毛概学习计划十篇
时间：2023-04-03 18:55:21
毛概学习计划篇1
利用蓝墨云手机app辅助教学工具，在《毛概》课程中开展移动信息化教学改革实践，取得了较好的效果。本文就依托蓝墨云阐述了信息化在高职毛概课程教学中的应用，结合数字化学习环境的构建，分析了蓝墨云教学的构建方法，最后针对蓝墨云教学模式提出了解决方法，为提高和改进高校思想政治理论学科的教学效果提供借鉴。
关键词：高职院校 信息化 教学模式 蓝墨云 毛概
移动和通信技术的日益发展，教育部的《教育信息化”十三五”规划》提出到2020年我国要建成教育信息系统指出，教育信息化促进教育现代化，教师的信息技术教学能力将成为衡量学校信息化水平的一个指标。随着各种信息技术手段的出现，学生对移动电话持有率继续上升，移动学习的趋势越来越明显，如何使手机成为一个强大的学习工具，为打破约束的时间移动学习形成了一个良好的硬件支持， 蓝墨云给了我们一个新的启发。
一、信息化及蓝墨云意义
信息化教学主要是指教育者开展现代教育技术在教学活动中的使用，主要应用现代教学方法和教学理念的指导下，信息化教学要求教师教学中学生为本，科学利用现代信息技术，优化教学体系，从而激发学生的学习兴趣，以达到一个合理的教学资源分布，提高教学的有效性提高。实现高等职业院校的信息化教学模式，丰富教学内容和教学方法，为学生学习创造了良好的h境，提高教学效果，实现教学目标，减少教学资源，促进高等职业教育的信息化建设。
《毛概》它是高等职业教育的一门基础必修课，旨在使学生掌握政治理论和政治思想的基本功， 帮助高职院校学生在毕业后具有较高的政治理论和政治思想能力，该课程对于高职院校的学生来说非常重要。然而该门课程的内容更复杂繁琐，涉及到很多政治理论，记忆性知识点更多，对于高职院校学生来说一直是学习中的难点。
本篇论文将最前沿的信息技术与思想政治理论课教学融合在一起，蓝墨云的课堂教学设计，进一步推进高校思想政治理论课教学改革。同时，为高职院校思想政治理论课教师参与课程改革提供了一个良好的切入点。因此如何应用蓝墨云这一移动信息技术结合传统教学的《毛概》课程研究既具有战略上的前瞻意义又具有战术上的现实意义。
二、应用蓝墨云信息化进行教学实践探索
我国已经进入移动互联网时代，据调查几乎100%的高职专业学生拥有智能手机，在高职学生中各种移动互联设备已经普及，为课堂教育教学模式的改革提供了极好的物质基础，改善学生学习《毛概》课程的过程，这里选用蓝墨云app以及高职院校《毛概》这门公共基础课作为教学实践研究。《毛概》目的在于培养学生未来职场环运用政治理论的基本能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为未来的持续发展提供必要基础。在该课程的教学上通过改革实践取得了很好的进展，根据本课程特点进行了教学模式的试点，主要进行了如下几方面的教学实践探索：
（一）课堂前的评价，实施课堂精准教学
上课前，督促学生利用教师的移动交互性教材资源，教师和学生下载蓝墨云应用到手机，将“毛概”的教学资源，如课程PPT、教学计划、微型教案，老师记录，和课程相关的链接、图片和网络视频上传到资源库，为学生学习前，可以了解学生知识，教师调整课堂学习策略和学习内容，因为班上的每一个成员都是不一样的，教师可以根据课前评价结果，实现精密的教学差异，提前给同学们布置学习任务。
（二）使用蓝墨云作为《毛概》课程资源平台
学生学习资源库，此资源库根据学生反馈提供学生感兴趣的政治思想复习资源，分级阅读材料，学习观念及学习习惯养成等适用于学生自主学习及价值观判断的资源，以期延伸课堂教学的时间和空间；教师教学资源库包括课程简介，课程学习要求，课程教学大纲及进度安排，使学生明确学习目标及课程重难点；测试资源用于指导学生线上学习的课前测试及单元测试，及学生自定步调的实时大事测试；系统提供分析数据便于老师动态跟踪学生掌握知识情况。
（三）课堂使用线上学习和交流讨论
学生利用上述资源进行线上学习和交流讨论。老师设置课前测试检验学生预习情况，学生在交流区域寻求老师帮助，老师利用蓝墨云代替传统的使用花名册点名，使用签到功能，快速调动学生的积极性，也增加了课堂的兴趣。老师在课堂上提问，用蓝墨云随机点名的摇一摇功能，提高课堂的趣味性和神秘感，也能集中学生的注意力，回答问题，给学生具有相应分数，调动学生的积极性。
（四）课堂活动，分析和评价学生所学
基于蓝墨云教学模式，丰富了课堂评价的手段。蓝墨云APP引入了经验值积分量化，积分与课程成绩直接挂钩，老师可从事先上传好的题库中随机抽提进行测试，测试的成绩迅速统计出来，大大缩短了时间，不需要老师手工更改卷，大大减轻了教师的工作量，并且可以重用，学生变成学习主体，对自己掌握的知识和运用知识解决问题的能力进行评价反思，加深对课程的理解。从目前的教学现实发现每一堂课，形成了人人争先的竞争学习氛围。
（五）课堂反馈，课后教师帮助学生重新设计学习计划
老师根据学生在课前线上及课堂学习的表现，帮助学生设计适合学生能力的下一个学习计划。蓝墨云初步实现了翻转课堂教学，充分利用手机终端进行多方位、多形式的教学模式，学生也觉得有趣，实用，突破了时间和空间的限制，提高教师和学生之间的互动，让学生利用碎片时间，你可以预览打开手机无论何时何地，学习，复习，让学习不再是枯燥乏味的，喜欢玩游戏刷经验值，学生的积极性是前所未有的。
（六）形成性评价全程记录学生学习过程
基于蓝墨云教学模式的评价，在评价教学模式的基础上，将学习评价扩展到课堂教学。为了增加学生自身的体验价值整合，也会在课堂学习气氛之后形成相互竞争。基于蓝墨云的《毛概》课程的教学评价采用蓝墨系统评价与传统评价相结合的评价方式。蓝墨云经验值记录了学员在线学习的时长，参与活动的次数，对学生的课堂表现，资源学习情况等，对学习的过程提供数据支持。评价方式较客观的描述了学生的学习过程及真实水平，对学生学习有明确的引导作用，学生更加注重平时的积累，提高学生学习积极性和参与性。进行课外作业的完成情况评价，评价方法需要团队合作，以一个全面的任务，完成任务的时间跨度一般是一个星期。课堂评价可以弥补课堂评价方法的不足，有效激发学生的学习兴趣。
综上所述，基于蓝墨云的高职《毛概》课程的教学模式符合高等职业教育创新发展规划的要求及该课程的特点，我们在《毛概》课程中引入移动信息化教学改革，在几乎没有增加物质投入的条件下，课程资源库建设可以充分满足课程要求，强调师生互动和学生之间的互动，学习行为的跟踪和评价教学效果的优化，使学生实现随时检查，扩张和通过学习，最终提高学生的学习效果。
基于蓝墨云教学模式能有效提高学生学习的积极性，移动环境下的高职教学模式正悄然发生着变革，教学质量能够得到稳步提升，蓝墨云教学模式实施过程中为高职教学模式注入了更多的活力。将蓝墨平台的教学资源与传统课堂的优势结合起来，学习在时空两个维度进行延伸，学生充分体验到学习主体的地位及移动学习的乐趣，对培养学生的自主学习习惯及学习能力有很普遍的推广意义和价值，我们的探索显示信息化教学是提升《毛概》课程教学品质和效率的重要途径。
参考文献：
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毛概学习计划篇2
关键词：高职“毛特概论”课;培养目标;职业能力;教学改革
鉴于高职教育以培养高素质技能型人才为目标，高职院校在办学的全过程中都应紧紧围绕这个中心，在教学科研、学生教育管理、校园文化建设等各个环节都应贯彻这个中心。从某种意义上说，高等职业教育既要姓“高”，又要姓“职”。所谓姓“高”，是指高职院校办学级别是在高等教育层面的，应当按照高等教育规律办事，帮助学生树立既要立足本专业阶段层面学习，更要努力掌握专业前沿研究状况的理念，鼓励引导他们不仅只看本专业知识，还要涉猎其他相关的或者间接相关的信息，开阔眼界，锻炼提出问题、分析问题、解决问题的实际能力，积累生活经验和提高生存、适应社会的本领。所谓姓“职”，指的是高职院校培养的是高素质技能型人才，通过系统且有效的教育，培养学生实际工作和适应岗位需求的能力，为建设创新型国家贡献力量。笔者认为，学生的职业能力就是高职学生应具备的了解职业、适应职业、拓展职业的实际本领，参照国家人社部人才规格标准并结合用人单位反馈对高职院校人才培养的要求来看，职业能力主要包括语言表达能力、人际沟通能力、快速适应岗位需求能力、提出分析解决问题能力、信息搜集归纳整理能力、团队合作能力六个方面（以下简称“六种能力”）。为了切实培养锻炼学生以“六种能力”为主要内容的职业能力，高职《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称高职“毛特概论”课）扮演着重要角色，其育人功能不容小觑，教学改革势在必行。
一、高职“毛特概论”课教学改革的重要性
“毛特概论”课是高校思想政治理论课，是在大学生中开展思想政治教育的主渠道和主阵地，其教学效果的好坏不仅关系到学生对这门课的兴趣和评价，更关系到学生正确世界观、人生观、价值观的形成。高职院校的“毛特概论”课教学要想真正取得实效，教师必须认真研究学生特点，积极进行教改探索，提高课程吸引力[1]。从“05方案”中看出，“毛特概论”课承担着讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观（笔者注）基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念教育任务。如此看来，讲授好“毛特概论”课对教师和教育工作者而言都是需要认真思考并努力实践的课题。随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识，同时也带来一些不容忽视的负面影响。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题[2]。面对新形势新问题，如果我们还继续沿用旧思维、老办法，在课堂上继续实施“一言堂、满堂灌”的模式，显然不能适应教学改革潮流的需要，更不能满足教学主体―“90”后大学生们的期待。在教学改革成为时代最强音的背景下，胜任“毛特概论”课的教学任务，尤其是要做到教学思路契合高职教育规律，教学行为反映高职学生的实际情况，教学评价符合实用型、复合型人才的培养标准，不与时俱进、不创新变革，就没有出路，也不可能使这门思想政治理论课上成让学生们真心喜爱、终身受益、毕生难忘的人生向导课。
可喜的是，全国很多高职院校都已经意识到对“毛特概论”课教学改革的重要性，通过艰苦探索和执着实践取得了或大或小的成绩，形成了以教育理念为指导、以教学内容为中心，涵盖教学方法、教学手段、教育途径、考试方法等方面的综合性改革态势，取得了一定的成效，值得肯定[3]。但事实上我们的努力还远远不够，距离教育部提出的规格要求还有很大提升空间，在以往实践基础上，还应不断总结正反两方面经验教训，对照高职教育人才培养标准，结合本校办学实际和学生成长发展实际，毫不动摇地推动教学改革取得新进展，开拓“毛特概论”课教学改革新局面，这是现实需要也是时代赋予思政课教师的庄严使命。
二、培养什么样的学生，怎样培养学生是教学改革的中心工作
1.关于培养什么样的学生
按照教育部的相关文件精神，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人应当是高职教育人才培养的总体目标，也是高职“毛特概论”课教改的基本价值遵循。具体而言，高职毕业生要想成为合格建设者和可靠接班人，必须首先具有较强的职业能力，这是高职学生安身立命、健康成长、全面发展的逻辑前提。高职“毛特概论”课教学改革应以培养锻炼提高学生的“六种能力”为出发点和落脚点，精心设计教改方案，周密安排教改计划，妥善组织教改活动，跟踪反馈教改效果，总结归纳教改经验。如果说经过测评或者用人单位反馈显示，学生“六种能力”没有实际提高和进展，我们应及时调整教改方案，完善教改计划，做到使教改工作始终围绕提高学生“六种能力”为中心而不动摇。
2.关于怎样培养学生
明确了教改目标任务之后，接下来就是怎样培养学生，在教改工作中怎样贯彻落实以职业能力为中心的任务。
首先，高职“毛特概论”课教改要以学生为主体，全面树立学生主体意识。在以往的教学实践中，教师“一言堂、满堂灌”是主要形式，这样的教学模式是以教师为主体，学生为客体，教师教什么、讲什么，学生都是被动接受，在这样“被教育”的情形下，学生学习的积极性、主动性、创造性就难以调动。在教改中，以学生为主体，就是要改变这种情形，变“要我学”为“我要学”，变“一言堂”为“群言堂”。通过精心的教学设计吸引学生们的注意力，鼓励学生敢于发言，敢于提出不同观点，敢于展开相互讨论和辩论。一般而言，两节小课100分钟内学生们发言讨论的时间应在40分钟左右，当然这个时间不是固定不变的，要因材施教、因人制宜、灵活把握。例如，在讲到社会主义中心观的内容之前，可事先让学生分成若干学习兴趣小组，开展多种形式的资料收集活动，要求各组准备一份典型的案例材料，在课堂上充分讨论，讨论之后学生都要提交一份讨论心得，作为形成性考核项目之一。其中可能有一组学生会做得特别好，他们将就“中国式过马路”等中国式现象收集整理起来，在课堂讨论时，可能会引起其他小组同学的强烈思想共鸣。由于学生的兴趣极高，这节课学生讨论时间占用了近60分钟，最后教师结合教材内容和生活实际做了概括总结，课后学生纷纷表示很有收获。所以说，“毛特概论”课教改要以学生为主体，充分调动他们学习的积极性、主动性和自觉性其实并不难，只要教师善于转变观念、换位思考、精心组织，就一定能够做到。
