税法学习计划十篇

税法学习计划篇1

一、课程设置研究现状

（一）研究现状述评 对“税务会计”、“税法”和“税收筹划”课程的研究，主要可以分为两类：第一类， 就是对单个课程就其教学方法、教材、教学内容与实务衔接等方面进行研究；第二类，就是关于该领域相关课程整合的研究。

关于单个课程教学方法、教材、教学内容与实务衔接等方面的研究，目前文献主要集中与此。如，陈晓芸（2010）指出税法教学在会计学专业教学中起着“承上启下”的重要作用，而比较分析法的运用可以优化税法课程的教学效果；许利平（2010）指出目前《税法》课程存在重要性认识不足、教学模式单一、教材没有特色等问题；赵恒群（2007）认为《税法》在教学内容的安排上，应突出税收特色，重在应用，在教学方法的选择上，应以法规讲解为主、案例分析为辅，法规讲解与案例分析有效结合，在课堂讲授上，应讲究艺术性：变空洞为生动，变抽象为形象，变法条为法理，变文字为数字，激发学生的学习热情，提高税法教学效果；张营周（2010）分析了《税收筹划》课程中案例教学方法的重要性和具体运用；刘芳、郑红霞（2010）对《税收筹划》课程开放式实验教学模式进行了分析；周常青（2011）对高职教育中基于工作过程的《税务会计》课程教学情境设计的方法进行了分析；宋丽娟（2009）对“模拟公司”教学法在税务会计课程中的应用进行了研究。

对于“税务会计”、“税法”和“税收筹划”课程整合的研究，从现有文献来看，目前研究相对比较少，但已经陆续有文献开始关注此问题。姚爱科（2009）指出目前在实际教学中《税务会计》课程和《税法》课程的整合问题是一个亟待解决的问题，指出应该从教学计划、教学内容、教学方法和教材建设四个方面进行解决。苏强（2011）指出《税法》和《税务会计》应该整合，以此为基础可以采用多元立体化理念的教学模式。李华（2011）指出税收类课程不断丰富，但税收类课程分设使教学效果受到影响，主要表现在：不同课程之间内容交叉重叠，功能互相混淆，不利于学生全面把握该学科的基本知识；学习周期长，知识连贯性差；课程量大，课程安排紧张，部分课程的教学内容无法保证；盖地（2012）则以《税务会计与税收筹划》为书名编写教材。该教材是将《税务会计》与《税收筹划》课程进行整合向前实际迈出的一步，但不足的是，它只是将税务会计章目内容之后添加了一章简单介绍税收筹划的基本知识。这与两个课程知识的完全整合相距甚远。

综合来看，目前分别探讨“税务会计”、“税法”和“税收筹划”各自课程教学问题的文献相对比较多，但同时提出整合《税务会计》、《税法》、《税收筹划》的研究目前还未发现，对于课程内容整合研究主要是集中在《税务会计》和《税法》的整合上，对于《税务会计》与《税收筹划》的整合研究目前只是将《税务会计》内容加上一章税收筹划的基本知识，离完全意义的整合还相距很远。可以说，对该领域的深度、系统研究仍十分缺乏。

（二）传统税务会计、税法与税收筹划课程“割裂”教学存在的问题 据笔者调研分析发现，现行国内高校财会类专业本科阶段的教学计划中，几乎所有院校都开设了税法、税务会计、税收筹划相关课程。它们分属不同学期教学，如《税法》课程一般在大二、大三某一个学期开设，税务会计一般在大二或大三上学期的某个学期开设，税收筹划一般在大三下学期或者大四开设。这种将“税务与会计综合”成体系化的知识“割裂”教学在老师教、学生学两方面都带来诸多问题。这一点从已有文献不同程度的表达中可见一斑。具体而言，这种“割裂”教学存在的主要问题是：

第一，“割裂”教学造成每门课程课时紧张与课时浪费并存。出现这个问题的根源主要在于“税法”、“税务会计”和“税收筹划”知识是紧密联系在一起的。税法是国家制定的用以调整国家与纳税人之间在征纳税方面的权利与义务关系的法律规范的总称，它涵盖的内容包括19个税种的税收实体法和以《税收征收管理法》为主体的税收程序法。税务会计是以国家现行税收法规为依据，运用会计学的理论与方法，对公司涉税业务进行确认、计量、记录和报告的会计处理过程。税收筹划是指在遵循现行税收法律规定的前提下，通过对纳税主体（法人、自然人）经营活动或投资行为等涉税事项做出事先安排，在包含税务会计处理在内的具体实施之后，能够达到少缴税款和递延纳税目标的一系列谋划活动。因此，可以看出，税法与税务会计、税法与税收筹划关系是非常紧密的。这就让讲授《税务会计》课程的老师，在讲课时不得不花大量时间讲授“税法”知识（如具体税种应纳税额的计算），同样讲授《税收筹划》课程的老师，在讲课时不得不花大量时间去讲授“税法”的法规内容。而《税法》涵盖19个实体税种和相关的税收程序法内容，其每个税种每年都可能发生法规的变动，这时在讲授《税务会计》和《税收筹划》课程时讲授“税法”知识就变得更不可少了。这在《税务会计》、《税收筹划》课时本身很紧张的现状下，就变得更为紧张。而这种课时紧张却缘于重复讲授，实质上是一种课时浪费。

第二，学生对每门课程知识建构不符合思维逻辑。建构主义学习理论表明，知识不是老师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。因此，知识的结构对学习者来说非常重要。但目前“税法”、“税务会计”和“税收筹划”成体系的知识被“割裂”教学后，学生在建构知识时会遇到困难。如，很多学校将“税务会计”课程内容放到“中级财务会计”课程当中讲授，这个课程被安排在大二上学期或下学期。而《税法》课程则被安排在“中级财务会计”课程之后的学期讲授。这就造成学生在《中级财务会计》课程中学到税务会计的内容时，因对《税法》中相关税种知识的缺乏，而主要采用强迫硬记的方式接受，而等到学习《税法》时，再去回顾和理解，即便不考虑是否能够理解，单论遗忘率就很高。将“税务会计”放到《中级财务会计》中讲授的课程设置方式，往往不会单独开设《税务会计》课程，而“税务会计”内容在庞大的“中级财务会计”内容里只能算很小的部分，因此讲授的老师往往囿于课时等原因寄希望于让学生在学习《税法》时再去理解从而对此内容一带而过。讲授《税法》的老师也因庞大的授课内容压力带来的课时紧张以及传统授课内容的习惯性安排，主要聚焦于讲授法规和应纳税额的计算，而对各税种如何进行会计处理往往很少涉及。这就让学生在建构知识时出现“断层”障碍。而在学习《税收筹划》时，往往在对具体税种筹划整体设计知识建构后，却对具体实施过程中税务会计如何处理没有形成整体认识；在学生与老师教学互动时，也因为遗忘率高而让互动变得没有效果。因此学生毕业后很难成为既精通税务又掌握会计的“复合”知识的人才，往往需要等到学生毕业后在具体负责实际操作中再慢慢弥补和建构起来。

第三，造成课程老师控制教学内容的边界比较困难。“税法”、“税务会计”和“税收筹划”知识是成体系的，而这一点在税以税种分类进行知识呈现的情况下变得更加如此。以增值税为例，增值税的征税范围、税率、应纳税额的计算、征收管理是《税法》的内容，它同时也在《税务会计》的如何进行会计处理中存在。因为要进行会计处理，那么必须首先解决是否要征税，计算税额多少的问题。而关于增值税的税收筹划知识，也必然要利用增值税在《税法》当中征税范围、税率和应纳税额计算的问题，同时还要考虑筹划方案具体实施时如何进行会计处理，这即税务会计的内容。因此，可以说每一个税种都同时涵盖在“税法”、“税务会计”和“税收筹划”三领域范畴中，或者说着三个领域通过税种而紧密联系在一起。这就造成授课老师在讲授内容边界的划分上存在较大困难，容易造成要么重复教授，要么有所遗漏，最终导致学生知识面上的盲点和知识建构的不系统。

二、税务会计、税法与税收筹划课程整合思路与结构设计

（一）税务会计、税法与税收筹划课程整合思路 传统教学设置存在的问题，对单个课程老师来说课时紧张与课时浪费并存、教学内容边界划分困难；对学生来说，知识建构存在障碍。这些问题不是局部性的小问题，无法通过对单个课程的完善或改革来进行彻底解决。因此，对该问题的解决必须指向问题的根源――涉税体系化知识“割裂”教学。那如何解决“割裂”状态，或者说完成“整合”，就是目前面临的主要问题。对这个问题的解决首先必须确定整合的思路。整合思路的确定，依赖于内、外两个方面。内，是指涉“税”知识体系内在的规律性。根据建构主义学习理论，学生学习是自我知识建构的过程，而知识本身的特点是知识建构的主要依据。因此，教学必须首先要依据知识本身的特点来确定。外，是指社会对人才的要求。社会对人才要求是一个变化的过程，不同的人才要求会影响教学的各个方面。因此，对“税务会计”、“税法”与“税收筹划”课程内容整合思路必须要依据该知识体系的内在规律和外部社会对人才的需求。

“税务会计”、“税法”与“税收筹划”课程内容是体系化的，其特点显著表现在两个方面。一方面，它们彼此之间具有内在依存性：税法是关于我国现行税收法律规范的总和，是税务会计的依据；税务会计则是税法在会计核算中的具体体现；税法同时也是税收筹划的依据，而税务会计也是税收筹划具体施行的一个环节。另一方面，它们三者横向上都是由具体“税种”贯穿的：如增值税有税法的法律规定、会计的处理和筹划方案，而消费税则是另外的税收法律规定、会计处理和筹划方案。因此，从知识体系内部特点来看，涉“税”知识是成体系的，但可以根据税种来进行横向衔接，不同税种之间具有一定的自然分隔性。据此，可以得出涉税知识的整合思路应该是“横向”整合，且可根据需要依据税种来分隔知识内容。而这种思路与外部社会对人才的需求是相一致的。目前社会在经济全球化和市场经济深入发展的过程中，企业面临的风险和机遇都越来越大，企业越来越需要综合税务、财会等知识才能做出恰当的决定。因此，既精通税务又具有财会背景的人才成为社会目前急需的人才。这就要求“税务会计”、“税法”与“税收筹划”知识能够横向建构在决策者的脑海中。对于具体企业而言，所需要交的税是按税种来划分的，因此，选择对知识体系进行横向建构，并可以依据税种进行分隔。可以说，不管是从涉税知识体系内在规律性和当下外部社会对人才的要求，都决定了“税务会计”、“税法”与“税收筹划”课程内容应该“横向”整合，并根据税种进行适当分隔。

