阂消除，班主任的宽容换来的是学生对老师的信任，使他们感到老师对他是爱护的。自此，这两位后进生对自己要求严格了，学习和纪律都有了较大的进步。当然，宽容决不是放任不管，而是蕴含着班主任对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。

三、善于发现非智力型后进生的闪光点，扬其长，改其短。每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。有一位后进生，学习成绩较差，在学校经常欺负弱小同学。经过深入的调查，我了解到他学习成绩差是由于父母对他的学习从不过问，他自小贪玩形成学习懒散，经常不交作业，由于父母教育的方法简单粗暴，经常对他打骂，使他养成欺负弱小同学的坏习惯。开学不久，我发现他有一个优点，就是有时上课较认真，积极举手争取发言，而且有时的回答也比较准确。根据我的观察和分析，他有一定上进心，有一定智力，只是自小养成坏习惯，一时改不了。在一次班会上，我特别表扬了他上课认真，积极举手发言这一优点，要求全班同学学习他的优点。这一次的表扬令他兴奋不已。同时，我又不失时机地指出他平时调皮捣蛋、欺负弱小同学的坏行为要不得，以后

要努力改正。我还有意安排他负责护送一队小同学放学。经过这一次的表扬，他学习更起劲，而放学时护送小同学工作也做得很出色。我又再一次表扬了他。从此，他慢慢变好，

学习有进步，坏行为也大大减少了。有时，要发现后进生的闪光点也不是一件容易的事，况且，有些闪光点的确是一闪而过，很难觉察。这就要求老师要以辨证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘后进生的闪光点，再抓住其心理特点实施转化。有一位女学生，人不算笨，可就是经常不完成作业，因而学习成绩低下。有时就算是完成作业，也是老师多次催促，她才慢吞吞地做出来的。后来我了解到她是独生子女，父母对她过分溺爱，造成她从小娇生惯养，怕苦怕累，不愿做作业。一次课间，我无意中发现她正在耐心地帮一位后进生讲解数学题。这时，我萌发了一个想法。在一次班会上，我向同学们提出让她来担任小组长。我一说完，马上从她一闪而过的眼神看出她的喜悦。但当时班上很多同学却不满地说：“她常不完成作业，也能当组长?”我用信任的目光望着她，对大家说：“我相信她一定能当好小组长这份工作。”果然，从第二天开始，她每天都按时完成作业，而且能认真做好小组

长工作。在转化工作中，只要扬其所长，克其所短，就会取得较好的成效。

四、抓住反复，促进转化工作。后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。如刚才谈过的那位欺负弱小同学的学生，过了一段时间，他又故态复萌。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。在一次班际的拔河比赛中，我有意地让他当领队，在比赛中，他指挥自如，调配有方，使我班战胜了别的班，为班级增了光，我对他的组织才能大加赞赏，同学们对他也产生了好感，他也乐滋滋的。从此，他慢慢地把那些坏行为改正了。正是由于抓住了他的这一次反，采取心理攻坚战为他寻回自信，令他赶上了先进。

非智力范文篇5

关键词非智力因素、兴趣、意志、自信心

中等职业学校的学生大多中基础教育中的弱势群体，他们中有些学生数学学不好并非智力水平低，大部分由于非智力因素影响所致。非智力因素它属于人的非认知性心理系统，是指学生学习积极性方面的因素，如动机兴趣情感性格意志习惯。他们求知欲低，学习信心不足，对数学学习态度不够端正，缺乏学习兴趣和克服困难的坚强意志。课堂上对老师提出的问题和布置的练习漠不关心，缺乏积极思考的动力;课后对老师布置的作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事;对考试缺乏竞争意识，马虎应付，考场上“临场发挥”。而非智力因素在学习过程中起着动力性作用，能使学生形成坚定意志，顽强毅力，培养起对数学学习的兴趣乃至情感，促进智力的发展。因此，教师在数学教学过程中必须将非智力因素的培养放在首位，以非智力因素的发展促进教学活动顺利的开展。