其次，高职“毛特概论”课教改要始终以提高学生职业能力为中心。“毛特概论”课教改中心任务就是要培养提高以“六种能力”为主要内容的职业能力，针对学生普遍对“毛特概论”课不重视的现状，只有通过课改来扭转这种局面。这就必须让学生明白这门课是什么？为什么要学习这门课？应当怎样学习好这门课？学习这门课对我们的健康成长和全面发展有何实质意义？尤其是我们的教改，为什么要以提高职业能力为中心？职业能力的提高对大学生有何影响？等等。诸如此类问题，作为参与教改的教师都应毫无保留地向学生们解释清楚，这样教改的阻力就小了，学生们就会自觉地参与其中并按照教改指标完成任务。在“毛特概论”课制定教学方案、设计教学计划、备课、收集教学资料、授课、组织课堂教学活动、考核评价的各环节全过程中都应以学生的“六种能力”是否得到锻炼提高为标志。
第三，高职“毛特概论”课教改要解决好“两个转化”的难题。“教材体系向教学体系转化”、“知识体系向信仰体系转化”一直以来是高校思想政治理论课的教学难题。“毛特概论”课教改应以解决好这个难题为突破口，为整个思政课教改积累新鲜素材和宝贵经验。其实，培养学生的“六种能力”为主要内容的职业能力与解决“两个转化”难题是高度契合的，职业能力的培养锻炼提高需要在“两个转化”中实现，“两个转化”更应考虑到职业能力提高的要求要素。在培养合格建设者和可靠接班人的总目标指引下，“两个转化”应具备更加丰富的内涵和外延，不仅培养学生的思想道德素质，树立科学的理想信念，更应在学生的实际能力和生存本领上有所加强，这才是教改的本真目的，也应是“两个转化”的努力方向。
第四，高职“毛特概论”课教改要坚持课堂教学与实践教学相结合。坚持课堂教学与实践教学相结合，将解决学生们思想问题和实际问题相结合，是“毛特概论”课教改具有生命力和感染力的体现。如果在教改中空谈理论不联系实际，只讲思想问题不提及实际现状，那只会让学生丧失学习兴趣，思想上就会更加困惑，更不知何去何从。所以培养锻炼提高学生的职业能力就必须求真务实，结合大学生学习生活实际，引导学生正确看待社会热点难点问题，为他们解疑释惑，帮助他们解决实际问题。唯有如此，我们的教改工作才会赢得更多学生的理解支持和广泛参与。
三、教学改革的关键是教什么和怎么教
1.关于教什么
高职“毛特概论”课的内容应严格贯彻中央精神，阐述中国特色社会主义理论体系的最新理论成果，至于教什么，基本的内容都是固定的，都是为了加强对大学生的马克思主义中国化理论教育，提高高职院校马克思主义中国化理论课的教学水平[4]。所以，“毛特概论”课教改关于教什么不能做更多地创新，但可以适当增加删减相关内容，做一些微调，使教学内容丰富鲜活同时又能紧密结合现实生活。同时伴随新事物、新思潮、新热点的不断涌现，还要不断更新教学内容，使教学内容具有时代气息和高职特色。
2.关于怎么教
确定教什么之后，接下来重要的任务就是怎么教。俗话说：“教无定法，贵在得法”，此言极对。每一位教师都有自己独特的授课风格，每种风格都是为了把课上好，让学生们有所收获。“毛特概论”课教改因为是以提高学生职业能力为出发点和落脚点，所以对怎么教，还需要认真思考、精心策划。在教学改革的探索中，笔者为了有针对性地培养锻炼提高学生的语言表达能力、信息搜集归纳整理能力和提出分析解决问题的能力，组织了课前15分钟的时政新闻与评论活动，每节课前都安排两名学生准备新闻事件（该新闻事件要尽可能做到两个联系，即联系大学生生活学习实际，联系本节课即将要学习的知识点实际）。上课时，学生分别上讲台近一周以来的典型新闻事件（包括国内和国外，一次课3-5个新闻），完之后，还应简要评论，自评之后班里其他学生可以进行互评，最后由教师总结点评。活动结束后，再由新闻的学生将此项活动的情况及同学们的评论和教师的点评，都以书面形式撰写心得，作为形成性考核项目之一。为了针对性地提高学生的人际沟通能力、快速适应岗位需求能力和团队合作能力，笔者在讲到科学发展观内容关于为什么科学发展观的中心是以人为本，什么是以人为本时，要求学生分组进行社会调查活动，有的小组结合创新社会管理采访了摆摊设点的小商贩和执法部门的城管，有的小组结合央视“你幸福吗”的大调查，采访了不同群体的市民，在课堂上通过PPT课件和视频录像展示出来，课后每小组都要将自己的资料整理出来，形成文字资料提交给教师，作为教学材料保存起来。所以说，虽然怎么教可以千篇千律、千人千面，但“毛特概论”课教改中的怎么教必须以锻炼提高学生职业能力为出发点和落脚点。
四、衡量教改效果需要制定科学的评价标准和评价方法
1.关于评价标准是什么
由于各专业、领域、岗位的属性及特点千差万别，所以何为人才？人才规格为何？也不可能有统一的认定标准。既然高职“毛特概论”课的教改工作是以提高学生职业能力为出发点和落脚点，那么笔者认为，评价标准就应以学生的“六种能力”是否真正提高为主要参照。一般来说，“六种能力”都是隐性的，如果不在具体的实践活动中是不易表现出来的。在教改实践中，我们通过不断总结经验，归纳出主观和客观标准。主观标准是凭借直观感受和情绪体验，评价该生在与人交流、应变能力、接受任务后的表现、对外界信息的敏感度和在同学当中融合的状况，客观标准则是通过调查、走访、座谈、外界评价等方面的综合表现。每一类标准都各有缺陷，不足以单独定论，实践中需要将二者结合起来、交叉运用。
2.关于如何评价
至于如何评价，笔者认为可以从定性和定量两个角度来设计，定性的评价较好设定，比如同班其他同学的评价，给教师留下的印象，甚至可以包括家长的意见和用人单位反馈的信息，通过假定情境、任务布置、自我评估、走访、谈话、问卷调查等方式获取上述参考信息。做定性评价时要避免先入为主、掺杂个人感情因素，尽量做到客观公正、实事求是。定量评价较难，需要借用统计学专业知识，在每一个大指标下还要设定若干子指标，每个大指标都有相应分值，每个子指标又有细化的权重系数，运用统计学知识将分数计算出来，通过数据分析之后作出结论。无论定性还是定量评价都各有优劣，在教改实践中需要将两者结合起来使用，相辅相成、取长补短，才能作出科学全面、客观合理的综合性评价。
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收稿日期：2015-03-20
基金项目：西安铁路职业技术学院2014年度教科研项目“高职院校学生教育管理法治化研究与实践”（XTZY14J18）的
毛概学习计划篇3
如果想让中学生活过得多姿多彩，就应该制定一份学习计划，在计划的前提下，将我们的事情做好。下面是小编整理的关于中学生的学习计划，欢迎阅读。
学习计划一
新年伊始，我们又进入了新的学期，在新的一年里我们应该有我们自己的新目标，应该建立新的学期计划。
回首过去的半年，从总的方面说，我表现得还不错，期末考试也有比较理想的成绩，但是，对于考试还有许多的不足之处，这些不足，留下了遗憾，因此今年的学期计划，是建立在去年不足的基础之上的。
在语文学习方面，我应该多注意，在审题、记文学常识和写作方面，在审题方面主要是不够仔细，有时没有读懂题目就在做题，文学常识方面，平时在记第一遍时很快就记住了，但过后复习的时候就很少，与论语里的“温故而知新”，相反，造成考试时模棱两可拿不定注意。写作方面是平时积累少，练习少，对于优美的句子都不善于利用。
数学练习上，应当注意多记公式，公式能帮助我们快速解决问题，多练习，多理解能帮助我们熟能生巧，在以后做题会更容易，还有是在做题过程中要多注意计算、检验，最后在做完题后一定还要认真检查，确保无误。
在英语学习方面，在上课时要仔细听，做好笔记，不能听懂的就要去问老师或者同学，要制定计划多记单词，课外要多找些自己比较差的题目进行练习，学英语最主要的还要注意多说、多炼，有助于提高自己的口语能力。
在专一学习方面我们要多记，多运用，还要在实践课上要按老师的要求认真练习。
专二课程上学习，我们首先要建立信心，对自己充满信心有助于激励我们。在学习的过程中要认真听讲，跟随老师的思维走，碰到不懂的问题要提出来请老师或同学来为我们讲解，在专二学习上对于计算用笔算很重要，要想得分高计算正确很重要。还有一点是要记住相关公式、单位及表示方法。有了它们能帮助我们拿到一些细小的分。别看这些分很小，但它们积累多了，对我们也会有很大帮助。
对于学习，好的计划能够帮助我们提高成绩，能让我们找到更好的方法来学习。
在今后的学习中我们还必须要学习别人好的学习方法。在生活中我们也要遵守学校的规章制度，只有纪律好了才不会耽搁到学习。对待同学要热心，要有一颗宽容善良的心。
学习计划二
新的学期又到了，在这关键的时期里，我要认真，仔细地规划每一分钟。认真投入到学习中。曾经有一位老师对我说，态度决定一切，要以良好的态度去面对学习。挑战自己，相信自己，我个人认为，人一生的时间的有限的，时间不等人，因为这是我初二生涯的第一段时间，我不会放过从我身边中的每一份时间，挣取把握好身边的每分每秒。
环顾学习生涯，我觉得最薄弱的科目是语文，化学。强项是数学和物理。每次月考都有化学，语文拉分，我认为在这些方面我应该加强。我觉得首先应该做到的是应该认真听课，将老师课上所讲内容完全消化，让思维与老师同步。一般先以课本为先，书上的内容是基础。
在掌握的基础上，做专项训练，按层次补缺和提高。我还需要建立一本错题集，将在练习中做错的题目和尚未弄懂的题目及时记录下来，逐一解决，形成巩固。
在复习中应该提倡务实精神，也应该重视规范化和格式化，要养成科学，严谨的态度。因为任何一次不规范的答题都有可能造成失分。
1、因为我最薄弱的一项科目是语文，成绩处于中等水平，作文干巴巴的，不生动。
空闲时间多看课外书，每天记1～2条好词佳句，按老师的指导进行写作练习。争取每次作文练习都在95分以上。
2、提前老师的讲解做考纲和全品的题目，前天晚上认真预习。多做深，精的题目，拓展思维。
3、每天坚持朗读外语作品，养成良好的语感。认真识记考纲后面的单词，严格避免中考因单词而失分。认真复习和预习全品的考点聚焦和附录，要求重点掌握语法，句型。注意活学活用。
4、循环复习和背诵常用原子质量表，元素化合价，酸、碱、盐溶解表，严格避免因为忘记它们而在中考中失分。认真识记和归纳老师给出的化学方程式，要求活学活用，知道反应条件，反应结果。
5、认真识记物理公式，物质常量，电学和光学是物理里我最薄弱的环节，我要跟随老师的总复习，认真，仔细的巩固电学和光学知识。根据考纲认真复习各点知识，按时完成作业，做笔记。
6、根据考纲认真复习历史知识点，在未来的2个多月里循环复习，加强记忆，认真记忆老师归纳的口诀，表格，利用它们能很好的记忆知识点，关注今年发生的时事，联系时事与中学历史的联系。
7、根据考纲与全品上面的题目和知识点循环复习，背诵。由于今年中考政治变得很活，所以不能死记硬背，要活学活用，认真参考其他地市的中考题目。
以上的学习计划要认真实施，成功在于行动，过一段时间要仔细分析检查现状，与制定的计划。
学习计划三
初三的到来，意味着一个人的人生关键的到来。虽说考上好中是考上好大学的基础。考上好大学是取得好工作的基础。但是考高中并不仅仅就是一个物质上的追求。而是并带着精神追求。上了一个好高中就意味着可以获得更好的教育。知识也就更加丰富。所以初三真的是关系到了人的一生。要考的一个好的计划就必须要有严密的计划去按部就班的实施。因此，我制定了以下的计划条理：
一、克服从前粗心、毛躁的问题。
这是青少年的通病，许多的青少年都伴随着这些毛病。我主要体现在做作业和考试方面，原来我不能保证会做的题目全部做对。有很多的错误都出在粗心大意上。在平时的作业当中也有许多的小错误。中考是不允许出错的，有的时候就是一分差别就非常之大。因此，我首先就必须要克服粗心、毛躁的问题。有的时候母亲会唠叨，父亲有时也会时不时的唠叨以下。然后我就会感觉十分的反感，十分的厌烦。其实着就是一种毛躁的问题。学习上我要克服毛躁，就得从生活中的小事做起。这点是重中之重。具体我会认真的完成生活中的每一件事情，然后让父母监督。
二、学会自主学习。
如今的学生都是老师要求，我们执行。老师布置，我们完成。学习并不仅仅要求我们按照老师的一套去完成学习任务。而更多的是要我们去做。学习就是又学又习，先学习前人的方法再去实践，不是吗?具体上，我会布置合适、适量的课外作业和课外辅导资料给自己做。并且会在根本上改变之前不自觉的陋习。
三、指定严密的学习计划。
原来学习，做作业就像无头苍蝇，东做西做。做了什么东西也不知道，完全没有发挥作业的功效。改变这个毛病，我具体上：规定时限与时间。控制单位时间内完成的作业。既可以提高效率，有可以使作业达到最高的成效。
四、暂时放弃一些爱好，比如篮球。
全身心的投入到中考的备战当中，为中考的胜利争取更多的时间和精力。
做计划容易，实施计划困难。指定了这些宏观的计划，最重要的不是这份计划多么多么的完善。而是要脚踏实地的实践它。完成这份计划，我相信只要我们大家都认真的完成自己的计划，一定可以达到自己梦寐以求的高度。
学习计划四
伴随新学期的开始，为了养成良好的生活、学习习惯，以便为初中紧张的学习生活打下扎实的基础。为创造一个良好的开端，我为自己制定了以下学习计划：
周一至周五早晨6：30起床，读英语20~30分钟，随后，边吃饭边听英语;内容北京师范大学《英语》和新概念《初中英语》。
周一至周四首先完成学校的作业，然后周一、周二和周四读新概念《初中英语》，读英语20分钟，然后电话教学。周二和周五共做2篇英语阅读新版《小学英语100篇》，做阅读前先复习上一次阅读中遇到的生词，然后再做当天的阅读文章，遇到不会的生词，待做完阅读后查明词义，并记录到书上。
周五放学后做奥数作业，按照老师的要求写明思路，且力图多种方法。每天预习第二天所学内容：语文要求圈出文中生字，并组词至少两个;读课文，了解文中大意。数学了解第二天所学内容，找出自己不懂的地方。英语找出生词，查明词义及读音。
周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奥数课，老师讲解后做奥数作业中不会的题，要求写清思路;下午3：30上舞蹈课，然后休闲活动，例如读名著等。周日写学校的周末作业和新概念初中英语作业(含复习本周的课堂笔记)，晚上6：30上新概念初中英语。
本学期读书目录：《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》原著。
每天晚上10：30之前睡觉。
希望本学期自己能够严格按以上计划执行!
