语文培训试卷总结十篇

语文培训试卷总结篇1

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）提出了“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”的五维课程目标。词汇是语言知识的核心内容，是构成语言的最基本要素，是语音和语法两大要素的载体。词汇学习在二语习得中占有十分重要的地位，研究表明，词汇学习效益与学生词汇学习策略的运用和调整密切相关，学习策略研究因此成为影响英语学习的众多因素中重要的、复杂的可调控性因素。

一、研究目的

以苏州某乡镇中学高三学生为研究范例，管窥了解词汇学习策略运用情况；对实验班学生进行为期8个月左右的词汇学习策略培训，与非培训对照班学生作共时比较。

二、研究对象

第一阶段选取某乡镇中学高三年级526名学生，参加高三学生英语词汇学习策略运用现状调查。

第二阶段实验选取笔者所任教高三（10）班，高考选科为史地，共37人，对照班为其他老师教的高三（11）班，高考选科为政史，共38人，两班均属文科，在2011年9月学期初的苏州市英语摸底考试中，英语平均成绩分别为74.6和74.9（总分120分，全校平均72.8分），英语总体水平没有显著差异。

三、研究方法

（一）文献法

查阅国内外有关方面的设计文献资料，从中学习相关的研究方法。

（二）实验法

确定实验班与对照班，并在实验前后分别进行测试，以比较词汇学习策略培训的效果。

（三）问卷调查法

采用自制的《词汇学习策略问卷调查表》，进行实验前后的两次调查，比较学生运用词汇学习策略后的绩效变化。

（四）访谈法

实验结束后，为了解学生对此次词汇学习策略培训的看法及各层面学生的培训效果，从两个班挑选了不同层面的六名学生进行了访谈。

（五）统计分析法

把实验、调查、访谈的数据输入Excel2003，并进行统计分析。

四、研究工具

1.调查问卷：

在设计问卷前，笔者根据O’Malley & Chamot的学习策略分类方法，让所任教的高三（10）学生列出他们学习词汇的方法，再与部分学生就部分方法进行了访谈，再参照Oxford中的学习策略问卷调查表，设计本次词汇学习策略的调查问卷“Strategy Inventory for Language Learning”，共设计有40项与策略相关的陈述。按策略类型将问卷分为四个部分，第一部分是元认知策略（Section A），具体包括预先计划、自我监督、主动学习、自我评估，自我调控5个陈述；第二部分是认知策略（Section B—I ），具体包括重复、分类、查字典、语境、猜测、做笔记、活用、联想等26个陈述；第三部分是情感策略（Section J），共5个陈述，第四部分是社交策略（Section K），共4个陈述。

问卷采用莱斯特五级分制（1-5 Link-Scale），要求学生根据自己词汇学习中使用的策略进行选择，圈出每道题后代表自己真实情况的数字。数字含义如下：1=我完全不这样；2=我基本不这样；3=我有时这样；4=我基本这样；5=我完全这样，统计时分别按相应分值计算。但16题采用逆反值计分。

2.苏州市高中英语词汇达标测试卷：

苏州市教科院设计命题的高中英语词汇达标测试卷是《高中英语词汇达标手册》的重要组成部分，试卷分前测卷和后测卷（题型和考察内容如表1），两卷题型一致，考察的词汇量相当，试题难度基本相同。测试卷有较高的信度和效度。

3.词汇学习策略培训材料：

培训内容以译林出版社出版的《牛津高中英语》Module1-8的单词为主。辅以《高中英语词汇达标手册》、沈阳出版社出版的《链接高考》（一轮总复习）及配套练习和《江苏省十三市高考模拟试卷汇编》。

五、研究步骤

本研究分为两个阶段，第一阶段采用自制的《词汇学习策略问卷调查表》进行高三学生英语学习策略现状的调查研究，以了解本年级特别是实验班学生词汇学习策略的薄弱点；同时以苏州市教科院设计命题的“市高中英语词汇达标测试卷”为前测卷，了解本班学生词汇基础知识和词汇能力现状，并以此为依据制定词汇学习策略培训计划。第二阶段是对实验班学生进行薄弱词汇学习策略的培训。采用Cohen的三种做法，先学习固定的课程教材，决定在适当的地方插入适当的策略；其次就是选择学生想重点学习的策略，围绕这些策略设计一系列的语言学习活动；最后在任何恰当的时候将策略插入某一语言教学课。通过对比分析实验班培训前后以及实验班与对照班的各项数据，探索词汇学习策略培训在高三复习中的可行性和有效性。本研究的时间安排：整个实验从调查到培训结束用时8个月左右，高三学生英语词汇学习策略运用现状调查及实验前测安排在高三上半学期的9月，培训从10月开始直到下半学期的5月结束。培训期间在实验班把词汇学习策略训练与高三英语课堂复习结合起来，而对照班仍采用传统的词汇教学法。

六、结果与讨论

（一）实验前后词汇学习策略调查结果的比较与分析

高三年级学生词汇学习策略现状调查于9月15日班会课进行，整个测试用时约20分钟，要求学生在课堂上独立完成。发放问卷526份，回收498份，有效答卷444份，所有有效问卷的数据输入Excel2003，然后使用该软件对学生词汇学习策略的运用情况进行统计，得出全年级、实验班、对照班词汇学习策略调查结果（见表2）。

按照Oxford提出的方法，每个策略的平均值表示了使用该策略的频率，具体对应关系为：1.0-1.4表示“从不使用该策略”，1.5-2.4表示“很少使用该策略”，2.5-3.4表示“有时使用该策略”，3.5-4.4表示“经常使用该策略”，4.5-5.0表示“总是使用该策略”。表2显示，本届高三年级均值仅2.8，处于2.5-3.4之间，表明学生很少或仅有时才会使用词汇学习策略，说明策略使用意识不强，总体情况不容乐观。

从实验班与对照班的比较来看，两班入学时策略使用均值相同，与年级均值也相当，仅高0.1，这与学校的班级层次也是一致的，属于中间层次的班级。具体数据显示，实验班的元认知策略、分类联想策略、查字典策略、广泛练习策略、情感和社会策略均值较低，特别是字典使用策略与对照班的差距最大，其他策略与对照班相当。因此，笔者以这五项薄弱策略部分进行了针对性重点培训。在实验的第二阶段，为了解词汇学习策略培训对学生策略运用的影响，笔者在培训结束后对实验班和对照班学生又做了相同的英语词汇学习策略问卷调查，结果如表3：

对照表2和表3，可以看出实验后实验班的各项子策略均值基本都有提升，而对照班的各项均值和实验前基本保持不变，这说明实验班学生在词汇学习策略的运用方面有了一定的提高，学生的元认知意识增强，学习词汇有了更强的计划性。重复与笔记策略未发生明显变化，可能是由于这两种策略并不是此次培训的重点。情感策略的运用也没有明显提升，这在一定程度上表明高考的临近确实使学生越来越容易焦虑紧张。

本次实验使实验班学生的查词典策略、猜测策略、广泛练习策略、联想策略的均值提升较大，元认知策略、社会情感策略提升的幅度和对照班接近。因此笔者认为，此次实验中认知策略的培训收到了更好的效果，但面对高考如此重要的考试，绝大多数学生的自觉性和目标意识也越来越强。

