电机学院范文10篇

电机学院范文篇1

关键词:国际经济与贸易;专业建设;构想

一、应用技术本科国际经济与贸易专业设置的总体原则

1.高等性。应用本科教育是高职教育中的较高层次，自然“高等性”应是其培养目标定位的基准。因此，我校“国际经济与贸易”专业口径方面应该比高职专科更宽一些，专业基础理论则应该更厚一些，使学生掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。

2.职业性。应用技术本科教育属于职业教育，自然“职业性”应是“国际经济与贸易”专业培养目标定位的内涵。“国际经济与贸易”专业应加强对学生实践能力的培养和训练，要求学生取得代表其职业能力和技术水平的职业资格证书或技术等级证书，使其毕业时能够胜任较高技术要求的岗位。

3.区域性。区域性是应用本科教育培养目标定位的地方特色。区域经济的结构性和发展的不平衡性决定应用技术本科教育具有区域性这一地方特色。从区域经济的结构性来讲，不同地区的资源状况、产业结构、开发方向等存在差异性。这就决定不同地区所需要的“专才”岗位结构应是不一样的。从目前应用本科的试点来看，应用本科教育应立足地方、服务地方，为地方生产、建设、管理、服务的第一线培养下得去、留得住、用得上的大量高级技术应用型人才，尤其是为第一线推广高新实用技术，提升地方企业的科技含量，为地方经济建设与社会发展提供智力保障。

4.社会性。社会性是应用本科教育培养目标定位的价值取向。普通本科教育也在讲要实现与社会之间的双向参与，那么应用本科教育则更需要开放办学，面向社会，依靠社会，被社会所接纳，为社会服务，走出校门走向社会，走进企业走向市场，以社会需要为导向，以行业、企业为依托，走产学研结合之路。

相应地，应用本科人才作为一种高等技术应用性专门人才，它应具有以下几个特性和素质:

第一，人才层次的高级性。应用本科教育属于本科层次的高职教育，应用本科人才‘应以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通本科教育，以较宽的知识面和较高的技术技能的操作水平区别于高职专科教育。无论这种技术技能岗位多么具体、工作层次多么基层，它仍然属于高等教育培养的范畴，这就是人才层次的高级性。

第二，知识、能力的职业性。应用本科教育是一种高职教育，它对学生进行某种职业的教育:管理教育，以提高职业技术技能水平为日的;它以职业岗位群的需要为依据设置教学计划，在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定具体的培养目标和人才规格，明确列出毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。其中，职业知识和职业能力的提高，要着眼于产业结构和产品结构的调整，面向21世纪科技发展，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。应用本科人才知识、能力的职业性，体现了它隶属高职教育的本质属性。

第三，人才的技术性、技能性。应用本科人才不但懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，能够将研究人员的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实际中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。他们还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。

第四，人才的创新意识。应用本科人才是一种高等技术应用型人才，其应用不只是继承性应用，而且是创造性应用，不只是对现有知识、技术、方法的应用，而且是通过不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决新问题。

二、我校国际经济与贸易专业培养目标分析

我校在本学科的建设有十二年的专科基础，本学科的本科建设是在工业外贸专科专业的基础上本着强化基础、突出专业特色、加强人文教育的原则设置课程，将国际经济与贸易专业建成以坚实的贸易理论为基础、以机电产品贸易研究为特色、以人文教育见长的特色学科。这一特色以我校的行业背景为依托，既与上海发展现代服务业的定位相适应，也与我校以电气和机械工程学科为主流学科的建设相适应，更与经济工程系人文教育见长的传统一致。

专业培养目标:本专业培养的学生应系统地掌握经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论、基本知识与基本技能，懂得通行的国际贸易惯例和规则，熟悉机电工业技术基础知识，能在机电产品制造和经营企业及其他经济组织从事涉外经济贸易与管理和实际业务操作的应用型高级专门人才。

三、我校国际经济与贸易专业课程设置特点

根据我校《国际经济与贸易》专业设置的总体原则和专业培养目标，我校《国际经济与贸易》专业的课程设置在重视基础理论课程的基础上，开设了如下具有行业背景的特色课程，目的是让学生较系统地了解机电行业产品与贸易的知识、理论、政策和法规，增强学生的市场竞争力，更好地为行业服务。这些课程有:机械制图、机电产品概论、机电产品市场营销、机电产品贸易、机电产品贸易法规等。

“机械制图”课程设置要求:“机械制图”课程是一门理论性和实践性都很强的技术基础课。《机械制图》课程介绍机械识图、绘图的基本理论和方法，以及与机械制图相关的国家标准。

学生通过本课程的学习，接受机械制图的基本训练，从而掌握绘制和阅读机械图纸的基础知识，具有绘制和阅读机械零件图、装配图的能力的同时，培养学生认真负责的精神和一丝不苟的工作作风。《机械制图》课程对于培养学生综合素质具有重要的作用。

“机电产品概论”课程设置要求:“机电产品概论”是为培养具有机电产品知识基础的国际经济贸易人才而设立的一门专业基础课，设立该课程的目的是拓展学生的知识结构。该课程主要介绍常用机电产品的性能、用途、型号、典型机电产品的技术特点以及主要厂商简介等。通过该课程的学习，使学生了解常用机电产品的功能，掌握机电产品专业知识。

“机电产品市场营销”课程设置要求:“机电产品市场营销”是在学生具有机电产品知识的基础上，介绍常用机电产品的用户需求特点、产品结构分析、机电产品的生产与需求状况、市场需求预测、市场营销特点等。通过该课程的学习，使学生了解典型机电产品的市场分析方法，提高学生对机电产品进行市场分析与预测的能力。

“机电产品贸易”课程要求:“机电产品贸易”课程是我们为国际经济与贸易专业学生设立的一门专业方向课。主要介绍机电产品贸易现状、主要贸易国的地理环境、生产力布局，机电产品贸易国别的规则，中国机电产品贸易的规则与流程，机电产品贸易国别的比较分析以及机电产品贸易的政策法规等。

四、我校国际经济与贸易专业建设主要抓手

根据我校“国际经济与贸易”专业的培养目标和课程体系的安排，培养具有鲜明特色的“国际经济与贸易”应用本科人才，我们认为应重点抓好课程建设和改革、“双师型”教师队伍建设和实训基地建设等关键环节。

1.课程建设和改革。应用本科教育在课程建设和改革上应当体现培养高层次技术应用性职业人才的特点，以“应用”为主旨和特征构建课程，而不是简单地在原来三年制专科的基础上增加几门课程。同高职专科相比，应用本科的专业口径应该更宽一些，但比普通本科教育要求要低。在课程上应该体现“两个加强”:一是加强理论课程的学习。高职专科的基础理论学习是“必需、够用”为度，应用本科的专业理论基础则应该比较厚实。二是加强实践环节。应用本科学生对动手能力的要求更高，因而应用本科应当充分利用四年的时间加强学生实践能力的培养，着力培养学生的实践能力。公务员之家

2.“双师型”教师队伍建设。教师队伍的质量是培养应用本科人才的关键。基于应用本科人才的特点，教师不但要求有较高的理论知识，而且还应具备丰富的实践经验，教师必须将生产、管理、服务等的知识和能力吸收内化，并能有效的再现、传授给学生。因此，要结合应用本科人才培养特点建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师型”教师队伍。通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察，支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高教师自身的技能水平，以提升现有教师队伍的“双师”素质。同时广泛吸引企事业单位既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员，到学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格的教师比例，充实“双师型”教师队伍。

3.实训基地建设。提高应用本科教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节，因此要突出技能培训这一重点，加强实训基地的建设。一方面，根据我校“国际经济与贸易”应用本科教育的培养目标，建设校内实训基地，对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练。另一方面，积极拓展校外实训基地，依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地，形成有效的运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地，让学生直接参加生产和实际工作，进行现场顶岗实习。同时也进行教师的实践技能培训。

参考文献:

[1]王娟涓，朱宇.中美国际经济与贸易专业本科课程之比较[J].四川教育学院学报，2004，(3):18-21.

[2]卡罗莱纳大学的穆尔商学院[EB/OL].mooreschool.sc.edu.

[3]宾夕法尼亚大学的沃顿商学院[EB/OL].www.wharton.upenn.edu.

[4]马里兰大学的史密斯商学院[EBL/OL].www.rhsmith.umd.edu.