学习计划五
这个学期一开学，在新学期到来之际，我将制定自己的学习计划如下：
一、做好预习。
预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：
1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识;
2、列写出这节的内容提要;
3、找出这节的重点与难点;
4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。
学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：
1、要有明确的学习目的。
2、听课要特别注重“理解”。
三、做课堂笔记。
做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：
1、笔记要简明扼要;
2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。
四、做作业。
1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤;
2、认真审题，弄清题设条件和做题要求;
3、明确解题思路，确定解题方法步骤;
4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;
5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力;
6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业;
7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。
五、课后复习。
1、及时复习;
2、计划复习;
3、课本、笔记和教辅资料一起运用;
4、提高复习质量。
毛概学习计划篇4
关键词 项目化教学 羽毛球 体育课程 应用 实践
项目化教学现已广泛运用与各类课程的教学改革，尤其在以戴士弘教授为课改带头人的深圳职业技术学院与宁波职业技术学院等率先开始试点的高职院校，现全部课程均采用项目化教学。项目化教学在体育课程中的应用相对于其它课程有着很大的区别，因此在课程的整体（教学）设计中不能完全模仿其它课程的设计思路。本文将项目化教学的理论学习与一学年的教学实践成果展示出来，与大家共同探讨。
一、项目化教学
（一）项目化教学概述
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是“行为导向”的一种教学方法。这个项目是计划好的有固定的开始和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一个完整的作品[1]。
（二）项目化教学羽毛球课程的整体（教学）设计
课程的整体教学设计包括了课程的简介、课程定位、学情分析、课程总目标（能力目标、知识目标和素质目标），课程整体设计（项目、教学模块、教学任务与教学方法），能力训练项目与课程进度、情境设计、考核评价、第一次课的设计与最后一次课的设计等[1]。
1.课程简介
羽毛球课程作为选项课在全院大二学生开设， 一共72个学时36次课，4个学分，分上下两个学期教授。
2.课程定位
强健体魄、满足兴趣、提升素养、服务专业。
3.学情分析
通过一年级模块课程学习职业体能方面有所发展；有一定的羽毛球运动基础或兴趣教高；少部分同学来自校羽毛球队，基础较好；女生略多于男生，总体水平参差不齐。
4.课程目标的设计
（1）课程总目标
培养大学生树立“健康第一”的思想，积极参加体育锻炼，在体育学习中培养运动兴趣，养成运动习惯；帮助学生掌握羽毛球基本技术、战术、竞赛规则与裁判法，学会必要的健身手段与方法，养成自觉健身习惯，为终身体育打下坚实基础；提高学生的欣赏水平、组织能力等综合素质，培养勇于竞争、顽强拼搏的意志品质，促进身心协同发展，促进素质教育实施。
（2）能力目标
通过羽毛球课的学习，使学生充分体验羽毛球运动的乐趣和健身价值，60%-70%的学生学会1-2种羽毛球运动身体锻炼的方法，养成自我锻炼的习惯，树立终身体育思想；发展身体素质的基础上，能运用发球、高远球、网前球、吊球和杀球等基本技战术，使60%-70%的学生能参加班级、分院系、学院和企事业单位等级别的羽毛球比赛；根据比赛规则和裁判基本知识，使70%-80%的学生能够欣赏和用自己语言评价羽毛球比赛。
（3）知识目标
了解健康的概念和多元健康观，理解体育锻炼与体质健康和心理健康的关系；掌握一些体育锻炼的卫生常识，了解运动损伤的成因与处置有关知识；了解羽毛球运动的发展概况及锻炼价值，掌握运用羽毛球运动进行身体锻炼的方法的有关知识；羽毛球运动的基本技术，基本战术的动作要领，掌握基本技术的动作分类，各项动作的重点和难点的有关知识；掌握羽毛球运动有关基础知识，了解羽毛球运动的比赛规则和裁判规则。
（4）素质目标
通过分组教学模式，结合羽毛球运动单打、双打等项目分类和格网对抗性的特点，以及课堂教学和课外活动，培养学生顽强拼搏的意志品质、相互配合、团结协作的精神，良好的心理素质、公平竞争的意识和良好的体育文化修养等，为自己专业素质打下良好的基础。
5.课程的整体设计
课程整体设计包括3个典型的能力训练项目；6个教学模块；18项具体教学任务；多种教学方式（启发式、分层次、探究式等）。
6.能力训练项目与课程进度表（表1）
7.情景设计
学院在12月中旬要举行羽毛球团体比赛，赛前各分院系将于11月中旬先行组织选拔赛，通过班级报名参加的形式。羽毛球选项班的同学要积极参加分院系选拔赛，此外还要负责协助分院系的体育部组织比赛，部分同学在比赛当中担任裁判员，于此同时每位同学都要组织自己班级的报名和选拔赛，以确定参加分院系选拔的名单。在比赛过程中，羽毛球选项班的同学需要作为班级观看队员的解说，以及评价比赛。
8.考核评价
考核成绩=平时成绩50%+身体素质20%+专项技术30%
（1）平时成绩构成：考勤情况与学习态度30% +完成课外布置任务情况（参与班级、学院、企业或各系组织的羽毛球活动）20%。
（2）身体素质成绩构成：职业体能（根据专业大类设置不同专业素质10%）+专项身体素质：各专项统一内容10%。
（3）专项技术成绩构成30%：羽毛球组合技术20%（技术动作10%+技术效果10%）+比赛技术评定10%。
9.第一次课的设计
（1）说明课程性质，总体目标，课程安排，上课方式，参加课外群体活动的要求、考核方式。
（2）学习模式进行小群体教学模式，按专业进行自由组合，按照班级把学生分为5-7个小组，每小组一位小组长
（3）激发兴趣阶段：教师与班级水平最高的学生进行比赛示范；学生水平摸底。
（4）接受新知识阶段：
①羽毛球正反手握拍以及转换教师提问“你们会握拍吗？”学生握拍教师检查教师示范学生模仿学生转换正反手握拍教师检查教师示范学生模仿学生练习教师指导学生自评，组内组间互评学生练习教师评价总结组间竞赛
②学生展示正反手握拍及转换教师提问动作要领，讲解示范正反手握拍动作学生练习学生展示学生自评，组内组间互评教师总结评价
③运用羽毛球拍捡球技术，教师提问“用球拍捡球会吗？”教师示范学生模仿学生自评，组内互助学生练习教师评价总结
（5）恢复身心阶段学生组内互相按摩小结收回器材，师生道别。
10.最后一次课的设计
（1）考试没有通过和因事未能参加考试的学生进行补考。
（2）教师带领班级水平较高的学生演示下学期通过学习将要达到的水平，回顾羽毛球的基本技术和战术的重难点。
（3）引导学生养成终身体育的理念，运动羽毛球进行身体锻炼
（4）提供各种组合练习的方法和手段的文字或视频资料。
（5）收回器材，师生道别。
三、课程整体设计的体会
通过整体课程的设计，虽然教学主要内容改动不大，但是更加清楚教学目标，此外准确的定位课程性质后，更能够把握这门课程，项目化的课程导向也更能够激发学生学习的兴趣，而且正真做到了教学以学生为中心。设计过程中教师任务虽然会比较繁重，但是只要设计好了，以后上课就会相对轻松，而且更能够提高教师教育教学的水平与能力。
毛概学习计划篇5
[关键词]“毛特概论”课 管理学 教学考量
[作者简介]谭小雄（1976- ），男，湖南茶陵人，湖南环境生物学院，讲师，硕士，研究方向为大学思想政治教育、高校教育管理。（湖南 衡阳 421005）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0140-02
长期以来，“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“毛特概论”课）在实践教学过程中被狭隘地定位为公共思想政治理论课程，片面关注于它的思想性、政治性、伦理性教学设计与运用，而对其中蕴涵的丰富多彩、魅力无穷的领导管理思想及方法策略却极少进行教学运用。事实上，“毛特概论”在本质上是中国共产党人观察中国社会现象，思考中国社会问题，探索中国发展真理的实践经验总结和理论创新。从这种意义上讲，“毛特概论”提供了我们观察、分析、思索、解决社会问题的世界观和方法论。笔者通过回顾反思多年的思政课教学实践活动，结合自己从事管理工作的亲身体验，从创新教学、培养学生实际能力的角度出发，希冀从管理学视阈下对该课程教学进行尝试性探索，以资对其教育教学改革添砖加瓦，有所助益。
一、管理学视阈下创新“毛特概论”课教学的目的和意义
1.这是基于“毛特概论”课自身特性而向交叉学科拓展，激发学生学习兴趣的一次有益尝试。“现代物理学之父”阿尔伯特・爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在此过程中产生愉快的情绪与体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。事实上，目前高校“毛特概论”课囿于浓厚的政治理论色彩与思想德育特性，加之陈旧的灌输授课方式，致使大学生思想政治理论课的学习效果较差，学习主动性、积极性总体不高。据相关调查表明，有近50%的大学生表示对思想政治理论课程不感兴趣，难以认真听讲，被动学习。因此，笔者尝试从管理学角度探索“毛特概论”课教学创新，给学生带来耳目一新的感觉冲击，激发学生的求知欲和学习兴趣。
2.这是基于“毛特概论”课学科特性而向职业能力拓展，培养学生学以致用能力的初步探索。“学有所用、学以致用”是高校教书育人的基本要求，也是学生求知求学的动力源泉。当代大学生作为新型知识个体，步入社会后总会归属于某一个组织，扮演着管理者或被管理者的社会角色，承载着建设中国特色社会主义现代化事业和振兴中华民族伟大复兴的历史使命。时代的发展，社会的进步，客观上要求他们具备八种基本能力素质，即适应社会能力、人际交往能力、组织管理能力、表达能力、动手能力、开拓创新能力、竞争能力、决策能力。而“毛特概论”中蕴涵了涵养这些能力的思想观点与方法策略。因此，从管理学视阈下衔接“毛特概论”课，将这些管理思想与方法策略授之于学生，使其学有所需、学以致用，便成了笔者探索这一命题的思维逻辑起点。
二、透析“毛特概论”中蕴涵的管理思想及方法策略
1.“3W”解析法，为我们破解现实生活中所遇到的问题与困难提供了基本的思维范式。无论是新民主主义革命理论、社会主义改造理论，还是社会主义建设理论、“三个代表”重要思想，抑或是科学发展观与和谐社会理论，均是中国共产党人在中国革命、建设和改革发展过程中遵循“是什么（What），为什么（Why），怎么办（How）”这样一个基本方法，观察现象、解析问题、探求方法而构建的实践证明了关于中国革命、建设与发展的科学理论体系。历史与实践证明，“3W”解析法是一种重要的领导方法，不仅被先进的中国共产党人所熟知，而且被炉火纯青地运用于中国革命、建设与改革发展实践中，回答与解决了中国的出路、发展与振兴等问题。这无疑也为我们破解现实生活中所遇到的各种问题与困难提供了基本的思维范式。因此，在教学过程中，我们需紧扣“毛特概论”的主题适当拓展一些史实与事例，用“3W”解析法加以诠释，以帮助学生掌握与运用。
2.“毛特概论”的精髓思想，为我们开展科学的领导管理活动提供了根本性指导原则。“毛特概论”通过对运用马克思主义中国化理论成果怎样解决中国革命、建设、改革各个阶段问题的分析，形成了贯通马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，覆盖经济、政治、文化、社会、国防、外交、统一战线、祖国统一、党的建设等方面的系统的科学理论体系。而贯穿这个理论体系的精髓思想就是“解放思想、实事求是、与时俱进”。毋庸置疑，这也是我们从事领导科学管理实践活动的根本性指导原则。在当今信息科技日新月异、迅猛发展的知识经济时代和信息化社会里，我们只有坚持“解放思想、实事求是、与时俱进”这一根本性指导原则，不断针对世情、国情、组情的新特点、新变化，围绕组织不同阶段的中心任务和存在的主要问题，研究分析组织的管理现状和制约组织发展的管理方法、管理体制和机制问题，并把干部和员工的管理认识从那些不适应发展的观念、做法和机制的束缚中解放出来，改变不符合科学发展的管理模式，打破习惯势力和主观偏见，发现问题、查找差距、重新定位，实现管理创新，才能实现组织目标，发展壮大组织事业。
