物理学习计划范文

导语：如何才能写好一篇物理学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一)三个基本。

基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念、基本规律要熟悉它们是怎么来的?为什么要引入?它有什么用?它的物理意义是什么?和那些其他物理量相似或类同?与谁有联系?怎样记忆它?等等。再谈一个问题，属于三个基本之外的问题。就是我们在学习物理的过程中，总结出一些简练易记实用的推论或论断，对帮助解题和学好物理是非常有用的。如，“沿着电场线的方向电势降低”;“同一根绳上张力相等”;“加速度为零时速度最大”;“洛仑兹力不做功”等等。

(二)独立做题。

要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

(三)物理过程。

要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

(四)学习资料。

学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。

(五)知识结构。

要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。

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【关键词】学习兴趣；无机及分析化学

一、引言

《无机及分析化学》是环境、材料物理、油气储运、给排水、食品工程、安全工程等专业的一门重要基础课程, 其教学质量对于奠定后续专业课程的学习基础，实现专业培养目标，提高学生整体素质，增强学生实践能力等起着关键性的作用。《无机及分析化学》课程有机融合了《无机化学》和《分析化学》两门基础化学课程，学习内容多，且知识点较分散，有些内容又很抽象，理解较难, 公式多且适用条件复杂，使很多学生产生畏难情绪。兴趣是学生积极主动学习的源动力，是使学生由“要我学”转变为“我要学”的关键所在。因此，如何激发学生学习无机及分析化学的兴趣，调动他们的学习热情，在无机及分析化学课程教学中显得尤为重要.

二、绿色化学教育的改革

对于如何激发学生学习无机及分析化学的兴趣，笔者结合几年的教学经验，总结提出以下几点具体措施。

(一) 强化教师素质，调动学生的学习兴趣

（1）教师应重视塑造自身的授课形象。 教学过程实际是教师和学生的双向交流的过程,“教师的教态”会影响学生的学习兴趣与学习积极性，教师如果注意利用学生这个特点，就能给学生的学习兴趣以适当的引导。由于无机及分析化学中需要描述的内容很多，教师在备课时，需要根据教学目的对教材内容进行统筹安排，寻找一些具有启发意义、思考价值和颇有情趣的内容，以激发学生的热情和兴趣。另外还要了解学生已有的知识水平，精心设计，让学生体会到课程的魅力和教师的风范，渴望学习这门课程。

（2）要求老师具有渊博的专业知识，能够营造生动的课堂气氛，讲课有一定的激情，声调抑扬顿挫, 这才能充分地调动学生学习无机及分析化学的兴趣。为了在教学中多联系化学在尖端科技、工农业生产等方面的作用，教师要自己经常阅读和收集各类科技信息，将最近的科研成果以及自己科研感想，在教学过程中传递给学生, 激发同学的学习热情。例如，作者一直从事分析化学研究工作，在讲授“吸光光度法”时，向学生简单介绍了自己通过光谱仪器进行大气中污染物的测定工作；在讲授“酸碱滴定法”时，介绍了自己如何利用所学知识对果蔬及其制品中的有机酸如苹果酸和草酸等进行的测定；这些内容要么趋向前沿、反映现代，要么趋向实际应用，既培养了学生的学习兴趣，也引导学生进一步认识到所学知识的实际应用，从而起到培养兴趣及探索创新精神的作用。

(二) 重视绪论教学，增加学生学习的兴趣

绪论教学是学科教学的开始，绪论的讲授可以让学生明白教材的主旨和篇章结构，帮助学生建立教材的知识体系轮廓。上好绪论课，使学生明确学习目标，只是培养兴趣的开始; 教授不同专业学生，绪论课要有针对性的内容, 使学生了解学习无机及分析化学课程的意义。这部分内容可以结合生产实际和材料物理专业的特点，多举一些日常生活、材料类工业生产中较熟悉的实例 (针对材料的化学分析方法和仪器分析方法等)，通过这些生活实例，使之认识到这门课程不仅与自己所学的专业知识有关，还与日常生活息息相关，引发学生兴趣，激发学生学习的积极性。

(三) 课堂教学灵活多变

（1）优化教学内容，激发学生学习的兴趣。对教学内容进行优化的关键在于对教学内容的准确把握，在有效的学时下保证较好的教学质量和效果.认真组织讲课程序，分清主次，突出重点，合理地精简与材料物理专业联系较少的纯化学理论以及中学或其它课程重复的相关内容，省去一些繁冗的公式推导和证明。不同章节的内容密切和材料物理专业融合, 比如在“化学键与分子结构”一章中价键理论和杂化轨道理论对了解合成材料的性质和反应非常重要，因此，我们将上述理论作为教学的重点内容；而“原子结构与元素周期系”中，波粒二象性、薛定谔方程等作为一般介绍，而元素化学部分，学生在高中期间已经具有较好的基础，只做简单的变化规律分析即可。

（2）精心设疑采用问题教学。问题能够激起疑惑、促进思考。古人云：“学起于思，思源于疑”，在教学中，教师可以有意识地把一些重点知识设置成一连串的问题，使学生产生疑问，从而吸引学生的注意力，激活学生的思考欲，激发学生的求知欲。例如: 讲“稀溶液依数性”的时候，笔者以一些与稀溶液依数性相关的生活现象为引子，作为整堂课的导语。如“为什么腌咸菜的水冬天不易结冰?”“为什么下雪以后，公路要撒融雪剂?”“为什么化肥施多了，植物会被‘烧死’?” 给学生讲授溶液的渗透压时，可以先给学生提出疑问，是否知道护士给病人输液将药物溶在什么液体里? 它们的浓度是多少?通过设疑，使学生对问题产生浓厚的兴趣，从而有目的的学习。