一培养学生对数学学习的情动力

兴趣是人们经常倾向于认识掌握某种事物，并力求参与该项活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。有人就兴趣对学习的影响进行调查（调查对象为初中生），结果表明，在语文、数学、外语三科中，学习兴趣与成绩的相关系数均达显著水平。数学学习受兴趣影响最大。因此在数学教学中，首先，应以数学学科的价值唤起学生的学习兴趣，树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。教学中可将社会就业对学生提出的学习数学要求，用学生易于接受的方式，结合具体形象事例介绍，让学生了解学习数学对自己今后就业的直接联系，从而产生就业危机感和学习责任感，获得发展非智力因素的内动力。其次，老师有意识将现实中数学素材渗透于教学之中，如分期付款、体育，增强数学知识的应用性，唤起学生对数学的亲切感和浓厚兴趣，从而体会到在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识逻辑的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。这样的感受就能使学生增进对数学的理解和学习数学的兴趣。

二锻练学生坚强的意志品质

数学严谨的逻辑结构，形式化的抽象内容，精确、简洁、通用的数学语言。这些基本特点既是对人的智力训练，也是对人意志力的考验。数学学习道路上必然会碰到许多困难，而良好的意志对学生的智能发展有强化和推动作用。因此数学教师应不断注意培养学生的意志力。中专生处于智、情、意发展的重要时期。他们都具有可塑性大、上进心强、精力充沛等特点，但他们的思想情感容易波动，缺乏克服困难的信心和毅力。经常表现为下定决心要好好学习，但没多久又被各种欲望代替，无法集中学习。教学中教师应有目的介绍一些数学史和数学轶事，用榜样言行产生的范例教育学生，培养学生的意志，提高自我控制力。如：欧拉时常抱着孩子写数学论文，双目失明后坚持用记忆和心算研究数学达十七年之久。教学中可指导学生将自己计划和誓言写在醒目处，确定一个个小目标，从听懂一节课，会解一道题开始。指导学生学会严守计划，按时完成作业，养成自我检查，自我监督，自我鼓励的习惯。给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，经过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，对于意志力较弱的学生教师在课堂内及课后多给予关注和监督。逐步培养学习的自觉性、坚持性、自制性。

三培植学生学好数学的自信心。

非智力范文篇6

一、什么是非智力因素

顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。

二、兴趣是儿童成才的动力

兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。

要使儿童适应环境，对生活充满热情，就要善于培养儿童的兴趣。广泛的兴趣，使人精神生活充实，并能应付多变的环境，兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。兴趣对孩的学习活动更为重要。孩子的理想、信念尚未形成，因而学习的动力，多靠已形成的兴趣左右。主要是直接兴趣（具体形象事物本身引起的），如看电影后学习英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。发展积极兴趣，对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。

利用直接兴趣培养间接兴趣，是培养孩子兴趣的有效途径。如孩子喜欢玩“开汽车”游戏，我们可利用他们的对奇心理，诱发他们学习有关汽车方面的知识，培养他们对汽车的兴趣，从而引导他们多方的兴趣。培养广泛的兴趣，让孩子掌握多方面的知识，才能有效地发展智力。接着孩子兴趣的持久性，是掌握知识，开发智力的必要条件，培养孩子具有的学习兴趣，才能不断积累知识，才能促使智力发展。兴趣分为消极兴趣和积极兴趣。消极兴趣是学习的障碍，能腐蚀孩子的心灵的意志。积极兴趣才是促进孩子勤奋向上，健康成长的有利因素。

三、良好的情感是儿童成才的催化剂

情感总是与认识紧密相联。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是儿童智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。良好心境能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。情感有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。情感直接影响身体健康，有心理健康的重要方面。情感有信号功能，情感具有丰富的表现力，即表达情感的方式——表情，表情是人类十分重要的交际工具，有人称为“情感语言”，这种“语言”对儿童是最有效的教育手段。

情感建立在需要的基础上，需要得到满足，会产生愉快情感，情感消极压抑会造成精神疾病。和谐、欢乐、团结的生活环境的健康情感的重要条件，将爱与合理要求相结合，不仅使儿童充分得到爱，而且也能制止不合理的要求。增长知识，提高认识，有培养深厚情感的基础。情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。如：对祖国的爱，是建立在对祖国的认识上，对父母、老师的爱更是是如此。没有认识基础的情感，就会失去理智，从而会干出愚蠢的事情来。孩子知识贫乏，经验少，辨别是非能力差，容易感情用事。在学习知识的基础上培养相应的爱、憎、好、恶的情感，消除消极情感及其反作用。成人的情感对儿童影响极大，成人要用健康积极的情感去影响儿童，要消除消极情感对孩子的腐蚀。培养和保护孩子的好奇心，引导他们去探索，去理智地思考，促进智力发展。如：高位速算法的创建者史丰收，他从小对自然科学充满好奇心，在其祖父，父亲的关怀下，引导他去探索发现，终于成为我国杰出的数学家。通过赏心悦目的艺术作品，陶冶孩子的情操，为孩子智力发展创造一个良好的背景。