（二）《税法、纳税筹划与会计综合》课程结构设计 “税务会计”、“税法”与“税收筹划”课程内容“横向”整合之后，可将新的课程取名为《税法、纳税筹划与会计综合》。对于这门课程，其内容是“税法”、“税务会计”与“税收筹划”知识高度融合的知识体系。传统割裂教学时，以财务会计专业为例，《税法》课程一般为64学时，《税务会计》课程一般为32个学时，《税收筹划》课程一般有16学时、32学时、51个学时不等，这主要跟税收筹划具有扩展性有关，但正常基本内容讲授大概在32个学时。因此，如果简单相加，《税法、纳税筹划与会计综合》课程应该在128学时以上。考虑到横向整合后，课时浪费减少，基于笔者的教学经验，《税法、纳税筹划与会计综合》纯内容的讲授大概需要96学时左右。如果引入情景模拟等教学方法，实践教学内容的学时可以增加16学时左右。这个课时数应该说在一个学期安排是无法做到的。因此，必须划分为两部分讲授。这种划分不是传统的“割裂”教学，而是结合财会专业本科课程知识对税种学习进度的要求，将《税法、纳税筹划与会计综合》课程分为《税法、纳税筹划与会计综合（一）》和《税法、纳税筹划与会计综合（二）》。具体结构设计如下：

（1）《税法、纳税筹划与会计综合（一）》和《税法、纳税筹划与会计综合（二）》课程涵盖的内容设计。根据财务、会计专业通常的培养方案，就专业课来说，大一一般开设有《基础会计》或《会计学原理》等讲解会计基础内容的课程。对这些内容的讲解一般可以不讲或者回避一些涉及税务的问题。大二开始，《中级财务会计》一般就会涉及到税，而所涉及的税种主要是“增值税”、“消费税”、“营业税”、“城市维护建设税”、“企业所得税”，在讲《中级财务会计》之前应将相关税种讲授完毕。因此，笔者认为《税法、纳税筹划与会计综合（一）》涵盖的知识内容应主要包括：税法总论、增值税法及其会计处理与纳税筹划、消费税法及其会计处理与纳税筹划、营业税法及其会计处理与纳税筹划、城市维护建设税法及其会计处理与纳税筹划、企业所得税法及其会计处理与纳税筹划、以及外加税收的主要程序法“税收征收管理法”的内容。除此之外的税种，或因为非主体税种、或因为与企业无关，而作为《税法、纳税筹划与会计综合（二）》的内容，即包含个人所得税法及其纳税筹划、资源税法及其会计处理与纳税筹划、土地增值税法及其会计处理与纳税筹划等。

（2）《税法、纳税筹划与会计综合（一）》和《税法、纳税筹划与会计综合（二）》具体税种内部结构设计。根据《税法、纳税筹划与会计综合（一）》和《税法、纳税筹划与会计综合（二）》内容设计的安排，《税法、纳税筹划与会计综合（一）》第一章讲授税法总论，让学生对税法的概念、税法基本理论、税收立法与税法的实施、我国现行税法体系与税收管理体制有个总体认识，然后分税种对“增值税”、“消费税”、“营业税”、“城市维护建设税”、“企业所得税”的法规、会计处理和纳税筹划进行讲解，最后对税收的程序法“税收征收管理法”进行介绍。对于每一个具体的税种讲解时，首先对该税种的征税范围、纳税义务人、税率、税收优惠、应纳税额的计算进行讲解，然后在应纳税额计算讲授完毕之后，安排会计处理的内容，再讲解该税种的征收管理，最后讲解该税种可以进行纳税筹划的切入点或者该税种纳税筹划的典型做法，并对具体实施时的会计处理进行说明。对于《税法、纳税筹划与会计综合（二）》的内容，具体税种结构与《税法、纳税筹划与会计综合（一）》具体税种内容结构安排相同，只是对个别税种如个人所得税等不涉及的会计处理内容自动去除即可。

三、《税法、纳税筹划与会计综合》课程教学目标与教学方法

（一）《税法、纳税筹划与会计综合》课程教学目标 教学目标是课程教学的指引和方向，它统领着该门课程整个教学过程的具体安排。对于一门课程而言，其教学目标仰赖于两个方面，一是课程内容本身是否具备这样的能力或者潜质；二是社会对学习该门课程的人才的要求。《税法、纳税筹划与会计综合》课程内容涵盖了现行税务法律法规、依据税务法律法规的会计处理以及纳税过程中的合理避税三项内容。从课程内容本身来看，它能够较好地让学生初步具备税务和财会知识融合的复合型税务会计人才的基本素质，而这也正是社会对人才的需求。该课程内容的安排与社会对人才的要求是高度一致的。据此，本课程的教学目标就可以确定为培养学生初步具备税务与财会知识融合的复合型税务会计人才的基本素质。对该教学目标具体理解可以包括以下内容：（1）学生熟悉目前市场经济中我国税收方面的法律法规体系；（2）学生掌握目前各个税种的征税范围、税率、应纳税额的计算、会计处理、税收优惠的内容；（3）学生能够达到运用税务知识完成具体实务过程中的计税、税务处理、报税，并进行适度的纳税筹划活动。

（二）《税法、纳税筹划与会计综合》课程教学方法 在培养学生初步具备税务与财会知识融合的复合型税务会计人才基本素质的教学目标统领下，该课程的教学方法应紧紧围绕这一目标展开设计与安排。在传统“割裂”教学模式下，各门课程都有自己常用的教学方法，但这些教学方法都被认为过于单调（许利平，2010）。很多学者针对各门单设课程（《税法》、《税务会计》、《税收筹划》）的教学方法也提出很多很好的建议，如《税法》教学应运用比较分析法（陈晓芸，2010），引入案例教学和社会实践教学（傅惠萍、毕嘉敏，2011；苏强，2011；等）。但这些建议在传统割裂教学模式下，作用很难发挥。首先不论课时是否允许，单就教学方法本身来说就让教学效果大打折扣，如案例教学，在《税法》、《税务会计》、《税收筹划》每门课程当中都可以采用，但囿于单个课程限定知识的狭窄，每个案例内容的设计深度都有局限性，学生只能了解其中一部分；社会实践教学也是如此，由于每门课程知识范围的限制，实践内容自然也就因此受限，导致教学效果不明显。

但当《税法》、《税务会计》、《税收筹划》多门课程整合成《税法、纳税筹划与会计综合》一门课程之后，这不仅可让前文述及的问题迎刃而解，而且还会为更好的教学方法引入提供了良好的条件。对于目前的教学，学生普遍反映教学呆板、无趣，满堂灌让学生“身心俱疲”。而整合之后的新课程《税法、纳税筹划与会计综合》让学生在知识建构上相对容易。学生在对每一个税种的法律法规知识识记的基础上，即刻开始掌握依据法律法规进行的会计处理，并在此基础发散思维，创新性的思考如何在遵循税收法律法规的前提下尽量合理避税以及如何具体实施。这种将识记与灵活运用相结合进行安排，有利于学生知识建构，同时知识范畴的连续性和具有的深度与广度为一些新教学方法的引入提供了实施的条件。整合之后的新课程《税法、纳税筹划与会计综合》除可以继承一些传统教学方法之外，还应该大量采用案例教学、情景模拟沙盘推演教学、企业实践教学等具有趣味性、注重实际应用和培养创新思考的教学方法。

案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式。在《税法、纳税筹划与会计综合》课程讲授过程中，当每一个具体税种基本知识讲授完毕之后，就可以通过引入既含有税法知识、又有会计操作和纳税筹划内容的大案例，让学生在课堂之前提前阅读，并进行小组讨论，形成小组意见。在课堂上每个小组在老师的引导下进行讲解、碰撞。由于新课程涵盖知识的综合性，让案例可以具有足够的深度和恰到好处的难度系数，非常有利于进行案例研讨式教学。这不仅具有很好的趣味性，而且让学生不知不觉中就完成了税务知识和会计知识融合的建构过程。

情景模拟沙盘推演教学是一种体验式教学方式。在《税法、纳税筹划与会计综合》课程讲授过程中，老师可以模拟企业实际过程中的具体情景，让学生模拟担任企业的管理者（CEO、CFO）、会计人员、报税员以及税务局（国税、地税）服务人员等，围绕一些具体业务情景进行智力碰撞，整个过程可以完成税法法规知识学习、会计处理、报税实务、纳税筹划等环节的知识。这种情景模拟具有互动性、趣味性、竞争性特点，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，使学生在学习中处于高度兴奋状态，从而让各种知识迅速在学生脑海里完成建构过程，而且记忆深刻。

企业实践教学则是比情景模拟沙盘推演更进一步，它是让学生亲身感受企业实际场景。在该课程教学过程中，可以通过设置课外实践教学课时，安排学生到定点合作教学基地（企业）亲身观摩、体验具体实务，亦可以安排学生到税务局（国税、地税）进行简单培训后做义务志愿者，通过服务纳税人的一些活动，将课本知识与实务建立起关联，从而为学生毕业走上具体实务工作岗位打好基础。

四、《税法、纳税筹划与会计综合》课程设置

《税法、纳税筹划与会计综合》课程是将税法、税务会计与税收筹划知识融合在一起的新课程。该课程在会计学、财务管理本科专业培养方案中如何进行具体安排是必须思考的问题。解决这个问题的关键主要是确定《税法、纳税筹划与会计综合》的先修课程和其他课程与该课程的知识关联性。

从《税法、纳税筹划与会计综合》课程内容来看，它含有的“税法”知识对先修课程没有要求，财会专业本科学生可以直接学习，但如果能够安排在《经济法》、《财政学》之后学习可能对学生更为有利；课程含有的“税务会计”知识，由于需要学生会借贷记账法等簿记知识，因此学生应该修完《基础会计学》的相关内容才能学习该门课程；课程含有的“税收筹划”知识，其本身具有一定的知识弹性，但大部分税种的税收筹划是建立在企业内外环境充分了解的基础上，因此学生在学习该部分知识之前对企业主要涉及的《经济法》知识有清楚的认识，只有这样才能更好的做好税收筹划的安排。总的来说，《税法、纳税筹划与会计综合》先修课程主要是《经济法》与《基础会计》，《财政学》则是安排在该课程之前具有一定的好处，但不是必须。

财会专业需要涉及和利用该课程知识的其他课程，亦可以分为两类，一类是必须将《税法、纳税筹划与会计综合》作为先修课程的，还有一类则不是必须但如果安排在它之后会更好。依据本文对《税法、纳税筹划与会计综合》课程的结构设计，它分为《税法、纳税筹划与会计综合（一）》和《税法、纳税筹划与会计综合（二）》两部分。《税法、纳税筹划与会计综合（一）》涵盖的知识内容主要包括：税法总论、增值税法及其会计处理与纳税筹划、消费税法及其会计处理与纳税筹划、营业税法及其会计处理与纳税筹划、城市维护建设税法及其会计处理与纳税筹划、企业所得税法及其会计处理与纳税筹划、以及税收的主要程序法“税收征收管理法”的内容。《税法、纳税筹划与会计综合（二）》的内容主要是除《综合（一）》之外的非主体税种或与企业无关的税种。由此对涉及该课程的其他课程具体分析如下：《中级财务会计》课程因为主要涉及到企业主体税种知识所以应该在《税法、纳税筹划与会计综合（一）》课程修完之后才能学习，但可以安排在《税法、纳税筹划与会计综合（二）》课程之前，不过如果能够与《税法、纳税筹划与会计综合（二）》课程安排在同一个学期学习则效果更好，这样包含小税种在内的每一个与企业相关的税种都能与《中级财务会计》课程知识相匹配。与《中级财务会计》类似，《财务管理》、《成本会计学》、《管理会计学》课程也是如此，它们主要涉及到主体税种因而必须在《税法、纳税筹划与会计综合（一）》课程修完之后才能学习，但可以安排在《税法、纳税筹划与会计综合（二）》课程之前学习。《审计学》由于会涉及企业的每一个税种，因此它必须是在《税法、纳税筹划与会计综合》全部修完之后才能学习。对于《高级财务会计》等则需要在《中级财务会计》学习完之后，所以一般都在《税法、纳税筹划与会计综合》学习完之后再开设。

