读法范文10篇

[摘要]自然拼读法是通过掌握字母、字母组合与语音之间的联系来掌握英语单词拼读的规则。自然拼读法是学习英语的基础，语音和音素意识的培养更是重中之重。小学英语教学正处于孩子英语学习的启蒙阶段，教师要综合英语原版绘本、儿歌、动画片等资源，进行系统化和主题化的设计，将趣味性融入自然拼读法教学中。

[关键词]自然拼读法；语音意识；音素意识

随着新课程教学改革理念的提出，小学英语教学更加注重自然拼读教学法的应用。自然拼读法通过让学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的固定联系，帮助他们根据发音规律对英语单词进行拼写。自然拼读法作为英语教学的一种重要方法，理应被我国小学英语教育工作者们熟练掌握、灵活使用。但是自然拼读法在当前小学英语教学中的应用并不完善，尚不能取得理想的教学效果。

一、小学英语课堂自然拼读教学存在的问题

自然拼读法一定程度上改变了传统的教学观念，适应新课改的发展要求，在小学英语教学中发挥着重要作用。但是，自然拼读法在小学英语教学中还仅仅是流于形式，不能系统深入地渗透其中。

（一）教师对语音及拼读教学的重视度不够

[内容]

“读书”是语文教学的重要方法之一。如何读书？有些人主张阅读要“少而精”。但精到什么程度，也说得不太清楚。我们认为，阅读既要重视数量，更要重视质量，两者要统一起来考虑。

首先必须明确“读书”的重要性，掌握读书的整体功能，让学生视觉、听觉和思维器管处于积极状态,眼、耳、口、脑并用。其次，无论整体或部分的“读”都必须目的明确，常读常新，有效发挥教师的主导作用，由教师有计划、有目的地指导学生掌握阅读方法。牎耙练ā睜的作用主要体现在指导学生“反辣和“会读”两个方面，经过长期有序的“阅读法”操作训拣，打破以往将学生作为被动的接受知识对象的注入式阅读教学，转变成以学生阅读为主，激发学生主动阅读的启发性阅读教学。

一、“引读法”的提出。小学语文教学大纲中明确指出了读的重要性：“各年级都要重视读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶老先生也曾说过：“阅读总得读。”朗读是有声的感染，它可以使书面语言化为有声的语言。阅读教学中，以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才读得快，读得好。这种教法的最显著的特点是将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”，它既依赖于琅琅诵读，也少不了析词解句，推敲标点符号，以读代讲、寓读于讲之中，达到师生思维和情感共鸣。

从小学生心理特征分析：他们好奇心强，但注意力容易分散，在40分钟里要保持饱满的学习情绪，在老师的指导下进行认真的阅读和思考，仅靠严格的纪律约束和一环扣一环的紧张提问是不行的。心理学告诉我们：新异的刺激容易引起学生的注意和兴趣。因此要求我们充分发挥语文学科的优势，努力增强教学的情趣，寓教于乐、融理于情，让学生在轻松愉快中吮吸知识的琼浆。

从阅读教学现状分析：目前小学生读学过的课文有的读起来较流利，有的读起来却结结巴巴。由此而见，阅读教学中的“读”的功能还没有淋漓尽致地发挥出来，“读”作为训练语言的基本途径，广大教师还没有真正地引起重视。这就需要我们在阅读教学中以读为主，指导学生读清楚、读正确，读出语调的抑扬，节奏的快慢，语音的轻重。一句话也就是指导学生表情达意地朗读课文。

当前在中学教学领域出现了两个尖锐的矛盾：知识更新与教材老化的矛盾；不断增长的知识数量与有限学时之间的矛盾，要解决这两个矛盾除从根本上改革教材内容之外，还必须彻底解决费时低效的传统教法，提高教学效率，培养自学能力，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”。

鲁迅先生说得好：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。……倘或画了全副头发，即使细得逼真，也毫无意思。”（注：鲁迅《南腔北调集·我怎么做起小说来》，《鲁迅全集》（第四卷），第513页。）语文教学正与此相类似，何不用“画眼睛”的办法“极省俭地”提炼文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤师院中文系中教法教研室副教授金海侠便从事这方面的研究。金先生依据叶圣陶语文教育思想，继承前人“评点法”的精髓，结合系统论原则和语文教学实际，创立了“文眼导读教学法”。十几年的研究和实践证明，这种教学法注重传授学习方法，培养自学能力，省时高效，能够有效地提高语文课堂教学效率。