四、意志力有儿童成才的柱石

如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。俗话说：宝剑锋利，从磨砺出，梅花清香，自苦寒来。

为达到一定目的，必须克服不利于达到目的的情感和行为，俗话说：“不要意气用事”，要用理智战胜情感，就是此理。另外，意志也是反常行为，要求克制自己的欲望，爱好。去做自己不喜欢，但又必须要做的事，即我们常说的，要战胜自己。高尔基说：“哪怕对自己的一点小小克制，也会使人变得强有力。”古语说的好，“幸福的人不是随意支配金钱的人，而是能随意支配自己的人。”孩子的精力与蒸气一样，若能控制，就能成为轮船、火车的动力，若任其发展就会造成危害。意志使人的行动更为自觉，能在活动中独立的完成任务。

树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机，这就是人进行活动的内部动力。目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，象人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走100里，走了几十里觉得累。当然孩子小，一下达不到更高的目标，做家长的眼光要放远些，破除过去“养儿防老”，光宗耀祖的陈旧传统观。长远，崇高的目标，从近处着手，逐步培养，引导孩向长远目标奋进。家长要想将学习目标变成孩子的志向，应做到以下几个方面。目标要切合孩子的实际，不要定得过高或过低，一旦目标制定，要严加督促，严格执行，决不要妥协。在实际生活中要随时随地注意磨练孩子的意志，将活动坚持到底，鼓励孩子克服困难，实现目标。教会孩子善于掌握自我锻炼意志方法，并为孩子树立榜样。如：向孩子讲述居里夫人在级艰辛的条件下学习和研究的事迹，张海迪与疾病作斗争和顽强学习的事迹，都有利于增强孩子的意志。让孩子参与检查和评价自己的行为和意志。如：家长与孩子共同制定意志训练十项计划，每完成一项，都让孩子自己打上五角星促使孩子意志品质的发展。

五、重视孩子性格的培养

爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透个性的其他部分，改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”。说勤奋能弥祉智力的不足。性格标志着一个人的思想品质。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。那么，孩子应形成哪些良好的性格呢？

1、做事认真、一丝不苟的精神。

2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。

3、善于独立思考，善于观察，勤奋好学，具有自信心和独立性。

非智力范文篇7

在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。

一、什么是非智力因素

顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。

二、兴趣是儿童成才的动力公务员之家

兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。

要使儿童适应环境，对生活充满热情，就要善于培养儿童的兴趣。广泛的兴趣，使人精神生活充实，并能应付多变的环境，兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。兴趣对孩的学习活动更为重要。孩子的理想、信念尚未形成，因而学习的动力，多靠已形成的兴趣左右。主要是直接兴趣（具体形象事物本身引起的），如看电影后学习英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。发展积极兴趣，对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。

利用直接兴趣培养间接兴趣，是培养孩子兴趣的有效途径。如孩子喜欢玩“开汽车”游戏，我们可利用他们的对奇心理，诱发他们学习有关汽车方面的知识，培养他们对汽车的兴趣，从而引导他们多方的兴趣。培养广泛的兴趣，让孩子掌握多方面的知识，才能有效地发展智力。接着孩子兴趣的持久性，是掌握知识，开发智力的必要条件，培养孩子具有的学习兴趣，才能不断积累知识，才能促使智力发展。兴趣分为消极兴趣和积极兴趣。消极兴趣是学习的障碍，能腐蚀孩子的心灵的意志。积极兴趣才是促进孩子勤奋向上，健康成长的有利因素。

三、良好的情感是儿童成才的催化剂

情感总是与认识紧密相联。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是儿童智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。良好心境能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。情感有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。情感直接影响身体健康，有心理健康的重要方面。情感有信号功能，情感具有丰富的表现力，即表达情感的方式——表情，表情是人类十分重要的交际工具，有人称为“情感语言”，这种“语言”对儿童是最有效的教育手段。