3.“毛特概论”的思想观点，为我们解决领导管理中的实际问题提供了具体方法策略。管理出效益，这取决于组织领导管理者将“人的要素”与“管理要素”有机结合的实效性。“毛特概论”犹如一座取之不尽、用之不竭的智慧宝库，蕴藏着丰富的“金子般”的思想观点，为组织领导管理者解决这一现实课题提供了众多具体方法策略。如“有理、有利、有节”的适度原则、“团结―批评―团结”的教育原则、“求同存异、尊重多样性”的包容原则、“以人为本、和谐发展”的生态原则等，这些均是我们如何解决管理中“人的因素”问题的有效策略与方法；“改革、发展与稳定”关系论，“独立自主与对外开放”的主辅观，“大三步、小三步”的战略观，“两个大局”的发展与帮助论以及社会主义社会矛盾分析论等，这都为组织或个体考量、解答现实问题提供了参考、借鉴作用和行之有效的方法论意义。
三、管理学视阈下“毛特概论”课的教学创新与运用
1.“解剖麻雀”法。它是指在教学过程中通过条分缕析某一理论成果或者事件（案例），从中找出事物之间的内在联系的教学方法。这体现了辩证唯物主义由个别到一般、由特殊到普遍、由个性到共性的认识原理，符合人们科学归纳推理的思维规律，是一种行之有效的教法。如在教学“马克思主义中国化发展成果”时，该章节在教材中属于总起部分，涉及思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观与和谐社会理论，内容多、跨度大、理论性强。在笔者看来，本章节的教学目的除了要让学生从整体上了解把握这些理论成果的“中国化”特征、它们之间的继承与发展关系以及各自的科学内涵外，还需挖掘贯穿构建这些理论成果中的思维方法。这就需要我们运用“解剖麻雀”法。首先，通过逐一剖析每个理论体系，我们会找到它们各自的一条主线。“思想”是围绕什么是新民主主义革命和怎样进行新民主主义革命以及如何进行社会主义建设等一系列社会根本问题进行的艰辛探索；“邓小平理论”是围绕什么是社会主义，如何建设社会主义的主题所进行的科学回答；“三个代表”重要思想是围绕建设一个什么样的党，如何建设党的核心主题而创立的最新理论成果；科学发展观进一步回答了“什么是发展、为什么发展和怎样发展”的重大问题。其次，对每个理论体系的主线加以归纳总结，我们会提炼出一个极其常见且十分有效的思维方法：“3W”分析法，即“是什么（What），为什么（Why），怎么办（How）”。
2.案例分析法。它旨在通过案例启发，诱导学生理解教材内容，掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力，达到寓教于理、以情感人的目的。如教学“解放思想、与时俱进”和创新型国家战略等知识点，我们可以给出两个具有经典意义的对比案例：一是乔布斯的创新“机器”苹果公司成功案例；二是132年的柯达公司走向末路的失败案例。据此设计出一个命题：苹果公司日益繁盛的原动力是什么，柯达公司逐渐衰落的根本原因又是什么。由此激发学生对“解放思想、与时俱进、创新”等关键知识点的探讨，继而引出解放思想、与时俱进的思维品质以及创新机制对个人、组织乃至一个国家的生存与发展的时代迫切性、现实必要性和重要性的追问与考量。
如何切合“毛特概论”中的领导管理思想知识点，并有效地组织实施案例教学法是一个尝试性的课题。笔者认为，关键在于：第一，知识点的萃取。长期以来，“毛特概论”教学中主要侧重于其思想性与政治性，而对其中的领导管理思想发掘极少甚至忽视。这就需要我们有意识、有针对性地发掘与选取富有领导与管理特性的知识点。第二，案例的选取。案例选取既要符合“毛特概论”的课程取向，又要有助于学生更好地理解和掌握相关知识点，还要具有分析的多维视角性、内涵的简洁概括性、问题的导向性以及可讨论性和典型性等。第三，教师的驾驭力。由于选取的案例属于管理性质的事件，而讨论时所要运用的知识又是“毛特概论”课理论，这就要求教师必须具有较强的课堂驾驭能力，否则，容易偏离课程内容主题，有违教学设计的初衷。
3.分组研究法。这是指在教师指导下，将教学对象划分为若干学术小组，由各小组成员围绕“毛特概论”中的某一知识点，通过课前教师布置、课后学生查阅资料等方式，挖掘出其中的管理思想，课中各小组将本组研究发掘的管理思想在全班展示交流，由主题发言人上台讲解，本组组员进行补充，教师给予引导、点拨和总结，以激发学生深入探究学习、相互共同研究、拓宽知识视野和加深学习影响、引入感知内化和认识升华的一种开放式教学方法或教学活动。如讲授“统一战线、群众路线、实事求是、两个联盟”等知识点时，均可以采取这种教学方法。使用该教学法的注意点在于：第一，要处理好教师与学生的角色地位问题。研究发掘过程中，要充分发挥学生的主体作用，激发出他们的学习研讨能力；课中讨论时要发挥教师的主导作用，通过点评，对学生的讨论、发言起到适当的引导作用，避免讨论陷入僵局或误入歧途等。第二，要处理好创设研究论题的难度、深度与广度问题。要从大学生已有的知识背景出发，结合他们的专业特点与未来职业愿景，有的放矢地设置一些触手可及的现实性较强的日常管理论题进行研究讨论。第三，要处理好创设研究论题的衔接结合问题。也就是说设置探讨性论题时，要坚持理论与实践相结合，学科特性与研究论题相结合。即基于“毛特概论”课的学科特性，在其所论及到的管理思想及方法策略范畴内，充分考虑学生将来可能遇到的管理实践问题，加以综合考量，有的放矢地开展教学讨论。
[参考文献]
[1]邓嘉翔，张媛，阎占定.大学生思想政治理论课学习状况调查分析[J].高校辅导员学刊，2012（3）.
毛概学习计划篇6
【关键词】 新西兰开放理工学院；开放与远程学习；学生参与度；学习支持计划
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2016）08―0021―07
一、开放理工学院：新西兰
高等远程教育的标志
新西兰是一个繁荣、发达的现代化国家，属于大洋洲，位于太平洋西南部，国土面积约为268，680平方千米，由南岛、北岛两大岛屿组成，首都惠灵顿及最大城市奥克兰均位于北岛。新西兰人口结构多元化，是世界上人口密度最低的国家之一。据统计，2013年，新西兰人口总量约为447万，土著毛利人约占15%。
新西兰对教育高度重视，其教育质量在国际上享有良好的声誉。根据1989年颁布的新西兰《教育法》，其高等教育机构包括8所国立大学、20所技术与理工学院（ITPS）、3所毛利语学院和大约40所工业培训机构（ITOS）以及数百所私立培训机构。新西兰高等教育具有极高的教育普及率，约有118，995名在校大学生，高等教育毛入学率超过50%。统计数据显示，新西兰25岁至64岁人口中，有3/4之多的人口已经获得了中等或高等教育文凭，成为目前世界上10万人口中拥有大学生比例最高的国家之一，仅次于加拿大、美国。
新西兰技术与理工学院是一个多样化的高等继续教育机构，包括职业培训，旨在帮助知识和专门技术的保持、增进和扩散以及促进社区学习，并通过研究尤其是应用和技术研究来促进国家社会经济发展。当前新西兰政府对技术与理工学院的期望和定位是：能使更多的学生取得与产业相关的职业资格证书、文凭和应用型学位证书；能使当地人获得适当的高等教育机会；支持那些读写能力低、语言和计算技能较弱的学生改善这些技能并能进入更高阶的学习；确保职业学习满足产业需求（Ministry of Education， 2010）。20所技术与理工学院往往被当作是一个“网络”，即一个统一体；一所技术与理工学院被作为“一个节点”，包括它所拥有的任何一个卫星传输点（校园）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。
新西兰开放理工学院是技术与理工学院其中的一个节点，是一所面向全国并以多种模式提供课程学习服务的开放与远程学习机构，由8个专门学院（specialist school）组成。除极少数情况下，该学院通常不提供面授或混合式学习，其学习中心建在该国奥克兰市和克赖斯特彻奇市。它是新西兰所有技术与理工学院中拥有最先进的电子学习能力的学院，并得到了国际社会认可，获得了英联邦学习共同体远程教育卓越奖和为奖励电子学习领域方面的杰出贡献而设的梅隆奖。开放理工学院的开放与远程学习计划已有60余年历程，始建于1946年，起初是为第二次世界大战中的退役军人和妇女提供安置培训的技术函授学校。因为课程学习是以远程方式进行，全国所有的学习者，无论在哪里都能够学习统一的技术课程并可就地考试。1963年，技术函授学校重新改名为技术函授学院。1983年授予第一个学士学位。到现在，学生通过学习可以有选择地获取职业资格证书、文凭和学士学位等。1990年，作为教育改革的一部分，更名为新西兰开放理工学院，并成为专门的国家高等开放与远程学习机构。截至2010年，开放理工学院有28，740名学生，是新西兰所有的技术与理工学院里学习者人数最多的院校。这些学习者当中有78%的年龄在25岁及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制学习，70%的学习者已有工作。此外，为体现该学院所重视的社会公平观念，有24%的学生没有学校资格证明或经历（包括许多残疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。
二、存在的问题：学生保有率与
学业完成率需要提高
较低的学生保有率和学业完成率是影响远程高等教育可持续发展的国际共性问题。学生保有率和学业完成率是一个问题的两个方面，反映的是学习者的学习效果和对待学业的态度。学生保有率（student retention）往往与课程或教学计划相联系，反映的是学习者能够完成第一学年或第一阶段的学习之后继续留在开放与远程学习机构并主动参与个人的课程和学习计划的情况；学业完成率则反映的是学生顺利通过一门课程的考核或成功地完成一个学习计划，从而获取渴望的学业证书（职业资格证书、文凭、学位证书）的情况。
英国开放大学于2010年了一份关于远程高等教育学生保有率问题的报告――《22%――我们还能做得更好些吗？》，针对此问题展开了专门研究。该报告内容涉及保有率问题及研究的现状、辍学的成本-效益分析、辍学的时间规律等问题。结果显示：目前，英国开放大学学业完成率仅为22%，中位数值远低于英国全日制普通高等教育学业完成率（82%），低于业余高等教育学业完成率（39%）。这一结果令人惊诧，也极大地影响了英国开放大学的经济效益和社会形象，由此引起了英国开放大学对学生教育保有率与完成率问题的重视。基于此，报告以英国为主，通过大量实证调研（涉及19个国家和地区）和文献研究，用较大篇幅说明了提升学生保有率和学业完成率的一些有效措施，包括提供有利于学生保有率的学习支持服务，辅导学生选择恰当的课程、设计有利于学生保有率的课程模块等（程根伟，等，2011）。
同样，正如英国开放大学和其他国家或地区远程高等教育机构面临的问题一样，新西兰开放理工学院尽管目前学生注册量堪称该国最多，但学生保有率和学业完成率低与经费筹措困难已成为一个困扰其可持续发展的战略性问题。2012年3月的新西兰《开放理工学院外部评价和审查报告》显示：开放理工学院课程完成率在2009年为62%，2010年为63%，中位数值低于其他新西兰技术与理工学院（2009年为70%），而与其他开放与远程教育机构类似，低于那些提供面授课程机构或学校20个百分点。同时，开放理工学院的职业资格证书完成率在2009年仅为21%，2010年为33%，中位数值明显低于其他新西兰技术与理工学院（51%）。另外，根据2010年一个新近任命的高级管理团队研究显示：开放理工学院首次注册入学的学生（一年级学生）有17%在他们的学习中成功机会很少，或者选择退学或者课程学习失败（NZQA， 2012）。
因此，为改进此种状况，一些新西兰学者的研究开始关注并试图寻找出解决这一问题的最佳路径，但如同英国开放大学相关研究的结果一样新西兰的研究虽给出了对策，但实践效果甚微。近来，随着研究的深入，一些学者有了新的研究和发现，他们认为这两个问题的实质其实是一个关于“学生参与度”的问题，因为学习者只有完全参与进他们的学习中才能使其学业更加持久并成功完成学业（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。
何谓“学生参与度”？学者库（Kuh，G）在其《促进学生学习的关键要素之评价》一文中认为：学生参与度是一个测量学生投入到有效学习活动中的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他进一步将其概括为：学生参与度就是指学生献身学习活动的努力程度。查普曼（Chapman）认为，参与度是学生除情感承诺之外的在其课业学习中的主动参与和认知投资程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委员会（2008）在其一份研究报告中对上述观点进行了必要补充，认为学生参与度不应只是简单地对学生努力的结果进行考量，还应包括为学生创设的各种活动和条件，只有产生这种合力才能导致高质量的学习效应。因此，一定的支持条件和活动对学生成功地参与学习是非常必要的。这些活动和条件在一定程度上就取决于教学机构的组织结构和文化、师生和学生之间的关系、学生的学习动机以及学习环境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。