电机学院范文篇2

尽管我国新能源产业发展迅速，然而针对新能源行业的技术型人才培养却相对滞后。高素质技术型人才的缺失已严重制约着我国当前新能源产业的健康发展。预计到2020年，在风电、光伏、新能源汽车、节能建筑等新能源领域的专业技术人员需要将达到数十万，而全国新能源相关专业每年毕业生总量却不足1000人。因此，培养适合于新能源产业的技术型人才刻不容缓。2007年华北电力大学成立可再生能源学院，2008年10月南昌大学成立了光伏学院，同年，复旦大学成立新能源研究院，河海大学设立了风能与动力工程专业。“电机学”与“运动控制系统”作为电气自动化专业重要的专业课程，始终相互衔接、互为支撑，是培养新能源技术人才的重要基础课程，徐州工程学院信电工程学院对“电机学与运动控制系统”课程群的调整开展了有益思考与探索。

二、课程教学现状

1.理论教学

由于本课程集电路、模拟电子技术、数字电子技术、电力电子技术、计算机控制技术等基础知识为一体，理论性和实践性都非常强，再加上电机学本身的理解难度，使得目前课堂教学更注重讲授知识的基础性和系统性。一方面，重点讲授电动机的基本原理、运行特性和控制方法，发电机的基础知识和技术难点课堂教学课时分配较少，针对新能源技术领域的知识讲授更是一带而过；另一方面，当涉及到实际工程应用时，均以系统框图为背景，例如直流双闭环调速系统、三相同步发电机的运行与并网，课堂讲解与工程实际的应用偏差较大，学生普遍感觉比较抽象。总体而言，新能源相关的新知识、新技术在教学中的更新较慢。

2.实验教学

我院的实验教学基本以验证性实验为主，并且由于现有的实验设备高度集成，学生在做实验时往往看不到其内部结构，只要对外部端子进行简单接线，然后手工记录数据即可，整个实验过程无法将理论与实际的元器件联系起来。考虑实验设备的限制，在系统仿真环节，课程多利用MATLAB的SIMULINK工具箱，大多是以控制系统的传递函数为基础进行计算机数字仿真，与工程实际也存在较大的差距。

三、课程教学改革与探索

1.课程教学内容改革

“电机学”与“运动控制系统”是电气工程及其自动化专业的传统经典课程，我院在保留课程主干内容的基础上，适度缩减与工程实际差距较大的理论知识讲授课时，着重加大关于发电机运行原理与控制技术的分析和论述，借此进一步夯实学生关于新能源发电技术的理论基础，并逐步增加“新能源发电技术”、“风力发电与控制技术”、“车用电机原理及控制”、“光伏发电与微网技术”等专业选修课程，通过调整使新的课程体系能满足新能源人才培养需要。

2.课堂教学方式改革

在理论教学过程中，学生始终是教学活动的主体，而教师发挥着重要的主导作用，需要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。例如更多采用多媒体动画演示、MATLAB/SIMULINK软件搭建仿真模型、新能源技术视频展示和项目小组讨论等多种形式，对工程实际系统进行深入的研究性学习。同时注意增加学生新技术实验与实践成绩占课程总成绩的比重，鼓励学生更注重探索新知识、掌握新技能，适度降低课程期末考试成绩的比重，以避免学生疲于应付考试。在实验教学过程中，充分利用我院大学生实践创新训练计划，采用CDIO工程教育培养模式，在授课班级中开展项目小组讨论的形式，围绕新能源相关课题进行项目构想、设计、实施、改进以及答辩讨论。每个项目小组中的学生都需要至少一次作为项目负责人，提升学生的个人技能和团队写作能力。针对众多新能源相关课题，学生自由组合、自主选题，在课题开始阶段，学生充分利用图书馆文献数据库及网络资源，查阅相关文献并进行整理和提炼，形成项目的整体推进思路；在课题推进过程中，课题负责人对课题进行子课题分解，对课题中的具体工程实现进行设计、实施和改进；在课题答辩讨论阶段，项目负责人将课题进展结果在课堂上以PPT的形式加以阐述，班级同学均可就其结论和观点展开讨论，最后以指定的论文格式要求上交纸质论文或样机实物，教师对课题成果进行综合评定，并计入课程总成绩中。

3.实践教学分层次能力提升

在实践教学过程中，按照项目设计—系统实现—实施改进三个层次的渐进过程。在项目设计阶段，学院组织教师结合企业新能源方面的需求和教师的科研课题进行命题，学生分小组选题，并根据课题进行协作设计。设计完成后，学院组织专门的评审委员会进行设计的评讲活动，学院对于设计成果有创新的进行奖励。在系统实现阶段，充分利用我院大学生创新训练计划专项经费，解决学生理论与实际脱节的问题，利用MATLAB的电力系统工具箱（SimPowerSystem）和Pspice软件，开展了系统仿真，工具箱在元件库中提供的电气元器件能够反映相应实际元器件的电气特性，激发了学生独立动手实践的积极性。在实施改进阶段，学院组织评审委员对系统的实现进行再评讲活动，提出实施改进意见，让学生对自己的设计、实现成果进行完善性改进，从而进一步提高成果的层次和质量水平。2009年我院购置“电机学”与“运动控制系统”两门课程的成套实验教学设备，2010级电气国际课程实验班的实验内容就进行了相应的调整，减少数字仿真的内容，增加工程实践训练内容。新的实验指导书要求学生认真预习，根据实验内容、原理图和实验装置设计实验控制系统的具体接线图，列出实验步骤；能够运用理论知识对实验现象、结果进行分析和处理，解决实验中遇到的问题，能够综合实验数据，解释实验现象，编写实验报告，实施了从构思、设计、实施到运行的一个全CDIO过程，达到培养学生全面的专业、个人、职业、团队、交流及社会意识与能力。

四、结束语

电机学院范文篇3

1.1课程改革与实践的必要性

高职院校发电类专业的《电机学及应用》是一门专业基础课程，旨在培养学生对发电厂电气运行岗位及电机设备维护检修等岗位的专业知识技能，以及培养学生相应岗位的基本职业素养。《电机学及应用》涉及发电厂发电机、变压器、电动机等一些重要电气设备的基本结构和工作原理，由于电机的种类多、运行状态复杂，涉及电、磁、力、热等多门学科。但是该课程概念抽象、理论性强，是大家公认的老师难教、学生难学的“两难”课程。目前该门课程的教学存在一些现实问题。主要问题如下：①教学模式还停留在传统的学科体系教学模式上，以传统的填鸭式理论教学为主，教学过程强调的是知识的系统性和完整性，缺乏学习的针对性、应用性和启发性；②教学内容上不能体现学生对接岗位的职业能力的培养，无法体现鲜明的职业特点；③从教学过程和课程考核体系上存在重理论轻实践，重成绩轻能力，忽视知识运用、创新和实践能力培养的现象，影响了本专业学生电气方面知识的拓展和操作技能的提高。

1.2学情分析

本课程教学对象是高职层次学生，这些学生本来前期基础教育相对薄弱，学生基础理论不够扎实，甚至还会有部分文科起点的学生。他们对理工科的电、磁等基本物理知识掌握很少，缺乏基本的专业知识储备。学生的思维习惯和学习习惯是形象思维活跃，动手主动性强，逻辑思维能力差，对理论学习浅尝辄止；本课程属于专业基础理论课，如果采用传统的类似本科教授式的教学模式对理工科零起点的学生来说，严重脱节，不符合学校提倡的“以学生就业为中心，以综合素质培养为主体，以技术应用能力为主线，以教育质量为保障”的高职教育培养模式。

