出错范文10篇

出错范文篇1

一、强化双基的学习和掌握

在教学过程中，教师要加强基础知识的教学．学生只有掌握基础知识，才能在此基础上灵活地运用，进而在解题中避免错误．基础知识技能水平有限是学生容易犯错的原因．例如，对基本定理、概念和公式记忆不清或者根本没有在理解的程度上就记忆，什么时候需要使用哪个公式模糊不清，这样容易在解题中产生错误．掌握基础知识，能使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生的思维能力和灵活运用基础知识的能力等．

二、建立良好的学习习惯

现代教育新课程改革要求，培养出来的学生不仅要掌握丰富的知识，而且要掌握科学的思维方法，具有优良的学习品质和良好的科学素养．化学试题在解题过程中更多的是注重非智力因素的培养，包括学习的态度、注意力和毅力、兴趣爱好和动手能力等，它们是伴随着情感、意志、兴趣等心理活动的．这就要求学生在解题过程中要注重建立良好的学习习惯．良好的学习习惯能使学生的化学学习有序而轻松．良好的学习习惯应是主动学习，勤思考、好动手、重归纳、及时复习等．

三、树立良好的解题心理素质

学生在解题过程中避免错误，不仅要求扎实的基础知识和科学的解题方法，还与心理素质有很大的关系．在实践中发现，学生在学习化学和解题中存在很多心理障碍，直接影响了解题的思路和正确答案的得出．为此，学生要树立良好的解题心理素质．(1)避免解题过度焦虑．在解题或考试中，学生产生过度焦虑，导致注意力不集中，大脑思维迟缓，情绪不稳定，产生临场遗忘．(2)避免粗心大意，头脑发热．很多学生对于中档难度以上的题目，在思考出思路后，就盲目下笔，快速解答，导致解题中掉入陷阱或是走了弯路，没有注意题目中的全部隐含条件．(3)避免动机不足，信念不强．在解题过程中，学生会产生对解题没有信心或是个人的内心认识估计不足，导致解题错误．

四、提高类比和迁移能力

类比和迁移能力是学习化学和解决问题的重要思维方法．“举一反三、触类旁通”就是对学习迁移的描述．迁移和类比是学习者在学习过程中对知识的自我建构中的一种高级思维，并广泛存在于知识、技能和规范的学习中，同时转化为学习者的能力和素质中的一部分．例如，对于“物质的量”专题知识的学习，要从如下三点出发:(1)把物质的量专题的知识点归纳总结建立知识网络和概念图．物质的量专题的知识点数量大，关系复杂，学生难以理解和记忆．因此，归纳总结出该部分的知识网络有助于梳理庞杂的知识点，概念图方便把握知识特点和知识间的联系．(2)把所有的概念、公式和定律进行区别和联系．概念的抽象和概念的数量多、公式和定量的应用复杂是物质的量专题的特点，学生在学习过程中容易出现记忆混淆和应用错误，必须对这些容易混淆的基础知识点进行梳理，明确它们之间的区别和联系，从而帮助学生记忆和应用．(3)加强专题知识的训练，提高类比和迁移能力．在对物质的量专题知识进行有效的系统的梳理和归纳总结的同时，要有针对性地进行专题知识的训练，只有在解题中才能发现记忆的不足和认识的误区，从而对该部分知识进行迁移应用和类比记忆，进而达到更好的掌握，避免在解题中产生错误．可见，增强学生在解题中运用类比和迁移的意识，提高他们有意识地运用类比完成解题任务的能力是非常重要的．

五、培养科学的解题思维模式

出错范文篇2

关键词性能对比感知器BP网络霍普菲尔德网络字符识别

1引言

人工神经网络是在人类对其大脑神经网络认识理解的基础上人工构造的能够实现某种功能的神经网络。论文它是理论化的人脑神经网络的数学模型，是基于模仿大脑神经网络结构和功能而建立的一种信息处理系统。因其自组织、自学习能力以及具有信息的分布式存储和并行处理，信息存储与处理的合一等特点得到了广泛的关注，已经发展了上百种人工神经网络。

一般来说，人工神经网络从结构上可分为两种:前向网络和反馈网络。典型的前向网络有单层感知器、BP网络等，反馈网络有霍普菲尔德网络等[1]。

人工神经网络已经被广泛应用于模式识别、信号处理、专家系统、优化组合、智能控制等各个方面，其中采用人工神经网络进行模式识别具有一些传统技术所没有的优点:良好的容错能力[2j、分类能力、并行处理能力和自学习能力，并且其运行速度快，自适应性能好，具有较高的分辨率。单层感知器、BP网络和霍普菲尔德网络均可以用于字符识别。

本文通过具体采用感知器网络、BP网络和霍普菲尔德反馈网络对26个英文字母进行识别的应用，通过实验给出各自的识别出错率，通过比较，可以看出这3种神经网络的识别能力以及各自的优缺点。

2字符识别问题描述与网络识别前的预处理

字符识别在现代日常生活的应用越来越广泛，比如车辆牌照自动识别系统[3，4]，手写识别系统[5]，办公自动化等等[6]。毕业论文本文采用单层感知器、BP网络和霍普菲尔德网络对26个英文字母进行识别。首先将待识别的26个字母中的每一个字母都通过长和宽分别为7×5的方格进行数字化处理，并用一个向量表示。其相应有数据的位置置为1，其他位置置为O。图1给出了字母A、B和C的数字化过程，其中最左边的为字母A的数字化处理结果所得对应的向量为:IetterA~「00100010100101010001111111000110001〕’，由此可得每个字母由35个元素组成一个向量。由26个标准字母组成的输人向量被定义为一个输人向量矩阵alphabet，即神经网络的样本输人为一个35×26的矩阵。其中alphabet=[letterA，letterB，lettere，……letterZj。网络样本输出需要一个对26个输人字母进行区分输出向量，对于任意一个输人字母，网络输出在字母对应的顺序位置上的值为1，其余为O，即网络输出矩阵为对角线上为1的26×26的单位阵，定义target=eye(26)。

本文共有两类这样的数据作为输人:一类是理想的标准输人信号;另一类是在标准输人信号中加上用MATLAB工具箱里的噪声信号，即randn函数。

3识别字符的网络设计及其实验分析

3.1单层感知器的设计及其识别效果

选取网络35个输人节点和26个输出节点，设置目标误差为0.0001，最大训练次数为40。设计出的网络使输出矢量在正确的位置上输出为1，在其他位置上输出为O。医学论文首先用理想输人信号训练网络，得到无噪声训练结果，然后用两组标准输入矢量加上两组带有随机噪声的输人矢量训练网络，这样可以保证网络同时具有对理想输人和噪声输人分类的能力。网络训练完后，为保证网络能准确无误地识别出理想的字符，再用无噪声的标准输入训练网络，最终得到有能力识别带有噪声输人的网络。下一步是对所设计的网络进行性能测试:给网络输人任意字母，并在其上加人具有平均值从。~0.2的噪声，随机产生100个输人矢量，分别对上述两种网络的字母识别出错率进行实验，结果如图2所示。其中纵坐标所表示的识别出错率是将实际输出减去期望输出所得的输出矩阵中所有元素的绝对值和的一半再除以26得到的;虚线代表用无噪声的标准输人信号训练出网络的出错率，实线代表用有噪声训练出网络的出错率。从图中可以看出，无噪声训练网络对字符进行识别时，当字符一出现噪声时，该网络识别立刻出现错误;当噪声均值超过0.02时，识别出错率急剧上升，其最大出错率达到21.5%。由此可见，无噪声训练网络识别几乎没有抗干扰能力。而有噪声训练出的网络具有一定的抗干扰能力，它在均值为。~0.06之间的噪声环境下，能够准确无误地识别;其最大识别出错率约为6.6%，远远小于无噪声训练出的网络。