我在金老师的指导下，从1996年开始在煤师院附中高中进行“文眼导读法”教改实验，以下是实验情况的阶段性总结。

一、“文眼导读法”教改实验的客观依据

首先，这是由语文学科的性质决定的。叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”（注：叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》第42、44页。）吕叔湘先生也说：“语文是工具，语文水平低，影响别的学科的学习。”（注：吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》第80页。）这个工具性决定了语文的重要地位，也赋予了语文教学艰巨的任务。花大力气学好语文，熟练地掌握运用这个工具已成为人们的共识，然而实际教学效果却令人们大失所望：“十年的时间，2700多个课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”（注：吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》第80页。）教师循规蹈矩，字词句段语法修辞等面面俱到，为应付考试，将一篇篇形神兼备、文质兼美的课文分析得支离破碎；学生死记硬背，抓不到规律，得不到方法，不见长进，花了十几年的时间，仍旧不会读书，不会作文。这费时费力低效的教学方法已到了非改不可的地步了。

第二，心理学家告诉我们：知识作为人类大脑的记忆物，其遗忘是必然的，而且遗忘率很高；思维作为智力结构的“变性组件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知识只有通过思维的“过滤”和“再组合”，才能变成有用的东西。然而，传统的语文教学方法却恰恰违背了这一规律。课堂上，教师是主宰，学生只能消极被动地服从；教师是演说家，学生只能随声附和地听。无论成绩好差，统统“一刀切”，结果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的则囫囵吞枣，只知其然，不知其所以然。这种无需动口、动手、动脑的“原始积累”，显然不利于智力结构的形成和语文能力的培养。

一、诵读法的历史及分类

在绵亘悠远的历史长河中，诵读法这一语文教学中的奇葩也几度浮沉，根据它在发展过程中的内容、形式、目标的不同，分为：传统诵读法和现代诵读法

1.传统诵读法

《说文解字》中解释“读,诵书也”、“诵,讽也”，在《周礼·大司乐》中记载“背文曰讽,以声节之曰诵”，说明古代的“读”是一种朗读，“诵”是进行吟咏、背诵的语言教育，传统诵读法是随着语文教育产生而产生，在古代的劳动人民间口口相传，利用反复的朗读，达到“熟读成诵”，“熟诵成背”的作用，对语文和文字进行基础的训练。它起于先秦，盛于两汉，成于魏晋，虽历时千年：（1）“要求读书时‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散记忆，多次复习；（3）注意熟读与精思、抄写与诵读结合”，但却并未形成完整的体系，也没有对它与语文教学的关系进行深入的研究，只是把注重背诵的传统继承下来，慢慢随着历史、客观等原因渐渐淡出语文教学的历史舞台。

2.现代诵读法

当今功利性的社会导致功利性的学校教育，又直接导致学校对待考试的功利主义态度。面对升学的“指挥棒”、就业的压力，面对只让死记硬背的“诵读法”，语文教学课内、外不读不写或少读少写的状况屡见不鲜也是情有可原，现代诵读法无疑成为解决这一问题的良方。

教学目标

(一)使学生能熟练地数、读、写100以内的数．

(二)理解数位的意义，掌握100以内数的顺序，会比较它们的大小．

(三)掌握100以内数的组成．

教学重点和难点

重点：正确熟练地数、读、写100以内的数．

随着经济社会的发展，教育教学改革的不断深化，新的环境、新的形势要求我们语文教学方式也要与之相适应，相协调。在继承、发展、创新思想的指导下，人教版语文教材对教学内容作了新的探索设计，对学生语文能力的培养也作了新的、更进一步的要求。在学生阅读能力方面更是从深度、广度方面的目标要求甚高。在具体的教学实践中，我探索了有针对性的培养阅读能力方法——比较阅读法。

在人教版的语文教材中，文章内容丰富，风格多样。教师在讲授这些文章时，可以找一些单元内的文章或者课外一些体裁、文体、风格迥异的段落或文章进行比较，比较的内容可以在文章于文章之间，段落于段落之间，句子与句子之间或者文章风格、立意、写作方法等之间都可以是比较的对象。选择中确定好比较点是关键，比较时可以应用对比和类比的方法，对比侧重于求同，类比侧重于求异，突出被比较两者之间的不同点，明确了相同点和不同点，就能使学生对课文内容深度、广度有进一步的理解与掌握，同时也对学生的理解能力、鉴赏能力等语文能力有一定的培养作用。

人教版语文教材雨果的一篇文章就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，这篇课文重点给学生介绍圆明园的不朽的艺术价值与谴责英法联军的罪行的两部分内容但作者在此文中是用文学的表现手法把这两部分内容呈现给读者。为了让学生体会文学艺术手法的魅力，所以我在教读此文时，我把历史课文中这一块内容打印成资料印发给学生，让学生自己体会表现同一个主题却用两种不同的风格的内容的文字表现出来，找到了比较点，学生用表格的方式将其体会思考的内容写出来，使学生的思考方式一下子豁然开朗，加深了对课文内容的理解，也加强了自己阅读能力的培养。在教读鲁迅的作品Ⅸ阿长与<山海经>》时，在体会理解本文的写作方法之一——欲扬先抑时，我给学生提供鲁迅另外一篇写人的名篇<藤野先生>给他们阅读，让学生分别朗读和讲授课文，让学生细心体会这两篇文章写作方法有何相似之处。因为在将写作方法之前，我已经分析了这篇文章的内容。