（二）实验前与实验中两次词汇测试成绩比较

苏州市每年都要在11月下旬举行初高中英语词汇能力竞赛。在参加正式比赛前，笔者所在学校在9月初进行了全校性的模拟测试。本次实验中，笔者把9月初的词汇测试作为前测，11下旬的测试作为后测，前测卷和后侧卷题型一致，都由市统一命题，表4中的结果显示：前测实验班比对照班平均分低了1.5分。经过两个月左右的词汇策略培训后，在正式的苏州市词汇测试中，实验班均分增加了7.3分，增幅为11.5% ；对照班均分增加了4.4分，增幅为 6.8% 。需要说明的是，学生9月初高三入学，受客观条件限制，词汇训练两个月后就接受苏州大市的词汇统测，这只能在一定程度上说明词汇学习策略的培训有助于提高学生的词汇水平，实验班的提升幅度比对照班高了4.7%。

（三）实验前、中、后四次统考英语成绩对比分析

上述结果显示，在后三次的苏、锡、常、镇四区的统考中，实验班的均分都稳步提升，高于对照班。说明此次词汇学习策略培训不仅提高了学生的词汇水平，学生的阅读理解能力和综合运用语言运用能力测试成绩也得到相应提升。

七、带给高三英语词汇教学的后效启示

以引导探究为主的词汇学习策略培训使学生理解并内化了多种策略，策略运用整体水平得到提高，增强了词汇学习能力，英语成绩也有了一定提升，策略选择与运用使成为一项有意识的活动。本次研究充分证明，高三阶段以词汇学习策略培训为中心的复习是卓有成效的，在策略培训的过程中，学生学会了确立学习目标、制定学习计划、选择适合的学习方法、不断调整与反思所学内容，对自己的学习承担责任。词汇学习策略的培训不仅使学生在高考中大获丰收，更使真正意义上的自主学习成为可能，对他们今后的英语学习大有裨益。词汇学习策略培训的做法在高三英语词汇教学中证明是可行有效的，它在接续研究与实践中将会得到进一步完善与提高。

参考文献：

[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.1998.

[2]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education.2001.

[3]Gu Yongqi & Johnson.(1996) .Vocabulary Learning Strategies and Language Learning outcomes.Language Learning, (46): 643-679.

语文培训试卷总结篇2

在教育教学工作中，试卷评讲是语文教学中极为关键的环节。试卷的评讲既反映了学生的学习效果，也反映了教师的教学实效，使学生进一步对所学的知识进行查漏补缺。教师所传授的知识，学生究竟有无掌握好，大体上都是从考试的试卷中体现出来的，同时也反映了师生的交流效果。但由于教材内容多，试卷测试题目是有限的，学生通过试卷评讲所掌握的仅仅是测试题的答案，知识是零碎的，没有联系性的，造成考试题变一变学生就不会做了的结果。

通过对试卷的评讲，不仅能解决问题弥补不足，而且能达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，提高教学质量。总的来说，试卷评讲是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的解答与重复。因此，教师在评讲时要注意以下几方面的工作：

一、考完及时批改，全面评价，进行题型分析

首先，改完试卷后做好试卷的统计工作，包括考试总分的统计，考试结果的统计，最高分、最低分、平均分，各分数段人数及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况。了解他们的整体水平；分析答错的题是普遍性错误还是典型性错误，整理出错误的性质、类型，对试卷进行重难点评讲，要求学生掌握好解题技巧，并在评讲试卷过程中点名做得好的某些同学，此种做法对做得好的同学是一种特别的表扬，同时对班里的一些中等和较差生起到模范作用，有利于增强学生学习语文的信心和兴趣。

其次，分析工作。一方面要分析试卷的题型、内容、结构和答案，评讲试卷时把握好重点和难点，抓住重点，突出难点。另一方面要分析犯错误的原因，帮助学生找到题目的突破口，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学存在的问题，以便教师及时采取措施，评讲试卷时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、拓展外延，有目的地借题发挥，能让学生举一反三

评讲试卷，要透过具体问题拓展外延把试题进行变化，可以借题发挥，让学生对试题题型，知识点分布，解题思路和解题技巧进行归纳小结，帮助学生提高研究问题的能力，从而达到只要考相关的知识点，无论题型怎样变化，都能够应对自如。如选用，仿用，变换句式题。选用句式要告诉学生不论是冠于句首，嵌于句中，还是缀于句末都是整个长句或句群的一个有机组成部分。他们之间必然存在某种对应关系。要注意读懂上下文，把握要点。依据题目类别，采取不同的方法：客观题依据语境，比较选项，作出选择；主观题，依据上下文，作出回答。仿写句子，要研究所给句子内容的特点和句子形式的特点，要看清题干中的特殊要求。变换句子，要借助句子相互变换的方法。更详细一点讲清楚句式变换包括主动句与被动句的变换；肯定句与否定句的变换；陈述句与反问句的变换；常式句与变式句的变换；长句与短句的变换；整句与散句的变换等。这样训练的久了学生答题就应对自如了。

三、激发学生对知识的求知欲，引导学生积极思考，培养学习的兴趣

评讲时要引导学生积极思考，主动释疑以达到训练和培养学生思维能力和创新能力的目的。切忌整齐统一的对答案，不但没有任何效果，还会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。

评讲时，最好让学生讨论分析，看试题错为什么错了，然后请同学汇报，大家一起看容易出错在哪里，应该怎样避免，这样更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到抛砖引玉的作用。

四、分析失误，对症下药，避免一错再错

通过上面的环节分析总的说来学生易出错的原因有以下几种：一是综合运用知识能力欠佳，对此评讲时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是诗词填空和阅读理解，避免随意答题的现象发生。二是出现知识漏洞，评讲时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施。三是粗心大意，审题不慎造成失分，因此要教会学生如何审题。比如作文首先对作文试题中的材料，提示语，要求等各部分仔细琢磨，弄清题目的写作范围，角度，主旨，文体，拟题及字数等各方面的具体要求，然后确定写作重点。其次，要在醒目处让话题词不时出现，突出话题主旨，所拟标题要能切合题意让阅卷老师一看就知道文章的主旨。要在文章的开头，结尾，过渡等关键处巧妙点题。要用主旨句和小标题来巧妙地点明主旨。选择适合自己的文体更好的表情达意。四是心理紧张，评讲时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养良好的应试心理素质。教师要对学生进行分析看学生属于以上哪一类，及时给予引导。

五、试卷评讲后要培养学生订正的能力

语文培训试卷总结篇3

流火八月，希望的种子发芽了，人们都投入到紧张而忙碌的工作与生活之中。新的一学期又开始了，在“两基”迎国检来临之际，教育工作者们更是忙上加忙，长期加班工作，都在以各自的工作职责努力着，反思着，总结着。现将我个人工作总结如下：

一、组织完成了过程性教学质量抽测工作

1、及时安排部署，组织过程性抽测工作。3月3日接局领导指示，及时安排了三、七年级语文、数学、英语学科的教学质量抽测工作，于4日上午完成了七年级抽测工作，下午完成了三年级的抽测工作，我具体负责试卷的发放与工作调配，处理考场中的突发问题，对试卷不够的情况提前预设，及时解决了红寺堡小学，红寺堡二小试卷不够的问题，确保抽测工作的顺利进行。

2、组织有效的阅卷、登分、统分工作。为了能保质保量完成阅卷工作任务，我们全体教研员提前做好试题答案，做好人员分工各尽其责，提高了工作效率，按时完成了阅卷、登分与统分工作，将结果第一时间上报局领导。

3、及时组织卷面分析工作。本次抽测只有小学语文、数学，中学语文有教研员具体负责完成，对中学数学、小学、初中英语我们聘请了学校骨干教师承担了卷面分析任务，圆满的完成了抽测后的各项工作任务。