情感建立在需要的基础上，需要得到满足，会产生愉快情感，情感消极压抑会造成精神疾病。和谐、欢乐、团结的生活环境的健康情感的重要条件，将爱与合理要求相结合，不仅使儿童充分得到爱，而且也能制止不合理的要求。增长知识，提高认识，有培养深厚情感的基础。情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。如：对祖国的爱，是建立在对祖国的认识上，对父母、老师的爱更是是如此。没有认识基础的情感，就会失去理智，从而会干出愚蠢的事情来。孩子知识贫乏，经验少，辨别是非能力差，容易感情用事。在学习知识的基础上培养相应的爱、憎、好、恶的情感，消除消极情感及其反作用。成人的情感对儿童影响极大，成人要用健康积极的情感去影响儿童，要消除消极情感对孩子的腐蚀。培养和保护孩子的好奇心，引导他们去探索，去理智地思考，促进智力发展。如：高位速算法的创建者史丰收，他从小对自然科学充满好奇心，在其祖父，父亲的关怀下，引导他去探索发现，终于成为我国杰出的数学家。通过赏心悦目的艺术作品，陶冶孩子的情操，为孩子智力发展创造一个良好的背景。

四、意志力有儿童成才的柱石

如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。俗话说：宝剑锋利，从磨砺出，梅花清香，自苦寒来。

为达到一定目的，必须克服不利于达到目的的情感和行为，俗话说：“不要意气用事”，要用理智战胜情感，就是此理。另外，意志也是反常行为，要求克制自己的欲望，爱好。去做自己不喜欢，但又必须要做的事，即我们常说的，要战胜自己。高尔基说：“哪怕对自己的一点小小克制，也会使人变得强有力。”古语说的好，“幸福的人不是随意支配金钱的人，而是能随意支配自己的人。”孩子的精力与蒸气一样，若能控制，就能成为轮船、火车的动力，若任其发展就会造成危害。意志使人的行动更为自觉，能在活动中独立的完成任务。

树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机，这就是人进行活动的内部动力。目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，象人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走100里，走了几十里觉得累。当然孩子小，一下达不到更高的目标，做家长的眼光要放远些，破除过去“养儿防老”，光宗耀祖的陈旧传统观。长远，崇高的目标，从近处着手，逐步培养，引导孩向长远目标奋进。家长要想将学习目标变成孩子的志向，应做到以下几个方面。目标要切合孩子的实际，不要定得过高或过低，一旦目标制定，要严加督促，严格执行，决不要妥协。在实际生活中要随时随地注意磨练孩子的意志，将活动坚持到底，鼓励孩子克服困难，实现目标。教会孩子善于掌握自我锻炼意志方法，并为孩子树立榜样。如：向孩子讲述居里夫人在级艰辛的条件下学习和研究的事迹，张海迪与疾病作斗争和顽强学习的事迹，都有利于增强孩子的意志。让孩子参与检查和评价自己的行为和意志。如：家长与孩子共同制定意志训练十项计划，每完成一项，都让孩子自己打上五角星促使孩子意志品质的发展。

五、重视孩子性格的培养

爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透个性的其他部分，改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。俗话说“勤能补拙”。说勤奋能弥祉智力的不足。性格标志着一个人的思想品质。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。那么，孩子应形成哪些良好的性格呢？

1、做事认真、一丝不苟的精神。

2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。

非智力范文篇8

丰富健康的情感，浓厚的兴趣，良好的动机，坚强的意志等是学生学习不可缺少的重要条件，这些都属于非智力因素的范畴。教育心理学研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，它包括情感、兴趣、动机、意志、性格、气质、习惯等。

古人说：“非不能也，是不为也。”意思是：不是不会做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。“不为”则无以成才。其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有十分天资的人，也必须加以十分的努力，才能使其天资充分得到发展。一个人，如果连一分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他注定不能成才。

上世纪20年代起，美国心理学家曾对1528名智力超常儿童进行了长达几十年的跟踪研究。研究表明，这些“神童”长大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成绩平平。分析这两部分人的心理特征，结果发现：他们在智力因素方面无多大差别，但在完成任务的坚毅精神，自信而有进取心，谨慎、一丝不苟，好胜心等方面，成就很大的那部分人就远超过成绩平平者。显然，是非智力因素造成了两部分人之间的差异，优良的非智力因素对前者的成才起了决定性的作用。

