大学物理范文10篇

大学物理范文篇1

1.1研究对象的不同对于研究对象，中学物理一般只讨论自然现象中的简单问题如一维问题，而大学物理讨论的是二维、三维甚至多维等复杂问题。比如对于力学内容，中学力学只研究加速度为恒矢量的质点的运动学和动力学问题，而大学力学则还要研究加速度变化时的质点的运动学和动力学问题，中学力学只研究质点的运动问题，而大学物理力学还要研究刚体的运动学、动力学问题，从研究对象上看更广更趋于一般化。中学物理仅对宏观简单特殊规律作一般性的认识和了解就够了，而大学物理则要进一步研究物质运动的理论本质，要运用数理统计的方法得出自然界一般性的普适规律,更上升了一个理论的高度。

1.2研究方法的不同中学物理因研究对象简单，数学知识基础少，所以研究方法基本是归纳法，讨论的规律基本上是从物理现象出发，通过简单实验总结出来的简单规律，比如中学物理力学中得出动量定理、动能定理的时候都是实验归纳法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只讲恒力的冲量、恒力的功，平均冲力等，在电磁学中只介绍匀强磁场、匀强电场的规律等。而大学物理与自然实际就更接近了，要讨论变力的冲量、变力所做的功、非均匀磁场、电场，而研究这些复杂问题所用工具主要是高等数学的微积分思想、矢量代数，通过数学推导演绎的方法结合物理概念得出物理规律，即大学物理讲的规律比中学物理的规律又上升了一个理论的高度。

1.3教学内容和教学进度的不同从教学内容来讲，中学物理量少，概念、原理、规律简单，对物理基本概念和基本定律只有初步浅层的认识，而大学物理涉及的知识量大，概念、原理多且相对复杂，对物理基本规律和物理基本定律要求更多的是掌握其本质和内涵。从教学进度上讲，中学物理讲的较慢，每个概念，每个公式，每个原理教师会进行全面详细讲解，每一个知识点教师都会讲透讲精，讲课重点放在解题技巧的应试训练上，教师会给学生总结题型，归纳方法，并督促学生为了高考不断学习，学生的学多是跟着教师按部就班。而大学物理教学内容量大，而教学时数非常有限，进度快，教师讲课一般都只着重把握知识整体框架，讲清思路，注重理论性、系统性，不象中学那样讲得精细全面。对于解题方法有总结归纳，但习题课的次数较少，学生运用所学知识解决问题的能力较弱，对习惯于被安排、缺乏学习主动性的中学生，就很难在短时间内适应大学教学过程。

1.4学生学习方法的不同中学生一般课前不预习，课后也很少翻阅知识辅导书,只要课堂上跟着老师听课，课余时间除了完成老师布置的作业外，就是作大量的习题,实行题海战术，重复熟练程度高，认为学好物理的标准就是多做题，解难题，学生自主接受新知识的能力较差，不善于提问题，对教师的依赖性较强。而大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后要翻阅大量课外资料，对所学知识要融会贯通，及时复结，做的题目不在多,而在精，要学会自学，善于提出问题，要有比较强的学习主体意识。中学物理由于数学知识的欠缺，很多物理概念、规律都是直接给出，没有经过推导，这就决定了中学生接受物理知识的方式主要靠记忆，而大学由于有了高等数学、矢量代数、数理统计等工具，物理概念、物理规律大多可以做详尽的推理，因而大学物理学习概念更注重概念的理解和掌握，物理过程的分析和论证。

2如何做好大学物理和中学物理教学的衔接

2.1循序渐进，适当放慢教学进度学生已习惯于中学教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学,学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，我们在教学过程中最初应适当放慢教学进度，使学生逐渐适应，慢慢逐步进入正常的教学进度，从而达到让学生适应大学的教学进度，学会大学的学习方法。

2.2通过物理绪论课灌输大学物理的重要性大学教师应充分考虑大学物理和中学物理的区别,从一开始就让学生明白大学物理和中学物理在研究对象、研究内容、学习方法等方面有许多的不同，让学生知道大学物理不是中学物理的简单重复。同时我们在绪论课中，应介绍物理学的发展历史、物理学的发展现状和物理学的发展的未来展望，从而引起学生学习物理学的兴趣，另外对理工科学生来说，可以适当地给他们介绍物理学和自己未来的专业的联系，以提高他们学习物理的积极性，例如对我们纺织专业的学生，可适当介绍量子力学与纺织材料等、质点、刚体力学与纺织机械方面的关系。同时还应强调，大学物理的基础学科性质，学学物理不仅仅服务于后续的专业知识，更重要的是学会一种思维的方法、学习方法以及研究问题的方法。

2.3从中学物理内容过渡导入大学物理课题在教学内容方面，很多大学物理知识是在中学物理内容基础上的提高，教师在物理教学时应简要复习中学教材内容，使学生对所学过的内容做一个简单回忆，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入内容，使学生顺利地从中学物理知识过渡到大学物理知识的学习。要做到这一点，必须了解和研究中学物理教材内容，比如直线运动，中学研究了匀加速或匀减速直线运动，但加速度变化时的直线运动该如何考虑呢？比如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律又是如何呢?恒力的冲量的定义式和恒力做功的公式中学里都学过，变力的冲量和变力所作的做功又如何计算呢？这样中学内容过渡导入的话学生会很容易从已学过的知识比较顺利地过渡到大学知识。

大学物理范文篇2

1大学物理分层次教学的实施

[3,4]我校在大学物理教学实践中，依据不同专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好等实际情况，实施了分层次教学。1．1教学班级的分层目前我校面向全国招生，招生类别包括一本，二本，生源质量参差不齐，不同学生在物理基础、学习能力以及学习积极性等方面都存在差异。为此，我们首先根据招生类别将大学物理分为三类，将一本分为大学物理I和大学物理II、二本为大学物理III。具体来说，我校共有8个学院39个理工科专业开设大学物理必修课。我校按专业把一本大致分两大类：第一类：机械类，电气类，土建类，计算机类；第二类：食品类，化工类。第一类上大学物理I（分两学期上，每学期各上56学时），第二类上大学物理II（分两学期上，一学期56个学时，另一学期32个学时），二本上大学物理III（64学时，一学期上完）。同一类别的学生，由于地域差异以及个人兴趣爱好不同，学生入学时物理成绩差异也比较大。因此我校在同一专业类别中依据学生一年级上学期的高数基础、高考时物理成绩以及学生的兴趣爱好等因素将大学物理I和大学物理II又分为英才班和普通班。英才班由学生自愿申请再经过老师选拔组成，并由有经验的老师担任。普通班也是学生自愿选择自己喜欢的专任老师组成教学班级。同一个教学班级在上课内容和设问等方面也要求老师体现“因材施教，以学生为本”的分层次教学理念。1．2教学内容的分层我校由于专业较多，而且各专业特点各不相同，因此根据各专业的特点我们制定了大学物理I、II和III的教学大纲，设置了大学物理I、II和III的教学内容和进度计划，对大学物理I、II和III提出了不同的教学要求，从而更有效地实施分层教学。比如：机械类、土建类我们重点讲解力学、电磁学和光学等内容，电气类、计算机类我们重点讲解电磁学、光学和近代物理等内容，而食品类、化工类专业我们重点讲力学、热学、原子物理学等内容。同时，我们对学生的要求也不一样。大学物理I的学生，不仅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基础上学会分析问题和解决实际问题。而对大学物理III的学生则只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，课外作业也不一样。我们针对不同层次的学生分别设计了大学物理I、大学物理II和大学物理III的作业。作业中除了一些基本的练习题是一样的外，其它都是为不同层次的学生设计的，充分体现了分层教学。当然，对英才班的学生除了这个基本的作业以外，老师还为学生准备一些与各自专业相关的开放性的作业和课外实践。考核方式分层。我校根据不同学生采取不同考核方式。对普通班的学生，我们采取平时（30%）+期末（70%）的考核方式。当然针对不同层次的学生，我们分别设计了大学物理I、II、III的考试试卷。试卷难易区分明显，充分满足不同学生的不同要求。而对英才班学生，我们采用了“课堂讨论（20%）+课外实践和作业（30%）+考试（50%）”的考核方式。在教学中老师会根据上课内容提出一系列的思考题，让学生在课堂生讨论并回答，或者让学生分组对某些问题在课外进行准备和讨论，然后在课堂上各组之间分别提出问题、思考问题并解答问题，最后老师给出评价和总结。学生课堂讨论的积极性和有没有新的想法和见解都是课堂讨论考核的依据。而课外作业完成的情况，上交的实践研究论文的情况，以及是否积极地参与了大学生科研和物理竞赛等等则是作为课外实践和作业考核的依据。

2结束语

大学物理分层次教学能够激发学生学习物理的兴趣，能促进学生对后续课程的学习和理解，并能满足不同专业和不同学生的不同需求。因此大学物理分层次教学是教育改革的必然趋势[5]。我校根据专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好实施了分层次教学，是对高校大学物理分层次教学的有效尝试。当然，如何更有效地在大学物理课堂上实施分层次教学，还需要在实践中不断探索和完善。

【参考文献】

［1］王文新,徐翠艳.大学物理分层次教学的研究与实践[J]．渤海大学学报（自然科学版）,2007,28(3):262-264.