（3）利用多媒体辅助教学，培养学生学习的兴趣。在化学教学中，许多微观过程是无法用肉眼观察到的，此时如果借用多媒体，就可以把化学微观世界呈现在大家面前，让抽象变得具体，让枯燥变得生动，同时也让化学学习变得更加直观、更加有趣。例如在滴定终点时指示剂颜色的变化很难把握，利用课件用动画的形式把常见指示剂在终点时的颜色变化形象的演示出来，给学生一个感性的认识，避免学生在实际操作中由于操作不当和终点颜色判断不准确而造成体积误差，这样既直观、生动、经济，又能克服时间和空间的限制，达到了传统教学方式难以实现的效果。

（4）理论联系实际。课堂教学除了注重课堂设疑，调动学生积极参与教学活动之外，教师还应注重理论教学与实际的联系，这样可以使学生对该课的实用性得到证实。例如，在学习溶液这一章，讲授气体溶解度与饱和蒸汽压关系时，提出为什么打开汽水瓶盖时有气泡产生?在讲化学反应速率时，结合工业合成氨的具体状况，探讨如何提高反应速率，增加氨的产量，等等。通过联系实例，让学生感觉到该课程的学习可以揭示生产和生活中许多所以然，从而激发他们的学习热情、有效地培养他们的创新思维及灵活应用所学基本理论知识分析、解决实际问题的能力。

(四) 建立一套“以笔试为主体，多种形式并存的考试评估制度”

采用灵活的考试形式，那学生的学习自觉性肯定会大大提高。改革可以从以下几方面:改革现有的一考定结果的应试方式，变为贯穿课程始终的、多方式的测试，如可以实行阶段考，这样可以减轻学生负担;多一些灵活性、创造性、实践( 至少是模拟实践) 性的考题，如可以让学生写写学习心得等，这样既可以及时掌握学生学习情况，又可以作为改革的一种手段。

三、结束语

兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它促使学生去追求知识、探索科学。学生对学习有兴趣，才会愉快主动地学习。在无机及分析化学课堂教学中，教师需要采用多种方法培养学生对物理学习的兴趣，以趣激学，调动学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的学习气氛中接受新知识，学好无机及分析化学。

参考文献：

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关键词： 物理化学教学 学习兴趣 提高方法

物理化学是高校化工类专业必修的一门重要的基础课，物理化学学习的效果直接影响到后续课程，如化工热力学、催化化学、化工原理等许多专业知识的学习。该课程理论概念抽象、公式条件众多，原理多、知识点逻辑性强，虽然该课程的地位十分重要，但这并不能激发学生长久的学习热情，初学者往往会对这门课产生畏难情绪，这对教学十分不利。托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”当学生学习遇到困难和疑惑时，如果能想方设法提高学生的学习兴趣，就会收到良好的效果。针对如何提高学习学习兴趣，笔者做了以下尝试。

1.加强绪论课教学，帮助学生正确认识物理化学的地位与作用，激发学生学习兴趣。

当学生在学习一门新课时，往往有着强烈的好奇心，他们急于了解这是一门怎样的课程，它在整个课程体系中占有什么地位，讲什么内容，等等。利用学生这一特点，在绪论课上教师要把物理化学的重要性及它在化工专业各个课程中所起到的作用向学生交代清楚，从而激发学生学习的兴趣。

当介绍物理化学的重要性时，我常常会引用一些数据：比如，1901—2006年，获诺贝尔化学奖的科学家是物理化学家或从事物理化学领域的研究高达60%以上。这说明100多年来，化学科学最热门的课题与最引人注目的成就属于物理化学及其交叉学科领域。另外，到2005年，在175位中国科学院化学部院士中，物理化学专业所占比例为24%，进一步说明物理化学是化学的带头学科，它对化学及其相关学科的基础理论作用与影响是巨大而深远的。[1—2]

2.善于归纳总结，帮助学生构建知识体系。

学生觉得物理化学难学的一个重要原因是该学科的公式繁多，而且每一个公式都有适用的条件，学生在学习这些公式时总是死记硬背，可是效果却不理想，往往在用公式的时候张冠李戴。在条件不适合的情况下用了某公式，结果肯定是错误的，长此以往必然导致学生学习兴趣下降。教师应加强对课程整体性和系统性的阐述，使学生在学习中善于从整体上把握课程的基本脉络和内在联系，从而统领全局，一目了然。

例如，我们归类总结了理想气体的热、功、热力学能、焓、亥姆霍茨函数和吉布斯函数分别在不同过程中的变化情况，并把公式汇总成表1，这样可以使得众多公式条理关联化，方便学生记忆。

表1 理想气体不同过程Q、W、U、H、S、G的计算公式表

3.理论联系实际，提高学生学习兴趣。

物理化学理论性强，概念抽象，公式众多，如果只一味地讲理论，学生就会觉得枯燥无味，很快产生厌学情绪，所以，在讲理论的时候一定要注重理论联系实际，突出知识的应用，让学生意识到物理化学不是距离自己遥远的一门理论学科，而是对生产和生活有巨大的指导作用的学科。只有理论联系实际才能让学生感到自己所学的东西并不枯燥，那些看似无用的理论推导和公式不单单是一些数字和字母，而是可以解决实际问题的工具[3]。下面举几个实例说明理论联系实际在物理化学教学中的重要性。

在讲解稀溶液依数性时可以向学生提出以下问题，引导学生用已学过的知识进行思考：冬季建筑施工中，为了保证施工质量，常在浇注混凝土时加入少量盐类，其主要作用是什么？为什么我们输液时用的生理盐水是0.9%、葡萄糖水5%？浓度高了或低了行不行？植物为什么具有一定的抗旱性和耐寒性？海洋中的动物能不能在淡水中生活？盐碱地的农作物长势不良，甚至枯萎，其主要原因是什么？

用学过的知识解决生活和生产中遇到的问题，学生会觉得这门课程很有用，从而提高学习积极性，激发学习兴趣。

参考文献：

[1]林健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010（2）：51-60.