3.2BP网络的设计及其识别效果

该网络设计方法在文献[lj中有详细介绍。网络具有35个输人节点和26个输出节点。目标误差为0.0001，采用输人在(0，l)范围内对数S型激活函数两层109519/109519网络，隐含层根据经验选取10个神经元。和单层感知器一样，分别用理想输人信号和带有随机噪声的输人训练网络，得到有噪声训练网络和无噪声训练网络。由于噪声输人矢量可能会导致网络的1或o输出不正确，或出现其他值，所以为了使网络具有抗干扰能力，在网络训练后，再将其输出经过一层竞争网络的处理，使网络的输出只在本列中的最大值的位t为1，保证在其他位置输出为O，其中网络的训练采用自适应学习速率加附加动量法，在MATLAB工具箱中直接调用traingdx。在与单层感知器相同的测试条件下对网络进行性能测试，结果如图3所示。其中虚线代表用无噪声训练网络的出错率，实线代表用有噪声训练网络的出错率。从图中可以看出，在均值为o一0.12之间的噪声环境下，两个网络都能够准确地进行识别。在0.12~0.15之间的噪声环境下，由于噪声幅度相对较小，待识别字符接近于理想字符，故无噪声训练网络的出错率较有噪声训练网络略低。当所加的噪声均值超过。.15时，待识别字符在噪声作用下不再接近于理想字符，无噪声训练网络的出错率急剧上升，此时有噪声训练网络的性能较优.

3.3离散型，霍普菲尔德网络的设计及其识别效果

此时网络输人节点数目与输出神经元的数目是相等的，有r=s=35，采用正交化的权值设计方法。在MATLAB工具箱中可直接调用函数newh叩.m。要注意的是，由于调用函数newhoP.m，需要将输人信号中所有的。英语论文变换为一1。如letterA~[一1一11~1-1一11一11一l一11一11一11一1一1一11111111一l一l一111一1一1一11〕’。设计离散型霍普菲尔德网络进行字符识别，只需要让网络记忆所要求的稳定平衡点，即待识别的26个英文字母。故只需要用理想输人信号来训练网络。对于训练后的网络，我们进行性能测试。给网络输入任意字母，并在其上加人具有平均值从。~0.5的噪声，随机产生100个输人矢量，观察字母识别出错率，结果如图4所示。从图中可以看出，在均值为0~0.33之间的噪声环境下，网络能够准确地进行识别。在0.33~0.4之间的噪声环境下，识别出错率不到1%，在0.4以上的噪声环境下，网络识别出错率急剧上升，最高达到大约10%。可以看出，该网络稳定点的吸引域大约在0.3~。.4之间。当噪声均值在吸引域内时，网络进行字符识别时几乎不出错，而当噪声均值超过吸引域时，网络出错率急剧上升。

4结论

本文设计了3种人工神经网络对26个英文字母进行了识别。可以看出，这3种人工神经网络均能有效地进行字符识别，并且识别速度快，自适应性能好，分辨率较高。由图2和图3可以看出，单层感知器的有噪声训练网络在均值为O~0.06之间的噪声环境下可以准确无误的识别，而有噪声训练的BP网络可以在o~0.12之间的噪声环境下准确无误的识别，故BP络网络容错性比单层感知器的容错性好;此外，噪声达到0.2时，单层感知器的有噪声训练网络的识别出错率为6.6%，而有噪声训练的BP网络的识别出错率为2.1%，故BP网络比单层感知器识别能力强。另外，由图2、图3和图4可以看出，这3种网络中霍普菲尔德网络识别率最高，它在噪声为0.33以前几乎不会出错，BP网络次之，感知器最差。

通过设计、应用与性能对比，我们可得单层感知器网络结构和算法都很简单，训练时间短，但识别出错率较高，容错性也较差。BP网络结构和算法比单层感知器结构稍复杂，但其识别率和容错性都较好。霍普菲尔德网络具有设计简单且容错性最好的双重优点。因此，我们应根据网络的特点以及实际要求来选择人工神经网络对字符进行识别。

参考文献

[1]丛爽.面向MATLAB工具箱的神经网络理论与应用「M」.合肥:中国科学技术大学出版社，2003.

[2]武强，童学锋，季隽.基于人工神经网络的数字字符识别[J].计算机工程，2003，29(14):112一113.

[3]廖翔云，许锦标，龚仕伟.车牌识别技术研究[J].徽机发展，2003，13:30一35.

[4]李中凯，王效岳，魏修亭.BP网络在汽车牌照字符识别中的应用[J].东理工大学学报，2004，18(4):69一72.

出错范文篇3

【摘要】试卷评讲评价三原则三过程三时段

考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。

怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本，面向全体，注重互动的立体教学模式：“三三三”试卷评讲法。

“三原则”。⑴讲什么，由学生说了算。讲评内容由学生试卷中反馈的信息，学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点和难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。⑵怎样讲，由老师说了算。教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。⑶讲多长时间，由试题的难度说了算。由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多化时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少化时间，略加点拨。

“三过程”。“三过程”是指：

一、课前。教师在课前主要做准备工作。

1.亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？

2．统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：⑴列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。⑵记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。⑶统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

3．对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。如学到宾语从句时，笔者班上学生做错的两题：

⑴同义句转换：Wecan''''tdecidewhereweshallmeet.学生给出的错误答案：Wecan''''tdecidetomeetwhere.