有人曾对日本160名有突出成就的科学家、发明家进行调查、研究，结果发现，这些人都具有与一般人不同的心理特征：他们具有恒心、韧劲，甚至在希望渺茫的情况下，仍不放弃目标而坚持到底；他们从童年的时代起就具有强烈的求知欲望；他们具有鲜明的独立性倾向和独创精神，凡事有主见、雄心勃勃、肯努力；他们精力充沛、干劲十足。显然，这些优良的非智力因素在他们的创造、发明过程中起到了特别重要的作用。

总而言之，优良的非智力因素大致包括勤奋好学的精神，坚韧不拔的意志、顽强的毅力，浓厚的学习兴趣、正确的学习方法、良好的学习习惯以及健康的身心素质、良好的个性等，它是成才的决定性因素。

二、物理课堂上利用和培养非智力因素的策略

（一）注意非智力因素的动力作用

非智力因素是学生物理学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们物理学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，家长抓学生智力发展，还要注意培养学生认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发学生和求知欲和探索精神。

（二）注意非智力因素的定向作用

非智力因素对学生的物理学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。

（三）注意非智力因素的巩固作用

学生的物理学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。

（四）注意非智力因素的弥补作用

智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔·威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。

三、反馈教学对非智力因素的调控

（一）敏捷捕捉学生表情信息反馈，激发其情感，使其形成乐观的情绪

“教学艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞”（斯多德）。积极的情感增强了人的活动能力，促使信息的接收；而消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。因此，在教学过程中，教师要随时观察学生的一颦一笑。纯真的学生，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。那么教师就要通过他们的表情，判断孩子的心理活动，调节自己的情绪，教学方法和手段。

（二）充分发挥学生的主体性，加强课堂反馈调控，培养其兴趣，诱发其学习动机

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣使学生在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务，而心理学又认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参与课堂学习，使学生主体地位得到真正落实。那么在课堂中就要时刻追随学生的反馈信息。教师要从学生的坐姿，眼神中看到他们的兴趣浓否，坐姿轻松，目光有神，则学生的学习兴趣很浓，坐姿轻松，目光冷漠，则学习的兴趣较浓，坐姿疲沓，目光呆滞，则无多大兴趣。当课堂中出现此种反馈信息时，教师就要及早调控。采用生动的语言唤起兴趣，然后有目的启发学生的认知，必要时加以表扬和批评。兴趣的培养，前提是学生的精力集中，因此，在课堂中教师随时要控制学生的目光，强调坐姿态。

（三）强反馈练习的设计，锤炼学生意志，使其形成坚强的品格

坚强的意志是克服和战胜困难的重要因素，许多学生之所以在学业上不成功，是因为缺乏一种坚强的意志，他们由于意志的薄弱，无法解决所面临的一系列问题。目前，学生由于独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，学生的依赖性很强，独立性很差，面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩，表现在课堂中就是遇到难题时，不加以思考或乱做一通，怕动脑怕吃苦。面对学生这种反馈的信息，教师就要加以调适，尤其是在做练习作业时，要做到量力而行，教师对练习的设计，要符合学生的知识水平、年龄特征，以此激发起学生学习的兴趣，调控要做到阶梯性的原则，练习要由难到易，由浅到深，例如在一篇课文的学习当中，课前要衔接好新旧知识，分散新课的难点，课后的练习将知识同化，最后一次是将知识强化和优化，在循序渐进中使学生有了克服困难的信心，同时，也要培养他们的独立意志以及意志的持久性，从而形成坚强的品格。

非智力范文篇9

根据心理学的理论,学生在从“自然人”向“社会人”发展的过程中,除先天智力因素以外,后天的非智力因素始终在起着作用。学生非智力因素的发展是全面发展教育目标中的一个极为重要的方面,所以,我们在教育中除关注学生的智力因素以外,更应积极地利用非智力因素,培养非智力因素。音乐,是孩子们喜欢的艺术手段之一,音乐课也应该是孩子们喜欢的一种形式,关键是看老师怎样去引导,充分发挥每个孩子的作用,调动每个孩子的积极性,发展他们的潜能。

