专升本辅导员工作计划十篇

专升本辅导员工作计划篇1

【关键词】人本思想；辅导员；队伍建设

高校辅导员是大学重要的教学管理力量，对于学生学习、生活的管理和思政工作的开展都具有十分重要的意义。自2004 年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称十六号文件）颁布以来，辅导员队伍的专业化、职业化发展受到高度重视， 十六号文件中提出，要“逐步构建一支长期从事辅导员工作的专业化、职业化队伍”。在这一文件指导下，国内各高校高度重视辅导员队伍建设，当前，我国高校辅导员队伍的专业化、职业化发展已成为一种趋势。

如何积极有效地开展辅导员队伍建设，其关键在于充分关注当下辅导员队伍的特点，深入贯彻“以人为本”的思想，将辅导员作为队伍建设的关键与核心，全面、综合地提升辅导员队伍的综合素质。大致上来说，可以从以下一些方面入手。

1.建立并完善岗前培训和在岗培训两个系统

辅导员的培训分为岗前和在岗两个基本系统，其各自的侧重点和方式方法存在一定的差异。岗前培训属于入职培训，在这一过程中主要是要结合高职院校自身的规范和管理措施，对即将入职的辅导员进行宣贯，包括校内各项规章制度，办事流程，学校管理机构架构，发展目标，管理理念以及在校学生在构成上的特点等，以使得辅导员对学校和工作环境有一个比较直观和感性的认识，为以后快速融入工作打下坚实的基础。

在岗前培训的过程中，应该着力打造和谐、阳光的培训环境，在使得辅导员了解学校的管理和未来工作环境的同时，要对自身的工作树立起信息，对以后的工作有所规划。为此，可以以多媒体的形式，为辅导员播放学校以前校园文化活动，优秀辅导员等视频资料，这既可以让辅导员对学校的传统文化活动和辅导员工作有更加直观形象的感受，也可以以优秀范例的榜样力量为即将入职的辅导员激发工作力量和工作激情。

待正式进入辅导员工作岗位之后，在岗培训随即展开，这是高校辅导员培训工作的核心与关键，一般来说，应该结合辅导员在工作环境和工作条件等方面的差异，因人而异地制定符合辅导员个人特质和需求的培训方向与领域，这是人本思想的重要体现。例如心理辅导、就业指导、资助奖惩、学生管理、团学工作等工作的专题培训。在这里，可以考虑引入“结对子”和“导师制”等模式，为新入职的辅导员安排一个“导师”，作为其工作和思想上的引导者，在实际工作中进行“传、帮、带”的指导，并可在导师的指导下，鼓励科研立项，开展学生工作研究。这样的模式既对学校的辅导员资源进行了有效的互助整合，同时又加强了辅导员之间的交流与沟通，具有十分积极的教学效果。

2.建立并完善交流沟通平台

正如前文所言，在辅导员的培训工作中，涉及到多方面的因素，学校、教师、学生等多方面的因素都对培训工作有影响，为此，高职院校可以考虑建立一个基于辅导员专业化培训机制的网络交流平台，在这一平台中，学校可以定期培训计划、培训目标等，而辅导员则可以提前了解培训的目标与方式，在培训之前做更加充分的准备，这可以大大提升培训的效果。而培训活动之后，学校和辅导员又可以在交流平台中交流培训心得，并分享视屏、文字、照片等资料。除此之外，辅导员之间、辅导员和学生之间，辅导员和培训老师之间还可以通过邮件、在线交流等多种形式进行培训和工作心得的交流与分享，这对于提升培训效果，加强辅导员之间以及辅导员和学生之间的交流大有裨益，对于辅导员的工作也有很大提升。

3.加强执业资格培训

根据高职院校的发展规划，高职院校应该在软件等层面不断提升自身的教学质量，而在软件建设方面，包括辅导员在内的教学管理人员应该在自身综合素养和执业能力方面有较大突破。因而，加强执业资格的培训也是高职院校辅导员专业化培训的重要内容。在这一方面，可以根据辅导员队伍专业化和职业化的内在要求和辅导员个人发展的需要，鼓励辅导员参加各种相关执业资格的教育培训，如心理咨询师、职业规划师等，这不仅可以提高辅导员队伍的专业素养和整体素质，对于高校辅导员队伍的建设而言，也是巨大的进步。在实践中，可以考虑每年年初制定辅导员考证计划，定期定向输送辅导员参加培训，通过考试获取职业资格证书。而对于工作年限达到一定程度的辅导员，可以安排一定的公休假期用于报考研究生等。需要注意的是，在提倡和鼓励辅导员进行攻读在职研究生、博士或其他学历资格培训的同时，应该将其纳入学校的专项培养计划之中，享受一定的经贴，同时在时间和费用等方面给予大力支持，和教师培训计划享受同等待遇，这也是人本思想的重要体现，表现了对辅导员个体的高度重视与协调。

辅导员工作是高职院校管理和教学工作的重要保障和执行层，科学合理的培训计划和培训工作对于全面提升辅导员工作质量与管理能力，促进辅导员与学生工作的融合等具有十分重要的推动作用，只要积极探索与创新，加强辅导员和教学、管理能力和执业资格提升等方面的综合协调进步，一定可以从本质上提升高职院校辅导员的综合素养。