二、外出培训学习，增长了见识，提高了自我素质。

1、5-7日参加了区教科所组织的“提高宁夏贫困地区农村教育质量与办学效益行动研究”课题实施研讨会，我代表红寺堡课题组汇报了我们的工作，各项目学校也汇报了课题实施的阶段性工作情况。受到了教科所领导的高度赞扬，同时对我局领导的高度重视表示感谢。通过学习与研讨，使我进一步认识到做课题的重要意义，它可以促进学校管理更加完善，教师专业快速发展，学生能够健康成长，学校与社区联系更加密切，育人环境更加浓厚，从而形成处处能够育人的氛围。

2、14-17日参加了区教科所组织的sdp项目培训。通过专家的讲座与引领，参与小组讨论与活动，小组与小组之间相互交流与共享，深入项目学校考查观摩，使我深刻认识到sdp的实施，对学校发展的重要作用。sdp项目的实施，改变我们的办学理念，成立学校管理委员会，共同诊断学校存在的问题，对问题进行排序，制定切实可行的学校发展规划，人人共同谋划学校的发展，从而形成学校服务于社区，社区支持学校的和谐教育氛围。

三、有效组织继续教育二级培训工作

1、培训前召开参加区级培训人员交流学习会，共同研讨今年的培训工作，大家一致认为：一要结合红寺堡教师实际开展培训工作。二要将区级培训模式教给大家，使培训者回校后能够有效开展校本培训。三是要在培训中以任务驱动与参与式交流讨论相结合，提高培训的针对性和实效性。在此基础上，各培训班主讲教师进行备课。

2、开班前准备工作。首先向局领导申请培训所需用品，如横幅，稿纸，印制培训资料等得到领导的大力支持，确保了培训工作的顺利进行。其次协调各学校场地，管理人员及工作人员到位服务，得到了学校领导及工作人员的共同支持，对次我们教研室深表谢意。为了使培训工作落到实处，及时召开全室人员会议，布置工作任务，分工负责，各尽其责。为培训工作做好充分准备。

3、分班培训。第一期我负责中学物理培训班，由参加区级培训的武鸿双老师主讲，大家学习讨论积极性很高，达到了培训的目的。我借此次培训之时，将20xx 年中学物理教研工作作了具体安排，红寺堡中学教师石金海对参加培训的人员进行了网络教研基础知识培训，每一位培训者都有了自己的博客，并加入到了红寺堡物理圈，为红寺堡有效开展物理网络教研搭建了一个相互学习与交流的平台。在第二批培训中，我负责“新课程背景下的课堂教学技能的创新与发展”培训班。通过主讲教师引领，观看优秀教学案例后，学员自主参与讨论，交流自己在具体教学中的所得，最后培训学员达成共识，新课程背景下教师需要多种教学技能，需要我们教师在平时的教学中多积累，多反思，多总结，才能提高自己的教学技能。

四、继续教育教材，教辅资料用书收发放工作

1、两种教材到位迟，我们及时通知学校，全体人员亲自动手，搬运、分类、清点配发，及时发到各个学校，虽然工作量大，任务重，我们圆满的完成了工作任务。

2、调配《学习之友》发放工作，长退短补，及时和区教育服务中心联系，做好补退工作。

3、加班完成了教辅资料用书免费表并上报。

五、组织与实施全国初中物理应用知识大赛活动

1、考前准备，编排考场，印制填写准考证

2、协调各学校抽调监考教师，考场安排与布置，考前培训准备，试卷的取与送等。

3、精心组织大赛的考务工作，与3月30日上午圆满完成了次项重要工作任务。

六、归纳、整理、总结近三年来红寺堡开展的教育教学与培训工作

根据两基基教办工作安排，我们对整理总结工作进行分工，我具体负责继续教育与各种培训工作的资料整理，按时完成并及时上交。

七、总结推广经验

1、做好教学工作计划，总结参加区课题实施研讨会及sdp培训新理念，发教研动态xxxx第一期。

2、王尧副厅长检查开发区“两基”工作时，对大河中心学校开展的依托远教资源，狠抓教师校本培训的做法给予充分肯定，教研室及时总结发了xxxx第二期教研动态。

八、完成其他临时性工作

1、去银川退还信息技术教材和领取中小学教师继续教育教材，上报电脑作品。

2、给各学校下发初高中数学、物理、语文中青年教师优质课大赛通知，目前各学校已经准备就绪，将于4-5月参加吴忠市级选拔赛。

3、督促、协调红寺堡中学高中教师及时参加吴忠市组织的20xx年高中教师继续教育培训和全区组织的高考研讨会。

4、参加局机关组织的义务植树活动。

不足之处：

语文培训试卷总结篇4

2016年高考英语短文改错题的体裁相对比较单一，全国卷一、全国卷二、浙江卷和四川卷都是记叙文，全国卷三是议论文。话题主要涉及亲人、同学和朋友。如全国卷一描写叔叔诚信经营饭店，全国卷二记叙与同学讨论暑假计划。浙江卷回忆孩提时和父亲的一些琐事，四川卷讲述与妈妈过母亲节。全国卷三探讨对自己青春期成长与父母的不同认识。同学们对这些话题均非常熟悉。且经常会探讨和思考这些问题。这样的话题讨论有助于让同学们正确地认识中华民族乃至世界各地的风俗习惯，培养正确的价值取向，弥补纯知识灌输的不足。

特征二：试题设计趋向统一。突出真实情境

五套试卷的短文改错题创设了具体情境：假定英语课上老师要求同桌之间交换修改作文。要求学生找出文中的十处语言错误并改正，每句中最多有两处。每处错误仅涉及一个单词的增加、删除或修改。任务设计具有真实性，特别是对在平时课堂中体验过同桌交换修改作文的同学来说，会比较熟悉，有助于同学们消除紧张心情。

短文改错题的篇章长度多在100词左右。最长为全国卷三（118词），最短为全国卷一（93词），差异较大。此外，五套试卷的短文改错题均为10分，一题一分。试题设置方式包括修改、增加和删除三种。比例均为8：1：1。

特征三：考点覆盖面广。分布不均匀

历年来，短文改错题的考点主要基于词法、句法和文章逻辑结构等，既重视语言用法的考查。也注意到文章结构的考查。高考英语短文改错题的考点分布广泛。其中，词法主要涉及名词、形容词、副词和代词等11种，考点覆盖面广。此外，考点分布不均匀。五套试卷的短文改错题对词法的考查均在一半以上。对句法的考查只有一两题，有的甚至没有，如全国卷三。

建h同学们从以下几个方面着手提高短文改错能力，提高高考的得分率。

首先，平时练就扎实的基本功。同学们在平时应注重加强阅读训练。在阅读过程中掌握词汇、短语及句型。灵活运用语法知识。提高语篇的把握能力，培养良好的语感。

语文培训试卷总结篇5

从这次考试中我看到了我在平时的教学中有两个疏忽，一是对一些题型的疏忽，比如试卷第四题是一字组多词，也就是一个字要组三个词语，在平时我训练过组词，但并没有训练一字组多词的题目。这个题出错的较多。今后这种类型的题目要着重训练一下。从这个题目上也可以看出我们的学生的不灵活，做题的死板。其实并不能怨学生死板，学生的死板是老师教出来的。因此在今后的教学中我要特别注意这一点，千万不能把学生从一个模子里造出来。这是我对一些题型的疏忽。