那么，如何有效提高学生参与度，进而提高学校学生保有率和学业完成率呢？许多学者提出了自己的见解和策略。有观点认为，学校环境在学生参与度和学业成功方面发挥着重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）认为，尤其是在第一年的学习中要增强学习环境建设，为学生提供一个综合的学业和其他支持计划。另一些学者，比如皮特伟等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，准备学习计划对学生参与度和学业成功有一个长期的积极的影响。基尔南等人（Kiernan， Lawrence， & Sankey）等认为，建立包含课程评价的学习技能开发计划（比如论文计划）可能是有效的策略。同样有效的是学会学习计划，尤其是那些植根于特定学科内容的学习计划。除了准备计划和学业支持（环境）外，同辈辅导计划（peer-mentoring schemes）被认为有助于增加学生的参与度水平和成就感。而师生关系对学生参与度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就断言，当教师都是平易近人的、能干的、对学生的需求有充分准备和敏感性，那么，学生会更加努力地学习且更加乐意表达他们的观点。生生关系是影响学生参与度的又一重要因素。比如莫兰和戈尼亚（Moran and Gonyea）发现一些学生把他们的成功归结为与同学之间的学业交互，而不是教师或他们自己的努力。另外，还有一些学者认为，学习动机和努力、创设最佳学习环境是促进学生参与度的最关键因素（Catherine Ross， 2010）。
关于这一问题的认识和研究成果很快引起了新西兰开放理工学院的注意，为了更好地解决当前存在的学生保有率和学业完成率较低的问题，该学院着手从学生参与度这一方向寻找突破口，实践证明取得了很好的成效。
三、提高学生参与度：来自
开放理工学院的实践
为提高新西兰开放理工学院的学生参与度，开放理工学院附属机构――开放理工学院学习中心（该中心主要为学生提供学习支持服务）提出了3项学习支持计划，旨在增强远程高等教育学生的学习参与度，以期提高学生学习保有率并达成学生的学业成功（Catherine Ross， 2010）。
1. 开发并使用在线学习技能工作坊，完善在线学习和考试制度
为了帮助学生更好地进行在线远程学习和完善考试制度，开放理工学院学习中心已开发并交付了两种“在线学习技能工作坊”：智学坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）。“工作坊”的主要目的有三：一是旨在增强远程高等教育对第一学年学生的吸引力，并帮助其发展必要的学习技能以期增加其学习成功的可能性；二是促进并激发学生参与学习的积极性，改善教职员工与学生的关系（美国学者Dr. Alan Seidmann提出过一个计算学生保有率的公式：保有率=（早期+持续+重点关注）×提前主动的联系。这也充分说明了师生互动关系对提高学生学习参与度的积极效用）；三是增进学生对开放理工学院学术文化的理解。一所学校的学术文化往往代表着这所学校发展的价值取向和引人注目的品质，这也是吸引学生加入的重要因素。“工作坊”每学期都是免费开放的，它是学生学习的顾问，当学生有需要的时候可随时登录访问，可以为学生提供不同步的、灵活的即时学习。为了进一步了解“工作坊”，以下将分别对两个“工作坊”进行简要介绍和分析。
“智学工作坊”是一个基于建构主义理论的在线学习空间，旨在使学生能够安心进入远程高等教育机构学习，尽快适应远程学习状态。“智学工作坊”启动于每学期开学前两周，运行三周，在这段时期内学生在任何时间都可以登录工作坊。该工作坊模块包含的学习资源和活动内容覆盖了所有重要的学术和技能领域，并以各种形式体现出来，诸如针对性的阅读、交互联系、音频和视频剪辑、幻灯片展示、网页超链接以及小组论坛等。“智学”主题包括：①引入模块――为学生介绍开放理工学院和在线校园情况等信息，以及作为他们学习顾问的工作坊及其开况，帮助他们较快地熟悉开放理工学院的教学模式；②组织模块――鼓励学生安排和设计他们自己的个性化学习空间并建立一个文档，以确定自己的空间位置；③设定目标和动机模块――向学生解释目标和动机的重要性并鼓励他们积极主动地设定个人学业目标；④时间管理模块――因为许多学生的学习时间有限，这就要求他们必须要学会管理时间、计划工作量、平衡工作和生活时间，以保证有效的学习时间；⑤学习喜好和学习方法模块――学生可以在此坊中探索自己的学习喜好和学习技巧、方法和学习策略；⑥基本研究模块――为应对考核，学生应学会查找、评价和使用信息进行阅读和写作，内容主要包括在线写作、网络规范、任务的理解和计划、做笔记、编辑以及校对工作等；⑦APA参考格式模块――使学生了解和掌握APA论文撰写格式的必要性及使用方法，规范学生学术文献的引用和参考文献的撰写方法，以及表格、图表、注脚和附录的编排方式；⑧剽窃模块――教导学生知道什么是剽窃以及如何避免这一问题。总而言之，“智学工作坊”使学生对远程高等教育学习过程有了一个较为清晰的认识，便捷灵活的模块化设计使学生更容易上手，激发了学生学习的兴趣和热情，提高了学生的学习参与度，对于提升学生保有率有重要意义。
“智考工作坊”是一个在线学业考核空间，用以及时掌握学生学习状态。它主要提供一些技巧、策略和方法来帮助学生以激励他们突破学习障碍，克服“畏难”情绪并顺利应对考试，最终成功地完成学业。这个“工作坊”为期一周，每学期考试开始前一个月启动。“智考坊”也是一种包含了在线论坛在内的学习顾问。在线论坛被主要用于提升学习动机――鼓励学生相互激励，以及为学生答疑解惑，澄清关于考试方面的任何问题。“智考”主题包括：①考试准备工作，包括学习时间管理和计划修改；②动机与设定目标，让学生知悉动机是提升其学业成就感的重要因素，而目标是促使学生学业成功的重要保证；③集中精力和主动学习――通过各种学习技巧和策略的传授以帮助学生尽快步入学业正轨，集中精力应对考试挑战，从而提高学业完成率；④修正策略和记忆技巧，使学生学会反思，在反思性学习中有所收获； ⑤理解和回答不同类型的问题，给予学生问题分析和解决策略的指导；⑥管理和减少压力，使学生以最轻松的心态面对学习和考试；⑦告知学生考试前、中、后要做的具体事情，帮助其尽快进入考试状态。
自2007年开放理工学院学习中心开发并交付了在线学习技能工作坊，从那时起学生注册数量逐年增加。2010年，大约有20%的第一学年的学生参与了“智考工作坊”，10%的学生参与了“智学工作坊”。从实施效果来看，成效显著，但仍需进一步提高第一年学生“智学工作坊”的参与率。另外，截至目前，总体大约有80%的学生已参与过“工作坊”并成功完成了课程学习（“参与”被定义为登录到工作坊至少一次）。该比例高于2010年所有第一学年学生成功完成课程率（60%）。从学生的反馈来看，学生对“工作坊”有很高的满意度。这一举措的实施为学生保有率的进一步提升奠定了较为坚实的基础。
2. 改进学生同辈辅导计划，激发学生活力，提高学生学业完成率
开放理工学院学习中心于2005年开始实施学生同辈辅导计划，之后进行了进一步的改进和完善。2010年有超过4，000名的学生参与了这个计划。学生同辈辅导计划的目标是：①帮助新生在开放理工学院有一个新鲜的、良好的开始；②帮助学生树立信心，发挥自身优势并注入情感，适应这里的学习；③鼓励学生与同辈指导者多保持接触和交流，要求教职员工也要关注学生成长；④通过辅导提高学生学业完成率。
同辈导师一般于课程开始的第二周到第四周与学生开始接触并保持联系，交流会话主要集中在：学习入门指导、确定学生学习目标和识别学生优势并想办法将其优势转化到学习中去。随后的双方互动联系要根据新生实际情况来定，同辈导师会着重强调学生“努力”的重要性并强化这一概念，以期增强学生的学习能力。
亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）认为，为了使导师与学生的关系和交流真实、富有意义并能取得实效，对同辈导师的精心筛选和深入培训是必不可少的。根据经验，一个有效的同辈导师往往有一个成功的高等教育背景，充满自信、富有热情、具有文化意识、耐心并有一对一的和团队工作的能力。特瑞恩和伦纳德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同辈导师的特征：有大学学习经历、具备良好的沟通能力、具有领导力、值得信赖、富有同情心、充满热情和头脑灵活。
从学生的反映来看，他们对同辈辅导计划持积极态度。该计划中在与同辈导师的沟通和交流过程中，导师对他们的鼓励和激励增加了新生的自信心，使他们有了留下来继续学习的动力和活力。同辈辅导计划已对学生的课程完成率产生了积极的影响。2007年，该计划已涉及大约2，000名学生，课程完成率平均增长了6%。同样，英国开放大学学者研究显示：通过开展学生同辈辅导计划，新生保有率显著提高，两个实验都证明了这一点。一个是英国开放大学进行的很小规模的实验，实验组的保持率比控制组增加了32%；另一个是韩国国立开放大学进行的大规模的研究，结果发现学生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。
3. 开发利于毛利族学生学习的在线辅导计划，注重教育公平，满足学习者多元学习需求
为了响应政府优先发展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育权益和机会，开发其潜能，满足其教育需求，提高其教育水平，开放理工学院专门组织团队有针对性地开发了“同辈导师――学习者在线辅导计划”，充分使用先进的数字化技术优势为毛利族学生提供学习支持和帮助，不仅要满足他们的学习需要，还要满足他们的文化需要。这是因为当毛利族学生在远程学习资源中看到有关毛利人的家庭、生活、习俗、文化等内容时，更能激发他们学习的动力和积极性，更有利于提高学生学习参与度，从而提高学生保有率和学业完成率，也更有利于产生文化认同感。对毛利族学生而言，一种强烈的文化认同感与其学业成功有很大的关系。“同辈导师――学习者在线辅导计划”正是以关注土著毛利族学生的归属感为核心的一个网络学习（资源）空间，目的是建立一个在线学习社区并促进学生与所属社区的联系。先前在开放理工学院学习的情况显示：毛利族学生认为“归属感”和“地方归属”是影响他们学业成功的关键因素。然而，许多学生因文化背景原因被贴上了“非传统”的标签而丢失了归属感。因此，他们既没有“参与感”也没有“获得支持感”，感觉自己是不受支持和关注的学生并因而倍感压力。当毛利族学生体验到压力和不安时，他们可能会经历一个较低的幸福感，也就降低了他们学习的动机和乐趣。
基于此，为满足开放理工学院多元文化背景下的学生需求，在线辅导计划应运而生，此后也被证明有益于生成更多的文化响应环境，利于不利人群和少数族群学生的在线学习。“同辈导师――学习者在线辅导计划”就是为此目的而创建的在线空间，这表示了开放理工学院恪守承诺，尊重多元文化，支持和关注毛利族学生学习的态度。“同辈导师――学习者在线辅导计划”无论在视觉上还是结构上都进行了特殊设计，反映了毛利人的家庭、生活、习俗、文化。这个空间被命名为“网上会堂”，它反映了21世纪的在线学习（e-learning）思想，是一个将毛利人教育哲学结合起来的远程学习环境。“网上会堂”是在第一学期的学习中为毛利族学生之间提供连接并建立关系的一个空间。该计划旨在为毛利族学生建立一个有“归属感”和“地方归属”的在线环境。“同辈导师――学习者”并不是一个新的概念，在毛利人哲学语境下的字面意思是“年长同胞关照年幼同胞”。然而，在学习情境下，意思是：一个富有经验的学生（同辈导师）对一个新生（学习者）全面的关照和指导。该计划就是建立在毛利人这样的价值观和原则基础上的，计划的形成也是吸收了大量相关理论元素，包括毛利人教育观、积极心理学和方法论等。
四、启示
新西兰开放理工学院以其独特的办学特色每年吸引着大量的学习者，良好的办学声誉和教学质量使其在世界远程高等教育领域里表现出色。这主要归功于以学生为中心的办学宗旨，设身处地地服务学生发展的品质，尤其是其针对少数民族学生的开放与远程教育设计为人称道，体现了其尊重多元文化、公平办学和服务大众的教育精神。由开放理工学院学习中心为提升学生参与度而开发并投入使用的学习支持计划带给我们如下启示：
1. 加强学生保有率和学业完成率问题研究
学生保有率和学业完成率问题对于远程高等教育机构而言不仅是关乎其效益的经济学问题，也是反映其办学质量高低的重要指标，更是一个关乎其生存和可持续发展的战略问题。反观当前国内远程高等教育研究热点多为办学定位与模式研究、远程教育政策研究、远程高等教育比较研究、质量保障机制研究、教学方式研究、课程和学习资源建设研究等，而较少关注学生保有率和学业完成率问题的研究。从已有研究成果来看，研究主题主要集中于学业失败者的特征分析，影响学生保有率和学业完成率的因素、原因及对策研究，以及对国外研究理论的梳理等方面。可以肯定的是，研究取得了一定进展，但在理论广度和深度方面仍需着力加强。
2. 加强数字化学习资源的开发与应用，增强学习支持服务的针对性和有效性