参考文献：

[1] 广东省高校学生工作专业委员会.高校辅导员的校本培训[M].广州:中山大学出版社，2009

专升本辅导员工作计划篇2

【关键词】高校辅导员 职业生涯规划 自我设计

近年来，随着就业形势的日趋紧张，职业生涯规划教育逐渐被高校所重视。2007年，教育部办公厅关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知[1]，要求从2008年起所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，为大学生职业生涯规划教育提供了发展平台。但对于高校辅导员的自身职业生涯开发与管理却一直未得到足够重视。

一、高校辅导员职业生涯规划现状分析及意义

（一）高校辅导员职业规划现状分析

当前，高校辅导员队伍虽然日益壮大，但是存在着四大方面的问题：数量不足、工作头绪多，使得辅导员整日忙于应付繁杂的事务性工作；思想不稳定、工作热情不高，影响着辅导员工作水平的提高；年纪轻、经验少，阻碍着辅导员作用的发挥；待遇不高、发展前景不乐观，影响着辅导员积极性的发挥。

产生这些问题的原因主要是辅导员认识不足、定位不清及自身原因三方面。而如何解决这些问题，众说纷纭。随着20 世纪90 年代中期职业生涯规划学说的传入，引导高校辅导员自我设计职业生涯规划逐渐成为一种广为认同的方式。

（二）高校辅导员职业生涯规划的意义

开展辅导员职业生涯规划，对于辅导员队伍建设和辅导员个人发展，具有十分积极的意义。首先可以完善知识结构，提升自我。职业生涯规划是以心理学为基础，广泛涉猎教育学、成功学、社会学、管理学等多种学科的一门综合性新兴学科；辅导员展开设计的前提，必须对上述学科有所了解，甚至掌握。其次，可以有效挖掘潜能，开发自我。从职业心理学的角度来讲，大多数人从事某项工作不仅是为谋生，提高其物质条件，更重要的是为实现个人的理想和价值。辅导员想在所从事的思想政治教育和学生管理中体现自身价值，实现职业理想同样也是他们的迫切愿望。一份行之有效的职业生涯规划可以增强辅导员职业发展的目的性与计划性，最大限度发掘自己的潜能，增强个人实力，实现自己的职业目标与理想。再者，提高优化人力资源，发展自我。职业生生规划可以实现高校人力资源的合理配置，最终实现人尽其才，才尽其用，更好地体现以人为本的思想和要求。

二、高校辅导员职业生涯规划的自我设计途径

（一）知己（认识自己）

认识自我是发现自我、实现自我价值的起点，也是职业生涯规划的起点。辅导员通过三问自己，深入了解“我是谁？”首先，清楚“我在做什么？”是在得过且过的当一天和尚撞一天钟，还是时而迷惘、时而清醒的做着辅导员工作。其次，考虑“我能做什么？”这部分内容有两点：一方面，通过橱窗分析法了解和评价自我的兴趣、能力、性格和价值观，全方位了解自我。另一方面，了解辅导员或者相关感兴趣工作的职业信息，包括工作内容、工作环境、能力和技能要求、未来发展前景等。最后，知道“我想做什么？”辅导员之所以定位不清，多数时候不是因为外界没有指明道路，而是自己不知道自己想要做什么。

（二）知彼（了解环境）

辅导员面对的环境有两类，一类是大环境，也就是社会环境；一类是小环境，校园环境。当前，社会上对辅导员愈加重视起来，通过各类相关文件的出台可窥一斑，但整体上来说，相比较于国外，仍然存在定位不明、作用不清、发展方向不确定等问题。而对于校园环境，由于各大高校文件制度执行力的强弱差别显著，辅导员待遇、考核机制、晋升途径等等差别更加巨大。比如教育部2007年12号文件要求各大高校三年内将职业生涯规划课程纳入必修课，当前很多高校仅仅开设全校公选课，甚至有的高校还没有开设相应课程。基于此，辅导员进行职业生涯规划时，必须清醒认清这两类环境。

三、定位

（一）职业化

终身辅导员方向。这是充分履行辅导员工作职责、获得学生思想政治教育、管理和服务最佳效果的辅导员发展方向。虽然我国目前还不具备完全职业化的社会环境，但是一些高校已经尝试通过鼓励、支持辅导员攻读思想政治教育相关专业硕士、甚至博士学位，和提供相关科研项目使他们能长期从事大学生思想政治教育、管理和服务工作， 成为“ 终身辅导员”。

（二）专业化

专业化是另一种主流发展趋势。目前可行的主要有心理咨询师和职业咨询师两个方向。心理咨询师方向是从心理学、教育学等相关学科专业选任辅导员， 或从喜欢心理咨询工作的学工线人员中产生，在学生工作中侧重于心理健康教育指导和咨询工作。职业规划师从就业指导转变而来，主要指导学生尽早了解自己的价值观、职业倾向及业内情况，协助学生制订就业方向及计划，锻炼学生求职技巧，提供社会实践机会和培训，架设社会与大学间的桥梁。高校辅导员专业化要求必须通过参加国家心理咨询师资格考试或国家职业咨询师资格考试，取得相应资格，向咨询师方向发展。