二是对一些学生的疏忽。有些学生平时表现不错，我自己也一直认为他没问题。可是最后经受不住考验，本来你认为应该考好的并没有考好。比如我班的梁泽清，杨金坡，这两个学生上课时非常活跃，作业完成的也非常快，可就一个毛病：马虎。在这个问题上我有点疏忽，这次考试虽然考得还可以，但这样的成绩并不是他俩的真实水平。一年级的学生就是一张白纸，你给他说了的事情他是忘不了，但是你疏忽了的事情他是不会转弯。疏忽这个问题我一定要引以为戒。

从整个试卷的题型来看，学生基础知识做得不错，但在能力题上失分较多，在今后学习复习的重点上应向能力题上倾斜，多注重学生能力的培养。

从这次考试中我还总结出我们班的两个亮点：一是对单个题型进行了专题训练，取得了很好的效果。比如考试之前我对写笔顺，组词这两个题型进行了专题训练，因为开始时有些学生的笔顺总是写不对，尤其是一些特殊的字更不容易记住，通过专题训练后，学生对笔顺不再陌生，从考试的情况来看效果还是不错。还有一个题型就是组词，其实你让学生口头组词没问题，组的词也挺好，可写到纸上就不行了，因为他们不知道组词的格式，在没有训练之前很多同学把组词的格式写错。训练之后写错的情况就极少了。

再一个就是对个别的学生进行了训练。我们班的舒雅琪，她就是拼音和组词掌握得不好，我就利用空余时间对她进行了辅导，专门辅导她拼音和组词。最后收到的效果还是不错，这次考试她语文考了104分。

当然，今后的路还很长很长，我们不仅要吸取成功的经验，更应该接受失败的教训，只有扬长避短才能取得较好的效果。

小学一年级语文试卷分析（二）

本次抽样了93份试卷进行统计比较分析，从抽样试卷总体情况来看，较满意的，抽样试卷按好、中、差三等，人评分88.95分，优秀率55.6%，及格率97.8%。从学生答卷来看，95%以上的学生字迹工整，书写规范，卷面干净从这说明教师在平时教学中很注意引导学生培养良好的学习习惯。

一、试卷结构、

1、考察学生知识的全面性。一年级语文全面考察学生综合知识素养，既重视考察学生基础知识素养，又重视考察学生分析，解决问题的能力。测试内容大多是平时练过、做过的题型。

2、试题总的来说难易适中，但有个别题目有点偏难。一、下面的音节补充完整、二、看图读音节，照样子连一连、三、看拼音写汉字、四、比一比，再组词、五、选字填空、六、写出意思相反的词、九、按课文内容填空、这几题能使程度稍差的学生看到自己努力学习的成果，增强自己答题的自信心。七、照样子，写一写、八照样子，把下面的词语排成一句通顺的话这几题偏难，这使观察能力，表达能力较强的孩子得到充分的发展十、看图写句子。表达能力较强的孩子得到充分的发展。

二、答卷情况、

答题情况看，从学生的基础知识比较扎实。但把下面的词语排成一句通顺的话，照样子，写一写比较薄弱。以下就答卷情况进行分析。

第一题：把下面的音节补充完整，学生完成的较好，失分率25%。

第二题：看图读音节，照样子连一连、学生完成的好，失分率5%。

第三题：看拼音写汉字，本题得分率98%，说明学生生字掌握的好。

第四题：比一比，再组词，本题得分率99%，说明老师平时训练组词多，学生掌握的好。

第五题：选字填空，得分率80%，说明学生对量词座、位、片、这几个词有点模糊。

第六题：写出意思相反的词得分率95%，有些学生不知道“有”的反义词是什么。

第七题：照样子，写一写，偏难。加偏旁变新字，再组词，有点超纲，多是二类字，根据大纲二类字只要求认，不要求写。

第八题：照样子，把下面的词语排成一句通顺的话，偏难，得分率50%。对于刚接触句子的一年级学生来讲，词语不能太多排成一句话。

第九题：按课文内容填空。得分率70%。大纲要求背诵的课文学生都会填，没有要求背诵的课文失分率较高，因为有二类字不会写。

第十题：看图写句子，得分率98.5%，学生能够准确理解题意，能通顺的组织和准确的表达语言。

三、检测内容、

一年级上册语文教材：

拼音。把音节补充完整，看拼音写汉字，看图读音节，照样子连一连。

组词。选字填空，写出意思相反的词

句子。按课文内容填空，看图写句子。

四、教学建议、

对本套试卷和学生答题情况进行分析之后来看，我们认为在改进教学方法，培养学生良好学习习惯方面下功夫，在教学中有以下几个方面需要重视：

1、在平时教学中，要加强学生口头表达能力的训练，能够使学生把心里所想的，准确的表达出来。在加强说话引导学生的同时，逐渐让学生能够用笔把它写下来。

2、在平时教学中，要注重知识的积累，扩大学生知识面，增加学生的阅读量，背诵一定数量的名篇。在阅读的过程中，积累好词句用本子摘抄下来。

3、在平时教学中，教师要帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、动手、思考等习惯。养成良好的语文学习习惯。

小学一年级语文试卷分析（三）

第一学期期末检测的结束，从卷面上看，学生做的还是不错的，但是也反映出一些问题。为了提高教学成绩，特对本次测试的试卷分

析如下：

一、测试成绩分析

本班现有50人，全部参加了考试，总分46分，人平均96.96分，优秀人数50人，优秀率100%，及格人数50人，及格率100%。本次测试比较满意，但也有不足的地方。

二、试题结构和特点

结构：本试卷包括五大题：第一大题开心练习，第二题日积月累第三题是句子练习，第四题是阅读天地，第五题写话练习。

特点：1、突出基础知识。从知识点上看，覆盖面广，对整学期所学过的每个知识点都有涉及。在本次测试题中大部分来自于课本的原题或课本原题的改造。

3、体现知识综合。

三、典型错例分析：

1、错误率最高的是第三题连词成句，有的是顺序颠倒，有的没写标点符号，有的丢字少字。

2、第五题写话练习，学生有的开头没有写是哪一天？有的叙述不完整，十分较多。

3、其余错误都由于学生粗心所致。

三、反思与对策

1、注重良好习惯的培养。

从卷面上，学生的审题不够认真，粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。

2、加强易错易混淆概念的辨析。

从卷面上看，不论是在汉语拼音还是在识字、课文，都不同程度地出现学生对某些字词产生混淆。在平常教学中，我们要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。

3、注重阅读能力和观察能力的培养。

随着课程改革的的不断深入，在教学中改革教学内容的呈现形式，出现了多种形式的练习题型，如图文题，短文阅读题，及综合运用的题型。这些题大多要求学生通过观察或阅读来解决。从学生答题情况来看，学生这方面的能力较薄弱，原因是学生的阅读能力和观察能力不强。因此，在今后的教学中，教师必须注意加强这方面能力的培养。

4、加强学困生的辅导工作。

从本次试卷成绩看，还有一小部分学生成绩非常不理想。因此，在日常的教学中，必须重视对这些学困生的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏，以保证不同的人都能得到不同的发展。从而大面积提高教学质量。