当前我国远程高等教育机构在教学平台建设方面已取得突破，平台设计采用了先进的信息技术，基本实现了教学、考核一体化的资源富集区。尤其在个性化服务方面做了许多尝试，各种新兴技术和理念也在远程高等教育中不断得到应用和实现，比如移动学习、微课程等。学生同辈辅导制度也渐趋完善。但还存在一个关键的问题，那就是数字化学习资源仍然供不应求（一方面是数量与需求之间的矛盾，一方面是供与求之间的“剪刀差”矛盾），尤其是优质学习资源仍然匮乏。新西兰开放理工学院最大的优势并不仅仅是它的教学平台的先进性，更多的是它的在线教学资源的丰富性、多元性、延展性和人文性。我们应继续重视远程高等教育数字化学习资源的建设，开发或更新适应社会发展和学生需求的优质的、公益性、示范性和标准化的数字化学习资源，打造公益性的数字化学习资源库、素材库和案例库，并提供资源标准化、注册与目录服务，建立市场化共享机制和公共服务平台。（宋宝瑜，2009）
3. 面向西部农村、边远和少数民族地区开发优质数字化学习资源
如同新西兰理工学院针对少数族群的学生学习需要进行的教学设计一样，我们应以学生需求为导向，兼顾多元文化价值观，满足学习者的多重学习需求。以人为本，有针对性地开展教学服务和设计，满足不同层次和水平学生的学习需要，帮助学生实施个性化学习。根据具体教育情境，设计培养模式，特别是农村、边远和少数民族地区的教育应由重理论知识学习的学历教育转向实践技能培训的技能教育，尽可能满足农村、边远和少数民族地区社会发展实际需要和个体就业与创业需要，加强职业性和应用型人才的培养。
4. 以建构主义教学理念创建在线学习（空间）情境，以提高学生学习参与度
根据建构主义者的观点，远程高等教育的成功往往取决于其细心的提供学习便利的设计。一个考虑周到的提供学习便利的设计不仅有益于提高学生的学习能动性与学习参与度，而且也降低了指导者的工作负担。建构主义“可以有效地作为远程学习环境的基础。这些环境必须源自真实的课业，学习者需要参与有意义和基于问题解决的思考；意义是要协商的，并反映所学习的东西”。（张福生，2012）这个观点受到很多学者的赞同，他们认为建构主义的合作式、互动式的在线学习环境，能够激发学生学习的兴趣、参与、想象和互动，将更有助于学生提高学习成效。尤其是对那些成年学习者，他们更愿意独立思考，而不希望自己只是一个被动的知识接受器。若要满足这种需求和期待，课程内容设计就必须给予他们一些体验，契合他们的经历、背景、兴趣等，进而使其获得对知识的反思性建构。新西兰开放理工学院针对毛利族学生学习的在线辅导计划便是建构主义教学最好的践行者，将现实中的生活要素、文化要素、社会要素融入其中。我国远程高等教育院校可以此为指导尝试在线学习空间的创建。
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收稿日期：2015-06-26
毛概学习计划篇7
项目教学是指学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。目前宁波职业技术学院、深圳职业技术学院等部级示范性高职院校纷纷对课程进行改革，引入了项目教学，打破了传统的教学模式，引起了很大的反响。因此在高职院校的教学改革中，项目教学有其独特的优势。[1]
1 高职院校思想政治理论课的现状分析
思想政治理论课在高职院校中作为一门公共基础课，按照马克思主义理论知识体系的发展延伸，各内容按章节独立进行。在传统教学过程中采用的教学方法为教师课堂讲授法、学生案例讨论法、课后作业法。
目前，职业院校的学生既有应、往届高中毕业生，也有职中毕业生，还有中专、技校生等，并且大都是独生子女。不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起，文化素质和基础知识参差不齐，相当部分学生认为，自己受的是高职教育，以就业为导向就是以专业课为导向，毕业后就是从事相关专业的生产活动，专业课是“硬指标”，而思想政治理论课教学内容抽象、空洞，理论上说教多，与自己的专业学习和就业前途没有多大关系，再加之教学形式的单一，无法调动学生学习的主动性和积极性，最终导致教育对象知行脱节。
这种传统教学模式存在的主要问题是教师为课堂主体，教师填鸭式的讲，学生盲目的听，学生学习缺乏主动性，学生属于被动参与，教、学、做分离，不利于培养学生的创新精神。同时教学过程与学生的实际需求结合不紧密，缺乏实践要素，理论与实践脱节，学生对理论模糊，对实践迷茫，学生对未来工作岗位感受性差。教师讲的口干舌燥，学生听完就了。
2 项目教学法在思想政治理论课程教学中的应用
2.1 课程定位。高职院校中的思想政治理论课教学既不同于中职，又有别于本科。中职教学过程中主要是让学生了解知识点，但并没有对知识点进行系统分析，并且中职的学习内容相对浅显；本科更注重的是纯理论学习，比较有深度和广度。
例如思想政治理论课程中的“毛概”课程名称定位准确，能够反映高职特色；在课程体系中属于公共基础课，思想政治理论核心课。本课程的前导课是《思想道德理论修养与法律基础》，后续课程是《形势政策》。
2.2 教学目标。通过项目教学，将知识目标、能力目标、素质目标有机融合，贯穿在课程的整体目标中。
掌握知识目标：即通过实施项目教学改革，使学生比较系统的掌握马克思主义中国化的理论成果，能够运用毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观的基本理论分析社会历史发展问题；使学生树立社会主义核心价值观、人生观、世界观，明确“六个为什么”；能够运用马克思主义的基本立场、观点、方法以及党的路线、方针、政策分析和解决实际问题，具有当代大学生的使命感和责任感。
突出能力目标：即实施项目教学改革能够根据马克思主义基本理论分析实际问题，对当前我国经济、政治和社会发展的热点问题进行分析判断；能够通过课堂与课下的查找、交流、沟通、讲授、演讲等形式，提高学生的语言表达；能够使学生通过班级、寝室以及小组的积极参与，增强学生的团队合作能力；能够用中国特色社会主义理论和党的基本路线、方针以及社会主义核心价值体系内容进行社会实践调研，并完成调研报告。
强化素质目标：即通过项目教学改革能够加强学生对社会主义现代化国家的自豪感，培养学生的爱国爱校爱家情怀，更好的提升学生的职业素养。
2.3 课程设计理念。针对高职院校学生的自身特点，在《毛概》的课程改革中实施项目教学，以学生为主体，围绕学生进行目标引领，将知识目标、素质目标、能力目标进行融会贯通；对学生实施任务驱动，为学生布置看、评、辩、讲、做等训练任务；突出能力本位，使学生在项目教学过程中学会生存珍爱生命懂得生活珍惜生态；实施双线并行，在课上开展集体看组长评小组讲班级辩，课下自己看相互评同学讲寝室辩。学生的身份不断进行转换，通过第一课堂与第二课堂交融，使学生在学习者-评论者-辩论者-演讲者-实践者之间相互转变。
2.4 项目内容设计。在课改中坚持以项目以及任务驱动形式强化学生综合素质的全面提升，将教学内容重新进行划分，设计成“任务”和“项目”，在教师的指导下，让学生亲身实践，通过项目得到消化吸收，使学生的社会素质和职业素质在项目实施中得到锻炼和提高。[2]
例如《毛概》中的项目教学改革是在第一课堂领域中设定学生百家讲堂、新闻五分钟，评论三百秒两大项目；第二课堂领域实施4321工程，即调研四大领域，观看三部电影，阅读两部名著，撰写一年学习日记。
例如在项目学生百家讲堂中，采取情境引入、学习激趣、项目布置，通过子项目“寻找伟人的足迹”――伟人风采展示、伟人理论贡献、伟人辩证分析，布置制定计划方案、查找资料、制作ppt、撰写评论、开展社会调研、完成调研报告等典型工作任务，使学生运用马克思主义的基本方法和毛泽东思想和中国特色社会主义基本理论体系的基本内容，能够分析出马克思、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛对理论的贡献。并结合社会发展现状，能够总结出各自发展的时代特征与个人的理论贡献。同时每个团队或者每个学生进行专题讲解，学生进行综合打分。
2.5 考核方案设计。在项目教学过程汇总平时成绩70分，期末30分。平时考核内容包括课堂纪律、课堂提问、课堂讨论、专题调研汇报材料、项目的策划与实施情况，期末注重对能力目标实现的综合考核。
3 在思想政治理论课教学改革中新旧教法的对比
旧课程是以书本为载体，教师为主体，理论权威，老师权威；新课程是以项目为载体，以学生为主体，学生挑战权威，创新思维，集学习娱乐、拓展解压、合作竞争于一体；旧课程是老师讲，学生听，课后忘；新课程是学生研讨，教师指导，课后满脑。
4 在思想政治理论课教学改革中的反思总结
4.1 在项目教学课程改革中，将教学过程与具体的工作项目融为一体，围绕具体的项目构建教学内容，组织教学，提高教学的针对性和时效性。同时使教学目的与培养目标更加明确。
毛概学习计划篇8
论文关键词：抗战时期；马克思主义理论；研究综述
一、学习宣传马克思主义理论现状的研究
学术界关于在延安时期中国共产党学习宣传马克思主义理论状况的研究主要有以下几点。
肖东波分析了党的理论现状——中国共产党的理论水平较之以前虽然有了提高，但是相对革命斗争对党的要求，党的理论水平仍然不高，理论修养仍然不够。阐明了造成这种现状的几种原因：
首先，马克思主义传人中国的历史不长，五四运动前后才开始输入，这就造成党对马克思主义理论知之不多，识之不深；其次，中国无产阶级在思想上和理论上很不成熟，在一定程度上影响到党的理论水平的提高；再次，中国共产党成立之后，革命的形势要求党立即从事实际的革命活动，各方面的工作应接不暇，这就使党没有时间和精力长期从事理论研究和斗争经验的总结；再其次，因为马克思、恩格斯、列宁、斯大林诸领袖，都是欧洲人，他们的著作都是用欧洲文字发表的，讲得都是欧洲的事。他们的大部分著作还没有被译成中国文字，这就使中国党员能读马列原著的不多，即使能读的人也很少去读完，更谈不到深刻理解了。
李少斐、黄小飞主要从理论繁荣的条件层面透视了延安马列主义学习研究的情况。毛泽东号召“一切有相当研究能力的共产党员，都要研究马克思、恩格斯、列宁、斯大林的理论”。他本人率先垂范，在百忙中集中精力研究了马克思、列宁的10余种主要著作，同时还涉猎前苏联、欧美和日本等国的学术著作多种。
朱红霞认为抗日战争为马克思主义在中国的进一步发展提供了合适的土壤；抗战时期马克思主义在中国得到了不断的发展。
钟佛霖的《加强对马克思主义理论的学习和研究——读《刘少奇选集》上卷的一点体会》提到了：加强对马克思主义理论的学习和研究，提高全党的马克思主义理论水平，从来就是关系到我国革命和建设事业成败兴衰的重大问题。只有以马克思主义理论作指导的党，才能实现无产阶级的最终目的，才能充分发挥无产阶级先锋战士的作用。革命行动是受革命理论指导的，理论正确，指导正确，革命就能胜利，否则就会失败。从我国革命的历史经验教训来看，由于对马克思主义理论学习和研究不够，曾使革命遭受到严重的损失。过去革命屡遭失败，都是指导思想上的失误，并不是工作方法上的问题。特别是以王明为代表的左倾错误领导，不作调查研究，不顾中国革命的特点，照搬照抄外国的革命经验，把马克思列宁主义教条化，使中国革命遭受到极为严重的损失。
郑艳凤提到了中国共产党开展系统地学习马列主义、学习理论的状况。分析了抗日时期中国共产党在延安学习马克思主义理论的客观条件、理论基础；说明了马列著作的的出版情况；共产党人花费精力学习马列著作，学习理论；尤其提到了毛泽东的学习情况。
正是因为认清了党内理论的薄弱，党的第一代领导集体号召加紧学习研究马克思主义理论，提高全体党员的理论水平。
二、学习宣传马克思主义理论路径的研究
(一)关于马克思主义理论的学习宣传路径
关于马克思主义理论的学习宣传路径问题，学术界有几种有代表性的观点。
童小彪、陈金龙认为，共产党人通过纪念活动传播马克思主义理论。(1)纪念活动与马克思主义的传播：推动马克思主义经典著作的出版发行，1938年5月5日马克思诞辰纪念日，延安成立马列学院，设立编译部，专门负责马列著作的编辑和翻译，其编译成果由解放社出版发行。此后，解放社陆续推出了《马克思恩格斯丛书》《列宁选集》《斯大林选集》；促进马克思主义宣传教育机构的建立——马列学院；促进马克思主义社会化——介绍马克思主义经典作家的生平、贡献与历史地位，把马克思主义通俗化，变为民众的行动指南。(2)纪念活动与马克思主义的诠释：阐述马克思主义的理论来源、体系结构；揭示马克思主义与中国革命的关系；(3)纪念活动与马克思主义的运用。
胡国胜提到：“‘七一’它给我们的不仅仅是历史的记忆和生日的庆祝，更多的是以整合和传播马克思意识形态为中心的马克思主义中国化的过程。”其中涉及到了延安的马克思主义学习与传播，主要提到了l942年7月1日朱德的文章《纪念党的二十一周年》；1943年7月6日刘少奇的文章《清算党内的孟什维主义思想》；7月8日王稼祥的《中国共产党与中国民族解放的道路》。李少斐、黄小飞的观点是：刘少奇、周恩来、朱德等领袖人物积极从事基本理论的研究和阐发。延安还成立了众多的科研机构，著名的有：毛泽东、萧劲光、罗瑞卿等参加的“克劳塞维茨战争论研究会”；艾思奇、何思进主持的“延安新哲学会”；张闻天领导的《资本论》小组等；延安还成立了社会科学院、自然科学院、历史研究会等科研单位；党还创办《解放日报》《新华日报》等；开办了不少大学，如抗日军政大学，陕北公学等。
肖东波提到，党对马克思主义的研究和认识包括：马列研究院(中央研究院)和高级学习组对马克思主义的研究；延安的理论工作者对马克思主义的研究。
(二)关于马克思主义理论的学习方法
关于学习方法很多文章都有研究，其中有代表性的有以下几篇：