［2］李春燕,欧阳秋云,齐立红,刘艳磊.大学物理分层次教学的研究与探索[J]．中国科教创新导刊2013,08:48-50.

［3］薛锐,许丽萍.大学物理分层次教学的探索与实践[J]．黑龙江教育（高教研究与评估）,2013,11:11-12.

［4］于慧,许丽萍.大学物理分层次教学的探索与实践[J]．山西农业大学学报（社会科学版）,2013,4(12):422-426.

大学物理范文篇3

《大学物理》是理工科各专业的一门重要必修基础课，其内容和思想对后继课程的学习和科学素质的培养都具有深远而持久影响。近年来，我们以现代教育理念为指导，针对我校“应用型人才”的培养定位，结合新的课程基本要求，对大学物理课程的现代化建设进行了深入的研究与实践,修订了《大学物理》教学大纲，进行了课程体系的研究与改革，整合教学内容，注重教学方法和教学手段的研究与改革，探索现代多媒体辅助教学技术与传统板书、版画以及教师言传身教的有机结合，加强教学辅导，建立了《大学物理》教学辅导网站，拓展了师生间沟通和交流的渠道。为我校大学物理课程的现代化建设，全面提高大学物理的教学质量，作了有意义的工作，取得了一定的成果。

1、教育理念的现代化

提出了在加强“三基”教学的基础上，必须强化学生创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。教师教学思想观念实现了三个转变：①由教学向教育转变；②由知识传授为主导向传授、探究知识和培养学习方法并重的转变；③由单纯的课堂教学向全方位服务学生转变。

2、教学内容的现代化

合理选择教学内容，注重物理经典理论的整体性与日新月异现代科技的合理取舍，精讲经典物理学内容，强化近代物理基础,充实物理学在现代工程技术中的应用。实现经典物理的系统性与近代、现代物理内容的融会与整合，经典重在讲方法，近代、现代重在讲思想。在夯实物理学基础知识的同时，注重物理知识的实时拓展与更新。例如：在力学中讨论了同步卫星及其姿态的稳定性、潮汐力；在光学中介绍了全息照相，在电磁学中讲了磁悬浮列车的原理等，这些内容既扩大了知识面，又很有趣味，有利于说明理论的威力和提高学生学习物理的积极性。

把“现代数字物理”引进课堂教学，充分利用现代计算软件的数值计算和其它功能，将物理教学过程中的针对理想模型的讨论的结果推广到实际问题中，从而达到解决实际工程中的物理问题。如力学中

有阻尼的大摆角振动，热学中麦克斯韦速率分布和速度分布函数，电磁学中任意带电体的电场线和等势面的模拟，光学中透镜光具组的光学设计等。

3、教学过程、方法和手段的现代化

（1）、创建积极引导的课堂教学模式

注重教学过程的互动，改进现行以传授知识为主的教学模式，教师课堂教学重点讲思路、讲方法、引问题、重讨论，改变单一的以讲知识为主，向重知识、重思想、重方法三者并重方面转变。重视知识的发现与探究过程，揭示物理学的研究方法和手段，注重能力和素质的培养，实现其自主学习。

（2）、重视物理演示实验和仿真实验的作用

在教学过程中通过观看演示实验来学习物理是一条正确的途径，我们已经建成近50个典型物理现象的演示实验室和仿真实验室。其演示实验可以做到课堂演示与演示厅演示、演示与展示、教师演示与学生动手、传统演示与多媒体演示相结合。

（3）、创建多方位的课外作业、辅导和成绩评定方式

除常规作业和辅导外，已建成比较完善的网上作业和教学辅导系统（教学基本要求、重点、难点、典型例题与疑难问题解答等），丰富了学生的第二课堂。成绩评定采取了由平时作业（含网上作业）、课堂讨论、小论文、期中考试、期末考试等综合确定。

（4）、教学方法与手段的现代化

进行了教学方法和教学手段的探索与更新，充分利用现代多媒体技术的直观性与动感性，更加科学、合理地使用多媒体辅助教学，实现教学互动，探索教师“言传身教”的感染力与现代多媒体辅助教学的有机结合，充分利用各自的优势，合理取舍、取长补短，实现优化整合。为此有计划的收集、购买、制作了大量的素材和多媒体课件，并实现共享；另一方面有针对性的组织专题讲座和辅导班，对教师进行多媒体制作培训，提高教师的多媒体制作的整体水平，如刘涛老师在学校第六届教师教学比赛暨第三届多媒体教学比赛夺得教学比赛第2名和多媒体比赛第1名的好成绩。

二、主要成果

1、我们以现代教育理念为指导，针对我校“应

用型人才”的培养定位，结合新的课程基本要求，对大学物理课程的现代化建设进行了深入的研究与实践,修订了《大学物理》教学大纲，同时编写了（1）大学物理考试大纲，（2）大学物理讲授提纲，（3）大学物理指导教案。还编写网络版“大学物理自学辅导书”一本

2、建立了大学物理网上学习系统。

3、在各级教育教学期刊上发表教学研究论文二十余篇，其中在物理教育界具有较大影响的《大学物理》上教学研究论文六篇。

4、完成大学物理教学课堂录像。

5、成功申报多项教改项目：

（1）：省教育厅重点教改项目1项：“面向创新型人才培养模式下的大学物理课程体系研究”。

（2）：校级校改项目2项：“创新型人才培养模式下的大学物理课程体系的实践”和“大学物理课程网上作业及评阅系统建设”

（3）：校级教材“大学物理学自学辅导”教材的编写

三．创新点

（1）教学内容的现代化

做到精讲经典、加强现代、强化应用、开拓视野，结合基础课程教学，介绍现代高新科技成果的创新思维及其应用。把数值物理引进课堂教学，解决工程实际问题。

（2）教学方法的现代化

改变单一的以知识传授为主，向讲知识、讲思想、讲方法三者并重方面转变。

改变单纯以教师讲授为主的课堂教学模式，增加研究性学习模式。授之工具、传之方法，加大在教师指导下学生自主与研究式学习。

（3）教学手段的现代化

将课堂教学与网络教学有机统一起来，将课堂延伸到课外、延伸到演示实验室、仿真实验室，自主开发“大学物理网上学习系统”，自主研制部分仿真实验软件。

四、应用情况

2004年《大学物理》课程确定为校级“品牌课程”，2005确定为“省级精品课程”建设。在2006年，教改项目“大学物理课程教学中加强素质教育和培养创新意识的研究与实践”被批准为“四川省教学改革重点项目”。伴随着大学物理现代化建设的逐步深入

开展，其教改成果已在不断地推广和应用，

（1）大学物理现代化建设进程

2003年——至今：全体大学物理教师在全校“大学物理”课堂教学从使用多媒体课件教学。

2004年——至今：开通“大学物理教学网站”，网站内容不断更新，点击率3万余次，包括了大学物理中的非常多的教学资源，全体大学物理教师通过其中的“师生面对面”与学生及时交流，回答学生的学习问题。

2005年——至今：在“大学物理教学网站”下，开通“大学物理网上学习系统”，其内容及其丰富，大学物理各个教学环节的内容学生都能从学习系统中详细查阅，是学生学习的好帮手。

2003年起，大学物理教研室着手认真研究大学物理内容的现代化问题，做到精讲经典、加强现代、强化应用、开拓视野，结合基础课程教学，介绍现代高新科技成果的创新思维及其应用。

2006年——至今，大学物理课程的现代化建设又实施了新举措，大学物理演示实验室和仿真实验室在全校范围内向学生开放，任课教师既可在演示实验室和仿真实验室给学生分析有趣的物理现象，又可将演示内容录制下来，在课堂教学中进一步深入分析。

（2）

近三年在物理学教育研究类杂志《大学物理》、《物理与工程》等刊物；在全国实验教学和实验室类杂志《大学物理实验》和《实验科学与技术》等刊物上发表教学研究论文，通过这些刊物，我们的教学改革思想和改革成果向全国辐射。

（3）举办会议

2006年7月，理学院成功地举办了“四川省物理学会“2005---国际物理年”学术年会；四川省、重庆市实验物理专委会2005学术年会；西南地区高校教研协作组实验物理2005学术年会”，与会者一致对理学院院的大学物理及实验教学改革和创新人才培养给予了充分肯定，这说明理学院在大学物理教学改革、创新人才培养、实验教学等方面在西南地区高校中有较大的影响力。另外我们的教学研究和改革成果在2005年，2006年全国“大学物理课程报告论坛”上与全国各高校的物理同仁共同交流，得到他们的一致肯定。