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：只熟悉decidetodosth.结构，而不知道decide后可接宾语从句。

⑵动词形式填空：Mrs.Blacktoldmeshe_______(nottake)TomtoNewYorkthenextweek.学生给出的错误答案：nottotake

教师主观臆想原因：学生不知道宾语从句的构成。

学生实际出错原因：混淆tellsb.(not)todosth.和tellsb.＋(that)从句两种句型。

以上两例，教师如果想当然地给学生大谈宾语从句，肯定没有效果；通过和学生沟通，挖出了根源，再给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。

教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

4．采取评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。

二、课中。课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三时段为宜：

1．小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。

2．教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。

3．解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个后进生都弄明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生联想到了新的问题。教师在第三时段中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，也可以让部分学生当一回小老师,尝试回答上述问题,而更多的时候需要教师给予面对面的必要的帮助。对于学生来说,来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一时段旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到满意的答复。

出错范文篇4

1．试管的握持

出错点：用手一把抓或将无名指和小指伸展开；位置靠上或靠下。

正确方法：“三指握两指拳”。即大拇指、食指、中指握住试管，无名指和小指握成拳，和拿毛笔写字有点相似。手指握在试管中上部。

2．药品的取用

出错点：A。取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深入容器内致使洒落或粘附容器内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送药品入容器内。B．倾倒液体药品时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使药品外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。

正确方法：A．取用粉末状或细粒状固体，通常用药匙或纸槽。操作时，做到“一送、二竖、三弹”。（即药品平送入试管底部，试管竖直起来，手指轻弹药匙柄或纸槽。）使药品全部落入试管底。B．取用块状或大颗粒状固体常用镊子，操作要领是"一横、二放、三慢竖。"即向试管里加块状药品时，应先把试管横放，把药品放入试管口后，再把试管慢慢地竖起来，使药品沿着管壁缓缓滑到试管底部。C．使用细口瓶倾倒液体药品，操作要领是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下试剂瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上标签向着手心，瓶口紧挨着试管口，让液体沿试管内壁慢慢地流入试管底部。

3．胶头滴管的使用

出错点：中指与无名指没夹住橡皮胶头和玻璃管的连接处；将滴管尖嘴伸入接受器口内。

正确方法：夹持时：用无名指和中指夹持在橡皮胶头和玻璃管的连接处，不能用拇指和食指（或中指）夹持，这样可防止胶头脱落。吸液时：先用大拇指和食指挤压橡皮胶头，赶走滴管中的空气后，再将玻璃尖嘴伸入试剂液中，放开拇指和食指，液体试剂便被吸入，然后将滴管提起。禁止在试剂内挤压胶头，以免试剂被空气污染而含杂质。吸完液体后，胶头必须向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的开口向上，以免胶头被腐蚀；也不能把吸完液体后的滴管放在实验桌上，以免沾污滴管。

4．振荡盛有液体的试管

出错点：手握试管中部或中下部抖动。

正确方法：手指应"三握两拳"，握持试管中上部，这样留出试管中下部便于观察试管内部的实验现象。振荡试管时，用手腕力量摆动，手臂不摇，试管底部划弧线运动，使管内溶液发生振荡，不可上下颠，以防液体溅出。

5．使用托盘天平

出错点：A．直接用手拨游码；B．托盘上不放或少放纸片；C．药品放错托盘；D．在托盘上放多了药品取出又放回原瓶；E．称量完毕忘记把游码拨回零点。

正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。

6．量筒的使用

出错点：A．手拿着量筒读数；B．读数时有的俯视，有的仰视；C．有的不能依据需量取液体体积选择合适量程的量筒。D．液体加多了，又用滴管向外吸。

正确方法：使用量筒时应根据需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是"量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平"。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。

7．溶解食盐时搅拌操作

出错点：A．溶解食盐使用玻璃棒搅拌过程中发出叮噹之声；B．玻璃棒在液体中上部搅拌。

正确方法：操作时将烧杯平放在桌面上，先加入固体食盐，然后加入适量水，拿住玻璃棒一端的1/3处，玻璃棒另一端伸至烧杯内液体的中部或沿烧杯内壁，交替按顺时针和逆时针方向做园周运动，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞烧杯内壁发出叮噹之声。

8．过滤操作

出错点：漏纸与漏斗壁之间留有气泡，影响过滤速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在滤纸上时：一是没轻靠在滤纸的三层部位，二是用力过大致使漏斗倾斜；盛放待过滤液的烧坏的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。

正确方法：将滤纸贴在漏斗壁上时，应用手指压住滤纸，用水润湿，使滤纸紧贴在漏斗壁上，赶走滤纸和漏斗壁之间的气泡，以利于提高过滤速度。过滤操作要求做到"一贴二低三靠"。一贴：滤纸紧贴漏斗壁。二低：滤纸上沿低于漏斗口，溶液液面低于滤纸上沿。三靠：漏斗颈下端紧靠承接滤液的烧杯的内壁，引流的玻璃棒下端轻靠滤纸三层一侧；盛待过滤的烧杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部。应手持玻璃棒中上部。

9．仪器的连接

出错点：把玻璃管使劲往橡皮塞或胶皮管中按；拆的时候使劲拉；手握弯管处使劲用力将管折断，手被刺破。

正确方法："左手持口大，右手持插入，先润湿，稍用力转动插入就可以"。即左手持口大的仪器，右手握在靠近待插入仪器的那部分，先将其润湿，然后稍稍用力转动，使其插入。将橡皮塞塞进试管口时，应慢慢转动塞子使其塞紧。塞子大小以塞进管口的部分为塞子的1/3为合适。拆时应按与安装时的相反方向稍用力转动拨出。

10．装置气密性的检查

出错范文篇5

【关键词】物理教学；学生错误资源；有效利用

教育事业一直是我国重点发展和促进的一个方面，中等职业教育是我国教育事业中的重要组成部分，积极提升教学质量既为发展中职教育打好基础，也是在为整个教育事业的发展打好基础。在中职教学中，物理学教学讲授的都是物理基础知识及其在职业岗位上的应用，但物理课程的自然科学属性决定了教学这门课程的难度，教师对于课程知识的讲授不仅要求学生能够听得进、记得住，更要引导学生能够将物理公式、定理、定律应用到实践中，能够准确的分析问题，解对习题，感受职业岗位上的应用状态和规律。中职学生普遍会认为物理知识难学，虽然在课堂教学的过程中能够集中精力听课，在课堂练习中能够认真消化理解所学到的知识，在课后能够自习，但学习效率不佳，常常出错，常常感到学习成绩难于提高，在学习上有力不从心的压力。学生对于物理学习的压力教师要积极化解，能够培养学生学习物理的兴趣，培养学生的物理思维，提高物理学习的效率。教师所能够采取的教法有很多，这里，所要谈及的是教师在课堂教学中对学生错误资源的利用。请注意，“错误”当是贬义的，而“错误资源”当是褒义的，将学生在物理学习中的错误用于课堂教学资源能够起到“以子之矛攻子之盾”的识错解错、建立真知的作用。