1.3课程改革现状

1）《电机学及应用》课程的相近课程“电机学课程改革”早在本世纪初就已经陆续开展，最有代表的是重庆电力高等专科学院黄永铭教授在2004年开始主持开发的《电机学》精品课程，在2006通过部级精品课程的验收。其在改革传统的学科体系教学模式上进行大胆尝试，增加了实验环节。但由于课程开发时间早于我们的16号文精神的传达时间，在改革模式和效果等方面还存在以下问题：①学科体系还很浓，应用部分不明显。理论内容还在课程总体设计中占绝对比重（88%），针对74课时（总88课时）的纯理论教学来说还没有完全摆脱学科体系的范畴；②该课程的针对性不够具体。一般电机学在电力工程专业开设更为普遍，因此相应的精品课程也一般面对电力工程类专业。发电类专业课程主要侧重发电厂变压器、电动机、发电机的运行特性和基本的原理分析，能够指导学生在后续课程中进行基本的运行分析。而电力系要更注重定性分析和定量计算，因此发电类专业的理论性要比电力系的要求弱一些，分析的针对性要求更高一些。2）根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》对职业教育提出“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，以项目为导向的《电机学及应用》课程改革与实践将面向动力工程系火电厂集控运行专业，体现高职教育学生专业培养对接工作岗位的高职人才培养方案，教学内容有利于学生在发电厂电气运行岗位和电机设备维护检修岗位的职业能力的培养和职业素养的形成。教学模式上以项目为导向，以学生为主体组织教学，有利于激发学生学习能动性，强调知识运用、创新和实践能力培养。同时也为发电类专业电气类课程体系的开发和研究，奠定了基础。3）本次教学改革主要针对课程的教学内容、教学模式上进行改革和初步实践，旨在开发出更适合发电类专业的电机学课程体系。从而使电机学课程建设紧跟我国电力工业发展，体现出为电力行业服务的宗旨，形成了高职高专能力培养的课程特色。因此，从课程建设的职业性和面向性上，凸显高职教育的职业性，学生职业能力的培养和职业素养的形成，该课题的研究具有极其重要的研究价值和现实意义。

2课程改革内容

2.1基于工作岗位的典型工作任务分析

对发电厂电气运行、电气设备检修维护岗位对电机及其相关设备的知识和技能需求进行分析；基于岗位典型工作任务来重构《电机学及应用》课程教学内容。教学内容针对发电厂电气运行岗位和电气设备维护检修岗位的知识和技能需求，把课程教学内容重新整合，提炼出典型工作任务。典型工作任务将符合基本的认知规律，涵盖到大部分的基本理论，把以往艰深难懂的公式推导和抽象的理论，转换成鲜活的生产设备或工作任务展示给大家，从而激发学生的学习热情（见表1）。

2.2基于工作任务的教学项目分析

根据岗位工作任务分析表确定发电技术类专业所需的电机及相关设备的知识和技能体系，基于典型工作过程重构课程教学内容，按照认知规律组织教学内容，选择任务载体，构建课程实施方案；采用项目驱动模式来实施《电机学及应用》课程。以典型工作任务或工作工程为载体开展教学，把传统的填鸭式理论教学模式改革成任务驱动教学模式，增加动手实操的内容和现场教学环节，发挥任务驱动教学的优势。同时又适应高职学生逻辑思维能力差的特点，在任务驱动的教学环境中提高学生的电机方面的专业技能，更重要的是培养出学生基本的理论分析能力（见表2）。按照工作过程知识、认知及职业成长的规律性，分为生手、熟手和能手三个阶段[1]，由典型工作任务提炼出的各个子项目，可以按专业需求分层次实施，其中I类为生手必做项目，II类项目为熟手项目，供需要中级维修电工的选做项目，III类项目为能手项目。

2.3课程评价体系

探索开放式课程评价体系，知识技能考核与职业素养考核并举并重。为了强化学生职业着重过程考核，对以往普通理论课课程评价局限于知识理论考核，忽视职业意识、职业道德、职业作风和职业态度隐形职业素养的考核。开展项目化教学后，引入工作现场“6S”管理体系进课堂，增加职业素养方面的考核环节，营造职业氛围，促进学生对就业岗位的适应性；学生小组化教学，分工合作完成学习任务，考核方式上引入学生自评和互评，极大的刺激了学生学习的能动性；课程评价体系包括职业素养、知识技能素养两大部分。

2.4配套课程资源

配套开发课件、网络课程等课程资源：包括丰富的教学课件，flash动画，生产现场发电机、电动机等电气设备的现场拆装视频等形式多样，反映设备结构工作原理的微课视频等。课程资源能体现出工作岗位特色，是学生在专业基础课程中尽早接受职业熏陶，增强对本专业的认知度和认同感。

3课改特色

3.1变抽象为具体

教学内容的重新整合，知识体系的重构方面使新的教学内容的针对性、应用型和启发性更强，变抽象的理论为具体表2基于典型工作任务的教学项目表的工作任务或工作过程，这些工作过程针对其工作岗位，更适合于高职学生知识结构和思维特点。

3.2化难为易

项目驱动的教学模式，把以往艰深的理论融入鲜活实践教学、生动的案例教学和生产现场教学中，增强学习的动手性、趣味性、挑战性。实现真正的化难为易。

3.3将纯理论课改革为理、实一体化的课程

融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，把以往的纯理论教学改革成以实践教学为主的课程，基本理论融入到实践环节中，既提高学生的电机方面的基本技能，又在实践过程中强化他们的理论分析能力。

4结束语

《电机学及应用》课程改革根据工作岗位上的典型工作任务提炼教学项目，分层次项目化实施，改变传统理论+实训的教学模式，采用“理实一体”化教学符合高职教育提倡的“工学结合”的人才培养模式，为高效培养高端技能型人才提供可靠保障。

作者:王红琰 单位:广西电力职业技术学院

电机学院范文篇4

针对上述问题，作者利用SolidWorks三维软件构造出电机的三维实体模型以辅助（仿真）电机的结构教学使用，使得上述诸多问题迎刃而解。同时，借助SolidWorks软件把电机结构的三维模型制作好后，在SolidWorks环境下，可直接进行缩放、三维观察，还能直接使用三维实体零件进行仿真装配、着色、局部隐藏和剖面等操作，并动态地观察可运动零部件（如电机转子）的运动情况等。同时，为方便课堂教学，也可利用屏幕录制程序，制作成FLASH放置到PPT页面上。例如，在介绍直流电机的基本结构时，如果单纯地告诉学生直流电机由定子、转子、电刷、换向器等组成，学生会觉得比较抽象，难以理解，若借助SolidWorks软件绘制出三维的直流电机结构，如图1所示，为直流电机鼓形绕组、电刷和换向器结构三维模型示意图，该模型对电机定子和转子均做简化处理，放大电刷和换向器，突出重点，使学生在学习过程中能较好理解电机基本构成、单叠绕组连接原理、换向器与绕组的连接关系、电刷和换向器的关系等，对学生学习掌握“转子绕组首尾相连构成一个闭合回路；电刷把电枢绕组平分为两对支路；电枢在转动时，每个支路中导体不停发生变化，但每个支路中（磁极下）导体电流方向不变”等直流电机基本原理起到积极作用。这样，教学时就可以突出重点、有的放矢，极大地提高教学质量。另一方面，为了进一步加深理解电机的内部结构，提高学生实践能力，学生还可以利用SolidWorks三维软件自己动手绘制电机结构，例如配电变压器的铁芯截面常采用多级梯形结构，铁芯结构如图2所示，铁芯直径这一重要参数很多同学难以理解，若学生利用SolidWorks软件自己动手绘制配电变压器的铁芯，则理解起来就简单多了。

二、基于AutoLISP的电机旋转磁场动画模型

学习交流电机时，需要重点分析气隙旋转磁场与定转子绕组的电磁感应作用。气隙旋转磁场是基础，对气隙旋转磁场的能否正确理解是掌握交流电机机电能量转换的关键。气隙旋转磁动势或磁场是“一个正弦分布、以同步转速向前推移的正向恒幅旋转磁动势或磁场”，旋转磁场比较抽象，尤其对于初学者来说，若不借助一定手段，很难在短时间内建立起旋转磁场的完整概念。正弦分布的恒幅旋转磁场一般使用连续的图形描述进而形成FLASH文件，但都存在操作复杂等缺点[3]，这里介绍一种全新简易的利用AutoCAD绘图软件开发电机旋转磁场的方法。AutoCAD是一款得到广泛应用的二维绘图软件，可绘制复杂的工程图，AutoCAD内嵌AutoLISP高级开发语言，编制AutoLISP图形控制程序，可对AutoCAD绘图环境及图形进行各种操作。这里以笼型感应电机为例，利用AutoLISP建立电机旋转磁场。建立过程如下：新建一个CAD图，手工设置三个图层，分别在三个图层上绘制异步电动机定子、转子和正弦旋转磁场图，可把线条定义为多义线，并设定线宽和颜色以提高显示效果（如图3示）。然后新建一个AutoLISP文件（.lsp），利用AutoLISP函数语言编制图形控制程序，主要用到以下函数和命令。程序开始，利用layer图层命令依次只打开定子、转子和旋转磁场对应的图层，关闭不需要的图层，以方便复杂图形下的图形选择。然后利用ssget函数手工建立三个选择集并命名。编制循环结构，利用rotate命令对旋转磁场和转子对应图形进行小角度旋转，控制转子旋转速度略低于旋转磁场。为降低旋转转速，可编制并调用延时函数。在AutoCAD环境下加载并运行程序，即可达到预期效果。同样，该操作也可利用屏幕录制程序，制作成FLASH放置到PPT页面上。