5、在写话方面，坚持每天写日记，为写作打基础，使学生的写作水平逐步提高。

总之，本次对学生完成的情况来看，总体上比较好，学生的基础知识掌握得比较扎实。

四、今后改进教学策略

1、更加重视书写端正、规范，卷面整洁。

2、重视学习习惯的培养：仔细审题、仔细答题、仔细检查。

3、注重在教学时让学生掌握好基础知识，而不是通过题海战术。

语文培训试卷总结篇6

上文说过，大规模考试中作文评分的误差控制包括三个不可缺少的基本环节，这就是评分标准、评分方法 和阅卷管理。监测系统是阅卷管理系统中一个有特殊意义的组成部分。一次大规模作文考试，如果没有一套完 善的管理制度，没有一个有效的监测系统，则任何评分标准的厘定、评分方法的改进都只是一句空话。

在测试研究中，考务管理是一个专门的领域；在测试机构中，考务管理是一个有特定职能的分支机构。考 虑到本刊的读者对象，以下只作约略的概述。

1．大规模作文考试的阅卷管理系统

大规模作文考试的阅卷管理系统应承担以下三个方面的职责：a．阅卷的业务领导，b．阅卷人员的行政 管理，c．阅卷质量的监测。在现阶段，我国比较完善的阅卷管理程度可以示意如下：

作文阅卷管理示意图

（附图 {图}）

现代科技的发展，为作文阅卷的管理提供了重要的辅助手段。借助这种手段，阅卷管理的主要工作有：

①试卷的随机编排

试卷的随机编排就是把不同学校的考生打乱混合排列。有了电脑，这项工作在技术上是不难解决的。重点 学校与非重点学校之间，水平可以相差很大，如果不解决随机编排问题，则监测系统的数据将失去代表性，既 使得这些数据缺乏应有的说服力，也容易出现盲目的调控。有了随机编排，不但阅卷员的评分状况能够得到比 较客观的反映，而且就阅卷员本人来说，由于一本试卷（即同一考场中）兼有各类学校的考生作文，可以大大 减弱评分心理的位置效应（参阅《系列之一》）。此举可以消除评分的系统误差，即各校的平均成绩与其实际 水平大体接近，但还不能遏制评分的随机误差（参阅《系列之一》文末注释）。

②阅卷员的选择与培训

《系列之三》所披露的数字表明，阅卷人员决不是“年龄大、职称高”才好。阅卷队伍的形成应该是一个 选择的过程，由于大规模考试作文评分的特点与困难，阅卷者应该是一支半专业化的队伍，为此，需要逐步建 立阅卷人员档案。“高考作文评分误差控制”课题组的试验省分有的正考虑实行“阅卷员证书”制度（国外已 有），这是条很有价值的措施。

在选择阅卷人员的基础上还要进行培训。以下两项调查反映了短期培训的效果。

调查A

取各类作文10篇，15名阅卷员在培训前后两次重评。结果如下：

培训前 培训后 篇平均标准差 4．84 3．97 总体标准差 3．97 4．63

可见经过培训，阅卷员评分的一致性有所提高，在拉开分数距离方面情况有所改善。

调查B

取各类作文60篇，分成对等两组，16名阅卷员先评第一组（作为培训材料），相隔3日再评第二组， 结果如下：

第一次 第二次 篇平均标准差 3．467 3．105

观测结果与调查A相近。

培训可以有两种方式：a．短期集中培训，b．结合阅卷过程进行。后者一般都与样本卷讨论和典型卷讨 论合并进行，将在下面专门介绍。

③样本卷的选定及其策略

即使有了比较完备的评分参照量表（参阅上期），每次大规模考试的样本卷仍是不可少的。这是因为每年 的试题都有其个性，有其需要特殊处理的矛盾，需要根据当年试题情况编制样本卷系列予以解决。

样本卷的功能，一是使评分标准明确化、具体化，二是针对影响阅卷稳定的心理因素予以尽可能的控制。 因此编制样本卷系列，在着眼点方面，在策略方面，和参照量表的编制可以有所不同。参照量表的编制要遵循 “等距性”原则，即各典型例卷之间，如果按百分制计算，其分距大体上是相等的；样本卷系列的制订，则可 以进一步着眼于“分界线”和“分歧点”。

例如：“趋中倾向”（参阅《系列之一》）是大规模考试评分中一个比较突出的问题，针对这种情况，1 991年江西省在高考作文评分选定样本卷时采取了以下对策：a．一、二类样本卷取下限，b．三类卷取上 、下限。采取上述措施的结果，各类试卷的分布状况有所改善： 类别 一 二 三 四 五 百分比 2 22 43 27 5

高考作文每年分值不同，为了便于比较，重新划分分数段使之能与1990年相对应，结果如下：

(91)29---35 (91)20---28 (91)12---19 (91)1---11

(90)33---40 (90)23---32 (90)14---22 (90)1---13

1991 10% 46% 36% 8%

90(综) 6% 58% 27% 9%

90(综) 11% 62% 22% 5%

从表中的数据可以看出，高分数段的情况没有显著变化，而第二档次的人数有大幅度下降，第三档的数字 有明显上升。从整体上看，打保险分，送“及格”分的倾向有所抑制。

再取同是采用分项评分法的90年文科考生分与91年全省考生抽样统计的平均数、标准差、变差系数（ 标准差／平均分）相比，结果如下：

平均分 标准差 变差系数 90年（满分40分）24．65 6．65 26．98％ 91（满分35分） 20．17 6．41 31．78％

统计表明，变差系数有所增加，即分数离散状况好于前一年。

“分歧点”就是容易引起分歧的问题。每年阅卷，都可以发现“有的作文好评，有的作文难评”现象。对 于某些作文，评分比较容易趋于一致，对于另一些作文，看法往往分歧。归纳、分析、研究这些评分差别较大 的试卷，及时提出来讨论，统一认识，纳入样本系列，是极其重要的。

④阅卷流程管理

根据我国惯例，大规模作文考试通常在暑期或接近暑期进行。在高温、大兵团突击作战的阅卷条件下，应 该特别注意阅卷人员的生活安排和保健措施。就阅卷流程管理而言，要特别注意以下两项工作：

a．均衡投卷，控制速度

阅卷速度必须均匀，前松后紧之类都必然扩大误差。考虑到阅卷员熟练程度不断提高，可以先略慢后稍快 ，但各组之间必须同步前进。要严禁各组攀比速度，领导小组要掌握进度，但决不应公布进度，一公布必然对 较慢的组产生压力而滋生误差。此外，如果阅卷人员之间

存在着利害关系（相互竞争的学校、区县等），试卷 的投放还要注意流向，以免人为因素干扰。

阅卷的速度与质量有直接关系，速度过快必然评估粗糙。由于目前实行的承包制以及阅卷数量与报酬挂钩 的原因，阅卷速度不断加快。据了解，高考作文有的地区个别阅卷员的速度竟达到日300份以上，在这种情 况下，阅卷质量是无法得到保证的。承包制不适用于作文阅卷，必须予以解决。

b．制订行为准则

“多元评定法”是减小各评阅者评分误差的重要措施。根据赛蒙兹（Symonds）的研究，一组作文若由两人 评定，其相关系数为0．55，经四人评定后再由另四人评定，则相关系数可达0．82，若经八人评定后再 评定，相关系数可以增加到0．90。目前，美国威斯曼的“快速印象法”和英国伦敦教育研究所的实验都要 求一份试卷经四人评定。在我国，一般原则上规定一份试卷应由两人共评，要求已经很低，但实际上仍无法做 到。在这种情况下，应该就“对子”行为作出一些规定，例如至少要求两人先共评若干份，分评后每天必须相 互抽查各等级的作文若干篇，发现问题及时磋商，并有相应的检查措施，等等。这已经是最低限度的要求。