大学物理范文篇4

关键词:培养;创新人才;大学物理;教学改革

在大学物理教学时，传统的教学方法已经难以满足社会对人才的需求，当前社会亟需具有创新能力的人才，所以在大学物理教学过程中，应当对物理教学进行改革，通过从课程和人才需求为出发点，将培养学生的创新能力作为主要目标，从而在大学物理教学期间，培养越来越多的创新人才，为社会的可持续发展提供有利保障。

一、大学物理教学改革的重要意义

社会在发展过程中，为了提升竞争力，必须对人才予以高度重视。社会的竞争归根结底是人才的竞争，而且当前社会对人才的需求量增加，对人才有了更高的需求，学生不仅要掌握丰富的专业知识，而且具备创新能力，进而成为具有综合能力的人才。那么，在大学物理教学过程中，为了保证创新人才培养能够顺利开展，必须摒弃传统的教学方法和手段，通过对大学物理教学进行改革，为学生学习物理知识营造良好的氛围，并为学生学习物理知识搭建良好的平台，使得学生积极参与到各种活动中，然后在参与活动时激发其学习物理的积极性，促进其发散思维和创新能力得到有效培养。因此，大学物理教学改革对创新人才培养具有重要意义。

二、基于培养创新人才的大学物理教学改革具有措施

(一)课外科技创新实践与教学相结合对于课外科技创新实践而言，指的是社会实践比赛和资格证考试等，而在大学物理实验教学期间，为学生综合素质的提升发挥了关键作用。大学物理是门实践性较强的学科，该专业涉及到的内容比较广泛，所以在培养创新人才过程中，应当将课外科技创新实践与教学有机整合在一起，为学生提供更多的实践机会。首先，根据物理实验教学内容，设置实验仪器的研制［1］。在开展大学物理实验教学期间，设备仪器本身会存在问题，因而在进行实验时，容易造成物理实验数据不精确。例如，在模拟法测绘静电场时，由于实验设备的因素使得实验结果存在误差，那么，针对该问题，在大学物理实验时，基于所存在的设备问题，教师激励学生自行研究实验设备，从而探寻改进实验设备的方法，在提升物理实验有效性的同时，培养学生的创新能力。其次，将课外科技创新实践和综合实验紧密联系在一起。大学物理教学为了确保课外科技创新实践和综合实验能够有机加以整合，应当以学生为出发点，对大学生进行全面分析，对学生的专业和特长等设置有关课外实践创新活动，教师让学生自行设计和操作课外实践创新活动，学生合理的运用大学的实验器材，然后进行自主的实验操作，因而对培养学生的适应能力具有重要作用，并向社会输出大量的创新人才提供了有利依据。最后，激励学生积极参与到比赛活动中来。为了调动学生学习物理知识的积极性，并培养学生的创新能力，应当让学生参与到比赛活动中，通过比赛的形式增强学生学习物理知识的兴趣，然后在比赛中激发其创新能力。总之，课外科技创新实践与教学相结合，为创新人才的培养奠定了良好基础。

(二)改革教学方法在大学物理教学期间，为了实现对创新人才的培养，物理教师在教学时，应当对教学方法加以改革，对教学手段和方法进行不断更新和完善，进而优化物理教学效果，为创新人才的培养提供有利保障。在物理教学过程中，教师应当调整物理教学模式，转换学生的地位，通过增强学生的主体地位，进而促进学生积极主动的学习物理知识，提高学生的自主学习能力。同时，在互动式教学模式的作用下，学生向教师提出问题，然后教师耐心的讲解，从而实现对物理教学课堂的优化［2］。此外，随着科学技术水平的不断提升，为了确保大学物理教学取得显著的效果，教师应当将多媒体技术和网络技术等与物理教学相互联系起来，进而为物理教学活动的开展提供更加宽广的途径，并为创新人才的培养发挥重要作用。在将多媒体技术应用在大学物理教学过程中，需要将教育传播理论、视听教学理论等为基础，通过采取集图像、文字和声音等为一体的现代化教学手段，然后教师结合物理教学内容，充分运用教育资源，创设良好的教学情境，使得学生的听觉、视觉等器官都能够被有效的调动起来，进而充分发挥学生的想象力和创造力，然后将复杂和抽象的物理内容以简单化的形式向学生呈现，从而有助于学生对物理知识的学习［3］。同时，通过发挥网络技术的作用，展开远程教学，并实现教学资源的共享，因而学生获取到更加丰富的物理资源，为优化其物理知识结构具有重要意义。另外，学生灵活的运用其掌握的知识，对物理内容进行深入探索，是培养学生创新能力的基础。因此，为了确保创新人才培养起到明显的成效，在大学物理教学过程中，改革教学方法是学生学习物理知识的关键，也对学生创新能力的培养奠定了良好基础。结束语总之，在大学物理教学期间，为了有利于创新人才的培养，必须对物理教学加以改革，通过完善教学模式和手段，将培养创新人才作为主要目标，采取科学的手段进行教学，为社会输出更多的创新人才。

作者:蒋相站 单位:新疆工程学院

参考文献:

［1］李宏荣，王小力，田蓬勃等．以创新人才培养为目标的大学物理教学改革［J］．中国大学教学，2013(8):19－21．

大学物理范文篇5

关键词双语教学大学物理保持过渡式

KeywordsUniverstyphysicsbilingualteachingmaintenanceandtransitionalmodel

一、引言

自从2001年8月教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来，许多高校均把大学物理选作实施双语教学的公共课程。然而，由于缺乏可资借鉴的经验，对于大学物理双语教学的目的、内容和方法，即教什么和如何教的问题并无现成的答案。这些问题也就成了制约大学物理双语教学深入发展的主要因素。几年来，在江西省教育厅教改基金的支持下，我们结合大学物理双语教学的实践，对这些问题进行了专题研究，取得了若干有理论意义和实践参考的结论。现以研究论文的形式予以发表，供从事大学物理双语教学及其它专业双语教学工作的同仁参考。

二、大学物理双语教学的目标与内容

任何形式的教学活动都有特定的教学目标，并由这个目标而确定相应的教学内容。我们认为，大学物理双语教学，作为一种独特的教学形式，其教学目标包括一般双语教学目标和物理学学科教学目标二个子目标。

1、一般双语教学的目标。双语教学，作为一种独特的，使用二种语言进行教学的教学模式，必定有它自己的教学目标。这个教学目标与用双语讲授的学科的类别无关。它是各类双语教学共有的教学目标或一般目标。

加拿大学者麦凯和西格恩认为，双语教学同时具有三个目标：其一是语言目标，即提高学生运用二种或二种以上语言的熟练程度；其二是学术目标，即促进学生的学术能力；其三是社会目标，即满足社会和文化需要[1]。我国双语教育专家王斌华认为，我国实施双语教学最直接、最主要的出发点是提高英语水平，满足国家、地方和学生个人未来发展的需要[2]。

综上所述，我们认为，双语教学的一般教学目标应当是它的语言目标，即改善和提高学生的英语水平。有教师认为，要从事学科教学的双语教师承担起改善和提高学生英语水平的教学任务是不切实际的，因为，学科教学的时数有限，学科教学的重点是学科内容而非语言。然而，我们认为，双语教学承担起改善和提高学生英语水平的教学目标，这正是双语教学得以存在的基础。而且，双语教学的语言教学功能是专门的英语语言教学无法取代的。以大学物理双语教学为例，在专门开设的英语语言教学课程中，并不会专门教学生学习事物间时空关系的英语表述方法和事物间因果关系的英语表述方法，以及数量关系的英语表述方法。

结合专业教学内容给学生讲授这些语言知识，既必要又自然，学生学习起来能做到学用结合，更有利于接受这些语言知识。

2、大学物理双语教学的学科教学目标。大学物理双语教学的学科教学目标与普通大学物理教学的目标应当是一致的，即应当具有相同的学科教学大纲。那种以牺牲专业教学内容为代价的双语教学是不值得提倡的。不过，这样就产生一个问题，那就是教学任务和课时设置的匹配问题。如果要大学物理双语班和普通班在相同的教学时数内完成相同专业内容的教学任务，那显然是不现实的。因为，双语班还有语言教学的任务；而且这个任务是无法逃避的，它是顺利进行专业内容教学的前提。因此，我们认为，大学物理双语班的教学时数应当约高于普通班的教学时数。

三、大学物理双语教学教材的选择

要采用双语教学的模式实现普通大学物理教学大纲所规定的专业内容教学任务，首要的问题就是教材的选择。教材内容相对太浅或太深，范围太宽或太窄均不能满足大学物理双语教学的目标与要求。