三、基于VB的电机学互动课件制作

互动式教学能及时反馈教学效果，教师根据教学反馈实时调整教学策略，是广大教师最常见的教学方法。随着多媒体技术的广泛发展，如何能制作出高水平的互动式教学课件是我们每一位教师值得思考的问题，互动式课件要具有很强的可操作性、启发性和趣味性，对课件制作提出了更高的要求。作者根据多年的教学经验，对电机学互动课件的制作做了大量的深入研究，对电机学的教学难点和重点部分利用VB及开发出了功能强大的互动式图形程序[4-5]。现以利用VB开发三相交流绕组的旋转磁动势动态程序为例，制作过程如下：新建一个EXE文件并设计窗体，放置一些直线控件、SHAPE控件及滚动条等。在程序中，绘制三相电流波形及利用直线控件对时间进行标记，利用SHAPE控件制作定子及转子图形，电流方向分别用“＋”和“·”区别，电流大小用“＋”和“·”的大小进行标示，利用SHAPE和直线控件制作绕组中三相电流标记。放置一个滚动条对时间点进行控制，当时间变化时，三相绕组中的电流发生变化，合成磁动势的方向用直线控件绘制的箭头标示。编制程序时，根据滚动条定义的时间，计算三相电流大小及合成磁动势的方向，并修改电流标记控件和合成磁动势方向标记组合控件的相关参数即可。制作完毕后为一可执行文件，在PPT上建立链接，教学时点击相应链接即可打开EXE程序，该可执行文件不受电脑操作系统、软件版本等各种因素的干扰，操作简单、方便快捷。利用VB开发的三相交流绕组旋转磁动势动态程序图如图4示。

四、结论

电机学院范文篇5

关键词：应用技术；上海电机学院；教师发展；SWOT；PEST

教育大计，教师为本。新时代，为社会主义现代化建设培养更多优秀的人才，必须要有一支宏大的、高素质、专业化的优秀教师队伍。建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设和教师的专业化发展提出了更高的要求。对以服务地方和区域经济社会发展为己任的应用技术型院校的教师来讲，如何顺应时代要求，实现国家、社会、学校发展需要和教师个人发展的和谐统一，是首先要面临并需要深入思考的问题。以上海电机学院为例，运用PEST与SWOT分析工具，分析应用技术型院校教师发展的宏观环境和竞争态势，对教师发展提供了应对策略与建议。

一、应用技术型院校教师发展的重要意义

（一）应用技术型院校教师发展的必要性和必然性。青年强则国强。中国制造要由大变强，成为技术高、精、尖的代名词，成为产品品质、品位、品牌的代名词，进而支撑国力日益强盛，实现富国强民的中国梦，需要依靠广大青年。支撑中国制造的升级，不仅要依靠综合性大学、科研型院校所培养的高端学术科研型人才，更要依靠广大应用技术型院校培养的大量一线应用技术型人才。国家也逐步明确了应用技术型人才在国家高等教育人才培养体系中的重要作用，明确提出要引导一批普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型发展。有需求必须有供给。大量一线应用技术型人才如何才能培养出来，就需要依靠众多转型的应用技术型地方本科院校，就需要依靠应用技术型院校的广大教师。中国制造由大变强，对应用技术型人才的素质能力提出了更高要求，也必然对担负培养人才重担的教师的能力素质提出了新的、更高的要求。这些新的、更高的要求的内化落实就必然需要依靠教师发展。（二）应用技术型院校教师发展的紧迫性。高等教育质量是当前国家和社会关注的重要问题。高等教育培养人的任务，主要是通过教学活动来实现的，教学质量的高低，直接关系人才质量和培养目标的实现。教师是教学活动的主体，是提高教育质量的关键，其将知识传递并转化给学生的教学过程也是一项需要专业化发展的技能。培养高质量的应用技术型人才，需要高质量的教师。但是，应用技术型地方本科院校所引进的，按照学术型人才标准和知识结构体系培养出来的“985”、“211”、“双一流”院校的博士毕业生，没有知识技能双结构，并不具备“双师双能”，能否“无缝对接”地承担起应用技术型人才的培养重任呢？或者，占比很小的一部分直接从企业引进学校从教的高级技术人员又能否直接从事教学工作，顺利实现知识技能向学生的传递转化呢？答案均是否定的。这就必然产生“学术型”教师来培养应用技术型人才和“非专业”教师从事教学工作的问题。这些问题得不到解决，将严重影响应用技术型人才的培养质量，应用技术型人才的能力和素质也将无法支撑产业升级和制造业的持续发展。综上所述，国家发展对应用技术型院校和应用技术型院校的教师发展提出了必须的、必要的和紧迫的要求，需要学校和教师加以重视并予以解决。

二、应用技术型院校教师发展的环境与态势分析———以上海电机学院为例

如上所述，应用技术型院校教师发展的必要性和紧迫性我们已经明确，接下来的问题就是发展什么？如何发展？即发展内容和路径的问题。上海电机学院是一所典型的应用技术型本科院校，首先我们上海电机学院为例，要运用PEST工具，对应用技术型院校教师发展的宏观环境进行分析，了解外部环境，以便为我们的教师发展决策提供参考依据。（一）应用技术型院校教师发展的宏观环境。如表1所述，我们从政治、经济、社会、技术四个层面对应用技术型院校教师发展所面临的宏观环境进行了分析描述。经济基础决定上层建筑。国家和地方经济发展、产业转型升级、科技创新的要求，决定了对一线应用技术型人才数量和质量提出了更高的要求，因而从教育政策和经费制度层面对应用技术型院校发展进行了加大力度地扶持，社会文化也对工匠精神和应用技术型人才重要地位的宣传引导提升了新高度。这些宏观环境对应用技术型院校和教师来讲是机遇也是挑战。机遇就是国家和地方政策的大力支持，顺势而为，乘势而上，就可以实现学校和教师实力和地位的提升。挑战就是转型发展过程中的困难，学校如何转型，教师如何发展以适应转型，如何在转型发展的同时凝练特色，形成自身独有的支撑可持续发展的核心竞争力，这些都是需要教师面对并解决的问题。（二）应用技术型院校教师发展的竞争态势。在对应用技术型院校教师发展的宏观环境进行了大体了解以后，我们还是以上海电机学院为例，运用SWOT工具对学校所拥有的资源优势、资源劣势和外部机会和和外部威胁等各种影响教师发展的因素进行罗列综合，以便为我们的教师发展决策提供直接依据。资源的有限性决定了竞争的必然性。获取资源的多少将决定学校和教师发展的速度和水平。如表2所述，国家和地方对应用技术型院校加大了扶持的力度，例如根据《上海高等教育布局结构与发展规划（2015-2030年）》上海高校将按照“二维”分类进行管理，引导不同类型的高校错位发展，在各自领域追求一流，这样可以很大程度上避免出现应用技术型院校因综合实力较低而在各类项目和经费的竞争中处于劣势地位的问题，确保经费资源的持续投入。但是，根据分类体系，上海有17所应用技术型院校，全国来说更是多达数百所应用技术型院校，难免出现同质化办学的倾向，在部级和地方重要平台、项目和成果的竞争中，如何才能凸显自身的优势和竞争力呢？学校不能凭借“应用技术型”院校的“标签”而获取项目和资源支持，学校综合实力和竞争力的最终落脚点还是需要依靠教师实力的提升。学校所引进的大批学术型博士青年教师与其它高校教师在知识体系和能力结构上并无本质差异，要形成教师人力资源的核心竞争力、凝练出学校的办学特色就需要从教师队伍的建设和成长发展上做好文章，解决好教师发展什么的问题。要发展什么才能凝练出学校的办学特色，形成应用技术型院校教师的核心竞争力？我们认为必须要进行聚焦，要定位准确。众所周知，大学的功能主要有人才培养、科学研究、服务社会、文化传承等，大学功能的多样化，决定了教师发展方向的多样性。但是，应用技术型院校生存和发展必须牢牢抓住服务地方和区域经济发展的中心任务，培养人才主要输送到区域经济和产业，科学研究主要面向企业解决实际问题，才能更好地与区域企业联动发展，获得区域优势资源的支持。大学的功能需要教师人力资源去实现，去落实。因此应用技术型院校的教师的教学能力、科研能力和服务社会能力就必须围绕“应用技术”这一关键要素而构建，发展目标就是让教师具备能够培养企业所需应用技术型人才和解决企业实际问题的素质能力和知识技能结构，也就意味着应用技术型院校教师专业化发展目标必然为“双结构”型教师，即需要完成从学科学术型知识能力体系到知识技能双结构型知识能力体系的转化。