（三）过度化

过度化包括行政化、教师化和其他。高校各级党政管理人员方向是传统的辅导员发展方向， 也是实践证明与辅导员工作接轨较好的方向之一。辅导员熟悉高校的工作规律、行政法规，基层锻炼出来组织能力、分析问题和解决问题的能力以及文字与口头表达能力等可以直接无缝衔接到高校各级管理工作岗位。工作业绩和工作能力突出的根据工作需要可以逐步提拔到校内各级领导岗位上，或向地方政府部门推荐、输送，或者鼓励高校辅导员考取公务员及其他事业单位。辅导员本身编制属教师系列，兼任一定数量的思想政治理论课或其他课程教学任务，并结合思政工作开展相关学科研究。目前条件下，教师职务晋升主要看教学能力和科研能力， 尤其是的质量与数量， 现实中辅导员对教学工作和科研工作也是十分重视的， 由辅导员转为相关专业教师也是可行的方向。当然也有不少辅导员自行创业，攻读MBA学位，或者投身其他行业的。

四、发展

辅导员为实现长远的职业发展目标，必须通过每一天的实践，从职业技能和职业素质两方面进行自我锻炼和培养。同时，由于环境和自我都在变化，而计划总赶不上变化，所以对自身的职业发展规划是一个不断修正的循环过程而非固定不变的过程。这就要求广大辅导员在实施过程中，需要及时总结经验和教训，对具体的变化的主客观因素作进一步的分析，修正不适合的职业发展目标，不断验证后进入到下一循环的职业发展规划中。

总之，高校辅导员进行职业生涯规划自我设计，不仅有助于提升高校辅导员的职业能力，提高职业素养，清晰自我定位，更好体现以人为本的高校教育发展模式；而且也为推动高校思想政治工作的可持续发展提供了强有力的人才保障。

【参考资料】

专升本辅导员工作计划篇3

关键词 音乐学院 辅导员 素质 提升

中图分类号：G451 文献标识码：A

辅导员工作是高校学生管理工作的重要组成部分，辅导员老师不仅要负责学生的日常管理，还要肩负起学生思想政治教育的重任，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们良好的生活习惯和高尚的道德品质。另外，落实对困难学生的资助和帮扶工作以及对学生进行就业指导和心理辅导工作也是辅导员工作中的重要环节。可见，高校辅导员工作不仅繁重而琐碎，更具有较高的专业化要求，要求辅导员必须具备良好的思想政治素养和较强的工作组织能力和沟通能力，还要具备一定的心理辅导知识和管理能力，这样才能更好地为学生服务，并承担起对学生进行思想教育和人格培养的重任。

虽然辅导员队伍建设逐渐走向专职化，但由于人员配备与选拔等各方面的问题，音乐学院的辅导员队伍仍然存在着一些问题，专业化和体系化都有待加强。认真分析音乐学院辅导员队伍建设中存在的问题，积极提高辅导员队伍的综合素质，将对音乐学院学生管理工作以及学生思想教育工作的提高起到积极的促进作用。

1 音乐学院辅导员综合素质现状评析

1.1 辅导员配备不足

高校的逐年扩招使得学生的数量不断增加，而辅导员的人员配置又存在相对滞后的现象，再加上辅导员工作的待遇和编制问题，使得许多教师不愿意做专职的辅导员工作。虽然学校都在努力将辅导员队伍专职化，但仍然存在人员配备不足的问题。辅导员队伍的人员流动性也比较大，很多时候，辅导员都是由一些刚毕业或者留校的本科生和硕士生来担任，工作一段时间之后，他们都会选择转向其他职位或者继续深造，这就导致了辅导员队伍的稳定性较差，流动性强。人才留用与选拔机制上的问题，必然导致辅导员队伍素质的参差不齐，也很少有人专注于辅导员工作体系和方法的研究。

1.2 辅导员专业化程度不高

教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出，辅导员选聘要考虑“具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书”的人才。而在实际的辅导员留用和选聘过程中，学校往往更加注重辅导员的专业方向是否和所属学院相关，有些辅导员则是本学院的毕业留校生，对于辅导员的管理能力和思想政治素养等方面考察得不多，专门的辅导员上岗培训也做得不够，这就使得辅导员队伍专职而不专业。他们管理学生的经验和能力都相对不足，缺乏思想教育和心理辅导方面专业知识和方法，在实际的学生管理工作中经常会显得力不从心。

1.3 工作计划性和体系性比较欠缺

目前，音乐学院的辅导员普遍的工作现状还主要是应对学生的日常事务性工作，比如宿舍管理、考勤、助学贷款及资助的办理和发放等等，工作计划性不强，基本上是遇到一件事解决一件事，没有形成一套完整的工作计划和工作体系。学生的思想政治教育和心理辅导工作基本上处于零散的状态，没有被纳入到整个工作系统当中，一些日常事务的处理也缺乏条理性。这一方面是由于辅导员队伍的专业化程度不高造成的，另一方面也是由于辅导员教师没有深入系统地研究辅导员工作的方法，没有形成一套完整的管理体系。