目前，我国引进了许多国外原版大学物理教材，但究竟那种版本的原版教材符合我国现行工科院校物理教学大纲的普遍要求，只有通过统计分析才能确定。为此，我们对现有大学物理英语原版教材和国内流行的大学物理教材按照、热、光、电和近代物理五个指标进行了统计对比分析，结果发现，机械工业出版社2004年1月出版的美国原版教材《西尔斯物理学》第10版和哈立德的《Fundamentalsofphysics》第六版在内容范围和深度上都与我国现行工科院校通用教材接近。而其它教材，如RaymandAserway等编著的《collegephysics》，PaulpelerUrone的《collegephysics》，以及《伯克利物理教程》等，则在内容范围和深度方面与我国同类教材存在显著差异。国内其它大学物理英语版教材，如王安安的《大学物理简明教程》，张三慧的《大学物理》，均由于受编者母语的影响而在行文风格和语言特征方面与原版国外教材相去甚远。卢德馨的英语版《大学物理》尽管语言流畅，似有原版英美物理教材韵味，但其内容显然不符合普通工科院校大学物理教学大纲要求。因此，我们认为《西尔斯物理学》和《Fundamentalsofphysics》比较适合选作我国工科院校大学物理双语教学的教材。

四、大学物理双语教学的教学方法

与普通大学物理教学相比，大学物理双语教学在教学目标，内容和教学语言等方面都发生了变化；完全沿用传统大学物理的教学方法显然不能完成大学物理双语班的教学任务。究竟采用何种教学方法实施教学，已成为一个急需解决的实际问题。我们结合国内外有关双语教学的理论和实践，对这个问题进行了探讨。

1、大学物理双语教学的教学模式。课程的教学方法是由课程的特点所决定的。大学物理双语教学有二个主要特点：其一，它是一种双语教学；其二，它的内容是物理。

作为双语教学，大学物理双语教学面临的首要问题是双语教学模式的选择问题。而这个问题的解决与人们对双语教学的定义有关。语言学家M·下·麦凯认为，双语教学这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教学系统[3]。托斯滕·休森等在《TheInternationalEncyclopediaofEducation》中对双语教学给出了如下定义：双语教学，就其最低标准而言，应当是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学语言的教学方法[4]。我国学者对双语教学也有自己独特的定义。王斌华教授认为：“我国的双语教学主要是指学校中全部或部份地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科知识的教学。”王本华则认为：“双语教学就是将母语以外的另一种语言直接用于语言学科以外的其它各种学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行[2]。

比较上述各种定义，我们认为，可以把双语教学的定义表达如下：双语教是指在非语言学科教学中使用二种语言的教学，其目的是使第二语言的学习与各学科知识的获取同步进行。

本定义的恰当性表现在两个方面：首先，它体现了教育部提倡双语教学的初衷，通过双语教学来提高学生的第二语言水平。其次，它切合我国目前双语班学生第二语言的实际水平。在美国和加拿大等国家，国家提倡双语教学可能包含着促进民族平等与民族融合的政治考量。然而，在我国并不存在这种社会基础，不存在说英语的特定族群。因此，全部使用英语而无需进行汉语解释或辅助的双语教学班级，在我国事实上是不存在的。此外，我们认为，将全英文授课的教学，有时甚至是由不懂汉语的教师实施的教学称之为双语教学是不恰当的。

如果接受这种授课方式的班级中也有用中文上的课程，那么这些班级可以叫做双语班；但由不懂汉语的教师上的课绝不能称之为双语教学课。双语班和双语教学课显然是二个不同的概念。

综上所述，我国的双语教学有着自身独特的含义。因此，必须选择适合我国实际情况的双语教学模式。目前，国外流行的双语教学模式主要有三种。第一种是不使用母语的教学模式，称之为浸入式（immersionprogram）。该模式源于加拿大，对语言环境和授课对象要求较高。第二种称之为保特式（maintenanceBilingualeducation）。该模式主张在使用母语的同时也使用外语，但并未对同一门课程中是否使用二种语言教学做出明确区分。第三种双语教学模式被称之为过渡式（transitionalbilingualeducation）。该模式允许学生在开始阶段部份地或全部使用母语，然后逐步转变到只使用第二语言的学习。最终使学生完成从借助第一语言的学习向借助第二语言的学习的过渡。

比较上述三种双语教学模式，我们认为，较适合我国双语教学目的和要求的应当是第二模式和第三模式的综合模式。可以把这种模式称之为保持过渡式双语教学模式。这个模式的含义是：在双语教学的过程中，允许老师用母语向学生解释学科教学内容，同时讲授对应的英语表达方法。使学生在学习过程中逐步丢掉母语这根拐杖，直接通过外语理解和掌握学科教学内容。

保持过渡式是比较符合我国目前双语教学班学生第二语言实际水平的教学模式。这一模式的有效性也在我们的双语教学实践中得到了检验。

2、大学物理双语教学过程中的课时分配比例。由于教材和教学语言的变更，双语教师在进行物理知识教学的同时，也要进行必要的语言教学，以便学生能理解教材和教师用另一种语言提供的信息。而且，使学生掌握这些语言知识也正是双语教学的目标。所以，问题不在于要不要传授这些语言知识，而在于这些语言知识的相对容量有多大，需要花多少时间去传授，以及本课程在语言教学方面能提供多少时间。们的体会是，当必须用于语言教学的时间超过每堂课时的30%时，就无法完成学科内容的教学任务。而在对平均水平接近公共英语6级的学生进行双语教学时，用了语言教学的时间约为10%。但实际情况是，我们进行大学物理双语教学的对象都是大一和大二的学生，其英语水平在3-4级范围。处于这个水平的学生在阅读教材和听讲过程中所碰到的语言问题并不仅仅是单词问题，实施双语教学的困难很大。要使学生明了课程内容，老师必须花费将近50%的时间去教授语言知识。显然，对这样的学生群体实施双语教学是得不偿失的。因此，我们认为，适合进行大学物理双语教学的学生群体应当是英语平均水平在4级以上的教学班级。对这样的班级实施双语教学，课堂上用于语言教学和专业教学的学时分配比例可以控制在2:8。而其中用于语言教学的20%课时应在总学时中补足。

3、大学物理双语教学中的语言教学方法。双语课中的语言教学应当结合课程内容的需要而进行。大学物理是一门集实践性和理论性于一身的课程。该课程所涉及到的许多语言点学生在公共英语课程中均来专门学习过，这些语言点可归纳为以下4个方面：

（1）物理专业术语和习惯表述方法

（2）客体时空位置、状态及相互关系的表述方法

（3）数量关系及方程式的表述方法

（4）事物间因果关系的表述方法

这些语言点分布于整个物理课程中，如何传授这些知识是双语教师必须解决的问题。因为，不掌握这些知识，学生就不能理解教材，也听不懂老师的讲授。

有研究者认为，可以先集中讲授这些语言知识，然后再进行专业内容教学。然而，根据双语教学的语言学理论和我校的教学实践，我们发现这种方法并不恰当。对于专业术语和习惯表述方法的学习，或许可以采用印发资料的方式让学生预先自习。但对于后面3个语言点的学习，就只能在教学过程中完成。因此，我们主张在讲解物理知识的过程中向学生传授相应的语言知识。

美国南加洲大学的Krashen认为，语言“习得”是与语言学习完全不同的，类似于母语学习的下意识过程，只有通过“习得”而掌握的语言，才能真正用于自然的交际环境中，表述说话者想要表述的意义。学习者“习得”一定语言规则后，会对语言输出进行监控，使其合乎已知规则。而这些规则的“习得”，则是通过渐进的方式逐步理解和掌握的，是一个不断增长的过程[5]。显然，我们的主张与这种观点是一致的。

3、大学物理双语教学过程中学科内容的教学方法。由于知识表述形式的变更，大学物理双语班的学科内容教学方法也必须作相应的变更。这些变更主要体现在如下四个方面“

（1）课堂语言的使用。由于双语班学生的第二语言水平普遍较低，尚未达到能接受完全用第二语言讲授的课程的水平。因此，在课程内容的讲述中，必须同时使用两种语言。对重要的物理概念，定律和公式使用两种语言进行讲解，既有利于学生理解和掌握重要的专业内容，也是提高学生英语水平的主要方法。

（2）教学课件的制作。双语教学班的课件应当不同于非双语班的课件。许多在普通教学班中可用口头表达的教学内容，应当在双语班的教学课件中出现。其目的在于帮助第二语言（英语）水平较差的学生听懂课程内容讲解，并强化语言知识。

（3）课堂师生间互动。应当适度增加学生在课堂上提问和答问的机会，并要求学生使用第二语言（英语）问和答，但不能强迫。通过这种方法给学生提供语言应用的机会，增强使用第二语言的兴趣。

（4）课后作业安排。在每个章节讲授完成后一定要布置适量的作业，并且要求学生解答时不得使用母语。此举在于给学生提供检验学习效果的机会，同时也为学生掌握英语提供适度的压力。

除了在上述4个方面双语教学方法与非双语教学方法存在差异外，其余教学方法均无差别，在此不再一一赘述。

五、大学物理双语教学的实践和体会

自2002年以来，我校就开设了大学物理双语教学班，数年来从未间断。不少同学反映，通过双语班的学习，既学到了物理知识又提高了英语水平。以2006年的大学物理双语教学班为例，双语班学生与全校其它非双语班学生使用同一考卷（译成英文），双语班的考试平均分比全校物理考试平均分还高出几个百分点，达到中上水平。