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一、根据物理学科的特点，把物理总复习分为三个阶段

 

第一阶段：

以章、节为单元进行单元复习练习，时间上约从高三上学期到高三下学期期中考试前，即头年九月到第二年三月初，大约需要六个月，这一阶段主要针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳、复习的重点在基本概念及其相互关系，基本规律及其应用，因此，在这一阶段里，要求同学们把握基本概念，基本规律和基本解题方法与技巧。

第二阶段：

按知识块(力学、热学、电磁学、光学、原子物理、物理实验)进行小综合复习练习，时间上第二年三月到四月，大约需要二个月，这个阶段主要针对物理学中的几个分支(力学、热学、电磁学、光学、原子物理)进行小综合复习，复习的重点是在本知识块内进行基本概念及其相互关系的分析与理解，基本规律在小综合运用。因此，在这一阶段要求同学们能正确辨析各知识内的基本概念及其相互关系，总结小范围内综合问题的解题方法与技巧，初步培养分析问题和解决问题的能力。

第三阶段：

进行大综合(包括理科综合和学科内综合)复习练习，时间为第二年五月至六月，这一阶段主要针对物理学科各个知识点间和理、化、生各学科之间知识点进行大综合复习练习，复习的重点是进行重要概念及相互关系的辨析、重要规律的应用，因此，在这一阶段里，要求同学们进一步总结解题的方法与技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。

二、复习方法

 

在制定好复习计划后，就要选定科学的、适合本人具体情况的复习方法，而且要根据不同的复习阶段确定不同的复习方法：

第一阶段：

以章或相关章节为单元复习时，首先要求同学们自己分析、归纳本单元知识结构网络，并在老师的指导下进一步充实、完整、使之系统化。其次，要对本单元的基本概念及其相互关系进行辨析，对本单元的典型问题及其分析方法进行有针对性的分析与归纳，并着重总结解题方法与技巧，然后对本章知识点进行针对性练习，但练习题不宜过多，应精选练习题，不能搞题海战术，最后要根据练习中和考试中出现的问题进行有针对性的分析和小结。

第二阶段：

本阶段可根据各知识块的特点，将有关内容分为几个专题，进行专题复习，着重进行思维方法与解题技巧的练习。

第三阶段：

本阶段主要是练习知识的大综合，较为复杂问题的分析方法，并将整个物理知识分为几个重要大专题，着重练习某些重要规律的应用，或某些重要的解题方法。如：动能定理及其在解题中的应用、变力做功问题的分析方法、极值问题的分析方法、临界问题的分析方法、假设法解题技巧等等。

本阶段要突出练习同学们的思维能力、分析问题的能力。具体方法有进行一题多解、一题多变、多题一解等方法，在本阶段要进行大综合模拟考的套题练习，试题要求在难度、覆盖面上均接近高考或达到高考的要求。

三、处理好几个关系

 

高考物理总复习中要处理好以下几个关系：

(一)“考纲”与“教纲”的关系

“考纲”即“考试说明”，它是高考复习的纲领；而“教纲”即“教学大纲”，它是中学物理教学的纲领，两者有相同的地方，也有不同之处，在高考总复习备考时，应以“考纲”为准。

(二)课本与复习资料的关系

目前，各种高考复习资料很多，往往会造成你以复习资料代替课本的现象，这是大错特错的，将会直接影响复习效果，因此，在复习备考时，应以课本为本，充分发挥课本的主导作用，并选择适合本人具体情况的复习料辅复习，有利于提高复习效果。

(三)点与面的关系

在高考复习备考时，既要抓住本学科的重要知识点，也要全面、系统、完整地复习所有必考的知识点，要做到重点突出、覆盖面广。只有这样做，才能达到复习的效果。

(四)基础与能力的关系

在高考总复习中，要处理好与能力的关系，非凡是在第一阶段的复习过程中，重点是复习基本概念、基本规律及其应用，基本解题方法与技巧等基础知识，只有在打好基础的前提下，才能逐步提高自己的分析问题和解决问题的能力，假如忽视基础知识，专门做难题、怪题，是达不到培养能力的目的的。

四、要培养的几种能力

 

(一)加强信息迁移问题的练习，提高阅读能力、理解能力和分析问题的能力。

信息迁移问题一般都是给出一段文字或图片信息，要求通过阅读该信息去回答或解决一些物理问题，信息迁移问题着重考查学生临场阅读，提取信息和进行信息加工、处理，以及灵活运动基本知识分析和解决问题的能力，如：给出有关磁悬浮列车的文字资料和图片，要求学生通过阅读资料，去回答和分析有关磁悬浮列车的问题。

(二)加强科技应用问题的练习，提高运用物理知识去分析和解决实际问题的能力。

科技应用问题一般都是运用物理科学知识、原理和方法去解决生活、生产科学技术中的实际问题，如：用物理科学技术原理去分析和解决我国在实施的“南水北调”“西电东送”“西气东输”几大重点工程中有关问题。

(三)加强实验技能练习，提高实验能力。

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验技能的练习是高考物理复习的重要组成部分，通过以下几个方面的练习可以提高实验技能：

1、对基本仪器使用的练习

 

物理实验要通过各种基本仪器来完成，因此，只有熟练把握各种基本仪器的构造原理、使用方法和注重事项，才能做好各种实验，并提高实验技能。

如：要把握各种电表、游标卡尺、螺旋测微器、弹簧秤等仪器的原理、使用方法和注重事项。

2、注重联系实际进行操作的练习

 

物理实验中的实验操作技能是很重要的实验技能，加强这方面的练习，有助于提高实验技能。

3、加强物理实验思想、原理、方法与技巧的练习

 