综合以上分析可知，《税法、纳税筹划与会计综合》先修课程主要是《经济法》与《基础会计》，《财政学》则是最好安排在《税法、纳税筹划与会计综合》课程之前；对于其他课程来说，《中级财务会计》、《财务管理》、《成本会计学》、《管理会计学》应在《税法、纳税筹划与会计综合（一）》课程之后学习，《审计学》则是需要在《税法、纳税筹划与会计综合（一）》和《税法、纳税筹划与会计综合（二）》都修完之后再学习。

[本文系中国海洋大学本科教育教学研究项目“税务会计、税法与税收筹划课程内容横向整合教学研究”（编号：2013YJ10）阶段性研究成果]

参考文献：

[1]中国注册会计师协会：《税法》，经济科学出版社2012年版。

[2]刘永泽：《中级财务会计》，东北财经大学出版社2012年版。

[3]计金标：《税收筹划》，中国人民大学出版社2012年版。

[4]许利平：《〈税法〉教学如何走出困境》，《牡丹江教育学院学报》2010年第2期。

[5]陈晓芸：《比较分析法在会计学专业税法教学中的应用》，《洛阳理工学院学报》（社会科学版）2010年第8期。

[6]赵恒群：《税法教学问题研究》，《东北财经大学学报》2007年第1期。

[7]苏强：《基于多元立体化理念的“税法”与“税务会计”教学模式设计》，《长春理工大学学报》（社会科学版）2011年第7期。

[8]刘芳、郑红霞：《“税收筹划”课程的开放式实验教学模式探索》，《财会通讯》（综合・上）2010年第8期。

[9]傅惠萍、毕嘉敏：《新税制下税法教学若干问题探讨》，《浙江海洋学院学报》（人文科学版）2011年第10期。

[10]朱晓冲：《〈税收筹划〉课程案例教学改革探索――以安徽财经大学为例》，《河南商业高等专科学校学报》2011年第5期。

税法学习计划篇2

一、存在的问题

（一）教材内容滞后，内容框架侧重于税务会计

税收法规和相关法律制度是不断更新和完善的，但是教材的依据是截至收稿日期的税收法规，对于后续的变化很难在教材中进行体现。税务会计是对税法以及相关会计准则的结合运用，一旦税法发生变化时，与该税法有关的具体会计处理有时无法在会计准则中进行同步变更，这就存在着税法与会计准则相脱节的问题。另外，从教材的内容框架来看，现行的教材较偏重于税务会计，而有关纳税筹划的篇幅偏小，大部分教材只对基本税种的筹划作了简要介绍，无法达到通过这门课程教锻炼学生税务筹划的能力目的。

（二）传统的理论教学不利于课程的开展

由于该课程是理论课，在教学方法上，大部分教师仍采用讲授法将税务会计与税务筹划相关理论及案例传授给学生，学生被动地接受知识，对于实务或者相应的案例缺少自己分析或动手解决的机会。该课程的前后理论逻辑性较强，部分税种的计算公式较为繁杂，涉及到税务筹划内容时更需要综合地分析过程，如果仅采用理论讲授的方式，学生不动手参与到课堂中，无法真正地领会知识之间的联系以及各种税务筹划方法的运用。在教学模式上，大部分学校仍然采用教师一人讲解，学生被动听的这种满堂灌的教学组织形式。即使是在后期关于税务筹划内容或者案例的分析时，传统的课堂教学也是老师讲授案例，学生无法充分地调动学生的积极性，更不用说参与到课堂讨论中。所以，传统的理论教学带来的教学效果不佳，教师应该积极思考让学生能够融入课堂教学的方法，真正地将税务会计理论知识及纳税筹划技能传授给学生。

（三）传统的课程考核方式不适用于学生筹划能力的培养

课程的考核是教学过程中一个重要的环节，也是检验学生学习情况以及教师教学水平的标准之一。从《税务会计与纳税筹划》这门课程来看，大部分的考试依然采用的是传统的理论考核方式加上平时考勤，理论考核常以开卷或者闭卷的试题方式进行，且占考核成绩的较大比重。在这种考核方式下，学生可能纯粹为了考试而突击，最后的成绩无法体现出学生平时对课程的掌握程度，也无法达到培养学生纳税筹划能力的目的。

二、原因分析

（一）教学目标未侧重于对学生纳税筹划能力的培养

在现行的《税务会计与纳税筹划》的教学目标中一般侧重于学生对相关税种的会计处理，对于纳税筹划能力的培养重视程度不高。对于应用型本科院校而言，学生的相关实践能力以及职业判断能力的培养是至关重要的。所以，仅把教学目标定位在通过理论教学最终让学生掌握纳税筹划的方法层面是远远不够的，达不到培养学生的纳税筹划能力以及职业素质的养成。

（二）教师的自身教学能力和专业知识不足

在该课程的教学中，大部分教师在讲授时运动自身所学理论知识对这门课程进行讲授。由于该课程的实践性很强，且相关理论和实践知识在不断更新，要求教师在讲授时结合自身实践经验。但是与此相悖的是，大部分教师都是在毕业后就进入教学岗位，缺乏相关的实践经验。另外，该课程涉及到会计、税法甚至财务管理和审计相关学科理论与知识，能够综合运用这些专业知识的教师不多，这对教师的综合知识的运用能力提出了更高的要求。

（三）学生的重视程度不高

大部分高校在开设《税务会计与纳税筹划》时都会将此课程作为专业选修课，一般周课时数较少。在日常学习中，学生经常会存在“选修课就是非重要课程”这样一个误区，加上上课周课时数量较少，不对选修课加以重视，认为学习到相关理论，丰富了自己的专业知识即可，故达不到通过学习掌握相关税务会计处理以及纳税筹划方法的教学目标。

三、应对措施

（一）教学中增加实践教学模块

对于应用型本科院校而言，《税务会计与纳税筹划》的教学应注重学生纳税筹划能力以及职业素养的形成，而不仅限于传授理论知识这一层面，所以在教学中注重通识教育的同时，适当增加实践教学模块，将实践与理论教学相结合，建立起以理论教学为基础，培养学生的应用能力和职业素养为新的教学目标。

在教学过程中，教师首先讲授税务会计理论知识，让学生在课堂的理论教学中掌握有关税种的会计处理，并对纳税筹划的基本理论及方法进行讲解，学生在整体上对纳税筹划有基本的认知。其次，在讲授理论的基础上，结合学生的掌握程度，进行实践教学。在实践教学过程中，教师引入教学案例，学生运用所学理论知识分析案例，然后教师点评总结。在教学中增加实践教学模块，有助于提高学生的应用能力及与税会有关的职业判断能力。

（二）教学方法以原来的教师为主体转变为以学生为主体

在传统的课程教学中，《税务会计与纳税筹划》的课堂授课方法一般为理论教学为主，且学生被动地接受知识。应用型本科教学的目标之一就是培养应用型具有实践能力的人才。如何将实践能力的培养带进课堂呢？

在教学方法的运用中，教师应该转变观念，“授之以鱼不如授之以渔”，教师在授课中不仅加强理论的讲授，更应当注重方法的传授，尤其是纳税筹划的基本思路以及基本方法。一是教师通过任务导入讲授本次课程的教学目的及任务，结合讲授理论知识和会计处理及纳税筹划方法，引导学生理解所授理论，以完成任务的形式培养学生的正确筹划的岗位能力；二是教师运用案例教学法，引导学生进行案例分析，分析时可以采取多种课堂组织形式，例如：课程的前半部分在学习单个税种的分析时，学生可以以个体作为分析的主体，根据分析结果教师适当进行点评；在课程后半部分教师可适当引入综合性的案例，学生可采取分组讨论的形式进行分析，根据讨论结果选代表进行方案展示，教师最后进行点评，这些课堂组织形式均能充分体现学生在课堂中的主导地位。

在这些课堂组织形式的运用中，教师应营造轻松愉快的教学氛围，引导学生对案例产生兴趣，调动学生参与案例分析的积极性，从而提高学生的自主学习以及问题分析能力。

（三）校企合作，增强课程的实践性

为了使课堂具有更高的实践性，做到实务和理论真正衔接，学校可以适当运用校企合作模式，邀请企业财务部的税务会计和税务局相关人员进行授课或者学生实地进行参观。企业的税务会计人员讲授他们在实务中遇到的税务会计处理问题以及纳税筹划经验，让学生深入了解企业的现实纳税筹划的策略，有利于加强他们对税务会计以及纳税筹划的兴趣。企业税务相关人员的讲解可以让学生从客体层面上理解税务局如何征税，并真正认清纳税筹划与偷、漏税的区别，通过这种校企合作的模式从另一层面上提高了学生的实践运用能力。

（四）课程的考核形式灵活，注重学生筹划能力的培养

结合应用型本科院校的教学目标，该课程在考核方式上应当以灵活性及实践性相结合，考核内容不能仅局限于对课本知识的识记和理解，应更加注重对相关纳税筹划方法的运用。对于考核形式，可以采取过程性评价与期末相结合的考核形式，过程性评价可包含但不限于考勤、平时作业、课堂讨论、小组成果展示等，期末考核除了采用闭卷方式外，还可以采取开卷及课程论文等方式进行。

（五）加强纳税筹划能力的师资培养

税法学习计划篇3

自2008年企业所得税改革、2009年增值税转型与2012年开始的营业税改征增值税改革，我国税制发生了很大变化。2016年中央经济会议明确提出，未来将继续推行增值税税率减并改革。这些税制变化无疑会对企业会计实务有深远影响。另一方面，近年来部分学者提出中国企业面临死亡税率，税对企业的影响极大。基于此，实务界对税务会计人才的需求迅速增加。

二、高校税务会计人才培养中存在的问题

（一）相关课程结构不合理

部分高校在税务会计人才培养方面，存在《税务会计》、《税收筹划》和《税务会计与税收筹划》相关课程割裂的情况。这既导致每门课程课时紧张，也引起了课时浪费。一些高校不重视税务会计的实践环节，这可能会造成学生理论难以联系实际，动手能力不强。

（二）课程性质多为选修课

从课程设置来看，加强税务会计理论与实务的研究与教学工作是培养税务会计人才的重要内容。目前很多高校均设置了《税务会计》课程，但从课程性质上看，《税务会计》课程多为选修课。部分学生出于《税务会计》课程难度的考虑，不选修该课程。而部分选修《税务会计》课程的同学由于缺乏税法等相关课程的学习铺垫，专业基础薄弱。再加上选修课的课时限制，课程效果达不到最优。