总结几年来大学物理双语教学的实践，我们有以下几点体会：

（1）要有一本好的原版教材。大学物理双语教学班开办之初，由于缺乏经验和理论指导，在教材的选择上没有明确的判断标准，先后选用的几种国内外教材均不理想。后来，我们将对教材的要求细化为统计指标，通过对多种国内外教材的统计对比分析，最终选定了较适合双语教学要求的教材。

（2）要有具备一定英语水平的学生。要实施双语教学，双语班学生英语水平的高低是办班成败的重要因素。我们的体会是，当一个双语班学生的英语水平低于4级，参加双语班的学习是不恰当的。由于4级水平以下的学生无法看懂原版教材，即使老师全部用中文讲授，效果也是不理想的。而且，这种水平上的差距，也不是双语班的教师在有限的教学时间内可弥补的。

（3）要在传授知识的同时传授必要的语言知识。双语教学的实践表明，即使公共英语水平达到6级的同学，在接受双语教学时也需要进行语言指导。某些与专业内容密切相关的英语表述方法，是学生在公共英语学习阶段从未接触过的，更不要说熟练应用。而这一部份语言知识的缺失若不补上，就会影响学生对课程内容的理解，从而影响双语教学的效果。

（4）要制作内容详细的英语版教学课件。鉴于我国目前公共英语的教学状况，学生根本无法听懂正常语速的英语讲课内容。因此，有必要制作文字内容较详细的教学课件；以便帮助学生通过阅读课件内容来理解老师的讲授。

（5）要适度增加授课时数。由于在双语教学过程中需要花一部份时间讲授语言，真正用于学科内容的教学时间相对减少。工科院校大学物理教学总时数一般都在120学时左右。如果有20%用于语言教学，实际用于学科内容的教学时数就会低于100学时，因此，我们觉得大学物理双语班的物理课教学时数定为150课时较为适宜。

六、结语

教什么和如何教一直是困扰大学物理双语教学工作者的难题，本研究通过理论分析和实践探索得出如下几点结论：

1、双语教学的内容是由双语教学的目标决定的。而双语教学的目标是由二个子目标构成的；其一是语言目标，其二是学科教学目标。这二个教学目标决定了大学物理双语教学的内容既包括物理学科知识也包括英语语言知识。

2、教学方法是由教学内容和教学对象共同决定的。鉴于双语班学生的实际英语水平，我们提出保持——过度式作为双语教学的模式。要求教师在进行双语教学时使用二种语言解释学科教学内容，同时传授相应的英语表述方法。使学生逐步丢掉母语这根拐杖，达到直接通过英语理解和掌握学科知识的目的。

3、本研究发现，参加双语班的学生，其英语水平应在4级以上；用于语言教学的时间应在总学时的20%以内；学科教学的总学时数应当相应地增加20%。

4、语言知识的教学应当结合内容教学进行，使学生通过“习得”的方式提高英语水平。即通过双语讲授、课堂师生互动和课后作业安排来增加学生语言练习的机会。

5、为了保证对双语班的学科内容教学能实现普通班物理教学大纲的要求，应当通过统计参数对比分析法选定合适的原版教材，并制作详细的课堂教学课件。

双语教学在我国起步较晚，尚有许多理论和实践问题有待进一步探讨。我们愿与有志于双语教育事业的老师共同努力，把我国的双语教育事业提升到新的水平。

本研究得到江西省教育厅教改项目基金资助

参考文献

1,2.M.F麦凯，M西格恩，严正等译.双语教育概论.光明日报出版社，1985

3.王斌华.双语教育与双语教学.上海教育出版社，2003

4.THusen,TheInternationalEncyclopediaofEducation,Secondedition,PergamonpressInc,1994

大学物理范文篇6

1.1学生基础差，不重视作为本三院校的学生，高中物理基础普遍比较薄弱，许多同学基础概念及定律不清楚，给大学物理的学习造成了困难.另外，学生的高数基础不扎实，无法在物理模型建立中灵活应用微积分等高数知识.再次，现在的学生学习功利性比较强，学生们主要把精力放在英语、计算机等考证科目，甚至一些校外的考证上，而对大学物理这门课程重视不够.

1.2教师教学模式固定化教师上课大部分还是采用老式的教学法，以教师讲授为主，照本宣科，致使学生觉得课上枯燥无味.另外，教师教学中教学大纲统一化，不同专业采用同一教学大纲，没有专业特色，与学生专业课课程结合不够紧密和充实，因此学生对大学物理课程兴趣不够.

1.3考评方式单一本校大学物理的考评方式基本是采用期末成绩为主，平时出勤和作业为辅的的方式.学生学部分还是以应试为向导，学习被动，没有深入领会到物理的奥妙.

2改革方向

为了解决教学中遇到的这些问题，针对独立学院特色，大学物理改革可以从以下几方面入手.

2.1不同专业区分对待，应制定不同的教学大纲大学物理涵盖的内容是非常广泛的，包括力学、热学、电磁学、波动光学和近代物理等五篇，如果要全部授予学生，学时往往不够，而且只授予学生点滴皮毛知识而已.教师应该深入各系进行调研，了解不同专业的需求.教学中做到心中有数，有针对性的授课.让学生深刻认识到大学物理有本专业的特色，为他以后的专业课学习以及之后的工作有所准备.比如对于机械类专业，跟物理紧密相关的专业课程有“理论力学”“结构力学”“工程力学”等，对于他们大学物理教授时应重点放在力学和热学篇章，如质点运动学、牛顿运动定律、功和能、动量、刚体定轴转动、机械振动、热学等.教师在授课时就应该多注重力学的分析和计算，并且多举一些跟专业相关的例子，如飞轮、皮带轮、滑轮的转动问题，桥梁结构的承重、钢架的频率和周期等.而对于电子信息类专业，后续的专业课程里“电路分析”“电子技术”跟物理关联较大，对于他们大学物理教授时应重点放在电磁学篇章，并多介绍相关的科研新进展，以增强学生对大学物理的兴趣.同时，增设电磁波的知识点并将其作为重点介绍，为后续专业课程电磁场与电磁波做好准备.

2.2物理理论与实验教学结合大学物理是一门实验性的科学，很多物理定律都是实验总结得到的.但是很多学校的大学物理理论课和实验课是分开设置的两门课，由不同的教研室不同的老师教授.这样的教学就有可能使得理论和实验相脱节.应该加强理论课和实验课的统一，或者直接由同一部门来授课.有些比较复杂的实验在实验室操作，而有些仪器比较简单的实验可以直接搬到教室穿插在理论课上进行演示.建议可以学习麻省理工学院的WalterLewin教授在公开课《电和磁》课上的的授课方式，用直观的实验来演示复杂深刻的物理原理，使得课程具有启发性和趣味性.比如，静电屏蔽、光的偏振、驻波等都可以穿插在理论课上进行演示.这样不仅可以化抽象为具体，学生亲眼看到，甚至亲自参与验证，对定理的理解会更加深刻，同时可以提高学生的学习兴趣，激发他们的科研兴趣，培养创新意识.

2.3将物理理论和现实生活和社会实际结合起来物理学并不是一堆枯燥的定理和公式堆砌起来的学科，它反映的是自然界万物的规律，是一门和生活息息相关的学科.物理课程改革要强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，即注重与社会实际和生活实际相联系.而物理教师就可以起到这个桥梁的作用，教师在上课时，要特别注意将物理内容和实际生活的应用联系起来介绍，激发学生学习兴趣.比如，讲到涡流时，就可以举电磁炉、涡流探伤、探测金属（安检、扫雷）等例子；讲到角动量守恒定律的应用时，就可以举跳水运动员空中翻转、花样滑冰运动员旋转、舞蹈演员旋转等例子；讲到热学循环时，就可以介绍冰箱、空调的工作原理等.把物理理论知识跟生活社会实际结合起来，学生能够深切体会到物理是一门很有用的学科，变被动接受知识为主动学习.

2.4考评多样化，注重素质教育对学生大学物理课程的考评单纯采用平时作业和期末考试的形式的话，不能完全反映学生对物理知识的掌握和应用程度，这种考核方法不适应素质教育的要求.比较全面而科学的评价标准应该包括对知识的理解、应用和创新.教师可在传统考核方式的基础上增设其他比较开放、灵活的考核方式，比如李元杰推荐的数字物理教学方法。可根据学生专业特点在开学初开设一些小课题或者小应用公布给学生选做，学生可以自由组队选题，也可以个人单独选题.让学生自己检索资料、分析原理，并以科技论文或课件的形式在课上跟大家回报分享和讨论，有些模型还可以做成动画的形式演示出来给大家看.这样不仅可以开阔学生的视野和思路，也能培养学生自学能力、科研能力和创新能力.这样的考核方式还可以让师生很好的互动起来，并让学生充分参与到课堂教学上来，同时锻炼了他们的团队协作精神和社会实践能力.课题的成果最终计入本门课程总成绩中，教师评价的话也可以灵活一点，直接让全班学生现场评分.