三、应用技术型院校教师发展的应对策略与建议

应用技术型院校教师专业化发展目标为“双结构”型教师。如何发展，路径和策略是什么？应用技术型院校如何才能在教师发展过程中发挥资源优势，扭转资源劣势，利用潜在机会，化解外部威胁？对照上表中的SWOT分析，以上海电机学院为例，我们提出了相应的应对策略如表3所示：（一）成长策略与建议：发挥优势，利用机会。学校最大的优势就是区位优势，地处经济发达产业集聚的上海，毗邻自贸区和制造业产业园区。因此，学校办学特色和办学实力增强，离不开发挥区位优势，必须要加强与区域、产业区、自贸区、企业的联系合作，为教师企业挂职锻炼、承接企业技术课题提供平台渠道支持，让教师在企业实践中掌握理论转化为技术能力，提高解决企业实际问题的能力，进而推动教师向知识技能双结构型转变。同时，学校要为教师向“双师双能”转变提供政策支持，在岗位聘任、职称晋升、绩效考核等方面进行政策倾斜。只有教师成长为应用技术型教师，才能培养出高质量的应用技术型学生。（二）扭转策略与建议：利用机会，扭转劣势。学校最大的劣势在于本科新建发展历史短、综合实力较弱，是学院而未升格为大学，硕士点、博士点、部级成果和平台缺乏，领军人才缺乏。这些资源的劣势是学校发展的瓶颈，将极大制约学校资源获取和教师的发展空间拓展，因而必须扭转这些劣势。学校需要利用上海分类发展政策，在应用技术型高校中争创一流，升格大学，建设硕士点、部级实验室；利用临港地区特殊的区域人才政策，引进高水平领军人才，同时支持青年教师落户留校；与产业区内的大型制造企业合作共同申报部级项目及成果，提高成功率。只有将学校的资源劣势一一扭转攻克，才能让学校的发展提升一个层级，为支撑教师发展提供更多资源和更大平台。（三）内生策略与建议：发挥优势，化解威胁。学校自上世纪50年代建校以来，长期定位与技术技能型人才培养。“学校工厂合一，教学生产并重”的办学模式和蔡德泰教学法，在全国职业教育领域久负盛誉。学校升本以后，也一直强调“技术立校，应用为本”办学方针，在与企业校企合作，引进企业技术人员兼职，选送教师企业挂职等方面的创新改革方面走在上海高校前列。大学的中心任务始终是育人。育人是一项系统工程。要顺应国家和社会需要培养合格的应用技术型人才，学校要继承和发扬办学传统优势，在培养目标、专业设置、教学过程等全方位等与企业职业岗位做好衔接，推动项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式和方法改革。坚持走工学结合，校企合作办学的人才培养模式，将专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三对接落到实处，实现全员全过程育人模式的顺畅衔接，才能培养出更高质量的应用技术型人才，才能在全国众多应用技术型院校中脱颖而出。（四）防御策略与建议：化解威胁，扭转劣势。教师是一所学校主要的人力资源，是学校办学的主体，也是人才培养的主体。因此，教师是学校综合实力和发展潜力的决定者。教师专业化能力提升将会推动学校实力增强，学校实力增强就会获得更多的成果，成果积累就会促进学校平台的提升，平台提升就会给老师提供更多的资源和机会，促进教师进一步发展提升，循环往复，无限发展。化解威胁，扭转劣势，实施防御策略，最关键的就是要保持“稳”定：保持办学目标及学校政策的连续性和稳定性，制定支持教师持续发展的政策与激励措施，稳步提升教师职业能力素养，为教师争取一切可用资源，提高教师实力，让教师有职业获得感，进而促进学校整体实力和办学水平的提升。

参考文献：

[1]夏建国，周太军.中国制造2025和应用型大学发展[J].中国高等教育，2015（09）：24-27.

电机学院范文篇6

关键词:数字仿真技术;教学改革

一、绪论

随着全球化、国际化的不断深化，特别是“一带一路”和“海上丝绸之路”战略的实施，全球高等教育也进入了新的发展阶段，国际化交流变得日益常态，国内的国际化办学越来越多［1］。考虑到留学生的文化背景不一样，理解和思维能力不一样，需要针对他们制定相应的适合留学生的授课方式［2］。《数字仿真技术》(Digitalsimulationtechnology)是我校自动化专业的一门专业课程，授课对象是留学生。课程知识点涵盖了自动控制理论、自动化仪器仪表、计算机和网络技术等，是一门具有很强应用性和实践性的核心专业课。本课程的教学要求学生能掌握利用计算机仿真软件Matlb进行控制系统仿真，能用熟练使用Simulink软件搭建控制系统，会进行PID控制参数整定，获得比较好的控制结果。

二、存在的问题

我校位于改革开放的前锋阵地上海，一直致力于培养具有扎实的理论技术基础，具有较强技术创新和实践能力，能在一线生产现场从事工业技术应用、管理与技术服务的高等技术应用型人才，这使得我校的留学生的课程教学跟985研究型大学不能完全一样，同时也不能照搬中文学生的方法，要根据存在的情况有针对性的调整授课方式。目前存在的问题:(1)留学生的中文水平不高，我校留学生来自不同的国家，大多数来自非洲，他们的母语不一样，英语同样也不是他们的第一语言，所以即使是全英文教学，由于授课老师发音、语速等都会使得交流沟通带来障碍，对授课效果打折扣。(2)同时他们的专业基础能力较弱，先修的课程知识要点掌握不够。在学习本课程的时候，他们还没有接触过Matlab，同时对于自动控制原理的重点知识已经不太记得了，本门课需要的知识，留学生基本上都已经忘记了，总是提醒授课老师知识点不会，也给授课老师带来难度。(3)文化背景差异巨大，留学生上课态度也不是很认真，到旷课现象比较严重，比较散漫，随时打断老师授课提问题，课堂上玩手机听歌，说话现象比较多，影响课堂教学效果。迟留学生大多数住在校外，管理起来有难度。针对以上所指问题，《数字仿真技术》(Digitalsimulationtechnology)这门课的教学改革以如何激发并提升学生的学习兴趣、提高学生自主学习和创新能力为最终目的。教学改革的方法重点包括改进教学方法、授课方式等，最终提高教学效果。

三、改进教学手段

我校对于留学生教学非常重视，全部采用全英文教学，能够开课的老师一定要经过试讲答辩，通过者才可以给留学生授课。考虑到留学生与中国学生的受众差异，不能完全照搬中国学生的教学方式，需要做出一些改进，可以从以下几个方面考虑。(1)做好课前准备。《数字仿真技术》(Digitalsimulationtechnology)是一门和实际结合紧密的学科，针对留学生，所有的课件都是英文。为提高学生的上课积极性，课件尽量做得生动唯美，多增加一些动画演示，与多媒体教学结合起来，能吸引他们的上课注意力，同时也提高了学生的听课兴致和提升了学生的学习效率。(2)加强学生和老师沟通时间和渠道。网上教学平台的开发和应用。建立网络交流平台的可以使师生之间的协作不受时间和空间的限制。学生能在课堂之外及时方便的联系老师，同时也可以利用我们学校的坐班答疑和晚自习辅导，学生也可以现场找老师指导，这样弥补了留学生课堂上没有掌握的知识点再学习，更能有效的帮助留学生解决他们学习上面的问题，能够学以致用。(3)课堂上以启发式教学为主，针对他们没有学过Matlab，首先让他们每个人带着自己的笔记本，安装英文版Matalb，然后一边演示一边让学生操作，每一个重要的知识点，出一个小题目，让他们课堂上练习，出现问题现场直接指导。这样他们更快速的学会操作和使用要领，同时对于需要的自动控制原理知识点单独整理出来，集中给他们复习，这样他们在做设计的时候更能把前面所学的知识联系利用起来。(4)强化自主学习能力。课程最终以提交课程报告的形式考核的，由于留学生人数比较少，每年维持在8个左右，基本上四个课程设计题目就可以了。整个课程报告要求学生独立自主完成，课程设计的过程学生为主，授课老师为辅。所以整个课程设计要求学生根据分配到设计题目，按照设计要求的性能指标，对控制系统进行设计验证，并遵循“分析题目”→“确定方案”→“建模仿真”→“控制系统设计和实现”这个基本过程。