纪律涣散、工作态度不严肃，是无法保证阅卷质量的。因此，还应当制订《阅卷员守则》，并且有相应的 奖惩制度。对于不合格的阅卷人员必须坚决汰除。课题组各试验省份都有被判“红牌”者，对维护阅卷的严肃 性有良好的作用。

⑤监测及复查

由于这个问题的重要性，将在下文专门介绍。

2．建立、健全监测系统

大规模作文考试如果没有一个有效的监测系统，则任何研究、条例和改进措施将毫无意义。我国长期惯用 的“复查”就是一种监测方法，不过随着科技手段的进步，监测手段日益丰富，怎样借助科技手段来发展监测 系统就成为人们研究的一个课题。

科技手段应用于评分监测，有“隐形笔”等［注］，不过目前主要是电脑。国外有利用电脑直接进行调控 的，即以试卷中某些客观性较强试题的得分为参照系，如果发现某地区或某阅卷员的主观题给分与其它地区或 其他阅卷员的评分平均值相比明显偏低或偏高，可以通过数学方法加以调整。我国英语高考也曾采用过这种方 法。但语文是一门综合性很强的学科，其测试也属于异质性测试，经过多次测算，各试题（包括作文）的得分 之间没有必然联系。即以写作能力而论，母语和外语不同，母语作文的能力层次要求大大高于外语，高层次能 力（如立意）与低层次能力（如书写）之间，得分也没有必然联系。因此用其它试题作参照系的方法就作文评 分而论是不科学的，也是不可取的。再就各阅卷员之间的评分来说，由于评分对象的差别（例如一市集中阅卷 ，各区之间的水平就会有所不同），很难据此就作出“偏严”、“偏松”的判断，如果骤然利用电脑直接调整 ，很难避免盲目调控。因此，至少就作文评分而言，机器只能及时发现问题，最后的裁断还必须由人工（专家 ）来做出。

当前，利用电脑监测主要有以下几种方法：

①指标监测

用以监测的指标主要有“平均分”和“标准差”。平均分可以显示出阅卷者给分有没有偏高或偏低的问题 ；标准差显示给分的离散程度，显示出有没有“打保险分”的趋向。将阅卷员每日每份试卷的给分及时输入电 脑，如有问题，就可以及时发现。

②参照系监测

由核心组先随机抽阅一批试卷，将数据输入电脑，以所形成的曲线作为参照系。参照系有允许浮动的一定 幅度。阅卷员每日评分结果在图形显示上如果超越了幅度，电脑就能及时检出以备复查。

③“暗点”监测

即由核心组随机抽阅一批试卷，秘密输入电脑，阅卷员评此卷时，如果给分差距过大，就能及时发现检出 ，显示该阅卷员所评其它试卷也可能存在问题。本方法原理虽然简单，但颇为有效。

④内部相关监测

这是我国试验分项评分时所创造的一种方法。其原理是各分项得分之间往往具有一定的相关性，由此设计 了数学模型，把测算结果称为U值。U值过大或过小，都可以提供信息供复查组审核、裁夺。此方法1992年 在河北省试验与指标监测法同时采用，当年结果如下（X拨为平均分S为标准差）：

试卷 增加分 减少分 增加分 减少分 平均每

袋数 数篇数 数篇数 数总和 数总和 袋改动 X拨出线 14 77 29 209 127 24 S出线 9 26 15 73 26 11 U值小 13 50 53 166 119 21．9 U值大 8 61 18 200 51 31．4

说明：平均分低于控制线的11袋，经复查，分数变动269，平均每袋24．5分；高于控制的3袋， 分数变动67分，平均每袋22．3分。

语文培训试卷总结篇7

关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解

高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。

一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练

在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。

例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。

二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析

语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。

例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。

三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题

在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。

例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。

语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。

参考文献：

[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课

程学习，2012（8）.

[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].

教师，2011（18）.

语文培训试卷总结篇8

关键词：元认知策略；高职英语；自主学习能力

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0259-02

一、元认知策略

Oxford（1990）认为，学习者既要学习认知以内的知识，还得有自学知识的习惯。要想养成良好的学习习惯必须要制定出自己的学习计划，探索生活中可以学习语言的机会，用已学的知识表达所想，要正视自己的缺点，扬长避短，才能使所学知识学以致用。上述语言学习意识就是我们学习者所说的元认知策略，运用元认知策略，使我们对学习的程度以及决定过程都有一个比较清晰的认知。我们可以传授给学生各种不同的策略，但如果学生没有必要的元认知策略来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。

二、元认知策略对高职英语教学的启示

英语的学习是一个复杂的过程。词汇是语言的最基本构件.词汇教学是培养语言运用能力的基础，高职英语教学不仅要培养学生熟悉语言基本技能，并且还要培养学生的语句表达能力。当然在这一过程中，培养学生良好的学习策略极为重要。只有学生了解自己语言学习的能力，才能制定自己的学习目标，最终找出解决困难的方法。

三、实验――通过元认知策略训练，提高高职非英语专业学生的英语自主学习能力

1.调查对象。参加本项目调查的学生共有160人，为宁夏职业技术学院经济管理系2013级物流管理专业一年级学生。在调查前将学生分为实验班（接受元认知策略培训）和控制班（没有接受策略训练）（按照2013学生入学英语高考成绩，两个班的英语平均分一样）。一年后，再次对两个班进行英语测试，从而可以得出实验的结论。

2.调查工具。主要以调查问卷和英语测试卷两种调查工具来进行研究，调查问卷是指元认知策略使用频率问卷，主要用途是调查在英语学习中所使用的元认知策略和策略频率有哪些。我们主要参照O’Mally和Chamot（2001）的元认知策略分类为框架，再配合国外的相关研究成果，并依靠各高校的学生特点，自己制定问卷的相关内容。此问卷我们共设置了14个相关问题，有计划策略、监控策略、评估策略这三种常见的元认知策略。问卷选择项均采用五分量表的形式分级（从“从不”到“总是”，分别以A，B，C，D，E为题号）。英语试卷采用的是高等学校英语应用能力考试B级试题，为了提高学生对问题的准确把握度，问卷的全部内容均以汉语来表达。

3.实验班元认知策略训练步骤。（1）策略唤醒：以显性方式告诉学生什么是元认知策略，它们都包括哪些内容及用途；（2）分发学习策略讲义及电子课件；（3）课堂讲授：将策略训练融入课堂。主要采用O’MALLY & CHAMOT五步训练法（即准备阶段、呈现阶段、练习阶段、评估阶段和课外拓展），每一阶段都要求学生做到有计划、评价与监控策略；（4）课外训练：让实验班的每个同学建立目标卡，每两周交一次，分析做的成功的地方和总结没有实施的计划及其原因。

4.数据收集与分析方法。可以提前安排80个学生进行测试，规定他们用90分钟完成英语测试卷。第二天可以进行元认知策略使用频率调查问卷。最终取得的原始数据包括英语阅读测试分数和调查问卷分数，注意在统计调查问卷分数时用1、2、3、4、5取代A、B、C、D、E。当所有数据输入电脑后，用统计软件（SPSS19.0）对数据进行分析。首先，我们可以运用描述性统计方法对数据进行分析，取得我们需要的各项变量的平均数及相关指标。其次，我们可以运用SPSS软件来检验元认知策略使用效果，观察其在控制班和实验班的差异。