（三）课程配套资料滞后

近年来税制改革不断，变化频繁且复杂，这无论是对税务会计的教学还是税务会计人才的供给都提出了更高的要求。然而市面上的税务会计教材和税收筹划教辅资料的更新十分滞后，这给教学过程以及税务会计人才培养的后续工作都带来了较多障碍。

（四）教学方法手段单一

目前很多高校的税务会计教学以课堂讲授为主。这一方面有助于在最短时间内增加课堂信息含量。然而这一教学方法难以提高学生的课堂参与度，提高学生的学习自主性，学生的学习热情、有待提高。

三、对策

（一）努力营造良好的税务会计教学人才发展环境

税务会计人才的培养，离不开广大税务会计教学人员的努力，也对教师的要求更高。为此需要建立良好的激励措施，留住优秀教师。只有给予优秀教师充分的尊重和职业发展空间，才有助于提高税务会计人才培养的环境，进而促进更优质税务会计人才的培养。

（二）树立以实践为导向的课程开发理念

制定人才培养方案时，不仅重视教学内容的整体优化，也要推动实践环节发展，从而达到培养符合社会需要的高技能人才的目标。并且建议将《税务课程》设置为专业主干课，给予其与财务会计相同的课程地位。同时提高选修《税务会计》课程的门槛，例如要求学生在选修前已选修过《税法》等课程。此外，在开展充分调研的前提下，增加《税务会计》的学分设置，扩充课堂教学内容。

税法学习计划篇4

税法所涉及的教学内容，不仅仅是体现在法学教育上，更是针对财务类专业的学科，所以税法也是目前我国高等院校财会类专业中的必修科目之一，而我国针对注册会计师和税务师资格考试当中，也明确了税法所占的份额，这充分的体现了税法课程对财会专业的重要性。面对如此重要的一门学科，教师在税法的教学过程中，更要有目的的提升学生的理论学习和实际操作能力的学习，这对于将来学生就业后的实操有着重要的意义，这是财会税法理念的教育，所以当前我国税法科目的教学正处于一个需要改革的时期，基层的教育工作者，应该更加关注学生学习理论外，对于纳税筹划等方面的能力的提升，让学生能够在日后走向就业岗位的时候，养成更加严谨的财会意识，更好的投入到工作当中。 

二、当前高校税法教学存在的问题 

税法科目的教学是建立在理论结合实际之上的，其不但具有一定的理论基础学习，同时更加重视学生的实践，而税法同时也是专业性很强的一门学科，所以这对老师在教学工作中的要求也就更高。所以在科目的教学安排中，教师需要重视课程综合性和实践性，以此达到更加理想的教育目的。教师在平常的教学过程中，也需要不断的提升自己的专业素质和教育手段，在课堂内外充分的调动学生的主观能动性。 

目前在我国的税法教学工作中，教师的教育方式还是以传统模式为主，主要是老师授业，以老师的讲述内容为核心教育方式，同时对于学生的实操能力相对忽视，而教育的根本目的并不是以以后就业的实践，而是以学期末的考试成绩为主，当然这也是中国教育的传统，所以这样的教育方式下，学生往往对于课程没有什么求知欲望，仅仅是以老师讲述的内容为主进行学习和记忆，在学习过程中呈现出比较消极的情绪，没有创新意识。 

1、课堂以教师为主 

前文中我们也提到过税法的教学大多遵循中国传统的教育模式，通常都是整堂课由老师一人进行讲解，而学生则是安静的在课堂上听课以及记录重点，而这种从头到尾的讲述教育方式，是比较枯燥的，对于调动学生的主观能动性起不到任何影响，甚至有些老师在课堂上也很少提问，这样非常容易造成学生走神的情况，更不必谈什么课堂的气氛了。这种传统的教育方式，就是利用老师的思想去替代学生的思考意识，这样的结果是学生仅仅是听课记錄，而他们对于理论所产生的原因，完全无法理解，更加谈不上创新思维的引入。 

2、理论教育为主 

目前税法的教学还是以理论的分析和讲解为主，老师自身并不重视实践教育，在课程讲述分析当中，老师给学生进行的都是理论知识的梳理和分析，并不会过多的去分析关于税法的实务性工作，更会做一些延伸内容的教育，这样的教育方式导致学生不会运用理论去解决实际工作中可能会遇到的问题，也不具备任何实际的工作能力，甚至学生通过学习仅仅掌握理论，而对于实操则是一概不知，这对于学生未来的学生以及财会视野都会有很大的影响，一旦走入工作岗位，遇到实际的问题，学生便会无法适应。 

3、考试是学习的目的 

应试教育的问题在我国当前的教育环境当中已经喊了十多年了，但是作为高等院校，在教育问题中依然没有任何的改变，还是以考试作为检验学生学习效果的主要标准，甚至可以说是唯一的标准，那么税法的教育也是以传统教育模式为主，学生和老师上课的目的都非常的单一，那就是考试能否过关，双方对于知识的实际掌握情况，以及运用情况都不是非常的关心，学生上课主要是不同的记录老师讲解的知识点，而老师在课堂上也是讲解考试的重点，这样的教育对学生的思考以及创新能力的培养其实是没有好的影响的。学生用功背诵难点取得不错的考试成绩，但是这样的成绩和实操能力是不成正比的，对于未来走上财会岗位的学生，没有什么价值。 

三、高校如何提升学生纳税筹划能力 

根据相关的调查数据显示，在我国目前有超过90%的院校有开设财会类的专业，而财会专业也是目前学生和家长愿意选择和报考的，数据显示在我国每100名高校学生，就有10人是学生财会类专业的，这个比例在本科生当中会更加高一些，当前随着我国高校的不断扩招，很多普通高校的就业率也越来越低，而财会类专业的就业更为困难，本科生的就业甚至低于职业技术学校和专科类学校。这里面的原因其实是显而易见的，高校的不断扩招导致生源越来越多，而实际的财会专业培养教育模式本身存在着很大的缺陷，这就导致学生在几年的高校学习阶段，并没有掌握实际的工作能力，往往停留在理论的掌握上，这样的学生在进入社会走向工作岗位时，是没有任何竞争力的。我们都很清楚企业在面试的时候，通常会更加倾向有工作经验的人，来为公司创造更加高的价值。甚至会有些公司高薪聘请事务所的专业人员做纳税筹划。所以高校在进行税法教育的同时，应该更加重视学生的纳税筹划能力。 

1、初级会计师职称 

目前的高校院校通常的教育方式还是教学为主，学生在毕业时会需取得初级会计师职称，而职称也是高校为培养学生的主要目的。我们都知道会计工作能力是建立在纳税筹划的基础之上。在当前的中国会计从业人员的环境当中，所谓的专业能力体系还没有建立完善，所以很多会计从业人员还是以专业技术职称来作为衡量工作能力和专业素养的检验标准，这样的衡量标准也分为初级、中级、高级来界定。因此，初级会计所必须具备的能力，不仅是指学习能力，同时还需要进行专业判断能力和实际操作能力的提升。高校在重视学生专业培养的同时，需要树立实操为主的教育目的，这样才能有效的建立纳税筹划的基础，提升学生的职业竞争能力。

       

2、增强实践能力学习 

在学生每个学期学习的内容中，纳入实训的时间，从学校到教师都应该讲实操的能力放在教育内容的重点，学生在学期内可以安排一些实际工作的内容，将纳税筹划实训纳入整个税务学习的教学当中，当前中国有一个关于税务执法的资格考试，可以让学生在学习税法期间进行专门的学习来完成资格考试的准备。是学期内实训的工作安排可以使综合的纳税筹划的相关工作，可以安排去政府事务部门进行学习，也可以安排到关系的企业去进行实习，这样也是为了学生提前准备，为将来走入工作岗位打下基础。 

3、外语、计算机技能 

当前的工作需要全面型的人才，所以财会专业的学生也要不断的增强其他方面的能力，比如外语和计算机的水平。我们都知道在目前这个全球一体化的社会大环境中，外资企业的投资比重也越来越大，除了英语的通用语言外，还有些小语种的学习，高校可以在教学计划中加入部分其他语种的培训学习，引导学生掌握了解其他国家的会计术语。在这个互联网飞速发展的时代，会计计算机应用能力已经变得越来越重要，所以提高学生的计算机也非常的重要，目前高校也开设了计算机课程，国家也有相关的计算机一二级考试，这也是会计专业学生毕业的必须条件之一，特别是如今网上纳税已经成为了当前的主流，所以纳税业务导向已经开始变化，财会专业的课程也更要与时俱进，未来的纳税业务学习更需要加强计算机的学习。 

纳税筹划工作具有综合性特點，所以学生在学习和运用纳税筹划相关的知识的过程中，老师在教育时需要综合的考虑各种因素，以企业实操为主，利用专业知识着眼未来的企业利润增长，通过有效合理的纳税筹划工作，在税法规定的合理合法范围内，为企业减轻税负。树立学生未来工作的正确观念和方向。跟学生强调进入工作后，需要保证纳税筹划的合法性，合法的规避纳税风险，同时不断的增强税法相关知识的学习，不断的更加会计法律知识。 

四、结语 

高校的主要教育目的还是为了社会和企业在服务，上文中我们提到财会专业的学生通过目前的教育在实操方面的能力是十分缺乏的，这样的现状使得学生很难应付走上岗位后所需要面对的工作，所以高校在教育的过程中，应该根据实际的情况有意识的培养学生的实践能力，老师在课堂更应该重视和学生之间的互动。税法课程本身是一个综合性的课程，课堂上以理论教育为主，而实际工作中则需要学生有更多的应对实际的能力，所以学校在税法教育过程中，应该重视提高学生纳税筹划的能力，增强学生的社会竞争力，让同学们通过大学的教育能够掌握更多专业内的能力。 

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院） 

参考文献 

[1]高校税法课程教学改革研究[J].李晓红，谢晓燕.会计之友（下旬刊）. 2010（10） 

[2]高校法学税法教学改革路径思考[J].吴莉萍.经济研究导刊. 2010（25） 

税法学习计划篇5

关键词：案例教学；税收筹划；实施建议

《税收筹划》课程作为税务、理财等相关专业的专业必修课，由于其实践性特别强，对于缺乏实践经历的在校生来说是一门难度比较大的课程。而案例教学则由于以基于问题出发的仿真案例为内容载体，有助于帮助学生拓展学习视野，丰富背景信息，促进对知识的接受和理解。因此，系统思考案例教学在《税收筹划》课程教学中的运用，对提升教学成效来说具有重要意义。