物理实验思维、原理、方法与技巧是衡量学生实验能力的核心，如：伏安法测电阻实验中对实验条件的控制方法(滑动变阻器的接法)、实验误差的控制方法(电流表的内、外接)、作图时对个别点的舍弃、图线的“曲化直“(验证牛顿第二定律时画图象)等等，只有加强这方面的练习，才能提高实验能力。

4、加强设计性实验的练习，培养学生创新思维能力和实验能力

 

物理设计性实验，是要求学生根据给出的实验仪器，按要求设计出实验的原理、方法、步骤，最后得出实验结论：或只给出实验课题，由学生自选仪器、自己设计实验原理、方法与步骤，得出实验结论，这就要求学生具有较强的创造性思维能力和综合分析能力及实验技能与技巧。

如：在电学实验中，要求测电源的电动势和内电阻，自己设计方案，自选器材进行实验，看谁设计的方案多(有十几种方案)，哪种方案最佳？通过这样的练习，可培养创新思维能力和实验能力。

(四)加强创新思维练习，提高创新思维能力

创新思维题是近几年高考物理试题或理科综合能力测试题中考查学生能否寻求独特而新奇的，并具备社会价值的思维方法解决尚无先例的问题的能力，这些题大多数属于开放性的实际应用题，创新思维的主要成份是发散性思维和集中性思维。所谓发散性思维是一种不依常规，寻求尽可能多种多样的答案的思维，它具有流畅性、变通性和独创性的特点；而集中性思维则是依据已有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程，发散性思维以寻求解决问题的各种可能性为主，而集中性思维则在这些可能的途径中选择和比较出最优的解决方案，两者相互联系，缺一不可。

1、类比推导法

 

将已知或新给出的原理、知识或方法横向类推到类似的新情境中去，以解决新问题或得出新知识，即已知(或新知A)类推新知(或新知B)，其要害在找好横向类比迁移的“参照点“。

2、逆向思维法

 

物理学中有些问题按常规正向思维分析不方便，此时可改变思维方向，由正向思维改为逆向思维，就能使问题迎刃而解，如光学中的光路可逆原理，匀减速运动倒过来考虑就变为匀加速运动等。

3、等效思维法

 

物理学中的问题，有时直接分析有困难，此时，可用效果相同的模型来等效代换，使问题便于分析解决，如：平抛运动可分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，力的分解与合成等。

(五)加强学科交*渗透练习，提高综合分析问题能力

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【关键词】学讲计划 探究性学习 合作讨论 创新

由徐州市教研室倡导和大力推行的学讲模式在徐州大地已经推广数年。学讲模式与新课程改革理念一脉相承，深受广大教师的支持。本人通过学讲计划的学习，并与探究性学习相结合，取得了不错的教学成果，与大家一起分享。初中物理教学中，研究性学习策略的运用可以引发学生物理学习动机，由被动接受知识转变为主动地探究知识，能有效启发学生的创新思维，激发学生的创新意识。在《课准》中有许多必须进行的“探究活动点”，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

一、探究自主学习中发现的问题

自主学习是学讲的基础，通过自主W习解决大部分的基础性问题。这种探究体现了收集和整理信息的能力。让学生先学，教师应根据学生的学情，结合教材的难易程度，给学生设计出不同梯度的问题。然而总归会有个别同学由于理解力问题存在，对知识把握的偏差。这要求教师在巡视中，及时把握学生的自主学习动态，引导学生，对教材再次阅读去探究所出现的问题。如《长度和时间的测量》一课内容简单，但学生容易忽视很多知识，在运用中容易犯错。所以在学生展示长度的各种测量工具的同时，我不失时机地引导学生去观察分析概括这些测量工具的共同点：都有零刻度线，有各自的量程和分度值。进一步探讨他们的使用规则和读数方法并选取一组同学的测量实验发现物体一端对准0刻度线另一端对在了两个刻度线之间，进行探讨。从而引出了准确值和分度值。然后我延伸如果是一个刻度尺，从中间断了，怎么使用。

二、探究学讲环节中，“讲不透”的问题

当后进生出现问题时，小组内优秀同学帮助进行探究。这种探究不是简单地告诉学习答案在什么地方，而是帮助组员弄清楚知识的来龙去脉。物理教材中有留给学生去验证某些的原理，要求学生找出相关的材料去验证，但学生缺乏这方面材料，所以学生需要利用教师、网络去探索。如前后知识之间的联系，新知识点之间跨度大，这种综合性较强的知识结构就会给学生带来困难，导致学生混淆的知识，如重力和压力；功和能。教师照本宣科，直接将答案告诉学生，一是难以激发学生的学习兴趣，二是遏制学生创新意识与能力的培养。此时，研究性教学策略的运用无疑会鼓励学生自己去探索其中的奥妙，寻找问题的答案。如在“探究滑动变阻器”一框变阻器接入电路的正确方法时，为了更加直观明了，物理课代表从网上找来了flas；另一同学则从实验室借到一个变阻器，现场拆卸一个看其内部结构。

三、探究实验中没有达到实验目的的环节

当学生知识产生的问题并进行质疑时，教师要善于点拨、诱导，鼓励学生发挥想象力，各抒己见，提出问题，进行假设和验证。做实验学生总是很兴奋甚至跃跃欲试，教师应该创造条件满足学生的实验需求，鼓励大家对实验活动的器材进行自己的改造和建议。对于实验中出现的偏差甚至与教材相反的结论，教师应鼓励学生对实验过程进行分析，找出原因、改进措施，然后再次进行实验，得出正确的结论。可能有的学生提出的问题多此一举，却正是非常有价值的奇思妙想。这种头脑风暴培养学生的探究能力、创新能力，质疑问难能力有着不可估量的作用。

如：每组一大桶水放一个气球让学生用手往下慢慢的压感受一下浮力，再根据自己的感受去猜想浮力的大小与什么因素有关呢？学生猜想得出：①可能与液体的密度有关；可能与物体浸入液体的体积有关；③可能与物体浸入液体的深度有关……