四、结语

根据留学生与中国学生的不同，教学方式不能直接照搬，从课前充分准备，因材施教，要启发式、宽松，以互动式教学，注重培养学生的主动学习能力。本文所提的方法也是仅供参考。

参考文献:

［1］游菲．“一带一路”战略背景下来华留学生教育管理研究［J］．南京理工大学学报(社会科学版)，2017，30(5):36-40．

电机学院范文篇7

1.1团队的机制建设滞后，缺乏有效的保障机制，“双师”团队建设遇到的一个重要问题就是缺乏保障机制，其中包括人事管理制度、职称评定等多方面。

1.2团队结构不合理。除年龄结构、职称结构、专业结构、学历结构不合理外，更主要的是“双师”结构不合理，来自行业和企业的兼职教师或有企业工作经历的教师较缺乏。而有的学校把“双证书”、“双职称”作为判断和界定“双师型”教师的标准而忽略该教师是否真正具有较强的实践操作技能或企业工作经历的作法也是有失偏颇的。

1.3团队凝聚力不够。以专业教研室为单位的教学团队，人员是按所教专业行政编制的方式组合的，人员有时较多，知识技能不一定互补，而且目标定位松散，难以采取一致的行动；教师对团队目标的认同感不足，教师相互信任度不够，严重影响了教师对团队的忠诚度和奉献精神，因而有的教师力求轻松，不愿探索，从而团队的集体绩效无法体现。

1.4团队成员下企业挂职流于形式。高职院校教师主要来源于高校教师、应届本科毕业生、硕士毕业生、部分中职教师和少量生产一线人员。大部分教师缺乏企业一线工作经历，这使得教师下企业锻炼显得尤其重要。

2上海电机学院高职机电一体化教学团队建设的实践

2.1教学团队构成。本教学团队机械教学部组成，有5名专任教师和企业兼职教师。团队结构合理，后继有人。职称结构合理，学历结构合理———博士学位1人，硕士学位2人，“双师型”———高级技师和高级工程师资格的教师2人，另外又聘请了上海电气集团所属企业技术人员1人为兼职教师。形成了一支职称结构、学历结构、年龄结构合理、职业能力与教学水平俱佳的教学团队。

2.2教学团队工作。贯彻“保证基础、拓宽专业、注重技能、工学交替、强化证书”的专业建设思想，从学历导向转为能力导向、证书导向，通过课程体系创新，构建以能力为中心的教学体系，对专业培养方案进行全面地改造。制定了以校企合作，高技能人才培养为核心的教学计划，并且通过了职业教育专家和企业的专家的研讨和论证。同时构筑专业基础的课程平台，加速课程建设的步伐。

2.3教学团队教学。理论教学基础化、案例化。理论教学根据形成技术应用能力的需要进行归并、优化重组，突出基础（即基本概念、基本方法），并通过实例分析对理论知识进行综合，改变传统理论教学以学科为主要线索设置课程，实现实用性、针对性、综合性。增加技术应用能力的训练、尽可能向现代制造技术方面拓展。在规定的理论教学时数内，划出10%~20%的学时进行实例分析是教学改革的重要内容之一。通过实例分析、讨论，引导学生应用知识，提高其独立思考的能力，加强分析、判断、综合、评价的思维过程，是高职高专特定的培养模式所必须的，也是开发学生潜能的重要环节之一。实例应具有一定的实用性、针对性、综合性，并有适当的容量。实践教学课题化、项目化对技术应用过程中的课题和项目进行情景模拟和仿真，有利于再现技术应用过程，它是能力形成的重要载体。通过这一载体，可获得较为具体的过程真实感，具有较强的可操作性。

2.4加强团队制度建设。（1）鼓励教师进修深造。教师培养和进修深造是课程建设和发展的重要组成部分，为此我们制定了相应的培养计划，鼓励教师进修深造，提高专业水平。例如：选派青年教师积极参加全国高职高专师资培训；安排教师去兄弟院校学习取经，学习先进的“以工作过程为导向”的最新职教理念，并在教学团队中推广学习并用于课程改革与教学，极大地提升教学团队的专业理论水平。（2）双师素质教师的培养制度。为体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教特点，教学团队尤其注重教师职业技能和能力的提高。鼓励教师参加企业的生产实践，制定了挂职锻炼制度，现在每学期选派一名教师到企业，接受企业技术项目，在工程师帮助下，基本要求独立完成。进一步提高了教师本身的实践能力，以培养更多的适应高职教育的双师型人才。（3）集体备课制度。教学团队规定每星期二下午为教研活动时间。提出教学中的各种问题，集体讨论解决；教学的经验、手段、理念能互相交流学习。现在我们的教学团队不再是一人一套电子教案，一人一种教学手段，而是集体讨论的一套教案，提升了团队的整体教学能力，我们要培养的是一支教学经验丰富、教学理念先进、教学作风过硬、教学质量高、教科研成果多、学生满意的教师队伍。（4）课程建设制度。教学团队成员每年在专业核心课程中要有成果展示，论文、课件、课程改革方案、项目开发、技术服务等。教学团队再分成若干课程建设团队，每个团队有一名兼职教师参加。一年校级课程建设，汇报展示，评选排序，头名第二年申报市级精品课程。（5）队伍带教制度。教学团队成员按照年龄、学历、职称、经历等分成若干个带教队伍，老教师带教青年教师，提升教学能力；兼职教师带教“学生教师”，提升职业能力。

2.5教学团队成果。近几年来，教学团队取得省级以上得奖项目多项，完成企业与劳动与社会保障部门的横向课题10余项，到校经费100余万元，公开发表教科研论文10余篇，公开出版教材1部，获得上海市精品建设课程1门，专利10余项。创立校企合作企业30余家。通过二期高职高专机电一体化公共实训基地建设，培养和锻炼一支高水平的的师资队伍。实施了五届学生校企合作的培养方案，取得了良好的社会效应。

3高职教学团队建设的思考

3.1建立“双带头人”制度。我们所进行的专业建设必须由校企双方共同建设，由企业人员始终参与人才培养的全过程，为此我们在专业建设中要坚持做到专业必须有校企参与的双专业带头人。

3.2培养双骨干教师。针对专业面向工作岗位的总体工艺流程，对企业生产全过程典型工作环节进行分析分解，确定专业培养的岗位核心能力，针对岗位核心能力，重点建设核心课程，围绕核心课程建设配置由校企人员组成的双骨干教师。

3.3形成双向兼职机制。校企人员双向兼职双重身份，相互渗透，深度融合，建立密切的“血缘”关系，团队教师要在企业中有实质性的兼职，企业也相应的派出人员到学权钱交易兼职，双方人员都做到有职、有责、有任务。

电机学院范文篇8

工作人员打开电源开关，推动或遥控驱动电机以及舵机到指定位置后，启动3号电机在遥控器上的按钮，底座上3号电机带动螺杆开始升高，这时其它电机处于待机状态，等螺杆上升到指定位置后，遥控启动2号小电机按钮，盘刀由开始加速都最终恒速旋转。再遥控控制1号小电机,控制丝杠正反转，以及转速，进而使得滑块在横向移动的速度和位移量不断变化，从而改变刀具的工作方位，以实现大面积，多造型的园艺修剪作业。当刀具转到一定位置后，整个车体通过调节走轮不断靠近绿篱，到达适当位置后盘刀开始有效修剪作业。

2关键技术及解决方案

2.1工作刀具的旋转设计

由于该产品主要适合于路面比较平整，作业场地比较开阔的绿化带的修剪，而在一般城市街道我们经常会看到很多形状比较规则的绿化带，因此这款设备主要适用于修剪绿化带的水平面与垂直面。当滑块将推杆拉直后，刀具与地面平行，刀刃相对于绿色植物向上的枝干是垂直的，在电机高速带动下，刀具会将新长出的嫩条切断。当推杆将刀具推动到垂直位置是，刀刃相对于绿色植物水平的枝干是垂直的，同样在刀具高速旋转下将枝条切断。当然刀具除了能够选在0度和90度之外，它也可以在0～90之间或者更大的范围内作业，这样就可以使得该设备能够对于一些简单造型进行处理，比如台灯罩、圆锥等等。对于更大范围的旋转也是有上限的，具体根据推杆设计的不同而不同。