一、案例教学的原理及特点

案例教学始于1870年由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（C.C.Langdel）首创的判例教学法，随后在哈佛医学院得到了引入形成临床医学模式，进而激发哈佛商学院于1921年开始正式推行，并在第二任院长多汉姆（MallaceB.Doham）主导下，由教授投票将该教学模式命名为案例教学法。经哈佛大学在多个学科的推广，案例教学迅速成为一种风靡世界的教学方法。案例教学即利用针对性的案例进行教学，以教学要求为依据，组织、引导学生对既定案例进行阅读、思考、分析和讨论，加深学生对知识点的理解与运用。一个好的案例，不但应该符合并反映实践规律，而且能够将相关知识点有机整合在一起，使得学习者在对案例分析的过程中有效了解并掌握学习要点，同时锻炼分析问题、解决问题的能力。

1.案例教学原理分析。从教学原理角度来看，案例教学模式具有浓重的建构主义理论色彩，是对后者在教学领域的践行和落实。建构主义学习理论源自心理学家皮亚杰关于儿童认知发展的研究，其主要观点是：学习者获得知识是基于一定的社会文化背景，在他人帮助下利用必要的学习资料，通过意义建构来完成。案例教学的建构主义性质主要体现在以下方面：教学目标的建构主义性质。建构主义学习理论强调在教师指导下的学习者中心，将学习上的人本主义与教师的指导意义有机结合起来，最终达成学习目标。而案例教学的教学目标设定，也通过将教师引导与学生自主思考和交流讨论融为一体，以学生在案例分析中各项技能的提升作为目标，从而体现出鲜明的建构主义性质。教学载体的建构主义性质。建构主义学习理论的核心思想是在实践中学习，强调创设符合教学内容要求的情境，以提示新旧知识之间联系的线索。而案例教学则以针对性、综合性的案例作为内容载体，再现真实实践情景。案例的设计不仅符合教学内容要求，而且还能够为学生凭借原有知识进行推理和思考而获得新知识提供情境依托。教学环境的建构主义性质。建构主义学习理论将“情境、协作、会话、意义建构”看作学习环境中的四大要素，而案例教学在整体上通过仿真案例再现真实情景，通过生生、师生课前小组讨论和课上交流共享实现协作和会话，最终形成对新知识的获得，即意义建构。从这个意义上完全可以说，案例教学是建构主义学习理论的实践路径之一。教学方式的建构主义性质。建构主义学习理论强调学习者的主观能动性，学生是学习的中心，教师仅是学生意义建构的帮助者和促进者。案例教学中，教师通过案例激发学生兴趣和思考，主要依靠学生自己、学生同伴思考，然后在课堂上互动讨论交换观点，完成对问题的分析、推理和解决。案例教学讨论式教学方式，有助于建构主义理念的有效落实。

2.案例教学特点分析。案例教学具有针对性。教学案例的选择并不是随意的，而是针对教学目的与教学要求，精心选择具有代表性、典型性的内容设计而成。案例的针对性主要体现在对教学内容的有效蕴含，不同的知识点对应不同的案例。案例库的开发与建设，是案例教学最重要的基础工作。教学案例可以自行开发，也可以借用既有的成熟案例，但必须都围绕教学需要。案例教学具有仿真性。案例的内容是具体实践情景的再现，从这个角度而言，案例教学是成本最小的实践性教学。教学案例对于实践情景关键要素的再现，为学生提供了高度仿真的实践环境，有利于丰富学生的直观体验，有效实现理论联系实际的教学目标。案例教学具有综合性。真实的实践情景往往是诸多综合信息的集成，能够从系统的高度将对教学要点的考察有机整合在一起。对案例的解读有利于学生锻炼逻辑分析能力、辨别取舍能力、理论运用能力及解决方案设计能力等多方面的素质，并同时掌握相关知识内容。案例教学具有启发性。在案例教学中，对于案例的分析教师只负责引导，或者提出关键问题，或者指点思考方向。而学生需要充分发挥主观能动性，将自己代入到问题情景中，通过思考、交流主动寻求并获取应该掌握的知识，有利于在教学中突出学生主体。案例教学具有灵活性。不同情景的案例可以突出不同的教学内容和考察要求，通过案例的转换，可以比较方便地考查学生对于不同知识理论的运用能力。同时，案例教学的组织形式也灵活多样，师生之间、学生之间、小组之间都可以进行互动。这不仅有利于学生对知识的学习和运用，还有利于锻炼学生的组织能力、协调能力与团队合作能力等综合能力。由于具有以上特点，案例教学在诸多学科的课堂教学中具有举足轻重的地位，尤其对于实践性特别强的课程，具有独到的方法论意义。

二、案例教学在《税收筹划》教学中的必要性

《税收筹划》是一门介于税收经济学、法学和管理学之间的交叉课程，也是一门综合技能分析应用课程。对于《税收筹划》课程而言，由于其教学内容的实务性，教师在教学中讲授相关知识理论时必须结合案例进行，才可能达到较为理想的教学效果。首先，《税收筹划》教学内容的落实要求实施案例教学。税收筹划是对税法的综合与灵活运用，是“纳税人站在企业战略管理的高度，在符合国家法律及税收法规的前提下，选择涉税整体经济利益最大化的纳税方案，管理生产、经营和投资、理财活动的一种企业涉税管理活动”。基于此，《税收筹划》课程的教学内容及知识点无法脱离税法的约束而单独存在，而在不同的涉税实践中适用的税法条款不同，加上涉税实践在现实中涉及生产、经营、投资、理财等几乎所有的经济实践领域，这天然导致税收筹划内容的展现必须落实到不同的实践情景中去。因此，案例教学对于《税收筹划》课程教学来说无法回避。其次，《税收筹划》教学质量的保证要求实施案例教学。由于教学内容的实践性特征，缺乏案例教学，《税收筹划》的原理与知识点就会成为无源之水。教师仅依靠传统的教学方法进行教学，无法使学生对知识体系的认知获得直观经验，更难以将原理和技术灵活运用到实践中去。如此，对于本来就缺乏实践经验的学生来说，对税收筹划技巧的理解也会成为困难，从而导致教学目标落空。而案例教学给学生提供了鲜活仿真的涉税实践情景，不仅可以为学生应用知识原理提供实战机会，而且还有利于学生通过不同的案例情景拓展视野，从而有效促进教学质量的提升。当然，案例教学的有效应用，对于学生包括会计、税务、商业、管理等相关学科基础要求比较高。不过由于《税收筹划》课程的综合性，在本科生培养方案中一般开课时间被安排在第三学年，学生在前两个学年的学习中对其他相关先行课程都进行了系统学习，因此不会由于基础不够而导致案例教学无法实施。总之，在《税收筹划》教学中实施案例教学，不仅必要而且可行。

三、《税收筹划》案例教学中需要注意的问题

根据已有经验，在《税收筹划》教学实践中，案例教学的应用必须杜绝以下问题：

1.案例库存在问题。典型、丰富、系统的案例库是《税收筹划》案例教学的基础，但是由于我国《税收筹划》课程本身开设相对较晚，在2000年左右才大规模引入相关专业，不仅教学内容在不断完善的过程中，教学方法的设计和创新更是需要一个过程。在案例教学方法上，案例库的建设还不够完善。不仅案例的数量有待增多，案例的典型性也不够突出，加上税收政策的动态发展，很多案例援引的政策都已经过时，尤其是缺乏相互联系、能够反映整体教学内容的综合案例。案例之间的独立性强而内在联系薄弱，并且无法有效反映税收政策的最新动态，不利于案例教学在《税收筹划》教学过程中的完整贯彻和教学效果的充分实现。

2.课前准备不够重视。案例分析需要扎实、综合的相关学科基础，而由于当前大学教育现实中存在的功利主义的学习风气，往往导致学生以考试高分为终极目标的学习定位，对于一门具体的课程存在考试结束学习终止、甚至丢到脑后的现实情况。基于此，缺乏课前准备的案例讨论课堂，学生无法有效利用学过的知识参与讨论，成为案例教学实施过程中最大的实施障碍。《税收筹划》案例分析尤其需要熟练掌握的知识是税法，而税法由于具有不可简约的复杂性，如果不进行有意识、有系统地提前准备，对于学生来说进行税收筹划案例思考就会彻底成为空中楼阁，案例教学根本无从展开。

3.课堂实施疏于规划。师生互动效率与讨论时间把控问题是案例教学在课堂实施中较为常见的问题。首先，师生互动效率不高。课堂中案例教学的实施应注重发挥学生的主体性，而现实是教师常常逾越引导，导致师生互动过程中仍旧以教师为主体，使案例分析中学生的独立思考大打折扣，或者教师对小组讨论放任不管，缺乏必要引导，导致学生们在互动中仅有少数人活跃发言，小组互动总体成效不好。其次，讨论时间把控不好。有时候讨论时间过长，导致对于一个案例的分析时间成本过高；有时候时间太短，导致讨论尚未充分展开就仓促结束。

4.总结提升流于形式。总结提升是案例教学的点睛之笔，尤其对于《税收筹划》这种实务性课程，总结是从现象中发现与印证规律的重要环节，是学习效果落实的重要保障。而在教学实践中，案例教学往往重分析轻总结，对分析讨论过程投入的精力占用了案例教学的绝大部分时间，没有总结或者总结仓促，而且局限于知识点本身，对于规律的揭示与分析思路的梳理不到位，容易造成案例教学前功尽弃的后果。针对以上问题，在《税收筹划》教学中落实案例教学，尚需要系统思考。

四、《税收筹划》课程实施案例教学的建议

由于案例教学的特点能够有效促进《税收筹划》教学目标的落实，针对需要注意的问题，对其进行改善对课程教学效果的提升具有重要意义。《税收筹划》案例教学有效落实应至少应做好案例库建设、引导课前准备、课堂实施规划与总结提升四个方面的工作。

1.建设系统、动态的案例库。案例库的建设应注意以下三点：①依据《税收筹划》教学内容的内在逻辑，编写或收集典型案例，保证案例库的系统性。每个或每类知识点都应有一定数量的典型案例对应展现，不同部分的案例群之间存在前后衔接的内在联系，每个部分的具体案例与其他部分的案例组合，能够完整、系统地反映《税收筹划》课程的教学要求与教学内容。②依据税收政策的发展变化，对案例库定期或不定期进行动态更新维护，保证案例库的时效性。剔除案例当中反映的已经过时的税法条款，根据最新政策进行完善或改编，或者更换全新的典型案例。③依据经济实践的发展变化，对案例库进行定期或不定期动态补充，保证案例库的仿真性。高度仿真的案例应该能够如实反映经济实践中的各种信息，对税收筹划知识和技能运用的终极检验是在真实的实践环节，如何从错综复杂的现实信息中分析有价值的线索，需要学生通过案例的高度仿真来进行锻炼。

2.切实引导学生做好课前准备。在教师对教学内容胸有成竹的前提下，学生做好充分的课前知识准备是《税收筹划》案例分析的必要前提。一般而言，先期知识涉及税务、财务、管理、法学等相关领域，其中税务知识最核心、最必要，其他知识虽然属于辅、背景性知识，但是对于学生分析问题和理解问题也必不可少。教师在学生课前准备工作中应针对实现准备好的案例特点，为学生列出针对性的拓展复习或学习提纲；必要的话，针对综合性案例，还可结合课堂实施安排课前案例阅读，以便使学生能够在课堂上更有效地参加讨论。这些工作都可以借鉴翻转课堂的思路，由教师提前设计好课前学习任务。