1有效利用学生错误资源符合“学而不思则罔，思而不学则殆”的教学规律

“学而不思则罔，思而不学则殆”的警句记载于《论语》中，是教育家思想家孔老夫子所提倡的学习方法，告诫所有的读书学习之人，只有把学习和思考结合起来，才能把知识学得明白，运用得好。在中职物理课堂教学中，教师善用学生的错误资源，就是一种启发学生从错处着眼，向正确方向探究的学习和思考相结合的方法，这种方法是对教师所惯用的从正确的起点入手，向正确的方向延展和深入的授课方法的补充。换句话说，前者有逆向思维之意，后者有正向思维之意，正向思维是知识灌输式的接纳，逆向思维是知识补缺中的回味，二者结合，自然会更有益于激发学生物理学习思维及其学习兴趣，加深对错误的认识，将所要习得的知识消化理解得更为扎实。“学生问题有负能量的一面,但同时也有正能量的一面。教育如果只关注问题的负能量，分析问题行为的错误之处，就容易让学生感受到自己被否定和被攻击，常常使教育成为‘走过场’的教育。教育如果可以挖掘学生问题行为的正能量，发现学生问题背后的正向需求，就可以让学生安全打开自己的心扉，使教育成为‘走心’的教育。挖掘学生问题正能量的教育，优势在于学生可以自己发现错误、学生更加乐意接受教育、学生更加愿意参与教育过程。从本质上看，关注学生问题负能量的教育是‘堵’的教育，挖掘学生问题正能量的教育是‘疏’的教育[1]。”实事求是的说，在物理学习中，学生出现学习上的错误在所难免，教师对于学生的出错不能视而不见，或停留在学生答错问题和做错作业与实践操作出错的责问和批评。视而不见的结果是对学生学习态度和学习效果的不负责任；教师对于学生的出错的见错就责怪和就批评，其结果是损伤学生学习的积极性和自信心；教师对于学生的出错不能就错讲错，就错讲错是对学生错误资源的浪费。如若教师能够将学生学习中的错误视为课堂教学的资源，有效利用，则会发挥这种资源在教学过程中学生学习掌握物理知识，培养物理思维的“药引子”“转氨酶”“催化剂”。因为，来自于于学生的错误信息中隐藏着学生整体与个体两层次的学习密码——面上共性的错误就是事实上的教学难点，点上的个体错误则是因材施教的基本依据。

2课堂教学中利用学生错误资源的有效方法

2.1以错诱知，求得甚解。物理难学在很大程度上是学生对物理概念、规律的内涵与外延与相近概念和规律之间得关系把握不好，学生一般可以死记硬背某种或某类概念和规律，但对某种或某类概念和规律得应用条件或应用环境变换一下后，就感觉糊涂了，很容易就会出错。对于学生在学习中的这种情况教师一般都比较清楚，那么可以将学生出现的这类错误前置于新课之前，用错的问题或错误的设计来导入新课，看看学生会有怎样的反响，教师如同修辞中的设问手法一样，先设疑，最好有学生会发现疑点，提出问题，然后教师话锋一转，回归正题，或者是教师设疑后，自疑自答的讲解。这种方法很容易警醒学生，既然教师已经将学生中曾经出现过得错误提示在先了，学生也已经具备了这方面问题出现的经验和规律分析，自然就在头脑中留下了印象，在其之后的学习中引以为戒，就会警醒自己不犯类似的错误，激发学生对新知识务求甚解的积极性和注意力[2]。2.2见错集错，以错反错。在学习的过程中出现差错是任何人都难免的，更何谈高中物理学习。教师对于学生学习过程中的出错要做有心人，见错就做好收集，进行分类登记，给学生做一本错题册，将出错题、出错处、出错原因做好标记，定期成册，发给每个学生，让学生能够经常翻翻，经常看看，结合自己的学习情况作以思考，看看会有怎样的收获。电脑是对于学生物理学习中见错集错，以错反错的好工具，教师也可以以电子文本的形式来对学生学习过程中的出错进行收集，然后归类排版，形成错题试卷发给学生，让学生翻看，看看自己会不会在学习的过程中犯同样的错误，出现这些错误的原因，怎样改正和避免这些错误。2.3用错解惑，师生同做。课堂教学过程中，很有些教师已经养成了就学生学习上的出错而讲错的习惯，但是对于教师的这种讲错方法很有些学生会不以为然，因为他们听惯了教师这样对他们进行纠错，有的时候，甚至会出现教师讲得很仔细，但学生却觉得视觉和听觉上都很疲劳的情况，本来教师讲得很具体，可接下来还有学生会继续出现同类性质的错误，教师的辛苦付出，没有换来学生应得的回报。这样的问题怎么解决？应该改变教师的“一言堂”，变为师生的“同言堂”。一方面教师的纠错要讲求效率，另一方面可以让学生做纠错教师，抽出点课堂时间，请学生到讲台面向同学讲错纠错，听同学们讲错纠错时，每一个学生都很来精神，他们既想听到来自他们群体的学习感受，也想听听讲错纠错的学生会怎么讲，会不会在讲错和纠错的过程中出现新的错误，教师可在这个过程中或在最后的总结中因势利导，最后达到学生们都在参与，都很受教益。

3结语

中职物理教学中教师的“传道授业解惑”是在培养学生良好的学习习惯和学习能力基础上进行的，物理教学中有效利用学生错误资源的教学方法更适宜于培养学生良好的学习习惯和学习能力，因为这种方法不仅仅在像学生讲清楚孰对孰错，而且教给了学生“失败是成功之母”的学习理念，能够引导学生在问题中寻找经验教训，从逆向思维的培养上学会如何正确的分析物理问题，习得物理知识，这是对学生物理思维的多向度和复杂性培养，可是对学生自主学习能力的培，由此更好的了解物理知识并进行更好地探究。在学生自主学习的过程中，无形中可以帮助学生培养自己的学习方式、学习习惯和学习能力。

参考文献

[1]周杨.经挖掘学生问题行为的正能量[J].教学与管理,2017,(10):33.

[2]姜烨.有效利用错误资源提高课堂教学效果[J].福建基础教育研究,2012,(03):73.

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关键词:西医学;服务质量;管理措施

药学服务在临床中为患者提供药品的分发和服务，目前我国很大部分医生均习惯与使用西药对于患者进行质量〔1〕，所以西药房成为了很大患者进行治疗的必然会接触的部门，因此在患者就医过程中西药房药学服务尤为重要，虽然我国医疗技术和水平不断的进步，但是不合理用药的情况确一直存在，并且这种况出现了上升的趋势。据统计，目前临床中应不合理用药情况死亡的人数已经占到死亡总人数的35%以上〔2〕，因此不合理用药如不加以管理对于患者健康会带来严重的威胁，如何更好的提升西药房药学服务质量以及患者就医的满意度，这便需要工作人员不仅要具有专业的医学知识，更重要的要具有服务的意识，从而进一步提升西药房药学服务的质量。

1临床资料与方法

1.1临床资料

本次研究选取了我院2012～2013年与2014～2015年西药房工作情况进行分析，按照时间的不同分为了对照组和研究组。2014～2015年为研究组，2012～2013年为对照组。其中对照组中涉及的患者、医护人员和家属以及药学服务人员686例，男365例，女321例，年龄20～56岁，平均(43.2±5.6)岁，患者学历其中初中以下56例，初中以上高中以下213例，高中以上417例。研究组中患者、家属、医护人员以及药学服务人员共计712例，其中男386例，女326例，年龄21～58岁，平均(44.6±5.8)岁，患者学历其中初中以下61例，初中以上高中以下252例，高中以上399例对比两组患者年龄、性别、学历等一般问题无明显差异，P＞0.05无统计学意义，具有可比性。