2 提升音乐学院辅导员素质的对策和建议

2.1 坚持科学发展，完善辅导员队伍建设

音乐学院学生的思想政治工作应该被充分地重视，这直接关系到人才培养的质量。建设一支高素质、高水平的辅导员队伍，是坚持科学发展观，加强高校教育改革的必然要求。辅导员工作是一项比较复杂的综合性工作，需要科学的工作方法和创造性的思维，因此，学校在进行辅导员人才选拔的时候，一定要严格选拔标准，在保证人员配备的基础上，打造一支高水平的辅导员队伍。辅导员要具备良好的政治素养和高尚的道德情操，以便言传身教，感染学生；辅导员还应该熟悉和热爱学生管理工作，具有较强的组织能力、清晰的工作思路和积极向上的工作热情，只有这样一些具备较高综合素质的人才，才有可能更好地完成辅导员工作。

2.2 提高辅导员队伍专业化程度

学校在选拔辅导员人才的时候，既要考虑其专业背景，又要注重其相应的学科知识水平。留用一些本专业的毕业生固然可以更加熟悉专业学习的情况和学生的情况，但辅导员队伍中也需要有一些具备管理学和心理学专业背景的人才，这些都可以为辅导员人才选拔广开思路。另外，学校应该定期组织辅导员教师进行相关的培训，提高辅导员队伍的专业化水平，使其在管理能力、心理辅导知识以及思想政治修养等各个方面都得到一定的提升，这对于提高辅导员队伍的综合素质是十分必要的。

2.3 完善辅导员的绩效考评及考核机制

加强对辅导员队伍的管理和考核，也是提升辅导员队伍整体素质的有效管理方式。学校应不断完善辅导员的绩效考评及考核机制，要加强对辅导员的绩效考评与考核。辅导员工作独立性较强、弹性较大，要让辅导员明晰工作要求和工作职责，增强责任心，提高综合素质和能力、调动工作积极性，围绕学生关心、关注的热点、焦点问题，开展有针对性、创新性的思想政治工作，避免工作的盲目性，增强工作的主动性、实效性。

总之，音乐学院辅导员队伍综合素质的提升，是学生思想政治教育与管理工作的重要保证，只有具备了一支专业化的辅导员队伍，才有可能进一步提高学校的学生管理工作。辅导员工作应该同学校的教学工作相辅相成，为培养更多品学兼优、具有较强专业水平和实践能力的艺术人才而努力。

参考文献

[1] 赵振华，张树启.21世纪高校思想政治辅导员所应具备的素质[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2003（5）.

[2] 蔡峋.高校需要导师型辅导员──浅谈辅导员的素质及工作艺术[J].淮北煤师院学报（哲学社会科学版），1999（4）.

[3] 苏静.高校辅导员发展性评价及其模式构建[J].北京教育（德育），2011（3）.

[4] 唐爱真.新世纪高校辅导员素质探析[J].焦作师范高等专科学校学报，2001（3）.

专升本辅导员工作计划篇4

平安人寿通过贯彻“竞争、激励、淘汰”的三大机制，以使绩效管理有效驱动组织和个人的快速发展，打造专业的人才队伍。具体来看，首先，平安绩效管理的前端被设定为战略分解、职位描述。这是进行绩效管理的有效前提，可以确立绩效改进的目标。接下来则为通常意义上的绩效管理流程。这主要分为四个步骤：绩效计划的制定、绩效计划的执行与辅导、绩效考核与评估回馈、绩效结果运用。其中，绩效考核最终结果在各个人力资源模块中的有效应用，有助于启动绩效管理的效力，并最终体现上述的三大机制。

有人说，平安的机体内仿佛藏有一台超级马力的发动机，驱动着这艘航母完成一个个“不可能完成的任务”。公司董事长兼CEO马明哲则认为，绩效问责管理是驱动个人目标与公司总体目标紧密结合并努力实现的核心管理机制，是保持队伍整体活力，促进团队追求卓越的核心驱动力，是实现公司“国际领先、综合金融”战略的制度保障。

作为平安集团的子公司，平安人寿贯彻落实这一绩效管理理念，并将人才培养工作与个人及组织绩效的提升紧密结合。

第一步：

绩效发展计划的制定

个人绩效目标，主要是依托组织的战略目标和年度计划来制定。每年年初制定工作计划时，员工不能局限于制定本年度的工作目标和计划，还要根据直线主管对其上年度的能力不足评估和未来的提升期望，制定可实施、可衡量的个人发展计划。

其中，员工的个人发展计划主要是通过个人能力短板分析，与直线主管共同商定学习建议，比如参与公司面授培训、个人自主网络课程学习、直线制定特设工作任务等，不断磨砺、提升员工自身的能力与素质。