钟佛霖的《加强对马克思主义理论的学习和研究——读《刘少奇选集》上卷的一点体会》提到了关于学习马克思主义理论的方法：学习和研究马克思主义要有明确的目的，要有正确的立场；要坚持理论联系实际的原则；必须要有埋头学习和刻苦钻研的精神。 转贴于
李建勇详细介绍了毛泽东学习、运用马克思主义的突出特点：勤奋学习，终生学习；“精”而“管用”，联系实际；研习传统，融合中“马”；与时俱进，继承创新。
孙力认为：针对抗日战争时期马克思主义理论在中国宣传的障碍，以毛泽东为代表的中国共产党人，采取有效措施应对这一挑战，如适应中国革命形势的需要，高超地把握马克思主义的精髓，并在全党传播，而不是学术化地研学整个理论体系；适应中国人思维方式和文化积淀的实际，用民族化的形式来阐释马克思主义的基本原理，将马列原著欧式的风格和民族传统转化为中国民众容易和善于吸收的形式；适应党员和先进分子文化程度不高的特点，用浅显的语言、通俗易懂的表述来承载马克思主义的大道理，让文化程度不高的党员群众驾驭救世济民的真理。
焦金波提到，怎样开展系统学习马列主义理论的活动的方式：加强领导，健全学习组织；制定学习计划，规定学习任务；翻译马列原著；设立学习节。
肖东波认为毛泽东主要从五个方面对学习进行了探讨：第一，为什么要学习；第二，学习要发扬两种精神，就是“挤”和“钻”的精神；第三，学习要有计划，长期坚持下去；第四，学习一定要善于思考，对所学的内容进行思考，联系实际进行思考；第五，把学习马列主义和学习社会科学、自然科学知识结合起来。
三、关于党的领导人学习宣传马克思主义理论的研究
关于党的领导人抗战时期在延安学习、研究马克思主义理论的文章很多，重要的涉及到了毛泽东、张闻天、刘少奇、陈云、王稼祥、张如心、艾思奇等。其中尤以毛泽东对马克思主义理论学习研究最为突出。本文主要选择几篇有代表性的文章，以概括总结学术界的几种观点。
张国祥、杜玉芝认为，抗战时期毛泽东第一次向全党发出开展马克思主义理论“学习竞赛”的伟大号召，从六届六中全会起到l941年l0月的将近两年半的时间里，党中央和毛泽东采取了一系列重要步骤：成立中央干部教育部，以组织领导全党的马克思主义理论学习；作出《关于在职干部教育的决定》，规定了在职干部教育的内容与范围；中央领导人带头学习马克思主义，联系中国实际写出了一系列有份量的理论著作；编纂《六大以来》——党内代表正确路线和错误路线两个方面的文件汇集，以提供给全党学习与研究之用；坚持理论联系实际的原则，组织实施了进行广泛深人调查研究的工作。这一切举措对当时全党的马克思主义理论学习起了重大推动作用，“许多地方与许多部门的在职干部掀起了学习的热潮”。
仝华说到：毛泽东研究的包括马、恩、列、斯的原著和阐述马克思主义哲学、经济学和科学社会主义的著作，主要的是哲学；严格要求，高级干部学习在先；周密规划，推动全党普遍学习，在1942年2月至1945年4月的全党整风运动中，毛泽东和党中央率领全党有组织、有计划、深入地学习马克思主义理论和方法；总结经验，在新的起点上讲学习，l945年4月23日__6月l1日，中共七大在延安召开。4月24日和5月31日，毛泽东分别在会上所作的口头政治报告和结论中，进一步强调了学习马克思主义理论的问题。
孙泽学指出：毛泽东不仅自己学习马列主义，而且十分重视全党对马列主义理论的学习，要求全党掌握这一理论武器，号召全党“认真看书学习，弄通马克思主义”。第一次，l938年l0月，中共中央召开六届六中全会，毛泽东作了《论新阶段》的报告，在报告中，针对党内教条主义盛行的倾向，专门讲了“学习”问题，提出要把马克思主义同中国革命的实际相结合，把马克思主义中国化；第二次，延安整风学习；第三次学习是在反法西斯的第二次世界大战进行到l945年春、世界形势发生了根本性变化时期。
岳从欣、刘仓指出：“中央组织部内组织了一个领导干部学习小组，陈云和李富春分别担任正副组长。学习内容为《共产党宣言》《社会主义从空想到科学》《国家与革命》《共产主义运动中的“左”派幼稚病》《联共(布)党史简明教程》《政治经济学》《哲学概论》《马克思恩格斯选集》《列宁选集》等，还有毛泽东的《中国革命战争的战略问题》、《实践论》、《矛盾论》、《论持久战》等。同时，陈云主持起草了中央文件，参加了许多重大会议和活动，其中许多是关于全党马克思主义理论学习的重大事件，说明他为推动全党的学习运动付出了大量的心血、做出了突出的贡献。
肖东波提到了：刘少奇对理论学习的阐述；朱德、陈云、张闻天、李维汉等对理论学习的探讨；毛泽东对理论学习的论述。
毛概学习计划篇9
一般而言，几乎没有学童不喜欢游戏的。在各种的学习途径中，游戏是最直接的方式之一。若能搭配教学主题，经由生动、有趣的游戏，则可让学童们从做中学，在快乐中成长（刘宗平，2008）。
从做中学，可让学童们能从生活中自我探索。通过思考问题的内涵、寻找解决问题的方法，可以持续不断地保有学习的动力（刘宗平，2009）。科学的内涵充满高度的学习动机，透过充满创意的科学闯关活动，可带领学童们进入探究科学的世界，使他们的学习具有持久性，达到事半功倍的学习效果。
1科学教学工作中的困扰
对于自然科学的教学工作而言，通常会教导学童们如何运用科学的态度，来面对生活中的各种问题，并应用科学的方法来解决问题。然而，当下学童们解决问题的能力，似乎不如预期。当面临生活中的问题时，许多学童经常会显得茫然不知所措，甚至还会选择逃避、退缩。
经过一番观察后发现，可能的原因之一是科学教学中的实验单元不够落实，导致学童们缺乏挑战问题及解决问题的实际经验。在学校中，担任科学教学的教师们，经常会面临科学进步与升学竞争的双重压力，使得科学教学的工作产生极大的困扰，无法发挥科学教学的预期效果。
由于科学进步神速，使得需要传达的科学知识大增。在授课时数有限的情况下，只好在教材内容上作一些取舍，难免会造成词不达意。如再考虑升学竞争的现实问题时，则科学实验课程的时数就会相对地减少，导致实验教学工作的执行效果大打折扣（邹玉钿，2011）。
2探究式教学与科学活动
与其他学科目的教学相比，科学教学具有三项明显的特色：实验室教学、概念与原理的认知与建构、科学过程技能的培养（吴武雄、陈琼森，1992）。这三项特色与科学创造力间的关系密切，它们彼此间是相辅相成的。科学活动中含有“动手做”和“科学闯关”两项要素，其皆以科学探究的基本精神为主导，它们都是实验室教学中的重要环节。
“动手做”活动之内涵是一种探究式科学教学活动，也是一种最具有科学特色的教学法（DeBoer，1991）。依照学童们各个阶段的知识基础，针对各个科学主题，可以设计一系列具有创意的科学闯关游戏。通过快乐、有趣的科学探究活动，让学童们建构出属于自己的概念性知识，孕育面对问题、解决问题的正确科学观，培养出良好的科学态度与能力，亲身感受科学实际应用的可能性。
当设计“科学闯关”活动时，须让学童们亲身操作、应用科学教具，不仅要体验科学原理，还要达成活动设定的目标，进而获得“过关”和“成功”的经验。对于高年级的学童来说，因已在课堂上学过该项科学活动的相关知识，故具备了执行科学活动所需要的理论性基础。经由实际的活动操作，可以验证科学理论的内涵，加深其对科学原理的深入了解（刘宗平，2009）。
然而，对于低年级的学童而言，虽不一定具有活动所需的理论性基础，但藉由体验科学闯关活动的过程，可以亲身感受科学是有趣的、好玩的，在心中建立“务实”的先备经验。在未来的科学教学课程中，使学童们可以产生较大的兴趣与信心，获得较大的学习效果（刘宗平，2008）。
3科学闯关活动内容设计
根据上面所提到的基本原则，便可着手设计科学闯关活动。通常，会设计出50项以上的科学闯关活动作为题库，其属性要涵盖到各种科学单元。每当推展科学闯关活动时，必须配合特别选定的活动主题，从题库中挑选出其中的20项闯关活动来施行。
设计科学闯关活动时，需要考虑的重要因素有：施行对象、闯关内涵和执行场所三大项。为了让学童们接触科学、认识科学、接受科学，甚至喜欢科学，那么施行的对象就不能太过于侷限。然而，执行闯关活动需要一定的生活体验和科学知识作为基础，才能达到某种预期的效果。如果学童年龄太小，则其生活经验太少、科学知识不足，不易领会闯关活动的内涵。反之，若学童年龄太大，则因其拥有太多的定见，不易享受闯关活动的乐趣。通常，闯关活动的施行对象，大多会以小学1～4年级的学童为主。
施行对象选定之后，即可进行设计闯关内涵。每一项闯关活动中，原则上包含了活动名称、单元主题、操作方式和原理说明等四个主要部分。前已提及，闯关活动应尽量摆脱课堂教学的刻板印象，代之以生动、有趣的游戏方式来呈现。倘若闯关活动的游戏份量太重，那么所欲表达的科学传播就会变得模糊。在游戏份量与科学传播之间，其取舍经常会面临两难的窘境。因此，闯关游戏的内涵，除了要顾及实验学童的背景知识之外，还要设想实验执行时可能遭遇到的困难。为此，可在闯关活动的摊位前方，放置一片广告牌，上书游戏实验的科学原理和闯关提示，以增强学童闯关时的信心度和成就感。
由于科学闯关活动的施行场所不再限于教室，所以闯关游戏还要尽量适用于各种可能的场所。基本上，施行20项科学闯关活动，需要一个宽广的空间。倘若不在室内进行，那么一般的户外场地或是操场，都是不错的选择。若是艳阳天，搭个遮阳伞，便可施行活动。然而，当活动进行了一段时间之后，突然起风了，或是下雨了，就要有事先备妥的对策来因应，以确保活动可以继续进行。事实上，在设计活动之初，要仔细思索所有可能影响活动的因素。为了展现活动的具体内容，兹以6项普受好评的闯关游戏作为示例，分别叙述之。
闯关活动（1）
活动名称：龙卷风
单元主题：空气压力
操作方式：倒转保特瓶，不得挤压瓶体，让瓶内的水快速地流进另一空瓶内。水一流动，即可成漩涡，像龙卷风似地向下瓶注入。若水流快速注满下瓶者，则算过关。
原理说明：两瓶间有小口径垫片，当两瓶颠倒时，因受下瓶空气阻挡，上瓶内的水不会下流。握住保特瓶，以画圈方式摇动，造成龙卷风，水就会快速流下。
闯关活动（2）
活动名称：电流急急棒
单元主题：导电与绝缘
操作说明：手持电流棒，沿着螺旋形导线移动。当从导线的一端移动到另一端时，若没有触动警报者，则算过关。从实验中，可认识导体与绝缘体，分辨通路、断路与短路，训练手眼间的协调。
原理说明：电流流动所经过的封闭路径，称为通路。一般的通路中，至少有三种元件：电源（干电池、其它种类电池）、导线（电线）与负载（灯泡、马达）。如果通路断掉，就成了断路。有电池的通路中，若移除负载，就形成了短路。
闯关活动（3）
活动名称：归去来兮
单元主题：能量转换
操作方式：圆罐中间，横架着一条橡皮筋。在橡皮筋的中点处，吊着一个小铅垂。当用力推罐子向前滚动时，若罐子向前滚动一段距离后，能自动滚回原来的出发位置者，则算过关。
原理说明：如果罐子向前滚动，那么橡皮筋就会逐渐卷紧，把运动能量储存为弹性位能。同时，罐子会减速。当罐子滚动停止后，橡皮筋的储存能量便重新释放出来，变成运动能量，使罐子反方向滚动，回到原来的出发位置。
闯关活动（4）
活动名称：惯性实验
单元主题：惯性定律
操作说明：先将铁球、纸片平稳地放置在直立钢管的顶端，再在纸片旁放置一片可水平弹射纸片的钢片。用手轻弹钢片，将纸片弹出。若纸片弹出后，钢球依然保持在钢管的顶端处者，则算过关。
原理说明：在不受外力的情形下，物体会保持原有的状态，称为惯性定律。若巧妙地轻弹钢片，则可使纸片水平弹出，不会影响物体在垂直方向的静止状态。
闯关活动（5）
活动名称：毛毛历险
单元主题：波动
操作方式：在两根音叉柱之间，套上橡皮筋。将“毛毛”轻放在橡皮筋的一端，并开始敲击其中一根音叉，千万不能让“毛毛”摔下来。若“毛毛”可从橡皮筋一端抵达另一端者，则算过关。
原理说明：当敲击音叉时，音叉的振动会直接传递到橡皮筋的一端，引起橡皮筋以同样频率振动。若不断地敲击音叉，则“毛毛”便会慢慢地沿着橡皮筋移动。在此活动的实验中，可以认识音叉的振动、振动引起的波动、波在橡皮筋上的传播，以及波动造成“毛毛”的移动。
闯关活动（6）
活动名称：画过星空
单元主题：光反射与手眼协调
操作说明：目视前方的铝板表面，手握金属导电笔，从红点处开始，一笔画完一颗星。当在不导电的星形区一笔画时，若笔尖碰触到黄色金属板的区域时，则前方的红色小灯就会发光，并发出声响。在一笔画的过程中，若红色小灯没有亮，则一笔画完成者就过关了。
原理说明：光洁的铝板表面，像一面反射镜，可以反射入射光。目视前方的铝板表面，可见倒映在其中的影像。若笔没有接触到黄色金属板的区域，则电路是断路，红色小灯不会亮。反之，则会。手眼若能协调一致，就会过关。
5结论
学习科学是提升全民知识水平的最佳途径，所以科学教育的扎根工作必须从小学开始做起。科学闯关活动将科学实验与实作体验结合在一起，让不同年级的学童们在游戏中不断地学习科学概念和知识。透过“观察、假设、实验、结论”的步骤和过程，建构属于自己的知识体系，是一种寓教于乐相当有效的方法。
组织推展科学闯关活动的团队，直接走进各个学校，可让学童们在自己熟悉的校园内享受专业的科学教育服务。自2007年迄今，已走过台湾150多所学校，服务过近三万名的学童。经过科学闯关活动的洗礼，学童们不但可在快乐中成长、学习，还能培养出良好的科学态度、提升解决问题的能力，让科学的种子发芽、成长与茁壮。
参考文献：
[1] 刘宗平, 王仲淳, 吴志荣, 尤克强, 洪坤森, 陈文庆, 黄士文. 一种服务学习型“小学科学嘉年华巡回服务计划”的活动设计与实施[C]. 首届海峡两岸科普研讨会论文集，2008.