1.2方法

对两组人员不同时间的西药房实施不同的管理制度，其中对照组按照传统的管理制度进行服务，主要包括了根据医生开具的处方药进行发药〔3〕，同时对于患者提出的问题进行及时的解答等。研究组患者以提高西药房服务质量标准进行工作。首先对于西药房工作人员选择来说，要选择一些具有专业技术知识的高素质人员，受到专业的药学培训，同时还要求工作人员具备良好沟通技巧，在工作后医院要定期的进行培训进一步提升工作人员的专业知识，同时为了更好的配合医生工作和加强患者之间沟通，还要求工作人员对于临床医学知识进行学习，提升西药房工作人员的综合素质。为了防止工作中出现差错，可以设立药品分发的审核人员，严格对于药品的分发和提出进行控制，同时西药房设立专门的奖惩制度，对于无差错的工作人员进行奖励，而出错的工作人员进行一定的惩罚〔4〕。其次为了更好的给患者提供更好、更优质的服务，应根据患者需要设置更具有专业性的信息技术支持，同时也要营造出更为整洁、温馨的服务场所，提升患者与家属的满意度。另外西药房药学服务是专门为患者提供药学服务的场所，所以合格优质的药品是服务的最基本要求，为了更好的达到服务质量的提升，西药房不仅要对药品进行严格的审核，更是对于购药渠道进行严格的审核，对于来往的单据进严格审核，确保药品的安全性。同时为了出现药物不良反应对于患者的伤害，应对于药物不良反应情况，加强信息的收集，尤其是一些特殊人员服药情况，给予一定的临床指导，防止意外情况的发生。最后药品的储存和保养应严格按照药品储藏标准来执行，来确保药品的有效性和安全性。

1.3判断指标

对比两组药房工作中出现的差错率和患者与家属对于服务满意度评分，评分标准为100分为满分，其中评分80分以下为不满意，80～90为一般满意，90分以上为满意，满意度=(一般满意+满意)/总人数。

1.4统计学分析

本次研究采用软件SPSS18.0进行所有数据的处理，以%表示计数资料，采用χ2进行计数资料的检验，计量资料以t进行检验，以P＜0.05为差异，具有统计学意义。

2结果

对比两组西药房服务中出错率情况，其中研究患者有1例出错，出错率为0.14%，对照组中出现了17例错误，出错率为2.4%，两组出错率比较，两组比较有差异，P＜0.005具有统计学意义(见表1)。2.2两组实施不同的管理制度后，患者与家属满意情况评分比较，研究组明显优于对照组，两组比较有差异，P＜0.05具有统计学意义(见表2)。

3讨论

药学服务一直以来备受关注，尤其随着医疗、医药系统的改革，我国药品监督体制不断的完善，对于我国药学服务的内容不单单只是传统的药品调剂，而是逐渐向“以病人为中心”的药学服务方向改变，这对于提升我国药学服务质量的提升有了很大的帮助〔5〕。所以本文针对于我院西药房药学服务展开研究，在不同的时间采取了不同的管理制度，分析不同的服务在临床中的效果，从结果可以看出，传统的管理制度虽然可以基本上可以协助临床进行药物的配置和分发，但是中间出错率较多，且患者满意度也不是很理想，而研究组中以提升服务质量为目标的管理制度，使2014～2015年出错率仅为1例，同时对于患者与家属满意度进行调查其满意度为97%，满意度明显提升。这是由于研究组在工作中首先对于工作人员的选择上更为专业，同时对于工作人员进行不定期的培训，在药品质量的监督和硬件设施方面更是有了严格的要求，另外对于患者用药后的不良反应也及时进行了收集，防止了不良状况的发生，多方面的进行服务质量的调整〔6〕，使药房工作人员减少了出错率，对于患者和家属来说更方便快捷、安全的进行药品的领取和使用，进一步的提升了患者的满意度。综上所述对于西药房药学服务质量的提升可有效的提升工作质量，减少了出错率，提升了患者的满意度，促进了医患关系的发展，对于临床应用具有重要的意义。

作者:唐玲 单位:浙江省绍兴市柯桥区中医医院

参考文献

〔1〕吴汀溪，王斌，王亚东.北京市5家“三甲”医院医师对临床药学服务的评价调查〔J〕.中国药房，2016，(36):5066-5068.

〔2〕段沛涛，董洪燕.临床提升西药房药学服务质量的实践研究〔J〕.中国农村卫生，2016，(16):18-19.

〔3〕侯胜超，张士靖，曾可.临床药学服务演进路径研究热点与前沿可视化分析〔J〕.医药导报，2016，(03):314-321.

〔4〕吴汀溪，王斌，王亚东.北京市5家“三甲”医院医师对临床药学服务的评价调查〔J〕.中国药房，2016，(36):5066-5068.

出错范文篇7

正确方法：“三指握两指拳”。即大拇指、食指、中指握住试管，无名指和小指握成拳，和拿毛笔写字有点相似。手指握在试管中上部。

2．药品的取用

出错点：A。取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深入容器内致使洒落或粘附容器内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送药品入容器内。B．倾倒液体药品时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使药品外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。

正确方法：A．取用粉末状或细粒状固体，通常用药匙或纸槽。操作时，做到“一送、二竖、三弹”。（即药品平送入试管底部，试管竖直起来，手指轻弹药匙柄或纸槽。）使药品全部落入试管底。B．取用块状或大颗粒状固体常用镊子，操作要领是"一横、二放、三慢竖。"即向试管里加块状药品时，应先把试管横放，把药品放入试管口后，再把试管慢慢地竖起来，使药品沿着管壁缓缓滑到试管底部。C．使用细口瓶倾倒液体药品，操作要领是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下试剂瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上标签向着手心，瓶口紧挨着试管口，让液体沿试管内壁慢慢地流入试管底部。

3．胶头滴管的使用

出错点：中指与无名指没夹住橡皮胶头和玻璃管的连接处；将滴管尖嘴伸入接受器口内。

正确方法：夹持时：用无名指和中指夹持在橡皮胶头和玻璃管的连接处，不能用拇指和食指（或中指）夹持，这样可防止胶头脱落。吸液时：先用大拇指和食指挤压橡皮胶头，赶走滴管中的空气后，再将玻璃尖嘴伸入试剂液中，放开拇指和食指，液体试剂便被吸入，然后将滴管提起。禁止在试剂内挤压胶头，以免试剂被空气污染而含杂质。吸完液体后，胶头必须向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的开口向上，以免胶头被腐蚀；也不能把吸完液体后的滴管放在实验桌上，以免沾污滴管。

4．振荡盛有液体的试管

出错点：手握试管中部或中下部抖动。

正确方法：手指应"三握两拳"，握持试管中上部，这样留出试管中下部便于观察试管内部的实验现象。振荡试管时，用手腕力量摆动，手臂不摇，试管底部划弧线运动，使管内溶液发生振荡，不可上下颠，以防液体溅出。