当然，从制定计划一开始，员工个人就已成为自我发展、绩效改进的主人。

第二步：计划执行与辅导

计划执行效果检视与辅导是直线主管日常管理的基础性工作。在平安，直线主管对下属的每次回馈都要求“言之有物”，切忌空谈，其目的就是要让下属在回馈中了解自己的进展，明确提升的空间与方向。同时，直线主管还会不断调整和完善辅导计划，做到对员工辅导“有的放矢”，并非泛泛而谈。

每年，直线主管都要进行12次正式回馈，包括10个月的月度回馈和2次年中、年底回馈。每一次面谈与书面回馈都能帮助员工梳理岗位高绩效的标准，看清其自身的现状与差距。尤为重要的是，回馈面谈不仅能让员工了解差距，更为他们提供了缩短差距的工具与方法。俨然，直线主管已成为员工发展与成长的重要资源。

那么，员工了解绩效差距后，我们如何通过培训等方式来激发个人的高绩效行为呢?

平安人寿采用分层级的人才培养理念，即根据员工的岗位类别，通过资源的针对性投放来提升员工的关键能力，从而提升绩效。

我们认为，只有能满足公司发展和员工发展双向需求的人才培养体系，才能经得起时间的考验。所以，通过多年的培训体系搭建与持续推进，平安人寿已经形成了较为清晰的课程体系，拥有百余门面授课程、百余门网络课程，涵盖管理技能类、职业通用技能类和专业技能等。这些丰富的培训资源有效提升了员工的自我发展动力，也为直线主管进行人才培养提供了全面的资源保障。

除此之外，平安人寿在人才培养中还倡导“721”的培养理念，加强“项目锻炼”和“辅导”在员工技能培养中的比重。例如，在高级主管培养项目中，平安人寿更注重员工知识结构的系统性、思维能力的体系化及归纳分析能力和战略划能力的锻炼和培养。在设计这个培养项目时，我们采用高管辅导、集中培训和特设工作项目三者有效合一的方法，通过完成高管和指导人指定的切合业务需求的课题研究，来帮助参训者提升综合系统分析问题、解决问题的能力，并加强其解决问题的思考深度与科学性。而这些能力的快速提升往往是在本职日常工作中难以迅速提高和掌握的，对其绩效提升影响较大。

在员工指导人方面，我们也建立了新员工辅导人制度、潜力干部指导人制度。以指导／辅导人制度为例，平安人寿提倡“双指导人”理念。也就是说，第一指导人通常为员工的直线主管，指导的内容主要侧重日常工作辅导、技能提升、员工EAP心态建设等；第二指导人通常是员工的直线主管，指导内容侧重于职涯发展困惑的解答、员工关怀等。

在达成绩效目标的过程中，主管及辅导人予以适时的指导和回馈，并始终坚持“岗位锻炼、辅导和培训”三位一体的“721”培养理念，不断激发了员工的高绩效行为，确保其个人行为的改变以推动组织整体绩效的提升。

第三步：

绩效考核评估和回馈

在平安人寿，年中、年底的阶段性绩效考核的评估与回馈环节不仅仅是就员工的KPI和关键工作进行评估回馈，也会针对员工的“个人发展计划”进行评估与回馈。

例如，既要总结过去半年或一年中员工能力提升的方面，也要评估各项学习计划的执行情况，而直线主管会根据员工发展现状对下个阶段提出进一步的期望，与员工共同商定提升计划。在整个回馈过程中，我们非常强调直线主管与员工就现状和下一发展计划达成的共识程度。

由此可见，评估与回馈环节是人才培养流程中的重要环节，可以让员工更加明确地了解绩效差距、开启发展动力、明确提升方向。

第四步：

绩效考核结果运用

员工的绩效考核结果最终会落实到员工的薪酬、晋升、培训等各个环节，使员工培养和发展效果得到最大程度的体现。

专升本辅导员工作计划篇5

论文摘要：职业高原现象在高校辅导员队伍中比较普遍，这不仅不利于高校思想政治教育工作的开展，同时也影响了辅导员个体的可持续发展。对高校辅导员职业高原现象进行概述，并从个人原因和岗位性质两个方面分析了辅导员职业高原现象的成因，最后就应对职业高原现象给出建议——辅导员应重视自我职业生涯规划设计，走"职业化、专业化、专家化"道路，从而顺利跨越职业生涯高原现象，促进职业生涯持续健康地发展。

目前在高校辅导员群体中，普遍存在着的职业高原现象，对辅导员的职业生涯管理提出了严峻挑战。这一现象既影响了辅导员个人的工作状态和工作绩效，也影响了高校政治思想教育工作和学生工作的长足发展。中共中央16号文件指出，辅导员的角色定位应该是集教育者、管理者、服务者、协调者、研究者等于一体的。然而长期以来，大部分辅导员成长过程缺乏有意识、有目的的引导和规划，忽视了职业生涯设计工作，这就导致高校辅导员在工作中缺乏职业归属感，甚至导致职业倦怠、职业枯竭感等心理感受，为高校辅导员队伍增加了不稳定因素。因此，在我国高等教育体制改革全面推进和高等教育事业快速发展的今天，将职业高原理论引入辅导员职业生涯规划研究和职业发展中意义重大。