实验验证：浸在液体中的物体所受的浮力与物体排开液体的体积有关；浸没在液体中的物体所受的浮力与物体在液体中的深度无关；浸在液体中的物体所受的浮力与液体的密度有关。

四、探究练习中出现的问题

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    经济子块主要研究机械化生产过程中投入与产出的关系,探讨在工业化、城镇化、农业现代化同步推进环境下,农业经济发展速度及产业结构的比重。该子块将农民人均纯收入作为水平变量,将当地经济发展水平和政府对农机化财政投入作为辅助变量。将经济发展水平受粮食生产能力影响程度、农业机械总投入对农业机械化的带动因子和农业机械化总投入作为与其他子系统进行结对接的接口。动态模型流图建立由于因果关系只能定性地描述复杂系统的反馈机制,因此运用系统动力学建模软件建立粮食生产机械化系统动态仿真模型,如图2所示。显然农业机械化流程图所反映的状况可以为粮食生产机械化发展提供基础依据。

    以山东省为例对主要粮食作物机械化生产进行仿真,使用系统动力学专用软件Vensim-PLE,所需基本数据来自《中国统计年鉴》、《全国农业机械化统计年报》、《中国农村统计年鉴》、《山东省统计年鉴》等,另有部分数据取自有关权威网站和实地调查。系统的运行方案较多,当参数调整到合适时,各种变量呈现比较合理的变化趋势。动态仿真模型有效性检验粮食作物机械化生产系统十分复杂,模型也仅仅是对客观事物本质或某些重要特征的概括与抽象。因此,对模型进行有效性检验显得十分必要。模型的有效性检验一般分两种:理论检验与历史仿真检验。其中,理论检验主要是研究模型边界是否合理、模型变量间的关系是否具有现实意义、参数取值是否有实际意义及方程量纲是否一致等;历史仿真检验主要是选定过去某一时刻,对仿真结果与实际结果作比较,考察两者吻合度,以检验模型能否有效地代表现实系统[8]。就建立的粮食作物机械化生产系统模型而言,首先它应建立在全面分析的基础上,同时针对具体情况进行了必要调整,并认为界定的系统边界、参数设定等均应合理;其次利用Vensim软件所提供的模型检验进行有效性检验;最后选取2001~2010年。模型仿真值与历史值之间的相对误差最高为5.84%。因此在通过以上有效性检验后,可以认为所建立的动态模型能够较好地模拟粮食生产机械化系统,并对未来的发展状况进行合理预测。仿真结果分析对有重要影响的政策性参数进行调整与组合后,对系统进行仿真。模型运行时间为2010~2020年,仿真步长为1年,主要考察农业机械化投入资金、土地规模经营和农业机械总动力等指标。(1)农业机械化投入资金由模型可以看出,农业机械化资金投入量主要受到当地经济发展水平、农业劳动力数量和农村人均纯收入等因素的影响,同时它也是影响耕、种、收综合机械化水平和农业机械总动力的重要因素之一。由模拟结果可以看出,2015年农业机械购置总投入将达到56.23亿元,2020年将达到73.65亿元。随着农民人均纯收入的提高和当地经济的发展,农机化投入的能力不断增强,另外随着农业劳动力的减少,对农业机械投入的需求不断增加。增加农机资金投入,有利于农机化水平的提高,但若没有其他配套措施,发展到一定程度后,会导致资金利用率下降。所以单纯增加农机资金投入,无助于机械化农业生产系统的持续发展,更需要各项有效配套措施到位。(2)土地规模经营采用劳均粮食播种面积反映土地经营规模。设定粮食作物播种面积稳定不变,随着农业劳动力数量的不断减少,劳均粮食播种面积将不断增加。劳均粮食播种面积也是造成农机总动力和机械化水平变化的主要动力。模拟数据显示,2015年山东省劳均粮食播种面积达到0.59hm2/人,2020年将达到0.67hm2/人。同一劳均播种面积也会对机械化水平和农机动力有不同的影响效果,这是由于农业经营组织形式不同,土地分散经营、集中经营的程度各不相同,在一定程度上影响了农业机械作用的发挥。山东省粮食生产地区生产规模过小,规模效益较差,是限制投资的重要因素,但通过强制合并会产生不良效果。所以在规范土地流转制度前提下,稳定土地使用权限,才能保证经营者在粮食生产中投资的稳定性。采用合理的农业生产经营形式,扩大劳均规模,提高农机利用率,是提高粮食生产经济效益、降低生产成本,保证机械化农业生产系统持续发展的又一重要措施。(3)农业机械总动力农业机械总动力的变化直接反映了农业机械在农业生产中物质投入的程度。它受到农机化投入资金、农村人均纯收入、劳均粮食播种面积和粮食单位面积产量的影响。如果按照山东省2000~2010年农业机械总动力的增长速度为5.01%推算,2015年农机总动力将达到1.48亿kW,2020年达到2.57亿kW。然而模型预测结果为2015年达到1.39亿kW,2020年达到1.49亿kW,与按目前增长速度推算结果相比减少了6.08%和42.02%。这是由于随着燃油资源逐渐紧缺和农业劳动力数量的减少,结构将调整,经营规模会扩大,动力利用效率势必提高,农业机械总动力增长速度将会逐渐放缓。采取将农业机械由中小型为主改为大中型为主和土地适度规模化经营[1],是提高粮食机械化生产效率的有效措施,符合中国特色农业机械化发展道路的特点。

    粮食作物生产机械化系统是一个复杂的技术经济系统,它的运行是复杂的动力学过程。通过分析粮食作物生产机械化系统的结构层次,提出了该系统的动力学模型。(2)以山东省为例进行了系统动力学仿真研究。主要考察农业机械化投入资金、土地规模经营和农业机械总动力等指标,通过模型的运行,获得了各项指标2011~2020年的预测结果。经济发展水平、土地经营规模和农业劳动力转移是影响粮食作物机械化生产系统的主要因素。只有通过提高粮食作物生产规模化程度和专业化程度,并配合产业发展规律,才能从根本上提高机械化生产的效率和生产能力。

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下面笔者结合生活实例谈谈如何联系生活实际，优化物理教学.