2.2远程控制系统设计

遥控器是一个手持装置，其中包括控制器和信号发射器。信号发射器发射信号给设置到电机上的感应器，遥控器的电源由干电池组构成，为信号的控制和传送提供动能。操作遥控器使一对电触点接触，连接到集成电路的特定管脚，将电路闭合，进而使发射器发射固定序列的电脉冲，每个序列包含一小组同步脉冲，后面紧跟脉冲序列，当信号传到感应器处时，触发开关，启动电机，从而使整个设备开始工作。对于舵机的控制，常用的控制信号是一个周期为20毫秒左右，宽度为1毫秒到2毫秒的脉冲信号。当舵机收到该信号后，会马上激发出一个与之相同的，宽度为1.5毫秒的负向标准的中位脉冲。之后二个脉冲在一个加法器中进行相加得到了所谓的差值脉冲。输入信号脉冲如果宽于负向的标准脉冲，得到的就是正的差值脉冲。如果输入脉冲比标准脉冲窄，相加后得到的肯定是负的脉冲。此差值脉冲放大后就是驱动舵机正反转动的动力信号。舵机电机的转动，通过齿轮组减速后，同时驱动转盘和标准脉冲宽度调节电位器转动。直到标准脉冲与输入脉冲宽度完全相同时，差值脉冲消失时才会停止转动，在该设备中它主要起到调节小轮转向的功能。[2]

2.3工作台的上下移动装置设计

在现实生活中，绿篱墙的高度在一定的范围内是变动的，如工厂内的冬青一般要求在60cm～100cm之间，因此这就要求设备也可以在一定的范围内移动，所以该设备采用可上下移动的工作平台以满足对不同高度的需要，上下移动的功能主要有螺杆传动实现，该螺杆采用大导程，便于快速升降，在材料方面要求有一定的强度，可承受大转矩，但是考虑到经济加工方面的要求，选用45钢比较好。再者，工作平台的可上下移动，可以使得该设备在存放时占用更小的空间。[3]

3结语

电机学院范文篇9

关键词：“五年一贯制”；数字媒体；人才培养；职业技能

根据《上海市教育综合改革方案（2014-2020）》，以及国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》的精神，2019年上海市教委适时地启动了“五年一贯制”人才培养模式的试点工作，首次试点在上海电子信息职业技术学院、上海震旦职业学院两所院校。“五年一贯制”教育是以初中毕业生为起点，实施“五年一贯制”培养专科学历层次的高素质高技能人才的职业教育模式。不同于以往的“3+2”中高职贯通模式，“五年一贯制”人才培养[1]将在同一所院校内实施，有助于人才培养方案的规范执行，有利于人才培养不同阶段的精准融合。先行试点的两所高职院校都有下属的中职院校，为“五年一贯制”的人才培养提供了基础条件和有力保障。“五年一贯制”的试点标志着上海中高职教育有了新的贯通模式，拓宽了上海的职业教育道路。

1调研概况

此次调研为期四个月，遴选了上海市有代表性的数字媒体相关企业八家和开设本专业的五所高职院校以及四所中职和本科院校作为调研样本，对数字媒体技术行业发展和数字媒体应用技术专业建设开展了较为深入细致的调研。调研的主要内容包括数字媒体应用技术专业人才的社会需求现状以及发展趋势；社会、企业对该专业人才的知识要求、能力要求、素质要求以及该专业毕业生从事的工作岗位和职业发展状况；上海市目前高职院校开设数字媒体应用技术专业的情况。调研的目标是为试点院校“五年一贯制”数字媒体应用技术专业在人才培养目标定位、专业教学计划以及课程体系构建、专业教学模式确定等方面提供依据。调研的主要方法[2]有：通过电话采访专业教师及相关领导、实地走访各类相关企业、与公司的人力资源部门及相关技术人员座谈、到相关高校学习和了解专业就业情况、收集网络媒体及各类政府主管部门的有关我国数字媒体行业的发展、上海经济建设发展对此类人才需求的信息等，力求调研结论客观、真实有说服力。

2数字媒体行业发展现状和人才需求情况

随着移动互联网、5G技术、大数据、人工智能、物联网技术的蓬勃发展和融合，一些传统媒体迅速地向数字化、移动化方向发展。数字媒体的发展驱动着全产业未来发展，成为21世纪以来的主导产业之一。我国数字媒体产业近年来发展迅速，从国家863计划中四个“国家数字媒体技术产业化基地”的创建到国家对关键技术研发的多方扶持，已初步形成积聚型数字媒体产业链。上海已经创建了几个特色区域的数字媒体产业集群，极大地推动了产业的发展。数字媒体行业涉及网站设计、数字摄影、影视制作、网络游戏、虚拟现实等诸多领域[3-4]，从业人员除了要掌握一定技术外，还要有对市场的敏锐洞察力，发掘当前目标消费群体的偏好，利用一定的创意思维创造目标人群喜欢的角色或产品[5]。有创新思路，兼具科学教育、人文知识背景的复合技能人才十分稀缺。现阶段高等院校必须及时调整相关专业的人才培养方案，不断更新教学内容方法等，培养更多满足产业需求和技术进步的人才。

3上海市高职院校数字媒体应用技术专业办学情况

上海市高职院校开设数字媒体应用技术专业的共有五所，其中一所采用中高职贯通教育人才培养模式。从调研情况来看，各所院校的该专业都有自己的侧重培养方向，课程体系开设情况不尽相同，甚至有些院校相差很大。例如有的院校追求数字媒体技术发展的新方向虚拟现实技术等，有的院校人才培养以影视拍摄与编辑为主要方向，而有的院校又偏重数字媒体艺术设计的培养。造成这种情况的原因主要是因为该专业的知识涉及领域和就业范围较广，各院校都能根据自己的现状和专业发展历程来规划各自的专业培养方向。但是存在的问题就是对于来自不同院校的三校生源来说，先前学校所学课程在高职院校可能因为培养方向不同而完全用不上。这些来自中职学校数字媒体技术应用或相关专业的学生已经具备专业基础技能，期望得到理论知识、专业技能、综合素养的进一步提升。上海市教委批准的中高职贯通培养的数字媒体应用技术专业，由上海市信息管理学校（中职）与上海电机学院（高职）联合培养，采用“3+2”的贯通培养模式，前三年在上海市信息管理学校（中职）就读，后二年在上海电机学院（高职）就读。毕业生可直接获得上海电机学院大专文凭，成绩优秀的学生可升入本科阶段继续学习。这种中高职贯通专业的培养，分属两所院校管辖，将人才培养阶段划分为两个阶段，对中高职教育的两阶段进行一体化的教学方案制定、教学计划实施和统一师资力量协调和管理是最大的困难[6]。

4“五年一贯制”数字媒体应用技术专业人才培养的必要性和优势

数字媒体应用技术专业是科技技术与文化的融合，培养的学生兼具文化与艺术素养，还具备扎实的计算机操作技能。其专业特点决定了相关专业技能的掌握需要较长时间的学习与训练。本专业中职教育以初中毕业生为起点，在三年的人才培养过程中，要兼顾文化课和专业课，毕业时年龄还不大，也不具备扎实的专业知识和娴熟的专业技能，只能从事基础技术型岗位工作。而现有的高职教育中生源差异较大，既有一定专业基础而文化基础薄弱的中职毕业生，也有专业零基础文化课基础较强的高中毕业生，专业学时也有限，学生也没有充分的技能训练时间。而目前中高职教育中的数字媒体应用技术专业由于院校之间的差异，两个层次的教育在教学体系上是完全相互独立的，人才培养体系不同可能会导致专业课程内容设置重复或者专业培养方向大相径庭，不利于培养学生系统的专业能力。“五年一贯制”数字媒体应用技术专业的培养模式可以连接中、高职教育之间的断层，一贯制办学、一体化实施，可消除中、高职学校之间在体制、管理、教学上的诸多不平衡。从整体设计培养目标，合理设置课程体系，既可以提高教学的效益，又可以提升学生可持续发展的能力[7]。这种培养模式必将极大地提高本专业技能型人才的培养规格，降低培养成本，提高好人才的培养效率。数字媒体应用技术专业采用“五年一贯制”的培养模式，符合其岗位技术含量较高、专业知识复合型明显、教育培养周期较长、职业能力需要反复训练的特点。