一、高校辅导员职业高原现象概述

职业高原概念是由美国职业心理学家Ference于1977年首先提出的，他认为：“职业高原是指在个体职业生涯中的某个阶段，个体获得进一步晋升的可能性很小”[1]。Feldmannand Weitz进一步分析，职业高原意味着个体进一步接受工作上的增加责任和挑战的机会很小。有学者认为，职业高原被看做是个体职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体职业上的一种“停滞期”[2]。职业高原的出现代表个体缺少职业上的变动，与个体的工作晋升和变动密切相关，容易导致个体对职业生涯发展的认同危机。

如今职业高原现象在高校辅导员群体中较为普遍，高校辅导员职业高原是指，辅导员在职业生涯发展的某一阶段显现出的晋升、岗位变动等有关职业上升的暂时停顿时，出现的一系列心理与行为状态。这种心理与行为状态直接导致辅导员对所从事的职业出现认同危机，对其理想信念和价值观、工作动机、工作情感与自我效能感等造成不良影响，即阻碍了辅导员的个人职业生涯的健康发展，也影响了学生乃至整个学校的稳定发展。

二、高校辅导员职业高原现象的成因分析

职业高原被许多学者界定为个人职业发展上的稳定期，但是如果个体缺乏对职业生涯的合理规划，缺乏对现状与将来的思考，则会导致这一时期成为事业的停滞期，长此以往会产生负面情绪影响接下来的工作。大部分辅导员都会遇到职业高原期，工作一定年限的辅导员发现在职业发展上无法进一步突破，对于曾经错失的转岗机会或升学机会感到悔恨；由于辅导员总体待遇不高，在经济和生活上也面临较大压力；以及社会上对辅导员工作能力与重要性的质疑，这些现状都让辅导员在职业高原期时产生较强烈的工作倦怠感、不被认同的感觉，导致工作懈怠、离职等。归纳辅导员职业高原现象的成因，有以下几点：

（一）个人原因

一般来说，辅导员的选聘倾向于德才兼备、品学兼优的学生，他们很多都担任过主要的学生干部，因此，绝大多数辅导员是素质过硬、专业成绩突出、工作能力强。但是辅导员队伍的“软肋”也是很明显的，突出表现在专业化程度不高、科研能力薄弱，这就阻碍了辅导员职业生涯上进一步发展，出现职业高原期的各种心理与行为问题。具体可以细分为以下几个原因：

第一，专业素养不足。辅导员的专业学科应该是思想政治教育学科、心理学、教育学等专业，这些学科更能符合辅导员岗位专业化的要求，这些学科的理论与方法满足开展学生工作和教育管理工作的需要。

然而目前辅导员专业多样化，很多辅导员是从本专业学生中选拔上岗的，没有相关专业背景，因而缺乏专业理论基础和专业素养，相对而言，政治、教育、中文类毕业生有一定的优势，但是也达不到工作专业化的要求。加之有关辅导员岗位培训不足，使得上岗的人员在专业能力与素质方面与工作要求之间存在较大差距，很多都缺乏职业生涯设计方面的培训，使得辅导员在工作期间缺乏这方面的规划与思考，在意识到职业生涯规划的重要性时已经错失了时间与机遇。辅导员在这时就遭遇了专业技能上升方面的瓶颈，常常感到想在学历上继续深造，但工作和生活已经占据所有时间，没有时间与精力；或是在科研方面感到力不从心，无从着手，导致焦虑、疲于处理日常事务、无心工作等职业倦怠的感受。 转贴于

第二，很多辅导员缺少职业化的准备。从目前情况来看，很少人能将辅导员视为一种固定的职业并从思想上做好长期从事的准备。相当一部分辅导员对职业定位认识模糊，只把辅导员工作当成一个临时的跳板，对于以后的发展另有打算。这样就导致了辅导员队伍的极不稳定，这些辅导员没有树立在岗位上奉献青春的信念，更缺乏在这方面的科研行动准备。然而现在的现实是，辅导员继续深造求学、转岗、转干的机会并不多，于是很多人产生了消极怠工的想法和得过且过的状态，开始感到对自己的职业未来无法掌握，无从突破目前的状态，甚至最终离职。

第三，辅导员学习时间不足。按照教育部的规定，专职辅导员总体上按1∶200的比例配备。然而现实情况是这个比例达到1∶400以上。高校专职辅导员队伍缺员情况严重，客观上迫使他们职责多、任务重、压力大，陷入了“保姆”、“消防员”、“打杂工”的尴尬境地，久而久之就荒废了专业、忽视了调研，沦为纯粹事务工作的附庸。当一定工作年限之后，辅导员会感到工作出成绩的可能极低，工作成效差，加之没有时间总结和学习，加重了这一状态的恶性循环。

（二）岗位性质原因

辅导员工作强度比较高，工作时间不定时，经常需要加班，加上当前大学生思想活跃、心理素质、辨别是非的能力及自制力比较差，外部环境又比较复杂，学生经常发生各种问题甚至危机事件。尽管辅导员工作强度高，但是享受的待遇相对较低，这也是导致辅导员在职业高原期感到缺乏工作上升空间、付出与回报不等值、对未来产生迷茫的重要原因。辅导员产生职业高原现象的岗位性质原因具体有以下几点：