一、借助生活实例，培养学生学习物理的兴趣

知识在运用中得到发展，在发展中升华为能力.不能灵活应用的知识，只能是死知识.随着学生学习物理知识和技能的逐渐增多，教师应有意识引导学生观察实际生活中的物理现象，并教会他们应用物理知识和技能分析解决生活实际问题，使他们觉得“物理就在我们身边，物理知识和技能是很有用的”，进一步增强对物理的亲切感，激发学习物理的兴趣.

例如，在讲“大气压强”时，教师可以用两个塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验导入.准备两个塑料挂衣钩，用力将它们挤压而合在一起，请一个力气大的同学上来，看他能不能把两个挂衣钩拉开.这个同学费了很大的力气都不能把两个挂钩拉开.教师介绍：其实，早在17世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验.格里克所用的黄铜半球直径约20cm，抽气以后合在一起，两边共用了16匹马才把两个半球拉开.这就是轰动世界的马德堡半球实验.刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把两个挂衣钩拉开.只要在挂衣钩上刺一个小洞，放气，就可以轻易把它们分开.为什么抽气以后就能拉开呢？在黑板上板画解释：球的四周只存在空气，显然是空气对球施加了压力.这些实验生动地告诉我们，大气存在压强.

二、使用身边随手物品进行物理实验

教师应因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系.我们身边的许多东西都是重要的实验资源.事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠得多，利用它们做实验，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理.利用身边材料呈现物理现象，更容易引起学生直觉的集中，引发学生认知的兴趣和欲望.这些物理实验蕴涵的丰富创新思路，无不潜移默化地启迪着学生，如利用注射器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等，可以完成许多有趣的小实验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是一种有效的途径.利用顺手拈来的物品动手实验，提高了学生学习物理的兴趣，使学生体会到生活中处处皆物理知识.

三、将所学知识用于解决生活中的物理问题

初中物理新课程标准指出，重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性.在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，培养学生学习物理的积极性.

例如，在学习密度及其应用后，教师可提出问题：农民选稻种时，需用密度为1.03×103kg/m3的盐水.今配制2L盐水，称得质量为2.4kg，请你检验这样的盐水是否符合要求.若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程中，培养了学生的应用能力.

四、排除生活经验干扰，加深学生对物理概念的理解

生活中的许多物理现象，学生单凭日常的观察和直觉经验理解，容易形成一些与正确的物理概念不相容的错误观念.在教学中，教师可作正误的对比，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性.这种创设的纠错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象.

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[关键词]信息技术；改善；创设；解决

现代社会是信息时代，没有信息或者信息量不足，将一事无成。这无疑对教育工作者提出了更高的要求。利用计算机辅助教学可以助教师一臂之力。生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征。如何合理运用计算机辅助教学，则成了物理教师必须认真研究的重要问题。计算机在创设物理情境、演示技法、反映现象、讲解知识的过程中，可以达到化虚为实、化静为动的演示效果，使物理概念、定理定律以及现象、过程更生动、更直观。教师如果能在教学中充分利用计算机集声、像、图、文于一体的特点，可有效地促进学生对知识的感知、理解、消化和运用，弥补教师单纯讲解的不足，提高教学效果。

一、运用现代信息技术，把抽象的物理知识直观化、形象化

在日常的课堂教学中，有些物理图景难以被学生想象。这时可以利用计算机丰富的功能，创设物理情境，对物理现象进行动态模拟（这里强调的物理模拟，不是示意性的简单动画，它演示的物理过程接近于物理的真实），化静为动、化虚为实、化远为近，把抽象的物理现象变得形象生动。这样，既能使学生加深对物理概念及规律的理解，又能有效地改善课堂教学效果，增强学生的感性认识。例如，在讲解“平抛物体的运动”一节时，习惯的做法是在演示平抛竖直仪的基础上分析介绍平抛闪光照片。以这种教学方式，只能演示两个小球同时开始运动，并同时落地(高度相等)，课堂上学生只能听到落地的同一响声，看到平抛的起始情况，了解到平抛运动和自由落体的等时性。但对平抛运动的整个过程，由于人眼无法仔细准确地分辨，观察不出平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动，并且教材上提供的平抛闪光照片不是现场拍摄的，该闪光照片是一幅静止的画面，缺少动感，因此学生对平抛运动不能准确地理解。其实，我们可以利用计算机创设物体平抛运动的教学环境。一开始用计算机以文本形式向学生提出问题：什么样的运动是匀速直线运动？什么样的运动是曲线运动？让学生带着问题去观看计算机模拟的平抛运动的过程。教师要求学生注意观看：小球运动是匀速还是变速？小球运动轨迹是直线还是曲线？并分析小球运动的条件和规律。学生通过眼观――小球运动轨迹，耳听――两小球是否同时落地，脑想――两种运动时间为什么相同？两球运动轨迹有什么不同？两球在运动性质上有哪些不同？最后由计算机给出平抛运动的定义、条件、性质及运动方程。再如我们可以利用计算机将看不见、摸不着的电磁场和电磁波的分布情况，通过显示器形象生动地显示出来，使学生的形象思维和抽象思维有机地结合起来，从而加深对电磁场和电磁波概念的理解。

如此利用现代信息技术，可以使学生充分理解所学知识，丰富课堂教学内容；也可以将书本上的内容直观化，使物象存于学生的记忆里，印象深刻不易流失；还可以将物理学中一些抽象的知识变得简单明了，大大减少学生学习过程中遇到的阻碍。