5.结果与统计分析。

（1）我们采用SPSS19.0软件测出进行实验之前两个班的英语成绩及对元认知策略使用的情况。结论是：测试之前两个班是同质的。

说明：控制班平均成绩为58.425分，80人的成绩与平均成绩的标准差为6.9647分；实验班平均成绩为56.925分，80人的成绩与平均成绩的标准差为7.9691分。t=0.896，p=0.373，前测的差别不具有显著意义，即前侧的控制班和实验班英语阅读成绩差别不显著。

说明：控制班平均成绩为57.8分，80人的成绩与平均成绩的标准差为10.0975分；实验班平均成绩为65.35分，80人的成绩与平均成绩的标准差为9.189分。t=3.497，p=0.001，后测的差别具有显著意义，即后测的控制班和实验班英语成绩差别很显著。

（2）元认知策略在实验班和控制班使用频率比较。接受元认知策略训练的学生，他们在英语学习中使用计划策略、监控策略及评价策略分值高于没有接受训练的学生。如计划策略，实验班的同学能做到有意识地制定学习目标；根据目标找出符合自己水平的读物；制订学习计划；根据不同的文章考虑采用不同的阅读方法或策略。因此，他们的英语成绩也得到了很大提高。

四、研究的局限性

本次的课题有3个局限：（1）只涉及两个个专业，160名同学参与实验，样本量有限，专业代表性班不强；（2）对学生的元认知策略仅仅局限于课堂（每周4节英语课）的训练；学生课下的学习，由于精力有限，没有做到细致的辅导；（3）应该适度融入一些操作性强，学生易于掌握的其他的学习策略，这在英语阅读中是非常必要的。

参考文献：

[1]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.[M] New York：Newbury House Publishers，1990.

[2]O’Malley，J.M. & Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，2001：137-138.

语文培训试卷总结篇9

一、目标

1、通过语文、数学学科专题训练，梳理考纲考点知识，为小升初择校考试夯实学科基础。

2、解题思维、学习方法、应试能力、答题技巧相关训练，提前适应小升初择校考试的选拔要求。

3、主题讲座及课外活动，帮助学员开拓眼界、挖掘潜能，强化学习动机，明确择校目标。

4、住校生活锻炼学员自理能力，培养良好学习生活习惯。

5、发现优质生源，为优生制定个性化培养方案。

二、招收对象

面向全省招生，针对小学六年级应届毕业生，特别是有择校需求的学生。

三、营训方式

1、线下冬令营：面授课程+模拟考试+各种活动+结营考试，封闭集训。

2、线上冬令营：在线同步学习线下冬令营的课程，同步参加线下结营考试。

四、相关事宜

1、营训时间：2018年1月31日-2月10日，共11天，1月31日下午报到。线上冬令营2月1日上课，2月10日结束，结营考试与线下冬令营同步。

2、营训地点（线下）：校内封闭集训，冬令营学员统一安排住校。需要走读的学生参加百草校区寒假班（开班时间：2018年1月31日上午）。

3、收费标准：

（1）线下冬令营：培训费4980元/人；住宿费+生活费+资料费+服装费1000元共计：5980元

（2）线上冬令营：培训费1980元/人，资料费+考务费+APP在线学习辅导费580元共计：2560元

组团报名优惠：线下冬令营三人成团，须同时报名且开同一张收据，每个团最多允许有1名秋季班在读老生，老生优惠金额为“组团人数×100元”，新生每人优惠200元。线上冬令营无优惠。

组团报名优惠截止日期：组团报名优惠截止日期：2017年12月20日

五、师资及培训内容

1、聘请名师任教。

2、培训内容：

（1）开设语文、数学学科的专题教学，围绕考纲考点，以及小升初择校考试的选拔要求，开展相关教学。分层教学、因材施教、注重实效。营训期间安排多次有针对性的模拟测试，让学员掌握小升初测试命题方向和难度，大幅度提升学员的小升初综合能力和解题水平，并掌握相关应试技巧。

（2）除了语文、数学学科知识培训和学习能力提升，注重对学生生活自理能力的锻炼、团队协作能力的培养，并通过讲座、课外活动或拓展训练的形式，为学生注入学习动力、激发个人潜能、培养责任感、宣导爱与感恩、树立学习榜样、明确升学目标。

3、班主任老师全程参与学生学习生活过程，全面管理学生学习、生活、课外活动，并根据营训表现和考试成绩，给学生编写结营报告，对学生下阶段学习备考提供参考。

4、生活老师全面管理学生食堂就餐和寝室睡觉，悉心照顾孩子生活，为家长解除后顾之忧。

5、体育老师和拓展训练团队参与课外活动，丰富营训生活，给孩子们一个快乐的寒假。

备注：线上冬令营拍摄冬令营王牌名师授课课程，网络播放。

六、培训安排

1、培训原则：学科知识培训为核心，学习能力提高为目的，专题考试评价为手段。

2、学科培训：培训语文、数学两科。

3、模拟测试：语文、数学两科连考。

4、课外活动：下午3、4节课安排体育活动或趣味游戏（有模拟测试则不安排活动）。

七、报名时间地址

1、报名时间：2017年11月1日-2018年1月28日

2、报名地点：

百草路校区：高新西区天目路77号保利香槟国际1栋2单元2楼6841687762374638

少陵路校区：双楠少陵路少陵东街1号（金地花园）8662067786641677

麓山大道校区：麓山大道二段6号（实外西区斜对面）6250326885801417

西北桥校区：一环路西体北路10号（工商银行楼上）8662502083408678

紫荆校区：家乐福大世界商业广场2楼6577096081144186

自贡校区：四川省自贡市自流井区丹阳大街5号附1号0813-58520680813-8687451

温江：成都市温江区花都大道西段9号融信智慧广场二楼13547975289

顺城大街：成都市青羊区顺城大街218号三楼64821806

东郊记忆：成都市成华区建设南路163号万科金色乐府15栋3楼64821806

备注：外地报名的家长，可以选择以上任一校区，联系报名事宜。

八、家长问答

1、是否举行入营前测试，如何分班？

答：精准分班，因材施教，注重实效，是成实外营训一直坚持的教学原则，实践证明这是最科学有效的教学方式。为了尽量将成绩相近的学生分在同一个班级，我们将于2017年12月16日举行一次冬令营分班测试，考语文数学两科，成实外教育秋季班在读学生免费参加，非秋季班在读学生参加测试，每科缴费50元，到报名校区办理准考证。

非秋季班学生且未参与分班测试的学生，随机分班。

2、秋季签约班的学生是否会单独分班？

答：秋季签约班学生，还是依据冬令营分班测试成绩分班。

3、是否可以走读？

答：为确保培训效果，我们鼓励学生参加封闭式的住读冬令营。想走读的学生统一安排在百草路路校区上课，培训时间是十二天，每天上午行课。走读生可以额外申请参加冬令营下午的模拟测试（需额外缴费150元/科次费用）。走读生学校不管午餐和午休。

4、冬令营的老师是如何配置的？

答：冬令营开设语文、数学两个科目，所以每个班都有一名语文老师、一名数学老师。每个班还配备一名班主任老师，另外还有专门管理学生餐饮、住宿和寝室作息的生活老师，以及负责下午活动的体育老师、拓展训练教练。