第一，辅导员岗位的职责任务规定不明确。关于辅导员的职责，虽然文件上明确规定是“高等学校教师和管理队伍的重要组成部分”，但实际上一直存在“错位”和“越位”现象。辅导员与学校其他岗位的工作人员关系比较混乱，如辅导员与教学人员、科研人员之间的关系，辅导员与共青团干部之间的关系，辅导员与教学管理人员的关系等等。凡是涉及学生事务都需要辅导员的组织与参与，辅导员除了从事学生思想政治教育和日常管理外，还要代替一些其他岗位人员承担学生事务。于是很多辅导员缺少进一步学习和总结的时间，影响了职业生涯的发展。

第二，辅导员缺少进修机会，职称评审困难，经济压力大。长期以来，高校未将辅导员队伍建设纳入正轨，缺乏规划和得力措施，对辅导员队伍“重使用、轻培养”。学校也不能提供充足的经费支持他们在岗位上发展，使辅导员在职业化、专业化道路上的发展受到阻碍。同时，现在高校在政策上对辅导员的保障不够到位，辅导员编制配额严重缺乏，在评职称方面也障碍重重，部分学校甚至还把辅导员当做一般的行政管理职工对待，只允许晋升行政级别，不能参加教师职称评定。同时，辅导员待遇不高，如果没有正式编制的辅导员岗位则收入更低。这些政策上的因素使得辅导员感到在学校中地位低、不受重视、升职无望，加重了职业高原期倦怠的情绪。

第三，工作压力大、风险大，工作成效难以衡量。由于辅导员工作的特殊性，导致辅导员很难像专任教师一样能够取得显性的工作成绩，他们大部分的工作时间都用于应付各类细小烦琐的学生管理事务。辅导员的工作通常都是在学校党委以及相关职能部门的安排部署下，具体实施上级部门的政策，执行性比较强。同时，学生的思想道德状况也是难以衡量的，辅导员经常工作繁重，却不见成效。如果发生校园突发危机事件，甚至会为辅导员的长期工作积累添上阴影。这些都加强了辅导员在职业高原期的不良情绪和状态，产生的这些心理感受反应在日常工作行为中，难免出现问题，造成不良情绪的又一次恶性循环。

三、高校辅导员应对职业高原问题的自我职业生涯规划

随着各项改革的进行，高校管理组织结构“扁平化”导致人员晋升的机会减少，进入职业高原期的高校辅导员将会更加普遍。有人力资源管理的研究者认为，“高原期”在个体职业发展上是健康的，这意味着职员掌握了相对成熟的职业技能、在职业发展上日趋稳定。但是职业高原期如果过度延长，就会出现很多负面的心理与行为问题，如工作缺乏激情、倦怠感严重、工作效率减低与离职等，为了尽快走出职业高原期对个人的负面影响，进行合理的自我生涯规划设计是一条重要途径。

随着中央16号文以及系列配套文件的出台，各高校加大了辅导员队伍建设力度，鼓励辅导员走出“职业化、专业化、专家化”的道路。职业化，辅导员工作要成为一种具有普遍原理和专业技术要求的专门化职业，是集理论性、实践性为一体的工作；专业化，辅导员要成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才，并向专家学者型方向发展，鼓励辅导员成为思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专业人才；专家化，辅导员成为较高马克思主义理论水平（具有马克思主义理论相关学科副高以上职称），能熟练运用马克思主义理论开展大学生思想政治教育，在高校学生工作领域有一定影响力的学生工作专家[3]。

高校的改革与发展必然对辅导员提出更高的要求，辅导员队伍的“职业化、专业化、专家化”道路符合个人不断提升进取、解决职业高原负面问题的需要，是促进大学生全面发展、为国家培养高素质人才的必然选择。

参考文献：

[1]Ference TP，Stoner，JA，1977.Warren EK.Managing the Careerplateau[J].Academy of Management Review，Vol(2)，4.

专升本辅导员工作计划篇6

根据校党委、校党委组织部、机关党务党委的部署，学团支部深入贯彻党的精神和全国高校思想政治工作会议精神，落实《大学 “三基建设”重点任务分工方案》，以强化基层组织为关键，以做好基础工作为路径，以提升基本能力为手段，工作总结如下：

一、基层组织建设方面

（一）思想建设 

支部全体党员重视加强理论学习，深入学习贯彻党的精神和全国高校思想政治工作会议精神，积极参加学校组织的各类专家辅导专题讲座，坚持做到“两学一做”学习教育常态化制度化，认真开展民主生活会、严格进行批评与自我批评，主动接受群众监督，不断提高思想政治觉悟，注意从全局的高度考虑工作，同心同德、齐心协力、团结协作、无私奉献，努力开创团学工作新局面。