二、运用现代信息技术，改善教学手段，突破教学难点

从心理学的角度来看，学生由于正处于青少年时期，往往习惯于采用静态分析的方法去研究问题，因此对于一些瞬间变化的物理现象，或者一些比较抽象的概念难以理解，感到非常困惑。这时，教师利用现代信息技术则可以完成一些难以完成的演示实验，为学生提供形象的图像或过程展示。这不仅能促进学生对多种感知和思维形式的整合，提高逻辑思维能力，而且能帮助学生变复杂为简单，化抽象为直观，从而有效地突破教学重点和难点。例如，教学中在讲授“重核的裂变”一节时，笔者曾经采用多米诺骨牌为学生做演示，但过程太简单，无法让学生有深刻的体验，有时还会出现部分骨牌被碰了也不倒的现象，所以模拟实验的效果并不是很好。后来，笔者在教学中用计算机多媒体模拟原子核裂变，现象非常明显直观。当播放原子弹爆炸实况录像的时候，学生们异常兴奋，情绪一下子被调动起来，促进了对知识的学习和巩固。教师可以用慢镜头或静态的形式播放重核裂变过程，引导学生进行阶段性分析、观察和研究。这种教学方式，既可表现宏观场面，又可表现微观场面，便于引导学生认识物理现象和规律。

三、运用现代信息技术，创设物理情境，激发学习兴趣

在平日的课堂教学中，若遇到复杂多变的物理现象，教师可采用物理教学软件辅助教学。这些软件能提供形象生动的画面、言简意赅的讲解、悦耳动听的音乐等，使学生获得形式多样、功能各异的感性材料，在愉快的学习氛围中产生浓厚的学习兴趣，强化对知识的理解和记忆。例如，当讲授机械振动和机械波部分的内容时，由于两种图像极为相似，学生非常容易弄错，尤其对于机械波的多解问题，复杂的变化过程使很多学生不知从何入手。这时教师可以利用计算机多媒体技术把多解过程呈现出来，并找出多解的周期特点。一些相对复杂繁琐的问题在信息技术领域绝不是难题，它可以通过多种形式让人一目了然。教师利用多媒体辅助教学，就是要让课堂教学成为学生更直接、更轻松地接受知识的过程，激发学生探索知识的欲望和学习物理的积极性。

四、运用现代信息技术，化解课时矛盾，提高教学效率

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼、知识容量更大，可打破时空限制，加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。学生们在这种动态的学习环境里，更容易领会和掌握所学内容，提高学习效率，加快学习进程，即使课堂上教师提供的信息容量较大，学生也能充分、愉快地接受。这样不但能节省教师的教学时间，增加学生的学习时间，而且有助于达成预定的教学目标。例如，在物理教学中，有很多问题很难通过讲述使学生理解和掌握，如宇宙速度、人造卫星、地球磁场的特点等。如果一味采用讲授法，即使教师讲满一节课，很多学生也是难以理解，长此以往，学生就会对学习物理有畏惧感。如果在讲授这些知识的同时，教师采用多媒体技术将有关现象展示在学生面前，再配合教师的生动讲解，则不但能激发学生的学习兴趣，而且能开阔学生的眼界和见识，同时将部分解惑的时间也节省了下来，使学生拥有更多的自主学习时间。这样的课堂，没有所谓的“垃圾时间”，教师讲解得轻松，学生学习也少了压力，以往枯燥乏味的课堂也会变得充满生气。

总之，中学物理是一门教给学生物质结构和运动基础知识的学科，它为计算机辅助教学提供了合适的用武之地。作为物理教师，更应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中来，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]袁海泉.高师《物理教学论》课程考试改革研究[J].高等理科教育,2001,(03)

[2]韩景春.《中学物理教材教法》课程建设的思考与实践[J].雁北师范学院学报, 2000,(06)

[3][英]大卫・霍克里奇.王晓明，王伟廉译.教育中的新信息技术.中央民族学院出版社，1986

[4]王国川.略论平台教育.教学与管理，1996(6)

[5]韦钰.实施“科教兴国”战略，加快教育信息化建设(全国教育信息化工作座谈会上的讲话摘录)，管理信息系统，1999(8)

[6]刘晓镜.信息化：面向21世纪中国高等教育技术发展的战略选择.高等教育(人大复印资料)G4，1998(4)

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    在职业高中的物理教学任务中,有很多的物理实验是难以实现的或者很难操作。比如说“牛顿第二定律”,若在课堂上进行此实验,一方面会浪费学生的时间,还会影响教学的进度,而且这些实验的数据处理起来也很麻烦,大多数的职业高中物理老师都不会做这个实验,只是课堂讲解一下。但这个实验在教材中占有很重要的地位,对于学生思维的培养又有重要意义,所以通过信息化技术就可以满足学生实验的需求。

    2、职高物理教学中应用信息化技术的意义

    2.1使物理教学过程变得生动、形象。物理是一门研究物质的结构以及物质间的相互作用及其运动规律的自然科学。究其研究的物质结构、研究的守恒律或不变性,大多触及的都是微观世界,而且都很具有抽象性。由于职高的学生对世界的认识尚处于开发阶段,缺乏感性的知识,抽象思维以及想象的能力还不是很高。因此,信息化的教学手段成为了职高教学的必然要求。利用信息化的教学手段,可以帮助学生直观、形象地理解一些物理的概念、规律等。另外一方面利用信息化技术还可以夸张地表现微观世界和宏观世界,对理想化的物理状态进行模拟,实现动静的转化、时间的延迟与加快,实现抽象到具体的转变。

    2.2有利于加大物理知识的传输量。物理的发展对人们的生活有着重要的影响,职业教育教学的目的就是为了培养更多的适应社会需要的应用型人才,这也要求我们老师在教学的时候,对其输入更多的信息与知识,加强物理学应用类知识与科技发展的介绍,开阔学生们的眼界,拓宽他们的知识面。利用信息化的教学技术一方面可以节省课堂上不必要浪费的教学时间,提高教学进度,另外还可以丰富知识和信息的传递,传递给学生更多关于物理现象和科技成果的信息。