一、铺就自信的基石

自信是通往成功的基石,而往往有一部分学生因为缺少锻炼,对自己没有信心,不敢主动上台表演。这时,教师就要创设和谐、轻松、愉快的氛围,使学生心情舒畅,积极主动地参与。有时学生明明准备好了,却不敢上台表演。这时,我就会走到他们身边,摸摸他们的头,对他们说:“老师相信你准备过了就能表演好的,小朋友,你们觉得呢?”此时,班级里就会响起热烈的掌声欢迎他上来。当这些孩子表演完后,我又让其他学生找找他身上的闪光点,极力肯定他的优点,这样一次以后,第二次他就比以前大胆多了,能大大方方地上来表演了。所以,作为教师,应该帮助每一个孩子树立自信。

二、保护自尊的心灵

保护学生的自尊比什么都重要,教学上采取的方式不同,将会获得不一样的效果,作为教师要了解学生的感受,设身处地从学生的角度来看待学习,看待老师,学生有了学习的信心,才能主动积极地投入到学习中去,才会加倍地感到自尊、自重和自信。每个学生的能力不同,常有学生大胆上台表演以后,因为动作可笑或音不准而惹得台下学生大声哗笑。这个时候,如果老师也随堂大笑或用鄙夷的态度对待这个学生,势必会对他的自尊造成极大地伤害,甚至于给他的心灵造成不必要的影响。碰到这样的情况时,我首先告诉台下的学生要做个文明的观众,要学会尊重别人的演出,不能因为他的错误而取笑他。然后,我会鼓励他,就算今天有点小差错没关系,他能大胆地上来就已经很棒了。这样既对台下的学生进行了一次人格教育,又保护了台上学生的自尊心,相得益彰。

三、开发无穷的潜能

每一个学生都是一片有待开发或需要进一步开垦的土地,由于年龄和教育等原因,在他们身上都存在着许多“不完善”和“不确定性”。在教育实践工作中,我们不能把学生看死、定型化,要坚信每个心理健康的人都有潜在发展的因素,即使最差的一名学生,其底蕴也绝不是零,只要我们为之创设条件,提供舞台,其潜能终会被开发,其素质也将得到完善。有的学生在演唱时声音很轻,作为教师不能武断地评价:“声音太轻了”,而应该用激励性的话语“:老师相信你下次能唱得响亮”“;你下回能更大方!”曾有一个平时的“捣蛋鬼”,一直是我最感头疼的学生,但我没有放弃他,而是一如既往地关注他。通过日常观察,我发现他对于音乐并不是完全没有兴趣,就是经常管不住自己。为此,我总是尽量抓住他在课堂中的一个小小的进步鼓舞他。终于有一天,他在课上主动举手要求来表演节目,而且他唱歌时声音响亮,很有表情,和以前草率了事、匆忙下场的风格简直判若两人,对于他的这种变化,我发动学生,做了积极的肯定,热情地鼓励,并提出了希望。人性最大的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。从此以后,他上课也听得认真了,回答问题也积极了,以往在学生眼中那个环孩子的形象已经不存在了。教育者的责任,就是用一双“发现”的慧眼,从一种新的视角,尽早地开发孩子的潜能,并加以关注、培养,创设一切,可能的支持性环境,帮助他们走向成功之路,幸福之路。

非智力范文篇10

下面我就克服非智力因素失分与探讨规范化解题的一些体会与大家进行交流，希望能给大家带来一定的收益！

一、非智力因素与智力因素：

智力因素是指体现人智慧水平的诸心理因素，它包括感知、记忆、思维、想象等。非智力因素是指对智慧活动起发动、维持、强化、定向、引导、调节等诸心理因素。它包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。学习、考试是复杂的智慧活动，它有智力因素的参与，自然也有非智力因素的参与。大量实验表明：人的智力水平主要是先天遗传的，但相差不大（天才和白痴都很少，多数人智力水平相差无几）。因而要学出成绩、考出水平，非智力因素就显得非常重要！

二、非智力因素失分的常见现象及对策

1、心理及生理准备不充分

高考在部分同学看来是决定命运的关键时刻思想压力大，心理紧张、怯场，有时出现思维空白。要消除压力，关键是考生要能给自己松绑，用一颗平常心对待考。要始终牢记：紧张只能事与愿违。临场对自己做一些心理暗示：别慌！我能行！天生我材必有用！或闭目做几次深呼吸以排除焦虑、紧张情绪。但也有考生在考场上过于放松自己，甚至漫不经心。在平时检测或统考中就常有同学不集中注意力，手中不停地转笔或抚弄手指、头发等，这样都会分散注意力，给思维带来不利影响。