3.精心规划案例教学的课堂实施。在选择出典型案例的前提下，教师须对案例教学在课堂上的实施进行精心设计。案例教学在课堂上一般须经历四个步骤：阅读与分析案例案情；小组讨论与交流；全班讨论与交流；总结归纳。在课堂交流过程中，教师须对全局时间有一个清晰的认识，并针对案例所反映的教学要点，在不同的时间阶段提出相应的关键问题，引导和控制学生的讨论进度，使整个案例教学有序进行。在学生讨论交流过程中，教师应注意吸引全班学生的注意力，激发其积极性，不能只关注表现活跃的学生，否则容易在教学中丢掉一部分学生。需要注意的是，对于学生在课前完成的内容，教师也应该设计好阅读引导思路，既不影响学生主观能动性的发挥，又使学生能够迅速抓住重点，从而为课堂讨论打下良好的基础，进而促进案例教学效果的提升。

4.重视对规律的总结归纳。首先，学生为主体的归纳总结；教师为主导的归纳总结。在课堂讨论结束后，先由学生以个体为单位根据案情阅读分析、小组讨论交流、全班讨论交流三个阶段的思考进行书面总结，这样有利于所有学生都进行思考。其次，教师尽快批阅学生的总结，并在下一次课堂上对上一个案例及学生总结做出评论与反馈，指出学生总结有失偏颇之处，并分情况进行最后环节的总结归纳。再进一步，对案例本身的设计进行解析，指出案情细节的考察目的，如果有可能，在提高案例教学效率的前提下对案例编写提出优化。如此，对某些相关知识点或某个知识板块的案例教学才能够告一段落。

参考文献：

[1]郝晓薇.不可简约的复杂性与《税法》课程教学[A].财政学教学理论与学研究（2012）[C].北京：中国财政经济出版社，2013

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998

[3]刘蓉.税收筹划[M].北京：中国税务出版社，2008

[4]阮家福.《税收筹划》案例教学与案例库开发研究[J].扬州大学税务学院学报，2009

[5]杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育，2008

税法学习计划篇6

一、纳税筹划及必要性研究

纳税筹划是企业通过对相关涉税业务进行制定完整的、尽量减少税负的纳税计划，其目标在于降低涉税业务的税负，提升企业在市场竞争中的竞争力。根据我国税法相关政策，纳税筹划是对企业享受各类税收优惠政策的具体体现，也是促进企业税负合理优化的一种方式。当然，对于纳税筹划本身，并非是偷税漏税，而是依托现在税法制度规范下所进行的减税降负行为。纳税筹划是纳税人的自主纳税行为，是在遵守税法要求下完成的纳税方案。由于企业在纳税筹划中，对于不可控因素所带来的利益与计划的不一致现象，可能面临一定的纳税风险。因此，政府只有从税法制度完善上来促进企业纳税筹划工作的合理、规范，而企业在纳税筹划中，也需要从会计人员对税法制度的全面了解与掌握，正确评估企业纳税筹划的收益与纳税筹划方法，才能降低和减少纳税筹划可能带来的不确定风险。

市场经济环境下企业面临的竞争更加激烈，企业在完善自我核算、自负盈亏管理中，始终将效益作为企业经营的重点工作。税收的强制性成为企业纳税筹划管理的基础，纳税筹划的实施，也是企业响应国家税法要求，践行纳税义务的具体表现。其必要性有三点。一是纳税筹划是现行税制的基本要求，也是企业开展财务核算工作的基础。由于企业税法政策与税法技术的原因，企业面临的税种具有多样性，而不同税法核算方法将导致不同的纳税筹划方案。二是纳税筹划是企业履行的税收义务。企业在自我增长过程中，需要遵循我国税收部门的监督与管理，特别是在企业纳税行为上，企业可以根据税法规定享有相应的优惠政策，而纳税筹划就是从自身经营业务的调整中来合理调节纳税支出，达到降低经营成本的目标。三是纳税筹划是提升企业合法权益的有效手段。企业在生产经营中依法纳税是必须的，而税法规定的纳税行为又具有一定宽泛性，企业通过纳税筹划来优化纳税税款，以维护企业自身的合法收益。

二、企业纳税筹划中的风险归纳

对于纳税筹划的风险，主要是纳税筹划人在制定纳税方案中，因不确定因素而带来的纳税筹划风险，特别是与税法规范不一致的纳税行为。因此，从纳税筹划风险归纳来看，主要有四种风险类型。一是企业经营上的风险。不同企业在经营活动中的业务具有差异性，企业在对不同业务的收益预测上也存在不确定性，而纳税筹划是基于企业生产经营活动的纳税计划，一旦企业经营出现风险问题，如因经营不善而导致企业收益的降低，将会直接影响纳税筹划计划，使其陷入纳税筹划的经营风险中。二是企业纳税筹划人的操作风险。纳税筹划是企业财务人员对企业税收业务的策划、整理与实施，由于财务人员自身操作能力局限，如对整个纳税筹划方案的理解缺乏正确评估，产生理解偏差而导致纳税筹划方案未能达到降低税负的目的。从企业纳税筹划方案可行性分析来看，税法政策理解偏差、纳税业务执行偏差都可能带来纳税风险。三是对国家税收政策的应用风险。我国在企业税法政策制定上，一些优惠税收政策在执行上，企业因未能充分理解和应用，可能带来因税收政策变化而增加税负的风险，使得企业未能达到预期的收益。因此，只有加大对税法政策的解读与关注，及时调整纳税筹划方案，才能避免税法政策风险。四是违反税法下的风险。对于纳税筹划方案的制定，纳税筹划人因不了解税法制度、规范预期，或者违反税法制度要求，钻法律漏洞，可能导致纳税筹划风险。

税法学习计划篇7

关键词:税收课程；教学内容；教学方法；教材建设

税务工作是企业财务工作中必不可少的组成部分，一个企业能否合理处理涉税事项，对企业的效益具有较大影响。企业越来越重视税务工作，有些企业已经将税务业务从会计部门单列出来，单独设立税务部门。所以，对于财会专业来说，税收知识是其知识结构中不可或缺的组成部分，普通高校、高职院校是这样，中职学校当然也是这样。税收课程应是中职学校财会专业的重要课程，同时税收课程也是中职学生学习财务会计课程的重要基础。但是，在中职税收课程教学上，却很容易出现一些问题，诸如理论和实践相脱节，实操重视程度不够，学不致用，教学效果不尽如人意等等，笔者结合自己的教学经验，谈几点看法。

一、在教学内容上的思考

1、税种介绍应有主有次。税种介绍是税收课程的主体部分，从教材上看，要求教师分别介绍各税种的税制构成要素，包括纳税人、纳税范围、纳税环节、税目税率、税额计算、纳税期限、纳税地点、减税免税等等。但是，教学中如果都面面俱到，必然会内容繁琐主次不分，导致课时紧张，甚至引起学生反感。因此，要注意突出重点。通常，我们可以将所有税种分为流转税、所得税和其他税种三大部分，对于增值税、所得税等内容重点讲解，对于营业税、消费税、关税、城建税、资源税、印花税等税种作适当讲解，对于契税、房产税、车船使用税、教育费附加等内容则简单带过或让学生自学。

2、应强化纳税申报教学环节。纳税申报事实上是企业会计实务中的一个重要环节，但我们在税收课程教学中对这一环节往往不够重视。对于中职学校来说，培养的是应用型、技能型人才，是在生产、服务第一线工作的中初级专门人才和高素质劳动者。他们在将来的工作中应具备对一些具体事务的处理能力和技巧，纳税申报就是这样一种具体事务。同时，通过填制纳税申报表，可以检验学生对各税种相关知识的掌握程度。如果条件允许，学校可以单独开设《纳税申报实务》课程。

3、应注重财税差异对比分析。财务会计主要核算企业以货币计量的全部经济事项包括资金的投入、循环、周转、退出，从而全面反映企业的财务状况、经营成果和资金变动情况。它遵循的是企业会计制度和具体会计准则。而税收主要处理因纳税引起的税款的形成、计算、缴纳、补退等经济活动的资金运动，它既需要遵循一定的会计制度和会计准则，又要受税法的约束，当两者相抵触时，应按税法规定进行调整。因此，在教学中应注意财税结合，既要解决企业会计核算中的涉税业务，又要解决企业税款核算中的会计业务，更要注重对财税差异的对比分析和纳税调整，以帮助学生明晰概念，理清思路，巩固知识，增强解决实际业务的能力，提高将来进行涉税事项核算工作的质量。

4、注意整合纳税筹划知识。随着人们对纳税筹划的重视，有的大型企业成立专门的纳税筹划部门，但在中小型企业，由于受到成本的限制，成立专职纳税筹划部和聘任专职税务筹划人员的可能性还不是很大。而中职学校培养的财会专业人才，绝大部分毕业后会流向中小型企业，这实际上对他们提出了更高的要求--他们不仅仅承担着会计核算、编制财务报表和纳税申报表的责任，还承担着向管理者提供财务、税务等方面资讯和进行谋划的责任。因此，在税收课程教学中，应适当整合税收筹划知识，一方面，可以在讲解相关税法知识的同时，融入筹划意识，启发、吸引学生，激起学生的学习兴趣；另一方面，还可以专门拿出一些课时，讲授一些比较典型的筹划技巧、案例，使学生做到学以致用。

二、在教学方法上的思考

1、避免传统教学之弊端。

教学采用什么方法，主要由三个方面决定：第一，是什么样的教学内容；第二，是什么样的学生；第三，要达到什么样的教学目的。

税收课程是理论性、实践性、技能性都很强的课程，如果局限于传统教学模式，仅仅把学生看做知识的接受者，不去思考学生是如何学习的，不考虑学习效果，势必使教与学得不到完美的结合。在税收教学中我们对教学方法要灵活选择，所谓"教无定法，贵在有法"。如果有助于教学，若干种方法出现在同一堂课里也是常事，反对固定模式，千课一法。当然，"教学无法"、凌乱随意更要杜绝。

2、以现代化教学手段灵活运用多种教学方法。

教师讲授法。教师讲授的方式有利于学生对抽象原理的理解和税收法律意识的培养，教师讲授也非常有利于学生的基础知识的学习，但是应当避免对学生"填鸭式"的灌输和照本宣科。

学生讨论法。针对事先给定的主题，由学生在课后自行收集资料，利用课堂时间讨论。这种形式可以锻炼学生多方面的能力，比如收集资料的能力、分析信息的能力、文字表达的能力等，这样的方式还有利于培养学生学习的积极性和主动性，有利于学生树立自信心。

案例教学法：在讲授完理论部分后，结合所讲内容，可以采用留思考题或课堂讨论的方式进行案例分析，最后由老师进行总结讲评，由学生撰写案例分析报告。这样，可以帮助学生加深对所学税收法律条文的理解和掌握，激发学习热情，又有利于培养学生分析和表达的能力，还可以将教学方式由单向转变为双向，活跃了课堂气氛，调动了学生思考问题的积极性和学习的主动性。在案例教学中,还要特别注意的是，我们不仅可以实施分税种的单独案例教学，而且还可以实施各税种结合的综合性案例教学，从而建立一个较完整的税收案例教学体系。