2.5成立物理兴趣小组大学物理作为一门公共课，一般都是大班授课，很多学生有问题也很难全部在课上反应给老师，师生互动也会受到限制.为了解决这个问题，可以在班里或者整个学校内成立物理兴趣小组，也可以建立相关的物理网站和论坛，大家可以聚在一起或者在论坛上讨论问题，各抒己见.老师可以定期参与到兴趣小组的讨论中，并随时到物理论坛上跟同学交流讨论.同时还可以把课件、题库、演示实验、上课视频、物理学史介绍等资料上传到网上，还可以设置网上辅导、在线提问等模块，以弥补课上教学课时的限制，同时扩充大家的视野，拉近师生距离.只有当学生和老师之间建立起个人的直接联系的情况下———这时学生可以讨论概念、思考问题和讨论问题———才能达到最好的教学效果.

2.6承上启下大学物理教学要做到承上启下.所谓的承上，指的是要结合中学物理和高等数学的基础.首先要让学生理解大学物理不是中学物理的简单重复，大学物理比中学物理要更加广博，内容也更加深奥.教师在授课过程中，要与已经学过的中学物理内容联系起来，进行比较和区别，引导学生应用新的思维，采用新的方法来解决大学物理问题.其次要让学生明白高等数学与大学物理的密切联系，在大学物理授课之前，都要先了解学生的高等数学基础，对于高数基础比较薄弱的，还要适当的给他们补习高数的知识，特别是矢量代数和微积分运算.大学物理教学也要做到启下，即为学生后续的专业学习和工作服务，让学生认识到大学物理的意义所在.

3结束语

大学物理范文篇7

关键词：大学物理实验教学;课程思政;实践

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2019年3月18日，在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，他再次强调思想政治教育的重要性，指出青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，要精心引导和栽培，强调要用好课堂教学这个主渠道，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入到整个教育体系，实现全程育人，全方位育人，实现“知识传授”和“价值引领”的有机结合[1]。大学物理实验课是高等教育中理工科学生的一门重要的必修基础课[2]。它的知识内容具有很强的逻辑性、思想性和方法性，蕴含着朴素但深刻的辩证唯物主义思想，物理实验过程很多是人类物理知识获得过程的浓缩再现过程，在引导学生掌握理论学习和实验科学结合的意识和方法，培养学生科学素养、创新能力等方面具有明显优势[3]。深入挖掘这些资源，加强物理实验过程的细节控制，既有利于高质高效完成大学物理实验课程内容，又有利于把思想政治教育融入物理实验课堂教学之中，做到对学生的价值引领，实现大学物理实验课程的课程思政。

一大学物理实验课程教学中融入思政教育的方式探索

（一）挖掘物理学史典例的人文内核，教育和引领正确的人生观和价值观。每个物理实验内容基本都对应有相关知识获得的物理学史故事，这些故事有的具有深刻的人文思想，有的能够体现出典型的认知规律。在教学过程中适时地介绍与实验内容相关的物理学史知识，不仅能够让学生增长知识，也可以让学生以史为鉴，从中领悟正确的思考人生问题和物理问题的方式方法，做到知识传授的显性教育和思政教育的隐性教育相统一。比如，在开始大学物理电磁学实验内容之前介绍伟大的实验物理学家法拉第学术成长历程。重点介绍出身贫寒没受过正规教育的学徒法拉第因工作认真得顾客认可，才有了听化学家戴维讲演的机会，又因精心整理戴维演讲笔记得戴维认可才有了成为戴维实验室助手的机会，进而有了游历欧洲近距离接触物理前沿的机会。法拉第的学术成长历程可以给学生两点启示：一是法拉第能够成为一名受人尊敬的物理学家不是因为运气好，不是因为机缘巧合，每一次机会来临的看似偶然背后都有法拉第不懈努力而致的必然。物理学史中印证“机会永远给有准备的人”这句话的案例很多很多，这些故事都在讲述着一个道理，即成功之路只有一条，那就是勤奋。物理学史的典型案例很多，每个典例中都蕴含着这样或者那样的人生哲理，如精心雕琢，善加利用，便可潜移默化地向学生传递正确的人生观和价值观，从而实现对学生树立正确的社会主义核心价值观的有效引领。（二）强化大学物理实验过程的监督和检查，培养科学精神和严谨治学态度。大学物理实验不仅可以训练提升学生的动手能力、观察分析问题能力，而且可以培养学生团队合作能力、组织协调能力、反思和评价能力等，它在培养学生严谨的治学态度和科学精神等方面具有其他课程不可替代的作用[3]。比如，大学物理实验的教学内容中有很多的验证性实验，如果学生上课前进行了预习，对实验原理有所了解，做实验时会不自觉的忽略掉不符合实验原理的数据，重新调试仪器再次测量，从而得到一个符合实验原理的数据，甚至有的学生会根据实验原理编造或者篡改数据。实验授课教师如果能在指导学生时注意观察，及时发现这类现象并给于纠正，引导学生分析出现“坏数据”的原因，找到合理的完善方法，既可以培养学生分析问题、解决问题的能力，又可以让学生端正实验态度，培养科学的严谨精神。要让学生明白，出现坏数据并不可怕，不加思考就隐藏坏数据才可怕。正视错误，认真分析，是科学研究乃至做人做事所必须的基本素养[4]。物理学上有许多进展就是物理学家基于实事求是的态度和严谨的科学精神，不护短不隐瞒才实现的。迈克耳逊、莫雷两人长达七年进行光速的测量，所测结果与自己预期不符，但他们没有隐瞒，而是把实验方法和结论公诸于世，让世人共同分析讨论。正是他们这个与当时共识原理不符的测量数据为爱因斯坦提出狭义相对论理论奠定了坚实的基础。再比如，大学物理实验授课模式基本是3-5个学生组成小组进行实验，小组形式进行实验有利于培养学生的分工合作意识和团队精神[5]。但如果疏于管理，则会给惰性大的学生偷懒的机会，在实际中变成一个学生独立完成项目，其它学生袖手旁观的局面，这样的情况势必偏离了设计该模式的初衷。针对这样的情况，我们教师需要从两个方面入手对学生进行管理和教育。一是对学生进行正面引导和教育。在开课之初便向学生介绍小组实验模式的意义，讲清楚什么是团队精神：团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一。团队精神强调的是每个团队成员的参与精神，因为明确的协作意愿和协作方式才会产生真正的内心动力，而内心动力是团队完成任务的根本保障；二是对学生的实验过程加强监督检查，对小组成员成绩分开考核打分。学生是大学物理实验课的操作主体，在自主完成实现项目的过程中，学生会展现出比理论课程中更为丰富的人格特点和行为特征，这给思想政治教育提供了广阔的舞台和机会，在大学物理实验授课过程中密切关注学生实验情况，及时把握契机对学生进行科学精神和严谨治学态度的培养，会起到事半功倍之效。（三）及时关注科技动态和社会热点，弘扬民族精神和社会主义核心价值观。现代科技日新月异，中国科技进步更是频现亮点，这些新技术和新成就很多都是与物理相关的。及时地把这些引入课堂，都有利于增强学生的民族自豪感和自信心，加深学生将个人的成才梦有机融入实现中华民族伟大复兴的中国梦的思想认识。另外，信息时代网络发达，各种的自媒体抄热了一个又一个热点事件，对于社会热点不要一味地回避，当学生讨论关注这些时，教师给予及时地正面引导，传递正能量，提升学生明辨是非能力，是帮助学生树立社会主义核心价值观，做好思政教育的有利契机。

二大学物理实验教学进行课程思政的注意事项

（一）课程思政的内容要有亲和力和针对性，切记盲目求全课程思政的任务虽然是要进行思想政治教育，但它区别于思想政治理论课程。思想政治教育课程是内涵丰富的系统课程，课程思政不可能把相关的内容全部涉及。与其面面俱到但蜻蜓点水，不如抓住关键点精雕细刻。因此，课程思政应具有亲和力和针对性，找准切合点，进行针对性的思政教育，才能易于被学生接受，才能真正实现传授知识和价值引领的有机结合，让思政教育的目的有机的结合到知识传授之中。（二）课程思政的形式要灵活多样，切记刻板单调在大学物理实验教学过程中，如果像套用公式一样，无论什么样的思政教育素材都采用一种或者几种固定模式，单调刻板地进行思政教育，必然引起学生反感。大学物理实验课程的思政教育的素材很多，灵活多样地进行思政教育是可行的，也是必须的，因为这样的方式易于让学生接受，才能起到润物细无声的育人作用。（三）课程思政的篇幅要简短精致，切记长篇大论大学物理实验课程的主要任务是知识传授和技能培养，如果授课过程中进行长篇大论的思政教育，喧宾夺主，也会引起学生的反感，既起不到思政教育的目的，也影响大学物理实验知识的学习。因此，授课过程中思政教育的时间不宜过长，有主有次，相得益彰，才能实现知识学习和思政教育的双赢局面。

三结语

牢固树立“立德树人”的理念，潜心研究知识传授和价值引领的有机结合方式方法，使大学物理实验课程教学与思想政治教育同向同行，形成协同效应，是每个大学物理实验教师当前的任务和挑战。迎接挑战，不断增强自身育人的意识和能力，探索出适合本课程的课程思政之路需要潜心钻研，勇于实践，可谓“任重而道远”，唯有“上下求索”方得求解之道。

参考文献

[1].谈治国理政（第二卷）[M].北京:外文出版社,2017.