5．使用托盘天平

出错点：A．直接用手拨游码；B．托盘上不放或少放纸片；C．药品放错托盘；D．在托盘上放多了药品取出又放回原瓶；E．称量完毕忘记把游码拨回零点。

正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。

6．量筒的使用

出错点：A．手拿着量筒读数；B．读数时有的俯视，有的仰视；C．有的不能依据需量取液体体积选择合适量程的量筒。D．液体加多了，又用滴管向外吸正确方法：使用量筒时应根据需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是"量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平"。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。

7．溶解食盐时搅拌操作

出错点：A．溶解食盐使用玻璃棒搅拌过程中发出叮噹之声；

B．玻璃棒在液体中上部搅拌。

正确方法：操作时将烧杯平放在桌面上，先加入固体食盐，然后加入适量水，拿住玻璃棒一端的1/3处，玻璃棒另一端伸至烧杯内液体的中部或沿烧杯内壁，交替按顺时针和逆时针方向做园周运动，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞烧杯内壁发出叮噹之声。

8．过滤操作

出错点：漏纸与漏斗壁之间留有气泡，影响过滤速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在滤纸上时：一是没轻靠在滤纸的三层部位，二是用力过大致使漏斗倾斜；盛放待过滤液的烧坏的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。

正确方法：将滤纸贴在漏斗壁上时，应用手指压住滤纸，用水润湿，使滤纸紧贴在漏斗壁上，赶走滤纸和漏斗壁之间的气泡，以利于提高过滤速度。过滤操作要求做到"一贴二低三靠"。一贴：滤纸紧贴漏斗壁。二低：滤纸上沿低于漏斗口，溶液液面低于滤纸上沿。三靠：漏斗颈下端紧靠承接滤液的烧杯的内壁，引流的玻璃棒下端轻靠滤纸三层一侧；盛待过滤的烧杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部。应手持玻璃棒中上部。

9．仪器的连接

出错点：把玻璃管使劲往橡皮塞或胶皮管中按；拆的时候使劲拉；手握弯管处使劲用力将管折断，手被刺破。

正确方法："左手持口大，右手持插入，先润湿，稍用力转动插入就可以"。即左手持口大的仪器，右手握在靠近待插入仪器的那部分，先将其润湿，然后稍稍用力转动，使其插入。将橡皮塞塞进试管口时，应慢慢转动塞子使其塞紧。塞子大小以塞进管口的部分为塞子的1/3为合适。拆时应按与安装时的相反方向稍用力转动拨出。

10．装置气密性的检查

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【关键词】西药房;药学服务质量;提升方法;满意度;出错率;服务质量管理模式

药学服务是为临床提供药品分法的服务类型，我国目前临床多使用西药进行临床治疗，据资料显示，我国每年30%左右临床患者因临床用药不合理、不安全出现死亡，故需加强对临床用药的把控，减少临床用药不合理、不安全现象的出现。实施强化服务质量管理模式以避免出错率，报道如下。

1资料与方法

1．1一般资料。纳入2017年1－12月医院西药房工作人员21名作为对照组，纳入2018年1－12月医院西药房工作人员21名作为观察组。观察组男5名，女16名;年龄20～50(35．0±14．5)岁;大专学历工作人员3名，本科工作人员18名。对照组男8名，女13名;年龄22～52(36．5±14.5)岁;大专学历工作人员3名，本科工作人员18名。2组医务人员一般资料比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。1．2方法。观察组采取强化服务质量管理模式:(1)定期培训:组织药房人员定期开展相关培训，对药物、处方管理等制度进行深入学习，并结合医院实际情况制定针对性管理原则，引导药房工作人员对相关法律知识进行学习，并定期就培训知识进现场或笔试考核，此外医院需加强对药房工作人员沟通、交流技巧的培训，提高患者满意度。根据考核结果选择业务骨干到上级医院进修，定期开展相关讲座，使药师加强对药物动力学、药理学之间的认知，从源头杜绝不良现象的出现［1］。(2)完善相关设施:药房药柜、冰柜、调剂台等合理摆放，并成立相关咨询室，通过心理教育改善患者心理状况，且药房需加强信息化管理，以提高西药房工作效率，降低不良事件发生率［2］。(3)购药管理:医院需加强对购药环节的把控，采用多科室审查制度，严格把控西药质量、完善管理制度，且购药后需认真核对单据、说明书、批号等，并与专人做好交接工作。(4)落实管理制定:根据药物性质、作用、类型对药物进行分类管理，对于麻醉和精神类药物指派专人进行管理，并做好交接、记录管理［3］。对照组采取常规服务质量管理模式:药师需严格遵循查对原则后进行药物发放，对患者提出的问题及时进行准确、耐心解答，并严格按照药师管理制度做好药品管理、发放记录。1．3观察指标。(1)满意度评估:结合医院科室自制量表，分值0～100分，得分、满意度呈正比;(2)出错率评估:观察管理过程中不良事件发生率。1．4统计学方法。采用SPSS22．0软件对数据进行统计分析。计量资料以x珋±s表示，组间比较应用t检验;计数资料以率(%)表示，组间比较应用χ2检验。以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1满意度比较。观察组医务人员、患者满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0．01)。见表1。2．2出错率比较。观察组出错率为4．76%(1/21)，低于对照组的28．57%(6/21)，差异有统计学意义(χ2=4．2857，P=0.0384。)

3讨论

随着我国经济事业、医疗事业的发展，临床西药使用次数明显较高，且由于临床西药种类较为繁多，且临床药效相似药物较多，故明显增加药物不合理用药情况，故为降低此类现象的出现，需加强药物质量的管理，以患者为中心，提升处方质量及临床用药安全性。本研究观察组医务人员、患者满意度评分为(92．36±5.42)分、(90．15±3．51)分均高于对照组，出错率为4．76%低于对照组，这与庞力超等［4］研究结果一致。分析:传统药学管理相对机械化，药师在接收处方后简单核对便进行发放，对具体用药剂量未根据患者病情进行分析，故增加不良事件发生率。强化服务质量管理模式是以药学服务为主体，定期对药师进行培训、考核，参考评估结果挑选业务骨干前往上级医院进修，定期组织相关讲座，提高药师对药物动力学、药理学、药物剂量之间关系的认知，从根源上杜绝不良事件的发生［5］;并配合设施管理、购药管理等，加强管理制度的落实，促进医院服务质量的提升。

综上所述，西药房药学服务中强化服务质量管理模式临床价值显著，可明显降低出错率，值得应用，且实施后患者、医务人员满意度高，故该方法在西药房管理中价值得到证实。

参考文献

［1］果晓明．西药房药学服务质量的提升方法及效果［J］．中国药物经济学，2018，13(7):104-106．

［2］李红．提升西药房药学服务质量的方法及施行效果研究［J］．临床医药文献电子杂志，2018，5(49):173-174．

［3］陈海琴．提升西药房药学服务质量的方法及施行效果研究［J］．影像研究与医学应用，2017，1(7):250-251．DOI:10．3969/j．issn．2096-3807．2017．07．171．