实务教学法：实务教学比案例教学仿真度更强,主要在模拟实验室展开。目前，中职学校大都有专门的会计模拟实训，但却没有专门针对税收方面的模拟实训。作为税收课程教学的延伸，建议结合会计模拟实训，强化税收实务教学比如建设模拟报税厅等等，提高学生处理实际涉税事务的能力。

邀请税收专业人士讲学：由从事税收工作的专业人士为学生做讲座，可以拉近学生和实际工作之间的距离。重视培养学生的实务能力，注重跟会计、税收实际工作部门的联系，把税收理论教学和税收实务结合起来。

三、在教材建设上的思考

目前市场上关于税收、税法、纳税实务的教材很多，但大多数教材偏重于税收法规知识的陈述，针对中职教学且真正实用性强的并不多，又忽略与其它交叉学科的比较和结合，特别是和《财务会计》课程的交叉，使学生在学习过程中常常混淆概念，对知识的界定处于模糊状态。另外教材建设的速度远不及会计税收法规的变革来得快，教材内容因此严重滞后。

针对这种情况，在教材选用上应尽量选择最新版本，同时教师在教学过程中，更要关心新政策、新法规的出台，及时更新知识，将最前沿的税收讯息传递给学生。

而最重要是，我们应组织教师，创造条件及时对税收教材进行整编，建立项目导向、任务驱动的教学体系，重点结合财务会计教学，融入必要的纳税申报等实操性内容和练习，增强教材对学生的指导性，方便学生的学习和练习，从而有效服务教学，有助于提高学生的学习效率。由此，校本教材的整编和使用也就具有了非常的现实意义。

还有，在网络信息发达的今天，我们必须还清醒地认识到，知识的更新是无止尽的，因此教师不仅要及时、准确地传授新知识，还要注意培养学生利用网络、报刊等一切手段自我更新知识的能力。这样，才能使我们的学生--未来的财会工作者，将来能在竞争日趋激烈的社会工作中不被淘汰，使自己始终能立于不败之地。

总之，税收课程是中等职业学校财会专业的一门重要课程，我们只有在教学内容选择、教学方法运用及教材建设等方面从实际出发，以学生为本，足够重视，才能培养出适应社会经济发展，胜任未来财会工作的专业人才。

参考文献：

[1]丁蔚.高职税收实践教学探讨[J].湖北函授大学学报,2008(3): 74-75.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2000: 170.

税法学习计划篇8

【关键词】税务筹划；风险；规避

一、企业税务筹划及税务筹划风险概述

税务筹划是指企业纳税主体为了维护企业的合法权益，依据所涉及的现行法规，遵循税收国际惯例，在遵守税法、尊重税法的前提下，以企业整体税负最小化和价值最大化为目标，对企业的经营、投资、筹资等活动所进行的旨在减轻税负、有利于财务目标实现的非违法的谋划与对策。因此，企业税务筹划活动的本质是企业纳税主体利用税法规定中的间隙，通过对自身生产经营活动、投资活动、筹资活动的统筹安排实现税负的最小化。

税务筹划风险是指企业在进行税务筹划时，由于各种不确定因素的影响，使税务筹划的结果偏离预期目标而给企业带来损失的可能性。税务筹划在给企业带来节税利益的同时，也存在着相应的风险；企业如果无视这些风险的存在进行盲目的税务筹划，其结果不但不能为企业带来经济利益，还可能使企业遭受更大的危害与损失。

税务筹划风险规避是指企业在进行税务筹划前或企业运营过程中，对可预测的风险制定风险规避策略而从优化税收筹划企业外部环境、规范企业内在税收筹划条件、加强自身税收政策理论的认识和学习避免不利风险的发生。

二、企业税务筹划的风险分析

（一）税务筹划的外在风险分析

1.税收政策风险

税务筹划是利用国家政策合理、合法的节税，在此过程中，若国家政策发生了变化或者企业对税收法律法规运用不合理，就可能导致税务筹划的结果偏离企业预期目标，由此产生的风险被称为政策性风险。企业的税务筹划政策性风险包括政策选择风险和政策变化风险。政策选择风险是指企业自认采取的税务筹划行为符合一个地区或一个国家的政策要求，但实际上自身的行为却违反了法律法规的规定，由此会给企业的税务筹划活动造成一定的损失与危害。政策变化风险是指政府旧政策的不断取消和新政策的不断推出而给企业的税收筹划活动所带来的不确定性，政府一些政策往往具有不定期或相对较短的时效性。政策的这种不定期性或时效性使得企业的税务筹划活动产生一定的风险。

2.税务工作执行风险

税务机关工作人员对政策的理解把握和企业税收筹划人员的理解初衷可能出现偏离；税务机关工作人员对政策的执行尺度和企业税收筹划人员的实施尺度可能出现偏差；为此企业可能要承担税务筹划失败的风险，而此时企业税务筹划的成败取决于税务机关工作人员的执行过程。产生这种税务筹划风险的原因很多，第一，税务行政执法人员的业务技术水平有高有低，法制观念有强有弱，亲民（企业）程度有远有近。这使得税务工作人员与企业税收筹划人员在政策理解初衷上可能出现偏离。第二，由于现行税收法律法规对具体的税收事项常留有一定的弹性空间，在这个空间里税务机关在一定范围内拥有自主裁量权，这种裁量权税务工作人员和我们企业的尺度是有偏差的。另外，在实际工作中，特别是在税务机关工作人员执行实施环节，存在一些非政策、非程序的人为因素，更是企业在税收筹划过程中面临一些不可预见的风险。

（二）税务筹划的内在风险

税务筹划的内在风险是指纳税人的主观判断包括对税收政策的认识与判断、对税务筹划条件的认识与判断等造成的风险。如果纳税人的业务素质较高，对税收、财务、会计、法律等方面的政策与业务有较透彻的了解，并且对其掌握程度也较高，那么其税务筹划成功的可能性会相对较高。反之，若纳税人业务素质较低，对税务、财务、会计、法律等方面的知识没有经过深入系统的学习，那么其税务筹划失败的可能性就会较高。从我国目前实际情况来看，纳税人对税收、财务、会计、法律等相关政策与业务的了解程度并不高，因此，其税务筹划的风险也相对较大。企业的税收筹划内在风险还包括企业领导层的风险意识，严格的说要有纯正的筹划目的，而不是投机取巧。否则将不是风险的问题，而是企业生死存亡的问题。

三、企业税务筹划风险规避

（一）加强税收政策学习，树立税务筹划风险意识

企业应加强税收政策的学习，准确把握税收法律法规政策。充分考虑企业所处的外部环境的变化和国家政策的变动，做到深入、透彻、全面了解。只有融会贯通企业才能预测出不同纳税方案的风险，并对不同的纳税方案进行比较，优化选择，进而保证自身采取的税务筹划行为真正符合税收法律法规的规定。同时应该树立税务筹划风险意识，切记侥幸心理，更不能铤而走险。

（二）加强企业与税务机关的联系与沟通

企业税务筹划行为所要达到的最终目的是节税，而节税目标的最终实现还取决于税务机关的认可，只有得到了税务机关的认同，并遵循相关税收法律法规的规定，税务筹划实践才会转变为企业的实际利益。鉴于企业的很多筹划活动都是在法律的边界运作，同时有些问题在概念的界定上有较为模糊，致使税务筹划人员很难准确把握。那么加强与税务机关的交流与沟通，随时关注当地税务机关税收征管的特点和具体方法，争取得到税务机关的认同和指导，无疑是企业的税务筹划所必备。

（三）提高企业税务筹划人员的素质和借助外力

财务人员应不断学习税收、财务、会计、法律等方面的专业知识，具备良好的专业业务素质。同时，还要注意沟通协作能力和经济预测能力的培养，以便于在税务筹划工作中运用自如，在各部门人员的交流游刃有余。

税法学习计划篇9

关键词 高职；税法课程；教学方法；微课

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）10-0077-02

现今所有的财经类学校均开设了税法课程，大多作为会计类专业的主修课程，因此，税法课程的教学显得格外重要。对于高职院校而言，由于教学性质和教学目的的差异化，使得税法课程在教学的过程中要更加注意这一特定学生群体的适应性。纵观前人研究成果，多从教材、课件、考核等方面进行税法课程的教学改革思考，笔者结合多年教学经验，从高职教育的目的出发，对税法课程的教学方法作简要探析。

1 税法课程的教学定位

税法课程在会计类专业中属于一门专业主干课程，主要目的在于培养学生掌握涉税业务的处理方法及独立纳税申报的能力。各个学校在本门课程的课时安排上分为32、64、96、120节课不等，导致各校教师在教学任务的安排上也各有千秋，如有的仅仅介绍法律条文，有的仅解释几个主要税种，学生无法深入了解。这些教学模式在高职院校是极不适用的。

高职教育的目的是与企业实现无缝对接，这就要求高职院校毕业生能对企业相关岗位的工作做到高认知、熟操作。因此，高职教育十分强调“教、学、做”合一，这种教学理念应当被教师贯彻到完整的教学过程中。笔者认为，在高职院校税法课程教学中，不仅要求学生掌握如何计税，还要求学生能够完成自主报税，并对税法的各个税种作全盘了解。

2 税法课程的教学思考

要实现高职教育的“教、学、做”合一，要使高职学生在步入社会后迅速适应单位的岗位需求，笔者认为，教师在教学的过程中应当立足于以下几点。

各类知识融会贯通 我国现行税法中共包括19个具体税种，目前市面所有税法教材均按具体的税种来设置章节内容，这导致教师在教学的过程中基本按照每个单独的税种来讲解计算方法。但对于一个企业而言，纳税申报的对象绝不仅仅只是某一个税种，其业务范围往往涉及多个税种。因此，教师在教学中除了教会学生各个单独税种的计算方法之外，还应当引导学生对不同的税种进行分析比较，引导学生思考企业的一笔业务会涉及哪些税种。例如，对于房地产企业而言，在其经营过程中会涉及营业税、城市维护建设税、土地增值税、房产税、城镇土地使用税、耕地占用税、车船税、印花税和企业所得税等。

除了对各税种内容进行整合教学外，税法还应当与其他课程进行横向和纵向的联系。横向的联系主要体现在税法和会计的对比之中。很多人认为，会记忆能计算就是学好了税法，实则不然，税法作为会计专业的主干课程，不可能孤立于会计之外，两者其实是密不可分的，这一点在企业所得税中体现得尤为明显。因此，教师在教学的过程中，不能仅仅就税论税，在针对一笔具体的业务时，应当将税法和会计的相关规定进行分析比较、对比讲解。这样才能使得学生将会计和税务的规定紧密联系起来，在两门课程的学习中做到印象深刻、游刃有余[1]。例如，在对于包装物押金增值税的讲解中，企业在收到包装物押金时，会计上计入“其他应付款”这一科目，并不确认收入，企业没有收入未产生增值额，也就不涉及增值税的相关处理。