2、用品准备不全有可能引起慌乱及不适

高考前一天，应备好文具、准考证、纸巾、雨具、饮用水、风油精、计时工具等。

3、粗心大意，影响考试成绩

（1）审题不仔细，抓不住关键词。

近几年高考理综试卷中的一些信息题，往往起点高（情景新，陌生度高）但落点低（回归教材考基础），甚至有时答案就在有关叙述中。由于某些同学不能认真阅读，抓不住关键词，导致不能剥出陌生的外衣，看不到熟悉的面孔，与分数擦肩而过。也有部分考生因为对这类题存在畏惧心理而首先败阵。有的同学因基础不牢，将复杂的问题简单化，而将简单的问题复杂化又是部分优生易犯的错误，解决这类问题的办法：克服畏惧心理，相信考试说明，认真审题，找到试题与教材的契合点，做到死去（牢记基础知识）活来（灵活运用知识）。

（2）学生试卷中常见错误与缺陷（以化学为例）

①基本概念不清。例：下列不可用作服饰的物质是：A.糖类B.蛋白质C.硝化纤维D.合成高分子。结果A、B、D各项都有错选的；

②分子式、结构式、结构简式混淆不清，常见微粒的电子式因马虎而不能正确书写或判断；

③漏写：a.有机反应方程式产物中的简单分子（如：H2O、HCl等）；b.苯环结构简式中的圆圈；c.有关反应中的“↑”、“↓”、反应条件、热化学方程式中各物质的状态（g、s、l）等；d.填空题中相关量的单位：e.一题多问不能完整作答时，漏写已得正确结果。

④错写：a.苯环左边的取代基（-CHO、-NO2、烃基等）的书写方式；b.确定有机物分子式时，各元素不按一般顺序（先按C→H→O依次写出元素符号及相应原子数，再写其它）书写；c.苯错写出为笨、萃取错写为卒取、脂酯不分、氨胺铵不分、碳炭不分，元素符号中大小字母不分：Mg错写为mg、CO错写为Co等；d.方程式中→、=、错写；e.题目中要求写出元素名称、物质名称，往往不假思索地写成元素符号及物质的化学式；f.对于有指定词语的选择性填空题往往主观地填上相应词语的近义词。将离子方程式写成化学方程式也是因粗心常出的错误。

⑤字迹潦草，卷面凌乱，难以辨认，扣分没商量。

⑥简答题或叙述多字不及点，或虽及要点但不全面。选择题不知运用排除法及组合选项筛选法得出正确结论。在缩小了判断范围但无法确定最终结果的情况下，不敢根据第一印象大胆去“蒙”而宁愿选择放弃，痛失1/4、1/3甚至1/2的得分机会！在确实没有办法时，凭借第一印象大胆去“蒙”也不失为一种办法！

⑦计算题：不按设未知数→列方程→求解→（必要的叙述、主要计算过程、相关量带单位）→得出结论→作答，这个一般顺序解题，而只写结果，失去过程分，甚至因结果错误劳而无功。

4、做题顺序与时间分配

做题前应通览全卷，做题时应先易后难，因为容易题和中等难度题的分数总共占试卷总分的80%。时间分配应与分数分配大致相当。如何确定做题顺序呢？通过大量调查研究表明：解理科综合题一般应按试卷设置的题目顺序遵循先易后难的原则进行解答，但又可结合自己的优势科目先行突破。例如：化学是你的优势科目，我认为：先突破化学更有利。化学分数比生物多且不比物理少，根据求高分、由易到难及三科分数比重。在相对顺利地得到了较多的分数后，心里也就踏实多了。在解答生物、物理题时，思路也就更流畅。不过，做化学题时也应先易后难，有些题若半天解不出，就暂时搁置，然后再解决。相信聪明的你会有“柳暗花明又一村”的惊喜！即使最终也未能解决，但你已拿到应得的分数。从一定意义上讲，你也是成功的！切记：由易到难不仅是应考各科时的共同法则，更是在解答理综时安排科与科及某科内题与题的解答顺序时应谨记的一个基本原则！