［4］庞力超，吴桂林，曾斯璐，等．临床提升西药房药学服务质量的有效措施和临床价值分析［J］．首都食品与医药，2017，24(10):18-19．DOI:10．3969/j．issn．1005-8257．2017．10．011．

出错范文篇9

没有差错的课堂难以想象，其实，无论是人生还是实践、实验都会产生差错。在实验中科学家们从来没有逃避误差，没有不把误差当一回事，反而是尊重差错的存在，不厌其烦地为其求平均值，使之以一种求同存异的方式存在。而在课堂上，教育者更不能逃避差错，教师不能回避学生的一切有理由的质疑，否则整个教育就变得毫无意义，“有缝”的教育无法维持下去，教育体系总有一天会崩塌。所以教师不能逃避差错，熟视无睹，而是要迎难而上，利用一切可以利用的资源解决学生困惑。教育本身就是培育和引导学生不断探索问题，没有差错的课堂检验不出学生学习存在的问题，很容易在未来的学习中埋下错误的思想和理念。学生出错是很正常普遍的事情，如果学生出错，这时候老师就要进行反思，确保每个学生完全理解教学内容而没有歧义是不可能的情况，所以可能原因是学生自己不敢说出自己的困惑，这种学生普遍畏惧的心理是很可怕的现象，最终会使得教育向不平等化，甚至畸形化发展。现代教育是希望的是学生能有自己的思考，然后勇于表达自己的看法，把思想分享，给更多人带来新启发和不一样的思考方式。知识本身就是不断推倒然后重建的过程，书本上的定义不是绝对的真理，希望这种理念能根植于学生的心中，再遇到差错时勇于为自己思辨，为课堂增添光彩。

2课堂差错是有益资源

其实一本书中每一节课的概念就是短短几行，根本解释不了一些细节上的疑惑，学生不理解，有困惑是正常。通过课堂中同学们提出疑惑，或犯错误就可以广泛接触到平时连老师都没有在意的问题，毕竟错误随机，不可控制。遇到差错问题时，才会全力以赴找资源解决，从而接触其他领域的知识。从另一个角度来说，出差错的课堂才会让学生更有收获。其实，教育者可以尝试着使差错课堂资源化，就是把课堂差错作为一种教学的资源，为开展教学活动、解决教学问题服务，变“差错”为资源，化腐朽为神奇。课堂学习差错是一种特殊的教学资源。如果课堂上的学习错误处理不当，就会给教学带来的困难，甚至误导学生发展。但是如果充分地利用，则可以让学生不仅感受到自己在课堂上的改变和成长，这就反映出课堂学习错误资源是尤为重要。

3实现课堂差错资源化

在课堂上，常会出现下面的状况，有由于种种原因，课堂上的学生出现错误后，老师令其坐下，而不让学生说出理由；也有的教师在课堂上争分夺秒地授课，却从来不解释概念的由来，以及概念的作用，只是一味地让同学画重点然后死记硬背。这样的教育是没有作用的，学习知识的路上，怎么可能没有疑惑，疑惑伴随的价值是更深刻掌握知识。如果课堂上，学生们都敢于暴露自己的差错，暴露出来后，同学们不嘲笑，而是心领神会，认真听老师解释，那么个别学生的差错就能给众多学生带来警醒作用，从而避开错误的思想陷阱。这样一来，出错的学生得到了尊重，能够体面地坐下，今后就会有更多学生可以充分表达自己的困惑和不解，差错越多，教学内容更丰富，避开的误区越多。这样的课堂因差错而精彩。差错是创造的开始，而思维是艺术的体操。在教学过程中，学生各种思维带来的奇葩错误，本身就是一种尝试思维的创新过程，教师只有主动应对，从不逃避，才会看到错误背后隐藏的价值，才会因地制宜的处理好学生的错误，激活学生的创新思维和提高学生的课堂参与度。在教学过程中，如果学生只懂得一味地记和背，其思维只会越来越呆板。但是如果学生的思维能在课堂上受挫，出现与老师相反的争议，就会激起思维的火花，激起学生继续独立思考的欲望。真实的课堂，学生是不可能不出错的，就因为有了这种错误，教师不但能通过挖掘学生犯错资源，及时调整教程环节，避开引导误区；还可以将错就错，拓宽学生思维和教学内容，方便今后的教学。生活并不缺乏教育资源，只是缺乏善于利用错误资源的教育工作者。所以当教师在面对出错的学生时，一定要宽容耐心地教导，巧用错误生成有利资源，从而使得学生情绪放松，直言不讳，踊跃思考和思辨，这会让课堂氛围更活跃，师生思辨更精彩。

4结束语

当教育者对差错有了一个正确的认识，就能以更积极的姿态来对待学生的差错。如果不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。因为差错的存在不仅反映教学质量，还反映学生是否跟上进度等，特别是在数学课堂上，几乎每天都有学生在出错，学生出现错误，说明在认知上有偏差，正是因为有偏差，才要谦虚提问，勇敢表达。对于教育者来说不能简单粗暴地对待错误，甚至刻意避开错误，这样容易影响学生学习的积极性和主动性，因此课堂容错极其重要，只有有差错的课堂才能体现教育的价值。差错课堂的推行需要老师的包容和肯定，也需要学生的积极参与和发言，只有师生互相体谅、理解、包容，才能让差错课堂体现意义和价值。

参考文献

[1]佚名.让课堂因差错而精彩———浅谈小学数学教学中的容错教育[J].进展，2018.

[2]谢小燕.善待“差错”“错”出精彩———浅谈小学数学课堂中的“差错”教学[J].小学教学参考，2015（5）：50-51.