所以同学们很快地发现同样是写人，使用了一个明显的写作思路，先写这个人给作者留下并不好的印象，后来因为发生了一些事情，这种印象以及看法发生了根本性的变化，教师顺势一导，点出“欲扬先抑”的写法，通过这样一起一落，学生很快地容易理解这种写法，同时也增强了学生的课外阅读量，一举两得，效果十分理想。不仅是段与段、篇与篇之间可以比较，就是同一篇课文内部之间也可以比较。例如，《信客》中开头有几段的叙述老信客事例的文字，我让学生比较有无这段叙述，文章的内容和表达效果是否有变化。

这类比较可以使学生理解作者的写作意图，深入了解课文的结构，有利于提高学生的阅读能力。从上述几个例子可以看出，选择确定好比较多，通过两者之间的异同对比、列举，使被比较两者的内涵在比较过程中逐步被学生体会、发掘出来，对加深被比较两者理解是十分有益的，会一举多得的效果。掌握了这种方法，不仅可以培养学生的辨析理解阅读能力，更能使学生有触类旁通、融洽贯通的能力。因此，学生掌握了比较阅读法，对培养他们的阅读能力有十分重要的作用。

“读书”是语文教学的重要方法之一。如何读书？有些人主张阅读要“少而精”。但精到什么程度，也说得不太清楚。我们认为，阅读既要重视数量，更要重视质量，两者要统一起来考虑。

首先必须明确“读书”的重要性，掌握读书的整体功能，让学生视觉、听觉和思维器管处于积极状态,眼、耳、口、脑并用。其次，无论整体或部分的“读”都必须目的明确，常读常新，有效发挥教师的主导作用，由教师有计划、有目的地指导学生掌握阅读方法。牎耙练ā睜的作用主要体现在指导学生“反辣和“会读”两个方面，经过长期有序的“阅读法”操作训拣，打破以往将学生作为被动的接受知识对象的注入式阅读教学，转变成以学生阅读为主，激发学生主动阅读的启发性阅读教学。

一、“引读法”的提出。小学语文教学大纲中明确指出了读的重要性：“各年级都要重视读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶老先生也曾说过：“阅读总得读。”朗读是有声的感染，它可以使书面语言化为有声的语言。阅读教学中，以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才读得快，读得好。这种教法的最显著的特点是将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”，它既依赖于琅琅诵读，也少不了析词解句，推敲标点符号，以读代讲、寓读于讲之中，达到师生思维和情感共鸣。

从小学生心理特征分析：他们好奇心强，但注意力容易分散，在40分钟里要保持饱满的学习情绪，在老师的指导下进行认真的阅读和思考，仅靠严格的纪律约束和一环扣一环的紧张提问是不行的。心理学告诉我们：新异的刺激容易引起学生的注意和兴趣。因此要求我们充分发挥语文学科的优势，努力增强教学的情趣，寓教于乐、融理于情，让学生在轻松愉快中吮吸知识的琼浆。

从阅读教学现状分析：目前小学生读学过的课文有的读起来较流利，有的读起来却结结巴巴。由此而见，阅读教学中的“读”的功能还没有淋漓尽致地发挥出来，“读”作为训练语言的基本途径，广大教师还没有真正地引起重视。这就需要我们在阅读教学中以读为主，指导学生读清楚、读正确，读出语调的抑扬，节奏的快慢，语音的轻重。一句话也就是指导学生表情达意地朗读课文。

从小学对阅读文章的理解能力分析：读是理解的一面镜子。学生朗读课文，使作者的语言化为儿童自己的语言；也帮助自己正确、深入地理解课文，发展学生的理解课文内容的能力。

当前在中学教学领域出现了两个尖锐的矛盾：知识更新与教材老化的矛盾；不断增长的知识数量与有限学时之间的矛盾，要解决这两个矛盾除从根本上改革教材内容之外，还必须彻底解决费时低效的传统教法，提高教学效率，培养自学能力，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”。

鲁迅先生说得好：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。……倘或画了全副头发，即使细得逼真，也毫无意思。”（注：鲁迅《南腔北调集·我怎么做起小说来》，《鲁迅全集》（第四卷），第513页。）语文教学正与此相类似，何不用“画眼睛”的办法“极省俭地”提炼文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤师院中文系中教法教研室副教授金海侠便从事这方面的研究。金先生依据叶圣陶语文教育思想，继承前人“评点法”的精髓，结合系统论原则和语文教学实际，创立了“文眼导读教学法”。十几年的研究和实践证明，这种教学法注重传授学习方法，培养自学能力，省时高效，能够有效地提高语文课堂教学效率。