[2] 刘宗平, 王仲淳, 吴志荣, 潘月里,.学节能减碳课程的规划与设计[J]. 二届海峡两岸科普研讨会论文集, 2009.
[3] 邹玉钿. “探究式创意实验教学”对八年级学生[D]. 慈济大学教育研究所硕士论文，2011。
[4] 吴武雄, 陈琼森. 有效的科学概念教学：职前科学教师教学能力培养之研究[R]. 台湾科技主管部门专题研究计划成果报告,1992.
[5] George E. Deboer, “A history of ideas in science education,” New York, Teacher College, 1991.
作者简介：
汤幼竹，财团法人金沙文教基金会，执行秘书。
林懿伟，财团法人金沙文教基金会，副执行长。
毛概学习计划篇10
论文摘要：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的过程中产生的伟大的理论成果。高校开设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课对大学生树立科学的世界观、人生观和价值观以及辩证唯物主义认识论和方法论的形成具有现实指导意义，研究大学生学习毛泽东思想和中国特 色社会主义理论体系的现实意义，以推动马克思主义中国化的发展，实现思想政治理论教育的目的。
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的过程中产生的理论成果。马克思主义中国化，即是使马克思主义在中国具体化；马克思主义在中国本土化；马克思主义与中国实际相结合。在马克思主义中国化的过程中产生的理论成果是毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。党的十七大把改革开放时期马克思主义与中国社会主义现代化建设相结合逐渐形成的马克思主义中国化的三大理论成果邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观统称为中国特色社会主义理论体系。
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系历来是高校思想政治理论课的重点，这与其在中国的伟大地位和历史意义分不开的。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的理论成果，是指引中国走向胜利、走向辉煌的正确的理论原则和经验总结，是党最宝贵的政治和精神财富。毛泽东说过“主义譬如一面旗子，旗子立起了，大家才有指望，才知所趋赴。”毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是中国在不同时期的鲜明旗帜，正是因为有这一面旗帜，才使得中国在近代半殖民地半封建社会的危难现实里取得新民主主义革命的顺利，迈入新民主主义社会；在经过社会主义改造后，顺利步人社会主义社会；在经过曲折的社会主义建设探索后，坚定中国特色社会主义建设道路。这一切成就，都归功于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的正确指导，所以，在高校开设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的思想政治理论课既是我国思想政治教育的客观需要，也是我国思想政治工作的特色所在。
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系以其伟大的历史意义奠定了它在思想政治领域不可动摇的地位。因此，开设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课是各个高校思想政治理论课的重要组成部分，探索其现实意义，对于大学生科学的世界观、人生观、价值观的树立以及辩证唯物主义认识论和方法论的形成具有重要的指导作用。
一、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系对大学生树立科学世界观、人生观、价值观的意义
世界观是人们对整个世界的根本认识或根本看法。 (P29)一个人的一生，是生活在特定的时代和社会里，不同的年代有着不同的社会现状，不同年代的人有不同的历史使命。树立正确的世界观是正确把握整个世界发展规律的前提，只有正确把握世界发展的规律，清楚认识时代特征，才能保证大学生将来能够适应社会，使大学生能够科学、客观地根据时代与社会的发展来规划自己的成才之路。
毛泽东思想为我们指明了在半殖民地半封建社会的中国革命要推翻“三座大山”，第一步是民主主义革命，第二步是社会主义革命，这成为中国革命和建设的科学指南。邓小平理论深刻揭示了社会主义的本质，并 “作出了马克思主义基本原则是发展生产力、和平与发展是当代世界主题、发展生产力是社会主义初级阶段主要任务‘三位一体’的结论。” “三个代表”重要思想从新的高度民主辩证地勾画出一个科学完整的党建体系。科学发展观从中国特色社会主义事业主体布局出发，进一步完善了中国特色社会主义主义的发展道路、发展模式、发展战略，对于发展中国特色社会主义具有长远的指导意义。以上理论说明，不同时代的历史使命是不同的。
各个年代的有识之士，必然是在看清了时代的特征，洞察社会的根本问题后，在正确理论的指导下来大展宏图的。选定自己的目标，坚定信念，不懈努力，必然会有骄人的成绩。在讲授毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课时，可以通过一些例子来证明。如在抗日战争时，对于抗战的三种看法亡国论、速战论和持久战，哪种是正确的?毛泽东在透彻分析了革命形势后，撰写了著名的《论持久战》。历史证明，毛泽东的持久战论才是正确的。亡国论、速战论都是由于对中国问题没有正确分析而产生的错误思想，这两种思想，必然会带来错误的世界观，对抗 日战争必然产生严重的负面影响。这样，既将要求掌握 的内容介绍了，又点拨了学生正确的世界观的树立对人生的重要意义。
人的社会属性决定了人不能脱离社会而存在，人的成长也不能忽视国家和社会对于人的要求。毛泽东思想和中国特色社会主义理论明确了我国在各个时期的历史任务，是我国各个时期路线、方针、政策制定的根本指南。只有深刻领会、掌握其基本思想和科学含义，才能对国家的发展方向和人才需求做到心中有数，在这样的基础上设计的人生，才是科学的人生。在科学的人生观的指导下才能创造出辉煌人生价值。所以说，认真学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，掌握其基本内容，对树立世界观、人生观、价值观具有重要的指导意义。
二、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的精髓为大学生辩证唯物主义认识论和方法论的形成奠定了哲学基础
所谓精髓，对于某一理论而言，指的是能使这一理论得以形成和发展并贯穿其始终，同时又体现这一理论体系各个基本观点中的最本质的东西。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的各个理论成果，其精髓都是实事求是。正是由于坚持了这个正确的理论原则，才有了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的创立和发展；同时，这个精髓又体现在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系各个理论基本内容和各个方面。
毛泽东在《改造我们的学习》中界定了实事求是的科学含义：“‘实事’就是客观存在着的一切事物‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。”实事求是内在地包含了一切从实际出发、理论联系实际、在实践中检验真理和发展真理这三个方面的内容。
一切从实际出发是实事求是的出发点，是实事求是思想路线的基本内容和基本要求、前提和基础。一切从实际出发的“实际”包含了三层内容：一是指客观存在的一切事物，即客体；二是指客观存在的一切事物之间的相互联系，即客体间的相互联系；三是指人们正在进行的实践活动。了解了一切从实际出发的“实际”的内容后，重点是怎样做到从实际出发。首先，要承认实际，尊重客观事物；其次，要认识实际；最后，在前两者的基础上依照客观规律办事。在这三步中，正确认识实际是关键。具体的认识规律和方法有：全面地看问题，从事物的全部情况出发，决不能见木不见林；透过现象看本质，不能停留在现象表面；用发展的观点对事物作动态考察，不能静止不变地看问题；以正确的态度和科学的方法进行调查研究等。
理论联系实际是实事求是的根本途径和方法。理论联系实际的“实际”，主要指人们正在进行着的实践活动，因此，理论联系实际，就是理论和实践相结合，它是实事求是思想路线的基本内容，也是坚持实事求是，达到主观和客观统一的根本途径。理论联系实际包含了两方面，一是实践活动必须以科学理论为指南；二是科学理论只有和具体实际相结合，才能显示其强大的生命力。
在实践中检验真理和发展真理，是实事求是思想路线的验证条件和目的。要判断是不是做到了实事求是，是不是达到了真理性的认识，“社会实践就是检验真理的唯一标准。”判定认识或真理之是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践。”
大学阶段是人生的重要阶段，人生的道路虽然漫长，但紧要处就那么几步，大学期间是大学生为以后的健康成长和事业腾飞打下基础的关键时期，一个人的人生哲学决定了他的人生走向，决定了他将如何看待人生中的问题和怎样处理所遇到的问题，正确的认识论和方法论决定了大学生的自我认识和科学的人生目标的实现。实事求是作为一种思想路线，它是科学的、是辩证唯物主义的认识论和方法论。我们可以从对实事求是的科学含义以及基本内容的解读中看到其辩证唯物主义的哲学基础，这些哲学方法对大学生认识社会、认识自己，如何看待问题、如何处理问题具有重要的借鉴意义。
一切从实际出发，是唯物主义物质第一性，意识第二性的根本原理在方法论上的具体体现。从实际出发，是遵循物质第一性，物质决定意识的唯物主义哲学观点的。大学生在大学阶段，已经开始思考自己的人生走向，开始设计自己的成才目标。如何设计人生，如何规划目标，必须从实际出发。从所处的时代背景出发，从生活的社会环境出发，从自己的实际出发。只有充分考虑这些实际，才能保证大学生的自我规划是合理的、科学的，是能够被社会接受的，是具备成功条件的。尊重实际，不带主观随意性，用辩证的、发展的、全面的观点看待问题，反对孤立、静止、片面的观点等是辩证法与形而上学最大的分歧，大学生在看待问题、处理问题时，应该掌握辩证的方法论，只有这样，才能保证看待问题、处理问题是科学的、正确的。
在大学生的成长过程中，会有各种各样的声音告诉他们人生应该是什么样的，人生道路应该怎么走。这些声音有的可以借鉴，有的则不能。因为，人生目标有合理的，也有非合理的。合理的目标，会极大地调动大学生的积极性，使之不断地取得成就；非合理的目标，会使大学生丧失信心，一蹶不振。对此，必须用实事求是的观点来指导。从实际出发确立目标后，必须在实践中不断检验目标，不断进行总结和调整，以期找到一条最适合自己实际，最客观、最有成功可能性的成长道路。
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系以其伟大的意义奠定了它在中国的过去、现在和将来不可动摇的地位，探索其现实意义，使当代大学生在学习、认识它的同时体会到它的强大生命力，深切感受毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是一个科学的理论体系，其内容是丰富的，灵魂是活的，生命力是旺盛的，这对于当代大学生的积极影响是深远的。
参考文献
[1]何一成．马克思主义中国化专题研究[M]．湖南人民出版社，2005
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