班主任老师都是有丰富班级管理经验的优秀老师，24小时和学生在一起，在学习上、生活上给予学生细致的照顾。

语文、数学老师教学经验丰富的一线名师。

5、下午的具体安排是什么？

答：下午是以考试与活动为主，有4个下午要安排授课。总共有3次模拟考试（语文、数学连考），一次结营考试。

下午的考试或上课结束后，剩下的时间我们会组织班级活动、趣味游戏、班级竞赛、体育活动，并有一个完整的下午安排拓展训练，使孩子们劳逸结合，并在玩中学、学中玩。

6、模拟考试是否举行试卷讲评？

答：由于冬令营时间安排紧凑，为了不挤占上课时间，所以模拟考试的试卷讲评安排在营训结束以后，通过成实外教育动态课程APP，以在线授课方式进行讲评，请学员自行保管好试卷和答题卷。讲评时间另行通知。

结营考试不安排试卷讲评。

7、晚上除了晚自习，还有什么其他安排？

答：除了晚自习，我们还安排了2次主题班会：“班干部竞选”和“给爸爸妈妈写封信”。另外有主题讲座：一是名师指点备考秘籍，二是成外、实外中、高考明星学子传送正能量。

8、线下冬令营的优生可以获得什么激励？

答：线下冬令营的优生可以获得学分证书。我们将根据冬令营模拟考试的平均成绩来颁发学分证书，根据分数排名结果，排名前10%、11-20%，21-30%、31-40%、41-50%的学生分别获得10分、9分、8分、7分、6分的学分证书。

特别提示：学分证书不等于录取通知书。学分证书是对学生学业能力的证明。

9、冬令营的结营考试成绩有什么用处？

答：由于冬令营的结营考试的命题完全参照名校小升初择校考试出题，加上监考严格、阅卷规范，所以考试成绩能代表学员的真实学业水平，也能检验学员的培训效果。

10、线上冬令营和线下冬令营的主要区别是什么？

答：首先，是文化课程的学习方式方式不同，一个是面授课，一个是在线学习。

其次，三次模拟考试，线下冬令营是在考场考试，有监考，并由老师改卷；线上冬令营是学员自己在家考试，无监考，家长自行对照答案改卷。

第三，线下冬令营通过模拟考试有机会获得学分证书，线上冬令营不发学分证书。

第四，线下冬令营除了学习还有丰富多彩的课外活动，还有主题讲座，并有集体住校生活体验与挑战，感受更丰富，有利于学员激发学习动力，培养良好习惯。

11、线上冬令营在线学习使用什么播放软件？

答：使用在线学习播放软件，具体播放平台及使用方法报名后告知。

12、线上冬令营模拟测试如何进行、如何改卷？

答：由于线上冬令营学生分散全省各地，无法举行统一考试。我们会将试卷电子版文件发给家长，家长打印后给孩子做考卷，按照我们规定时间完成考试。考完我们公布试卷答案，家长自己对照答案改卷、统分。

13、线上冬令营模拟考试成绩有什么作用？

答：模拟考试分数，可以作为家长评估孩子学业水平及确定择校目标的参考依据。

语文培训试卷总结篇10

关键词：传统模式；新课程；改革措施

一、传统的教学模式下高三语文教学存在的问题

1.照搬原题，缺少原创

老师手里有很多资源，以往各届的高考题以及考过的周考、月考各种小检测的试卷，在教学过程中，老师把这些试卷反复讲解，并没有根据原题作出任何的改动，这样的教学模式使原本就会的学生产生了厌倦，使原本不会的学生也只是加深了记忆，并没有学会变通，在这种情况下，老师手里的资源并没有得到有效的利用。那么，课程改革之后老师应该怎么做呢？老师可以把试卷整合，在原来的基础上对题目进行改进或加深，再让学生去做，针对学生出现的问题进行针对性讲解，这种方法的教学效率要比照搬原题高得多。

2.机械性教学，湮没了语文的个性

传统的语文课堂充斥着机械性的语文训练，缺少语文个性的发展，基本上都是一堂课学生一直在做题，或者老师一直在讲解，枯燥乏味。我们不可以否认的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的习题进行训练。但是，语文毕竟是一门人文性的学科，老师不应该把全部精力放在这道题到底是选A还是选B上，新课改之后，教师在课堂上应该拿一部分时间让学生渗透、理解知识，这样的教学模式比机械性教学更加有效。

3.训练无序，缺乏效率

在传统的高三语文复习训练中，随意和散漫的现象很严重，老师只关注高考和考题以及学生的考试成绩，反复地将各类试题印发给学生，让学生反复地做，然而这种急功近利的方法并不是行之有效的，因为语文学科的特点并不是多做几道题就能立竿见影的。老师不要总是强迫学生做题，可以将同一类型的问题分门别类，进行专项性训练，不要一会儿跳到这个知识点上，一会儿又跳回来。

二、新课程标准下实现语文良好发展的策略

1.要研究考纲，真正吃透考纲的精神

每个高三教师的手里都应该有一本考试的大纲，老师应该认真地阅读并吃透考纲所要表达的中心思想，同时适应国家新课程的形式，对国家新课程的标准予以理解，再将大纲上所涉及的知识点分类总结，然后下发给学生，让学生分门别类地理解参透这些考纲的内容，而不是老师一味地出试卷，讲试卷，忽视了知识点的渗透。

2.立足于学生的终身发展

语文的教学不应该只是为了让学生在高考的语文试卷上有一个漂亮的成绩，更应该注重学生的文化素养，立足于学生的终身发展。教学是一门艺术，艺术追求的是活力和创造力，如果把我们的学生都培养成考试的机器，那么对于学生将来的发展都是不利的，教师应该在教学的过程中注重学生语文文化素养的培养。语文是一门博大精深的学科，我们不要求学生都能成为一名文学爱好者，但是我们有义务让学生了解语文的魅力。

3.改革训练的模式，调动学生的学习积极性

在传统的教学中，人们对于素质的衡量偏重于智力，对于学生个性的彰显不够，任何教学如果少了学生的兴趣和意志，结果都是老师空忙。所以，老师要改变自己传统的教学模式，充分调动学生的积极性，例如，对于疑难问题不是直接灌输，而是采取小组讨论的方法，在小组给出的结果中进行分析，这样，学生也能融入教学过程中，对于学生的学习，老师的讲授也起到了帮助作用。

三、新课程标准的实施对于语文教学的好处

在新课程标准下，语文教学模式的改变也获得了显而易见的效果。首先，教师在讲课时更加注重学生的感受了，在讲课过程中老师很注意学生有没有听懂，有没有参与其中，课堂效率提高了；其次，学生对语文的学习兴趣增加了，之前语文课上总是老师在不停地讲课或者学生在不停地做试卷，学生和老师都感到很疲惫，而课程改革之后，老师将考纲总结出来，择其优而教学，并且采用小组讨论的形式激发学生思考的意识，提高了学生的语文成绩，而且课堂和谐了很多；最重要的是，学生不再是只会应试的机器，老师将学生自身的发展融入课堂中，充分注重学生将来的发展，为我们国家培养了有独立思考能力的人才。

基础教育的改革始终面临着传统教育观念的严峻挑战和应试教育所带来的压力，而新课程改革的出现缓解了传统应试教育对于语文的压迫感，新的课程改革并不是反对考试，而是将考试换一种形式，讲知识分类汇总选择优而精的考试进行教育，这样的效果要比之前做十份试卷的效果好得多；新课程改革也不是不让老师讲课，而是先让学生在小组内进行消化总结，老师起辅助补充的作用，这对于培养学生的思维能力也是行之有效的。新课程改革下，我们的语文教学也一定是朝着好的方向发展的，至于在这个大环境下究竟要怎么做，这也需要老师在长期的实践中总结一套方法。

参考文献：