[2]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会.高等物理学校物理学本科指导性专业规范[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]唐笑,吴朝文,李登峰,等.《实践论》指导下的大学物理实验课教学改革理念与模式创新研究[J].大学物理实验.2018(8):107-107.

[4]陈斯细,李德安.物理学家犯错的典例对物理教学的启示[J].物理通报.2018(10):125-125.

[5]刘晓杰,于永江.山东部分高校大学物理实验教学内容现状调查研究[J].物理实验.2018(12):75-75.

大学物理范文篇8

关键词：大学物理；改革

我国教育发展的核心任务是全面提高教学质量，从而提高人才培养质量。大学物理课程作为一门公共基础课，对培养学生严谨的科学态度、提高科学素养、学会用科学的方法发现问题解决问题有着至关重要和不可替代的作用。学习物理不只是学习物理公式，更重要的是学习一种从本源去分析问题解决问题的思维方式。学好这种思维方法，对学生未来的学习、工作和生活都会起到积极的作用。但是经过几年的大学物教学，发现让二本高校的学生都学好物理绝非易事，还面临着很多问题和挑战。要提高二本院校大学物理的学习质量要从学生特点入手寻找教学改革的方法。

一、学生特点

（1）学生对学习物理的热情不高，对物理学习不感兴趣，认识不到学习物理的重要性。兴趣是最好的老师，对一门科目感兴趣，充满好奇心才能更好的去学习，达到更好的学习质量。若缺乏学习热情，学生就只有靠自我约束，俗话说“硬着头皮”去学习。如此下来往往事倍功半。而物理作为一门基础学科，学习它的重要性并不显而易见，学生认识不到学习物理的重要性，缺乏学习动力。（2）学生在中学期间的学习基础较差，物理成绩偏低，缺乏学习信心。很多学生在高中学习物理时遇到了很多困难，甚至有的学生放弃了物理的学习，把时间都用来学习其它科目。这就导致了一部分学生物理基础很差，接受大学的物理知识时感到十分困难。另外，学好大学物理也需要较好的数学基础，并掌握高等数学中微积分的基本计算方法。但是有一部分学生的数学基础不好，在高等数学的学习过程中也是困难重重。当学学物理时遇到微积分难免一头雾水。这些困难往往使一些学生的学习自信深受打击，觉得自己没有能力学好大学物理，也不愿再去付出努力。（3）学生的自学能力、对学习时间的规划能力有限。在中学学习物理时，往往一个星期只学习一个基本概念，学习的内容少，时间多。而大学物理的学习与中学时相比，学习的内容更多，上课的时间更少。教师一节课会讲解很多概念和知识点，无法再像高中时那样讲解的非常详细。这就导致学生在课上难以完全掌握学习的内容，还要用课下的时间进行学习。而很多学生缺乏自学的习惯，再加上学期初前两个月的课时安排很满，几乎从早到晚都要上课，学生不知如何安排自己如此有限的课余时间。针对以上二本院校普遍存在的学生特点，以学生为中心，有针对性的进行教学改革才能真正有效的提高大学物理的教学质量，从而提高人才培养质量。

二、为提高学生的学习热情，要改革原有课程体系，注入一些新鲜的元素

（一）突出物理知识的应用性。学生学习物理时，感兴趣的其实不是书本上死板的知识点，而是物理学前沿的发现和热点应用。而书本上的物理知识往往充斥着各种公式和符号，只是注重了理论的完整性，忽略了理论的应用性。而学生很难自行将学到的物理知识与生活中的应用或科学的前沿问题相联系，自然也就很难燃起学习的热情。教师可以根据物理学在生活中的实际前沿应用出发讲解物理定律和知识点，让学生知道物理学并不是摸不着看不见的高深学科，它其实在我们的生活中无处不在。教师还可以介绍一些与物理相关的交叉学科，比如物理化学、生物物理、天文学、材料科学等学科中的技术应用，从而培养学生更广泛的学习兴趣。（二）介绍物理对人类社会发展的重要性。人类总是对自己的历史充满的好奇。物理公式虽然对很多学生来说枯燥乏味，但物理学的发展历史和其中的人物故事是有趣而精彩的。通过为学生介绍物理学的发展历史，让他们知道物理学是怎样推动人类社会和科学技术一步步发展的，科技的进步又是怎样推动物理学向前发展的。通过讲“故事”的方式让学生深刻体会到物理学对人类发展的重要性，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。另外，介绍物理学家有趣而励志的故事可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，还能激励学生去学习这些优秀物理学家的意志品质。（三）结合科幻作品，放飞学生的创造力。虽然学生对枯燥的物理公式不感兴趣，但是却会去看科幻小说和科幻电影。这说明学生对科学还是很好奇的，只不过不太接受教师直接的物理理论的传授。近年来越来越多的优秀的科幻电影被搬上了荧幕，其中很多有趣的现象与物理学息息相关。教师如果能从这些学生感兴趣的科幻作品入手讲解物理学理论，学生会更容易接受。比如今年上映的电影《流浪地球》，由中国的科幻作家刘慈欣的作品改编，学生们非常喜欢，看过后也会互相谈论其中的故事细节。教师如果能抓住这个契机，讲解其中包含的物理学原理，定能提高学生的学习热情，还能放飞学生的创造力。

三、帮助学生夯实学习基础，树立学习自信

学生的知识基础比较薄弱，这是二本院校必须面对的现实问题。怎样在这样的基础上让学生学好大学的知识是急需解决的问题，是保证教学质量和高校人才质量的前提。（一）教师应当帮助学生夯实学习基础在课堂教学的过程当中，往往是以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态。如此下来，当学生遇到一些因基础薄弱而不能理解的问题时，就不能跟上教师的思路，无法理解讲授的知识点。要想解决这样的问题，就要求教师在讲课的同时还要观察学生的听课状态，鼓励学生说出自己不懂的地方，必要的时候要讲解学生所欠缺的基础知识。想要做到这一点，势必要占用更多的课堂授课时间。但是目前大学物理的学时一直有要求缩减的趋势，很多教师要占用很多的课下时间为学生解决课堂上问题。用更少的课堂时间让学生更好的掌握知识是目前教学的难点。（二）树立学生的学习自信心二本高校的学生由于在过去中学的学习过程中没有取得很优秀的成绩，往往缺乏学习的自信心。而大学物理一直被学生认为是很难的一门科目。很多学生还没开始学习，就认为自己一定学不好。采取这种消极的态度很难取得好的学习效果。教师应当适当的教授学生好的学习方法，通过好的榜样鼓励学生重拾学习信心。

四、要以学生为中心合理安排学时

（一）改革教学方式。大学物理的传统教学方式过于注重科学的系统性并包含了复杂的数学演算，这就需要大量的学时安排才能让学生跟上教学进度。如果更多的关注知识的应用性，弱化理论的复杂推理过程，学生就可以用更少的时间学习相关知识，取得更好的学习效果。另外大学物理微课平台的建立可以让喜欢自主学习的学生更自由的安排自己的学习时间，改被动学习为主动，也是提高教学质量的有效方法。（二）学校的教务部门要合理安排学生的上课时间。目前，学生的学时大都集中在开学的前两个月。学生的上课时间十分紧凑，几乎没有课下学习的时间。而要学好大学物理等对学生来说相对较难的科目，学生是需要课下时间进行复习和预习的。把课程合理的安排在整个学期，让学生拥有充足的课下时间，才能达到更好的教学质量。要想提高二本高校大学物理的教学质量，提高人才培养的素质，要因材施教，针对学生的特点进行合理的教学改革。要努力激发学生的学习热情、树立学习自信、夯实学习基础，还要改革课程体系、合理安排学时。这样才能更好的培养出现代社会需要的高素质人才。

【参考文献】

[1]张凤琴,林晓珑,王逍.创新人才培养下的大学物理实验教学改革研究[J].大学物理,2017,3(36):36-39.

[2]王白音其其格,贾冬义.应用型人才培养模式下大学物理课程体系改革探索[J].产业与科技论坛,2018,17(20):127-128.

[3]贾晓菲.中学物理到大学物理学习方法分析[J].山东工业技术,2018(23):229.