我在金老师的指导下，从1996年开始在煤师院附中高中进行“文眼导读法”教改实验，以下是实验情况的阶段性总结。

一、“文眼导读法”教改实验的客观依据

首先，这是由语文学科的性质决定的。叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”（注：叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》第42

当前在中学教学领域出现了两个尖锐的矛盾：知识更新与教材老化的矛盾；不断增长的知识数量与有限学时之间的矛盾，要解决这两个矛盾除从根本上改革教材内容之外，还必须彻底解决费时低效的传统教法，提高教学效率，培养自学能力，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”。

本单元是在学生学过万以沟数的读、写法的基础上教学的。主要内容包括亿以内数的读法和写法，比较数的大小和近似数。

1．亿以内数的读法

这部分教材包括进一步认识计数单位、数位、数位顺序表和亿以内数的读法。

教材先通过首都北京的人口、光速说明日常生活生产中还经常用到比万大的数，然后在复习“一”“十”“百”“千”计数单位后，借助算盘引出亿以内的计数单位及每相邻两个单位之间的关系，接着介绍数位和数位顺序表、四位一级的计数法，最后结合在算盘上记数教学亿以内数的读法。

亿以内数的读法是以万以内数的读法为基础的，掌握亿以内数的读法的关键是理解数位的意义和熟记数位顺序。因此，教学时要性意结合算盆上记数复习万以内的计数单位、方以内数的读法，并结合数的组成说明数位的意义和顺序，让学生搞清“计数单位”和“数位”、“数位”和“位数”之间的联系与区别，知道同一个数字在某数中的位置不同，所表示的意义也就不同。然后借助算盘比较万级的数与个级的数，启发学生类推出整万数的读法，找到万级的数与个级的数读法的异同，理解万级的数要按照个级的数读法来读，再在后面加上“万”字。

教学含有两级的数的读法，要强调弄清这个数是几位数，最高位是什么位，哪些是万级上的数字，哪些是个级上的数字，还要强调先读万级再读个级。最后结合例题引导学生共同总结亿以内数的读法。中间有0的数的读法是难点，教学时要结合实例强调每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位有一个0或连续几个0，都只读一个0，并注意安排有关的专门练习和个别辅导。此外，写出读法时一提醒学生要写中文字。

我反对模式化的教学，但主张教学要有一定的模式。教学模式反映人们对教学内在规律的认识，或者说是教学内在规律的“外化”。模式的运用不是固定不变的，变化不是对规律的否定，恰恰表现了对规律的更为深刻的认识。“三主”作为导读法的理论设计，体现于一个有规律的教学过程之中，必然外化为相应的教学结构模式。我把这种结构模式叫做“基本式”，意即基本有“式”，但又并非凝固不变。“常中求变，变中守常”，这就是我对“基本式”的基本认识。

“基本式”指“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复读式”，总称“四式”，与“三主”组成语文导读法的整体构思。

一、自读式

这是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式。自读，就是学生自己的阅读实践。“自读”概念的范围大于通常说的“预习”，严格地说，两者并非同一概念，因为两者的培养目标和途径不同，训练方式不同，进行的时机也不同。自读的进行大致有三种情况：（一）教师先教给阅读的方法，然后学生自读（先教后读）；（二）学生先自读，然后在教师的引导下加深理解，从而领悟阅读的方法（先读后教）；（三）教师边作指导，学生边自读（边教边读或边读边教）。

自读的训练当然体现了“学生为主体”的思想，但学生自读的成功离不开教师的主导作用。自读，不是学生随心所欲、各取所需的“自由”阅读，而是一个有目的、有计划的训练过程。一个“目的性”，一个“计划性”，是自读取得成效的决定因素，也是教师在自读式教学中发挥主导作用的两个主要方面。

目的性。从整体说，自读训练以培养学生的独立阅读能力为目的。但是，在进入具体的训练过程的时候，教师还必须把这个整体目的分解为若干层次的具体目标，才能进行指导，这就要求我们必须先弄清楚中学生究竟应该具备哪些阅读能力，其结构又是如何。关于这个问题，我们当然可以从国内外有关阅读研究的一些论著中寻找答案，但这种答案只能作为一种参照，因为我们面对的不是一般读者的阅读问题，而是中学生的阅读问题，因此重要的还是针对自己教学对象的实际，设计一个更为切实具体的目标体系。下表只是本人实践的一个总结，作为“目标体系”尚待进一步探索。