税法与其他课程的纵向联系主要体现在税法和税务筹划之间。税务筹划的目的主要在于学会如何在合法、合理的情形之下规避税务风险，为企业降低税收支出；且税务筹划是建立在税法基础之上的，若是税法基础为零，将无法进行税务筹划。针对两个不同领域，有的学校开设了两门不同的课程；有的学校尝试进行教学改革，将两门课程进行了糅合。笔者认为，在讲授税法课程时，有必要向学生提及税务筹划的相关内容，这样不仅可以启发学生的学习兴趣，还可加深学生的印象。例如，在讲解个人所得税年终奖的内容时，可在年终奖计税的基础上加上与其有关的筹划问题，由于事关学生日后的个人切身利益，能引起学生的兴趣和思考，令学生对此类问题牢记在心，并能在以后的工作生活中加以应用。

理论实践紧密联系 高职教育和本科教育最大的不同体现在本科教育侧重理论研究，旨在培养高素质研究型人才，而高职教育侧重实践操作，培养的学生能迅速适应岗位需求。因此，高职院校在课时安排上比本科院校更侧重于实践学时，每门课程均为实践课、理论课同时进行，并且实践学时一般不少于总学时的20%。

学习税法，要求高职学生在毕业后能独立为企业完成纳税申报的工作。为达这一目的，除了要求学生对计算熟悉外，还应当要求学生了解企业的报税流程，对纳税申报表的填写方法熟练掌握。这就要求教师在讲授理论课程的同时，应当向学生展示纳税申报表的结构，并设计具体的案例指导学生填写。有条件的学校应当在实训室安装电子报税模拟系统，在教师讲授完每个具体的税种后均能针对该税种进行全面的模拟报税练习。一方面可以加深学生对税额计算方法的印象，另一方面可以使学生快速熟悉企业的报税模式，两相得宜[2]。

在纳税申报的讲解中，要特别注意难度较大的税种，如增值税和企业所得税的纳税申报。在对这两个税种进行纳税申报内容的讲解练习之前，一定要让学生熟练掌握具体业务应纳税额的计算，否则纳税申报的练习中将寸步难行。由于税法涉及各种类型的资格考试，相关的练习在市面上也十分多，但是这些练习之中有的过于简单，有的难度偏大，并非完全契合高职院校学生的学习程度。因此，笔者认为，教师应当根据学生的学习状况自行设计案例，做到范围全面、难度适中，能覆盖相关税种纳税申报的所有主表和附表，让学生先掌握相关案例的税额计算方法，再针对案例进行纳税申报的模拟，一一对应，效果更佳。

激发学生学习兴趣 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”如何使学生在第一次接触到税法时就激发他们的学习兴趣呢？第一堂课是极其关键的。第一堂课应当让学生对税法有一个全盘的概念，初步了解“税法是什么”。笔者曾尝试制作一个小动画，把大多数的税种糅合在一个故事里，呈现在学生面前，学生在看完这个动画后，本学期要学习的内容就能形象地浮现在脑海中，激发他们主动探索未知领域的欲望。

除了关键的第一堂课外，在整个学期的教学过程中，教师都应当时刻注意学生的学习兴趣是否还关注在课堂上，否则有虎头蛇尾之嫌。在税法的课堂上如何才能抓住学生的眼和心呢？笔者认为可从这些方面着手：关注娱乐新闻中与税收有关的内容，以明星的话题新闻引出税收的相关知识；以微课形式制作小视频、小动画，化枯燥的理论知识为活泼生动的形象；介绍中外在税法差异上的趣闻，让学生在课堂中也能轻松一笑；讨论生活中遇到的涉税业务，启发学生思考自己应当如何处理；指导学生进行情景剧的创作，引导他们在创作和表演的过程中发现问题、解决问题。

3 结语

综上所述，为了在教学中实现更好的教学效果，教师应在充分激发学生学习兴趣的基础上，将各税种进行对比，将税法和会计、税务筹划进行联系，要求学生掌握实践操作的相关技能，让学生能真正学好、做好、用好，毕业即能满足用人单位的工作需求，实现高职教育的目的。

参考文献

税法学习计划篇10

【关键词】高职 纳税筹划 模块化教学

高等职业教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线来组织教学内容、结构和培育方案的,它培养的毕业生要求具有“基础理论适度、技术和应用能力强、知识面较宽、素质较高”的特点。《纳税筹划》是各高职院校会计专业、税收专业、财务管理专业等财经类专业的一门重要专业课,其内容与工作实际问题结合紧密,实用性强。教师在教学过程中应该从注重实践动手能力出发,改变教学模式和教学手段,建立新的课程体系及相应的教学方法。模块教学法的推广,有助于从根本上解决高职院校财经类专业尤其是会计专业毕业生动手能力较差,难以适应岗位需求的不足,提高我国高职毕业生的总体素质,促进职业教育的发展。

一、模块化教学的内涵

模块化教学法(MES),是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。它是按照教学过程的基本环节,把一个复杂、相互交叉的课程结构分成若干个基本教学模块,把相互渗透的教学内容组成系列相关的知识模块,将系统综合、整体优化,把原属整体的课程结构与教学内容以具体功能和应用为目标按模块单元形式表现出来,让每一模块成为一定教学系统的有机构成并起相对独立的作用,而每一模块又按因材施教的原则划分为基本掌握模块和专业提高模块,并按授课对象的专业性质及学时差异,对教学内容进行模块选择的学习法。模块教学更接近高职学生的学习特点也突出了职业技术教育的特点。

二、高职纳税筹划模块化教学设计

高职教育的一个显著特点是,培养的学生既要具备一定的理论知识,更要具备较强的实践操作能力,以面向岗位培养应用型人才为主。因此在高职纳税筹划教学中,理论教学应与实践教学并重,两者互相融合,交替进行。模块化教学方法作为高职教育教学改革的新成果,其在实践课程教学中的作用已日益为人们所认识,《纳税筹划》课程实践性极强,更应广泛采用模块化教学法。

1、高职纳税筹划模块化教学设计依据

会计类专业的主要工作岗位之一是企业办税员岗位。办税员岗位的工作任务主要有三个:一是办理以纳税申报为目的的会计核算,是从原始凭证开始的基础核算环节;二是依法处理纳税人与国家的经济关系,是以纳税申报表为主要载体的关键环节;三是依法保证纳税人利益最大化的纳税筹划,是对涉税事项进行全面设计的提升环节。这三项工作任务决定了“税务会计”、“税收实务”和“纳税筹划”三门课程有其各自不同的教学模块。

高职纳税筹划模块化教学设计依据是从办税员岗位出发,分析其主要工作任务,由工作任务来选取职业实践过程中与技能相关的知识内容,从而确定教学中的教学目标,再将各目标细化到各步骤,就形成了教学模块。具体见图1。

2、高职纳税筹划模块教学内容设计

纳税筹划教学模块设计以“突出职校特色,培养职业能力”为总的指导思想,本着“以学生为主体”的教学理念。该课程内容的组织直接与工作过程衔接,方便学生进行多税种有机联系的学习,提高其综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。在这些前提下,把纳税筹划的整个内容划分成两个大模块,每个大模块中再设子模块,各模块的具体内容如图2。

三、高职纳税筹划模块化教学实施

1、融“教、学、做”于一体

每一节课的教学都会有理论模块与实践模块的不断交替进行,真正做到边理论边实践,使理论教学与实践教学一体化,坚持理论够用,少讲多练,引导为主,实现“学中做,做中学”,融“教、学、做”于一体。

2、因人因时采用不同的教学方法

模块教学目标的实现关键在充分发挥学生的主体作用,全方位调动学生的学习兴趣,因需施教,学以致用。因此,在教学实施过程中,必须因人因时,对不同的模块采用不同的教学方法。鉴于高职学生基础相对较差,但思想活跃、好动的特点,大量采用学生乐于接受也易于接受的案例教学法、情境教学法、现场教学法等。如每年的1-6月,周边的税务师事务所和会计师事务所业务增多,人手非常紧张,分期分批的带学生去现场进行观摩和具体操作,既为事务所及时补充了人力资源,也为学生集中学习办税业务提供了很好的机会。

3、做好模块考核评价

模块考核评价应注重考核学生的职业能力,突出过程评价,强化平时考核。如积极倡导学生自我评价、同学评价、活动表现评价等多种评价方式;设置学生的学习档案袋,在学习档案中记录学生的进步和活动以及活动评价。采取模块评价、单元评价与综合评价相结合、自我评价与教师评价及同学评价相结合、理论知识考核与实训考核相结合、平时考核与综合考核相结合、定量考核与定性考核相结合的模式,从而对学生的学习情况作出全面评定。

四、高职纳税筹划模块化教学实施应注意的几个方面

1、教师方面

教师用什么方式和技巧去指导学生。这里的关键是让学生循着教学模块的设计意图,进而在模块的影响下感受思维震荡和思维操作的运用。特别注意循循善诱,真正地把学生看成是学习的内部因素,即“内因”,或者称为学习的主体。教师在教学过程中要充分发挥组织者、创造者的作用,要根据学生的特点和需要、教学情景、课程标准、课程资源等,创造性地进行教学。

2、学生方面

模块化教学要求学生要改变过去的“要我学”为“我要学”,从“学会”变为“会学”等被动的学习方式;同时要求学生加强自身的发散思维能力,和对问题的观察、分析、总结概括能力,以及学习与他人合作、交流,共同探讨的能力。

3、师生、生生交流方面

师生、生生之间的每一次互动碰撞都有可能点燃学生创新的火花,在互动中,可以看到学生积极提问、讨论、大声辩解、分析,乐于参与活动等不同的表现。教学过程别要提倡师生、生生交流,以营造良好的创新氛围。教师对学生的回答,应予强调、重复,这可激发学生的自信心;同时,教师要为创新而教,从探索的引导者转变为活动的欣赏者;在欣赏中随时激励学生;在师生交往中,教师可以利用语言变式扩大学生的知识面、经验面和智慧面;在生生交流中,同伴的知识、技能甚至个性特征,有着很高的激励作用,同龄人的相互影响无法用异代人之间的教育来取代。所以,师生、生生交流的每一个细节都有可能成为点燃学生创新思维的火花。

“模块化教学”方式的具体运用,可以避免传统教学中灌输式教学,学生围绕教师转、教师围绕教材转的问题。同时,在模块运作过程中,通过学生的“做”和教师的“导”,一方面,可以充分调动学生的学习积极性,发挥其主观能动作用,另一方面,做到了学与做的结合,学与用的结合。通过理论与实践的充分结合,真正为企业培养专业能力强、业务素质高的有用人才。

(注:本文系湖南娄底职业技术学院教育研究资助课题《纳税筹划课程模块设计教学研究》,课题号:LZJY08BZC13。)

【参考文献】

[1] 姜大源:职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.

[2] 王红云、赵永宁:财经院校开设《中小企业纳税筹划》课程的必要性[J].云南财贸学院学报,2005(6).