    3、物理教学信息化技术技术的应用策略分析

    3.1要坚持信息化教学与传统教学的有机结合。信息化教学时传统教学与当代科学技术相互融合的家园。因此,必须要吸收两者的优点,摒弃各自的缺点,不能让两者中的任何一方占据主要的地位,相互补充、相辅相成才是最理想的教学效果。要知道在传统教学中,老师在黑板上的板书和勾画以及相伴的肢体语言,对调动学生的思维所起的引导作用,是其他媒体难以代替的。而信息化教学手段有利于解决物理教学中的抽象问题,使其生活形象起来,倘若老师在进行物理教学时只利用传统的教学方法和教学形式,就很难讲清楚的物理知识。因此,必须要实现两者的结合。

    3.2要把握物理学科特点,把握“适度”原则。物理教学是一门对物质及其规律探讨的学科,利用信息化的教学手段节省了教师对复杂图像和表格的描绘,节省课堂时间的同时,还有利于提高老师的教学效果,加快教学的进度,老师也有可以节省更多的时间,将重心放在学生不理解的问题上,增加物理教学课堂的信息量。但是任何事情都具有两面性,信息化的教学手段也是如此,如果老师在利用信息化技术进行教学的时候,不能把握好“度”,不能处理好大信息量和适度的教学节奏的矛盾问题,就会在一定程度上减弱锻炼学生思考的能力。因为信息化技术可以直观地看到物理上一切的抽象事物,这些直观的图像、视频往往使学生对一些内容思考不到位,久而久之,影响他们的思考能力。因此,笔者在这里建议广大同行利用信息化技术进行教学的时候,要突出基本概念,基本方法和重点难点的,适度地运用信息化教学手段。

    3.3信息化模拟实验不能完全代替物理实验。物理是一门以实验为基础的学科,在这一门学科中,实验占据了很重要的作用,学生对物理知识的理解与获取,创新与思考都是在实验的基础上形成的。在物理实验的过程中,学生通过观察和动手实验,能逐渐掌握实验、对比等方法,最重要的是学生通过实验活动,动手能力,分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。因此,信息化的模拟实验不能完全代替物理实验,适当的对一些操作难度大的、很难实现的物理实验可以利用信息化手段进行模拟,比如上文说到的“牛顿第二定律”。但是以多媒体为主的信息化教学手段不能使个别教师产生依赖心理,降低了物理教学的效果。

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一、教学内容情景化――是产生“兴趣”的基础

丰富、有趣、新颖、别致的教学情景能使学生产生新鲜感,引出好奇心,激起同学们的浓厚兴趣,这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用。讲相对运动,举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事;讲液体浸润,就从日常生活中人们为什么说“落汤鸡”而不说“落汤鸭”引出;讲“实深”与“视深”,引用了诗词名句:“鱼翔浅底”来例证。这样做,便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真,产生很强的感召力,使课堂气氛活跃,知识传递轻松愉快。

二、增强成功的体验――是保持“兴趣”的关键

学习兴趣的持久取决于成功的体验,著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”

一般说来,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题的易、中、难比例尽量科学些,使“学困生”也能得到一个好分数,看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答,长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。

三、物理实验多元化――是产生“兴趣”的载体

中学生对直观形象的实验特别喜欢。教师要充分运用各种直观手段(如投影、幻灯、录像、录音、模型等),组织好实验教学,使课堂教学声、情、形、色并茂,情景交融,学生身临其境,兴趣盎然。让学生在实验中,动眼、动手、动脑,通过实验进一步理解概念、掌握规律。因此,教师除精心准备和组织好教材要求的每一个演示实验外,还应想方设法自制教具,增设一些有趣、生动、启发性、直观性强的实验来组织教学,引起学生的浓厚兴趣,从而提高教学效果。

组织好学生的分组实验,可以极大地满足学生的动手愿望,调动学生的学习兴趣,所以教师应努力克服困难,创造条件,除保证学生实验的进行和成功外,还可以指导学生自己动手制作学具。改演示实验为学生实验,如马德堡半球实验,我特意在班里找两个“大力士”,结果他们费了九牛二虎之力,半球也未拉开,学生感到惊奇,顿时哗然,这样既活跃课堂气氛,又使学生在愉悦的情景中获得感性认识。变验证性实验为探索性实验,如研究杠杆的平衡条件等。同时还增设一些学生的趣味性实验,使学生有更多机会手脑并用,激发兴趣,乐学中学到新知。

结合课文中的小实验和小制作,成立物理课外兴趣小组,开展丰富多彩的第二课堂活动。如在进行光的折射教学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”,“隔着水滴看字”等有趣的实验,插入水中的筷子,看上去是弯的,拿出水后,又是直的,把水滴放到透明塑料纸上,看书上的小字,会看到书上的字变大,学生看到这些奇异的现象后,即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书,去找原因,想知道为什么?变被动学习为主动学习,这也是我们教师最愿看到的结果。

四、现代教学设施的使用――是产生“兴趣”的辅助

随着计算机及其网络的应用普及化,各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种现代化教学技术极大地丰富了教学内涵,也扩展了教学外延,将我们无法再现的科学家探究的过程展现出来,将我们无法演示的实验现象和动态过程演示出来,将一些瞬间变化可以慢慢演示出来。所以现代教学设施(多媒体手段)是学生产生“兴趣”的重要辅助。我们每个物理教师要学好、用好!

许多青少年非常喜欢电子游戏,为此他们可以废寝忘食。为什么?你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点,具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得如游戏软件,非常有趣,小孩都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。在这方面我们的软件设计师们尚须努力,各位教育工作者还得继续学习。