大学物理范文篇9

关键词:数学物理方程;大学物理;应用研究

一、数学物理方程概念

《数学物理方程》是理工类专业的一门的基础课程，是以研究和解决物理问题为目的的数学理论，为了帮助学生解决物理问题通过对数学原理和方法的运用。数学物理是解释问题的数学模型，就是用数学的表示方法对物理状态的表达，并对已知的物理问题构建数学的解决办法，是物理学习的基础课程。“数学物理”也可以称作“数理”，它是数学学科与物理学科的结合，是指应用特定的数学方法来研究物理学的某些部分。在当今信息化的社会中，大学生必须有开放的视野，熟练掌握现代科技前沿的知识和技能，能够具备国际性的知识储备，以适应社会变革的需要。数学物理课程有较好的通用性以及代表性能够作为专业支撑为其他国际化学科提供帮助，实现这样功能的原因是由于数学的特征以及物理的特征。

二、大学物理中的数学物理方程

从大学物理的发展趋势看，数学物理方程在物理研究方面的应用已经成为现代大学物理研究的主要手段之一。近些年来，随着大学物理研究问题的日益复杂以及物理学科的飞速发展，数学物理方程在大学物理有越来越广泛的应用，规模也越来越大，数学物理方程在物理研究中也越来越重要。尤其在物理学科的数理分析上有着重要的作用，在大学课程中是许多学科的基础课程，如信息与计算机科学、应用数学、应用物理等学科。还出版了多版本的教材以适应不同学科的要求。在现代的大学中用数学物理方程进行问题的计算已经成为解决物理问题的重要方法之一。同时，根据大学物理是其他自然科学和一切科学技术的基础的特点来看，物理学所使用的研究方法也使用于其他科学的研究上。在很早之前就已经奠定了大学物理学的知识内容。它包括物理学各种领域力学和热力学，热力学理论力学和电动力学，电磁学和光学，统计物理学，量子力学和原子物理学等专业内容都可以应用高等数学进行深入的表述。由于大大学阶段的学生接触的知识深度有限，大学阶段的物理学所研究的问题通常被简化成能够用特定的数学物理方程解决的例子，帮助大学生解决问题。人们对世界的认识随着时代的不断发展和科学技术的不断进步越来越深入，物理学科所要面临解决的问题越来越复杂。许多问题都要用到数学物理方程的方法计算，而数学物理方程为许多难以解决的，计算复杂的物理问题提供了新思路。给解决复杂的物理问题提供了简便的方法。

三、数学物理方程的现状

目前大学在数学物理方程课程的开展上还存在教学模式陈旧的问题，数学物理课程设置的内容繁杂，解题过程推导繁琐，容易使学生产生对数学物理课程的畏难心理，让学生的学习效果不明显。所以，为了将数学物理课程的功能发挥出来本应具备的作用，数学物理课程就应该从国际化的标准出发，改变现代大学课程的教学手段，对课程进行系统的评估和评价，把数学物理方程的课程改变为适应现展的规律以及将课程变为可实现的课程，并把实现课程与国际化的课程接轨。数学物理方程课程对学生数学和物理都有一定的基础，要求能够熟练的把控物理问题中变量与变量间的关系，能够准确的使用数学物理方程表述实际的物理问题。因此课程成为了一门难学的课程。为了完成教学改革可以在教学的过程中进行寓学于研的教学模式将教学结合到科研中去，这就是学科教学中的研究型教学的主要内容。研究型教学的教学方式是学生通过教师的指导自主探索，完成学习任务，打破了之前以单纯知识的讲解为课程主题的教学方式。课程以学生为主体，以学生独立的思考为学习的主要形式，鼓励学生大胆提问，提倡培养学生的批判性思维，坚持把学生的创新精神和创造力放在第一位。在教学中，教师利用课堂内容和学生知识积累，引导学生创造性地运用现有知识和能力，独立发现问题，分析问题，解决问题，形成有利于启发学生的新型教育机制。南京大学卢德新教授认为，“研究性教学是一种新的教学模式，它将教学研究所需的要素与科学研究的要求相结合。所以，研究性教学是一个教学过程不能等同于科学研究，让学生的创新精神和创造能力得到培养。”这是南京大学卢德鑫认为的理论。在19世纪时期德国教育学家威廉•洪堡第一次提出了研究型教学的概念，并确立了通过研究进行的教学的教学手法和研究与教学相统一的教学原则。到了下世纪70年代，美国大学为了解决教学效果不理想的问题开始着重开发研究型教学的应用，并得到了显著的成效。20世纪90年代，美国教育系统提出了“研究型大学应建立以研究为基础的教学模式”。现在，研究型教学已经得到了国内大学的普遍认可。所以把研究型教学应用的数学物理方程中是可以实现的。数学物理方程课程是之前《高等数学》课程的延伸，也是物理学之后更深入课程例如《量子力学》、《电磁场理论》、《电动力学》、《固体物理》、《光纤通信原理》以及《信号与系统》需要学习的知识理论基础。大学课堂通过应用研究型教学将科学研究渗透进数学物理方程的课堂教学、课堂操作、课堂讨论、课后作业以及学生思考的每个教学过程中，通过新型的教学方法改变以往数学物理方程课堂带给学生的枯燥感，激发学生的学习兴趣。

四、总结

大学物理范文篇10

大学物理实验教学离不开创新理念，实验是一个探索未知的过程，将创新理念引入大学物理实验教学改进之中，可以激发学生的创新意识，促使学生自主探索新知识、自主探索解决问题的办法，从而使其自身的探索意识及实践能力实现全面的提升，更好地服务于国家的建设与发展。

二、大学物理实验教学改进中创新理念的运用

（一）通过实验创新增强大学生的学习兴趣

随着新课程改革的不断推进，大学物理课程教学模式得到了不断的改变，以往单调的物理教学也实现了全面的转变，学生可以自主开展物理实验，老师也可以自主创新物理课程的教学内容，以激发学生的创新思维。譬如，在开展《速度和加速度》这一章节的课程教学时，老师可以采取物理实验教学的方式，并在实验教学中充分融入创新理念。例如，老师可以引导学生以多种不同的速度行走，一部分学生以加速度行走，另一部学生则以等速行走。之后老师再让学生利用遥控四驱车和轨道进行实验，让学生通过实验项目更加真切地认识到四驱车的速度改变情况，同时要求学生利用自身所掌握的知识来对实验后的结果加以说明。接着，老师再要求比较并观察实验结果，通过物理实验更加真实地了解到加速度和速度之间的关联以及不同之处。最后，老师再要求学生对实验加以总结，并将实验与课程内容结合起来。通过将创新理念引入大学物理实验教学改进之中，可以使物理实验教学变得更加丰富、多样化，能够有效激发学生的学习兴趣，促使他们自主、积极地投入到物理实验教学之中，激发学生学习物理知识的热情，从而达到提升物理实验教学的目的。

（二）通过提问创新激发大学生的学习思路

学生的思维是无限的，通过指导与启示，可以使他们的思维得到全面的扩展。在开展物理知识课程教学的过程中，更加需要在物理实验教学中给予学生指引与帮助。物理实验教学中一个主要的环节就是提问，老师应当在这一过程中充分融入创新理念，采取独特的方式，向学生提出比较新奇的问题，引发学生自主思索，同时引导学生根据社会的实际发展状况合理地进行推断与遐想，从而探寻出科学的学习思路。

（三）通过协作创新改进学生的学习方式

教学中较为常见的一种教学方式就是协作学习，老师在培育大学生协作学习能力的过程中，可以通过设计多种实验来促进学生之间的协作，使学生在更换协作伙伴的过程中，探寻到更加适合自我的学习方式，培养学生优良的学习习惯和正确的逻辑思维能力。在分组时，老师可以将学习成绩类似的学生分成一组，或者可以将爱好相同的学生分成一组，又或者也可以将座位相邻的学生分成一组。譬如，在开展《能量守恒》这一课程教学时，老师可先依据学生的爱好，把学生分为若干个小组，组织学生开展拎水桶爬楼梯比赛，使学生体会到想爬得更高，则必须拎较轻的水桶。在取得一定的成果之后，老师再依据学生的座位号重新对学生进行分组，引导学生开展其他实验，通过不断地更换协作伙伴，使学生体会到不同的人给自己带来的灵感也是各不相同的，促使学生不断探寻更加适合自身的学习方式。通过协作创新的教学方式，不仅可以达到传授学生技能与知识的目的，而且促使学生意识到自身在学习中存在的不足之处，不断改进自身，正视自我的学习态度，同时可以培养学生针对不同的协作对象采取不同的学习方式的能力，从而使其找到最佳的学习方式。

三、结语

传统的教学模式已经无法适应时展的需求，随着教学改革的不断深入，要求老师也必须紧跟时展的步伐，将创新理念充分地融入教学之中，这样方能使学生充分体会到课堂教学的刺激感与新鲜感，激发学生的学习兴趣与积极性，尤其是大学物理实验教学，其是学生探索新知识的一个重要渠道。唯有将创新理念充分运用于大学物理实验教学改进之中，方能更好地激发学生探索未知的热情，提升学生的学习成绩和教学效果，使学生成为更能适应时展的创新型人才。

作者:罗文辉 单位:银川能源学院

参考文献：