出错范文篇10

[关键词]护理管理；儿科；护理工作；护理出错率；护理满意度；护患纠纷

儿科是乡镇医院重要的科室之一，在该科室中患儿的年龄较小，认知能力较差，并且在儿科科室中，患儿具有发病急、病情发展快等特点，所以家长、医护人员对患儿都较为重视。由于儿科的护理工作具有一定的难度，为了有效地提高护理质量，降低护患纠纷的发生率，就需要将护理管理应用在儿科护理管理中，以此来保障儿科护理的工作质量[1]。该文主要选择该院儿科在2017年4月—2018年4月收治的92例患儿，将患儿分为两组，采取不同的护理方式，探讨护理管理在儿科护理工作中的应用效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料：该次研究收入选取患儿均收治在该院的儿科诊室中，总例数为92例，该研究是在伦理委员会批准下进行的，获得了患儿家属的知情同意。以随机数字表法为分组依据，将患儿分为参照组与研究组，参照组（46例）采用常规护理干预，男性（n=26）、女性（n=20）；年龄分布：最小年龄为3个月，最大年龄为11岁，平均年龄为（5.21±1.43）岁。研究组（46例）采用护理管理措施，男性（n=27）、女性（n=19）；年龄分布：最小年龄为4个月，最大年龄为11岁，平均年龄为（5.39±1.38）岁，将参照组资料与研究组资料进行对比分析，检验的结果差异无统计学意义（P>0.05），可对比探讨。1.2方法：对参照组患儿给予常规护理，研究组患儿在常规护理的基础上给予护理管理措施，该文主要对研究组患儿的护理管理措施进行探讨，希望为相关人士提供有价值的参考。1.2.1定期开展护理培训：乡镇医院需要对在职的护理人员进行定期的护理培训，成立护理技能培训班，从而有效地提高护理人员的专业技能与综合素质，使其充分认识到自身的职责与义务。在培训的过程中，主要以护理方法、护理流程、相关的规章制度等为主，为了有效地提高护理人员的培训热情，需要确保护理培训的多样性，在互联网时代的背景下，可以对护理人员进行网络培训，以此来突破时间与空间的限制，使护理人员可以随时随地对自己薄弱的知识进行学习[2]。除此之外，护士长对护理人员进行培训时，在传授理论知识的同时，也要提高其实践操作技能，将理论知识应用在儿科护理管理中，使护理管理在儿科护理过程中取得良好的效果[3]。1.2.2确保护理工作的规范性：由于儿科护理工作中，患儿的年纪较小，在护理的过程中极易出现许多突发事件，并且由于家长的过分担心，医患纠纷时常发生，为了有效地降低护理风险，就需要确保护理工作的规范性，具体医院内部需要对护理工作的规章制度进行完善，对护理工作的程序进行细化，使得护理工作程序逐渐趋于科学化、合理化，为了体现护理管理的针对性，需要进行人性化管理[4]。现阶段我国提倡对患儿进行护理时，对交接班制度进行严格的制定，在交接班制度中，首先需要制作交接单模板，对患儿的病情、入院时间等相关信息加强了解，以此为基础制作模板内容，其次，需要对模板的使用方法进行分析，使得患儿的病情可以准确地向接班者进行传递，从而减轻护理人员的工作压力[5]。1.2.3构建绩效考核制度：医院内部想要确保工作的有效性，需要在培训之后，构建绩效考核制度，对培训结果以及护理人员日常的工作技能进行检验，为了使护理人员加强重视，应该对护理工作予以绩效考核[6]。例如，对一些表现优异的护理人员实行薪资补贴、额外假期等奖励，对一些表现较差的护理人员不仅要进行批评教育，还要安排其进行重新培训，从而有效提高护理人员的工作热情，使护理人员养成良好的护理习惯，充分体现出护理管理在儿科护理工作中的应用价值[7]。1.3观察指标：对比两组患儿的护理出错率、护患纠纷发生情况以及患儿家属的满意度，在观察两组患儿家属的护理满意度时，主要采用医院自制的评分表（百分制），将其划分为非常满意、满意、不满意，非常满意：80~100分，满意：60~79分，不满意：低于60分，护理满意度=非常满意人数+满意人数/总人数×100%。1.4统计方法将数据输入到SPSS17.0统计学软件进行数据处理，在该统计学软件中采用χ2检验比较两组患儿的护理出错率、护患纠纷发生率与护理满意度，并采用频数和（%）的形式进行表示，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组患儿护理出错率对比：研究组患儿有1例护理失误，护理出错率为2.17%，参照组患儿有7例护理失误，护理出错率为15.21%，研究组患儿的护理出错率远低于参照组，且两组对比后检验结果（χ2=4.9286，P=0.0264<0.05），具有探讨分析价值。2.2两组护患纠纷率对比：研究组出现2例纠纷事件，护患纠纷发生率为4.34%，参照组出现9例纠纷事件，护患纠纷发生率为19.56%，研究组护患纠纷发生率明显低于参照组，且两组对比后检验结果（χ2=5.0595，P=0.0244<0.05），具有探讨分析价值。2.3两组患儿家属护理满意度对比：研究组患儿家属非常满意人数为31人，满意人数为13人，不满意人数为2人，总满意人数为44人，护理满意度为95.65%，参照组患儿家属非常满意人数为23人，满意人数为10人，不满意人数为13人，总满意人数为33人，护理满意度为71.73%，研究组患儿家属的护理满意度明显高于参照组，且检验结果（χ2=11.9695，P=0.0005<0.05），具有探讨分析价值。

3讨论

儿科是乡镇医院中重要的护理科室，对护理工作人员具有较高的要求，为了有效地提高护理质量，护理人员需要以患儿为中心，对患儿进行人文关怀，医护人员在护理管理中需要尽职尽责，管理好护理中的细节，为患儿带来优质化的服务，从而树立良好的医患关心。为了有效提高护理人员的综合素质，医院内部需要采取定期开展护理培训、确保护理工作的规范性、构建绩效考核制度等措施进行护理管理，从这3个方面改变护理人员的护理理念，规范护理流程，将护理人员的综合素质、护理技能进一步提高，从而有效地降低护理工作的出错率，提高患儿家属的满意度，避免医患之间发生纠纷，充分发挥护理管理的积极作用。该实验中，将该院儿科在2017年4月—2018年4月收治的92例患儿作为研究样本，以抽签法为分组依据，将患儿划分为参照组与研究组。参照组（46例）患儿采用常规护理干预，研究组（46例）患儿给予护理管理，调查结果显示，研究组护理出错率、护理纠纷发生率、患儿家属满意度分别为2.17%、4.34%、95.65%，参照组护理出错率、护理纠纷发生率、患儿家属满意度分别为15.21%、19.56%、71.73%，由此可见，研究组护理出错率、护理发生率明显低于参照组，而护理满意度却远高于参照组，且两组对比后的最终检验结果均为（P<0.05），此结果与毕堂会[8]的研究结论相符，表明护理管理在儿科护理工作中的应用价值显著。综上所述，在儿科护理工作中应用护理管理，可以有效的降低护理出错率与护患纠纷的发生率，提高患儿家属的满意度，因此护理管理措施值得在临床上进行应用与推广。

[参考文献]

[1]孔丹.程序化管理在儿科重症监护室护理工作中的应用效果分析[J].航空航天医学杂志,2018,29(11):1397-1398.

[2]闫春花.风险管理在儿科急诊护理工作中的应用研究[J].饮食保健,2018,5(39):217.

[3]兰静芳.计工作日制与分层级排班模式在儿科护理绩效管理中的应用[J].当代护士：下旬刊,2018,25(1):182-184.

[4]杨红.分层管理在儿科护理工作中的应用效果研究[J].中国卫生产业,2018,15(9):55-56.

[5]李娜瑛.程序化管理在儿科重症监护室护理工作中的应用效果分析[J].航空航天医学杂志,2018,29(1):115-116.

[6]张婷.护理管理在儿科护理工作中的应用效果研究[J].临床医药文献电子杂志,2017,4(61):11988,11990.

[7]李艳芳.细节管理在儿科护理管理工作中的应用价值[J].河南医学高等专科学校学报,2016,28(5):426-427.