5“五年一贯制”数字媒体应用技术专业人才培养方案制订建议

5.1“五年一贯制”数字媒体应用技术专业定位

数字媒体应用技术专业在中职、高职、本科专业目录中的名称分别为：数字媒体技术应用、数字媒体应用技术、数字媒体技术。中职教育培养的是技术精湛的一线操作工或技师；本科教育侧重培养的是全面掌握本专业系统理论知识的研究型人才；而高职教育是职业技术教育的高等阶段，培养的是懂技术、会操作、会管理的高级技师或工程师。高职教育强调理论和实践训练并重，以就业为导向，毕业生能直接上岗工作。“五年一贯制”数字媒体应用技术专业是以初中毕业生为起点，以专科学历层次为培养目标，实施“五年一贯制”培养的职业教育。“五年一贯制”最大的独特优势是长学制，能保证人才培养的持续性和连贯性。“五年一贯制”数字媒体应用技术专业的人才培养目标为“本专业主要面向影视动画、电子商务、文化传播、娱乐、会展、教育、出版等企事业单位，培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，具有良好职业素质，熟悉国家信息技术法律法规，能胜任计算机软硬件系统安装维护、多媒体作品制作、网页设计与制作、动画设计与制作、数字视频策划制作、音效制作与合成、电子出版物编辑等工作，具有较大发展潜力的知识型、发展型、应用型、复合型的高素质劳动者和专业技术人才”。

5.2数字媒体应用技术专业对应的职业生涯与职业能力分析

根据企业调研结果，本专业面向的职业岗位群主要有：平面设计，UI界面设计，三维设计与制作，数字影视后期制作，移动终端交互设计与制作，网站设计制作等。在学习期间，除了修满全部学分和思想品德鉴定合格后获取高等职业教育（大专层次）毕业证书外，还应当同时参与职业技能考证学习。在本专业的职业生涯发展中，一般毕业生都从技术岗位开始，经过多年发展之后，部分毕业生走向了管理岗位。多数走向管理岗位的中职毕业生，中间都利用业余时间进行了学历再提升，发展至高职或以上。根据数字媒体应用技术专业面向的就业岗位以及行业发展的趋势，将该专业对应的职业领域共分为平面/UI设计师、网页设计师、三维产品设计师、数字影视后期制作、VR应用开发与维护类岗位。并根据这些职业领域分解出主要工作任务，再由主要工作任务分解出需要具备的职业能力，从而确定本专业要开设的对应核心课程。以UI界面设计师职业领域为例，数字媒体应用技术专业对应的职业能力分析表（部分）如表1所示。

5.3“五年一贯制”数字媒体应用技术专业课程体系构建

“五年一贯制”数字媒体应用技术专业课程体系的构建除了根据职业能力确定的专业核心课程，还要考虑到初中毕业生年龄小，文化基础不扎实的特点。前两年打好文化课基础、专业课基础，同时，专业课程划分为平面设计、网站设计、影视后期制作、三维动画制作、虚拟现实开发等几个方向，前期就可以开设专业方向基础课程，让学生一进校就接受专业的熏陶，早点找到自己感兴趣的专业方向，增强职业认同感。后三年学习中应侧重于学生专业实践技能的培养，在多项专业技能的训练上有侧重，使学生在毕业前就能扎实掌握多种技能，有更多的就业选择权。

6结束语

高职教育势必会成为培养满足产业需求的数字媒体技术人才的主力军。而“五年一贯制”数字媒体应用技术专业的人才培养既能弥补中职毕业生学历层次的不足，又能避免统一招生考试中学生知识背景不统一的情况，还能克服以往“3+2”中高职贯通培养模式中院校之间沟通协调不畅而产生的衔接问题。因此“五年一贯制”数字媒体应用技术专业人才培养正是培育既有扎实专业技能基础，又有创新意识、有闯劲的中高级技术人才的有效模式。这种人才培养模式需要结合区域和院校特征，进行整体设计，统筹实施。在试点推行过程中，注意到招生对象年龄降低了，高职院校教师要及时转变观念、更新教学内容、改进教学方法适应新的专业人才培养模式。试点院校需要全面优化教学管理体制，形成可以推广的“五年一贯制”高职人才培养创新模式。

参考文献(References):

[1]贾厚林.五年一贯制高职教育“大类招生、专业分流”人才培养模式探析[J].中国职业技术教育,2016.17:88-91

[2]夏敏.面向地方产业的高职数字媒体应用技术专业VR/AR方向人才需求调研报告——以武汉软件工程职业学院为例[J].电脑知识与技术,2019.15(13):132-133,141

[3]崔建伟.高职数字媒体应用技术专业人才培养模式改革策略[J].现代经济信息,2019.17:401

[4]耿坤.数字媒体应用技术专业现代学徒制培养策略研究[J].产业与科技论坛,2020.19(2):189-190

[5]刘先花.高职数字媒体应用技术专业现代学徒制研究与实践[J].电脑知识与技术,2019.15(20):148-149

[6]李敏.现代职教体系下以人为本的中高职衔接研究——以四川数字媒体应用技术中高职衔接为例[J].宁波职业技术学院学报,2020.24(3):31-35

电机学院范文篇10

近日，*理工大学校领导走进校园内一幢幢实验楼，叩开一个个实验室，实地察看和了解实验室资源配置和使用情况。校领导说：“整合与盘活现有实验室资源，可以更好地为学校科研服务，把有限的办学经费用在刀刃上。”经历了前些年的校区扩容后，*高校如今迈入内涵发展的新阶段。在学习实践科学发展观活动中，高校抓住影响内涵建设的难点问题深入调研，发动师生员工建言献策。

各高校精心确定调研课题，校领导班子深入基层，广泛听取各方意见。如，*第二工业大学设立“质量立校、人才强校、特色兴校、依法治校、和谐爱校”五个专题，由校党政领导带队深入联系学院、部门开展调研。*理工大学在师生员工中提出“五个如何”：如何科学设计人才培养的教学体系和课程内容，如何科学评价学生的学业质量，如何科学处理科研与教学关系，如何促进科研教学协调发展，如何深化两级管理。引导广大党员讨论，激发大家形成共识。*立信会计学院开展了“为人才培养提建议，为学校发展添光彩”专题调研。

“大学如何抓住育人这一根本？”调研中，广大师生员工聚焦这一话题，深入思考、献计献策。东华大学校领导到人文学院，与院系负责人、教授、青年教师们广泛交流。教师们提出，对于擅长教学的教师，不能用一刀切的科研硬指标去评价，而要鼓励他们教学的积极性，搭建平台让他们开展教学法研究。学校是否可以为教师设置不同的评价、考核标准？针对当前大学生就业难问题，*理工大学院系领导和教师们建议，要摆脱就业难的困境，必须从“源头”抓起，更新教育观念，以学生的全面发展为目标，改革人才培养模式，内容包括改变学生选课体系、改进专业教育、强化学生实践环节、用创新创业教育带动就业等。

不同类型的大学，进一步明晰自身发展定位，也全面审视目前面临的瓶颈问题。复旦大学党委中心组召开的学实活动专题学习会上，党委书记秦绍德谈到，目前复旦发展的空间和规模已基本稳定，但继续建设的任务依然很重。如，公共服务设施如何体现以人为本，如何更好地为教学科研服务，还有很多工作要做；投入不足仍然是制约学校发展的瓶颈；顶尖人才仍然紧缺。校长杨玉良指出：“大学在改革与保守之间、在创造与坚守之间应该维持一种必要的张力。不符合大学使命和育人根本的事情，再有诱惑力也不能做。要采取措施让教师有更多的精力投入教学和科研，用心培养学生，用心从事研究。”*师大开展解放思想大讨论，办学理念与方向越辩越明：学校要克服小富即安、因循守旧、急功近利、大手大脚的“病症”；争取快速发展，但不盲目冒进，要推动改革创新、完善体制机制；改善民生要出实招，成果要有普惠性；作为一所地方院校，也应该具备“世界眼光”。几年前从专科升格为本科的*电机学院，校领导班子通过学实活动达成共识：不盲目追求“综合型”，要坚持特色发展理念，走技术立校、应用为本的道路。