（二）作风建设

学生工作部领导班子带头贯彻党风廉政建设责任制，组织全体党员认真学习《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》、《关于新形势下党内政治生活的若干准则》和《中国共产党党内监督条例》，对照中国共产党章程、对照中央“八项规定”，认真查摆“四风”方面存在的突出问题并加以整改落实，扎实开展谈心谈话活动。全体党员认真遵守中央“八项规定”，坚决反对“四风”，能够自觉、自省、自警、自励，严以律已，通过观看《警示教育片》、《巡视利剑》、《作风建设永远在路上》专题片等形式，掀起学习贯彻精神热潮，不断增强自律意识和拒腐防变的能力，端正作风。立足“五个基本”，即以“尊崇党章、遵守党规”为基本要求，以“两学一做”为基本内容，以“三会一课”为基本形式，以党支部为基本单位，以解决问题、发挥作用为基本目标，推进“两学一做”常态化制度化。落实党内政治生活制度，做到政治合格、执行纪律合格、品德合格、发挥作用合格。

（三）开展“深入学习贯彻”系列学习研讨。一是在党支部层面：重点查找分析组织生活是否经常、认真、严肃，党员教育管理监督是否严格、规范，团结教育服务是否有力、到位，着力解决政治功能不强、组织软弱涣散、从严治党缺位等问题。二是在党员层面：按“四讲四有”标准，重点查找分析理想信念是否坚定、对党是否忠诚老实、大是大非面前是否旗帜鲜明、重大问题是否同党中央保持高度一致，着力解决党的意识不强、组织观念不强、发挥作用不够等问题。

（四）至今，支部完成的工作和准备完成的工作：

完成的工作：

学团党支部成立、机关党务党委成立；报告学习与解读；红船精神党日活动；机关党务党委学团支部各类人员摸底情况调查；二级单位精神文明和谐单位工作检查验收；进行了党风廉政工作总结和制定了党风廉政工作计划；学团党支部党员信息统计；对大学委员会委员候选人进行了初选并向机关党务党委进行了党建工作建议。

年准备完成的工作：

1、继续加强报告学习；2、教育预防并举，推进廉洁从政；3、加强责任落实，强化作风建设；4、制度为纲，加强管理，推进各项工作；5、立足群众，完善联系机制，提升服务效能。

二、存在的问题和采取的整改措施

学生工作部存在在问题

1、辅导员队伍建设需要加大力度

政治辅导员数量严重不足，业务素质和能力素质需要进一步提升。“校级优秀辅导员”和“校级优秀班主任”多年来没有颁发荣誉证书，辅导员和班主任队伍的积极性有所削弱。

2、从全局和新时代背景下谋划学生教育管理工作的意识需要提升，对学生教育管理工作的思考前瞻性不足，主动研究意识不强；对高校思想政治工作会议精神研究不透彻，出谋献策眼界和思路不够开阔，超前思考和研究不够，特别是谋在先的工作做得少，被动接受安排的工作做的多的问题较为突出，习惯于凭经验、按套路想问题办事情，对深层次的情况和问题不够主动、不够超前。

3、学风建设有待进一步提升，特殊困难学生需要加大关心关注力度，各学院学风建设工程形成系统化工程，各项举措需要进一步加强，尤其是考研率有一定提升空间。先进集体和优秀个人的引领示范作用有待增强；学业困难学生、心理困难学生、性格内向学生、经济困难学生等特殊困难学生需要关心关注。

针对党员干部群众反映和民主生活会上查找出来的问题，学生工作部（处）领导班子集体逐个进行研究，明确整改重点，提出整改落实措施，以促进各项工作开展。

整改措施

1、出台辅导员职称评审办法，实施辅导员素质能力提升计划

整改目标：建设一支思想素质过硬、业务技能精湛，且特别能战斗、特别能吃苦、特别能奉献的“召之即来、来之能战、战之必胜”的政治辅导员队伍。

整改措施：坚持“选人高标准、用人严要求、育人长期化”的思路，加强学生指导服务的专业化队伍建设，按照思想素质好、理论水平高、业务能力强的标准选配政治辅导员队伍，持续推进专业化、职业化和专家化的发展导向；组织开展素质能力提升培训班，建立辅导员能力工作坊，举办辅导员论坛，推进辅导员工作项目化研究，全面提升队伍的指导服务能力；落实辅导员谈心制、工作笔记、听课制度、进公寓制，为广大学生提供形势政策指导、心理健康教育、就业创业指导、生涯规划指引和素质能力拓展服务，以专业化的队伍引领广大学生全面发展。具体措施如下：

1)继续选拔“攻读非全日制专业学位硕士研究生”担任兼职辅导员，充实各学院辅导员队伍；

2)出台《大学辅导员系列中高级专业技术职务评聘办法（试行）》，加强学校辅导员队伍专业化职业化建设；坚持“单列计划、单设标准、单独评审、突出实绩”的原则，以承载职业化建设为直接目标，构建辅导员适合的职业通道、职责要求和职级条件，实现职能定位需要与职务晋升要求的统一。提出符合我校实际情况的辅导员系列专业技术职务任职基本条件，从年起辅导员职称评审单列计划、单设标准、单独评审。

3)开展年度“校级优秀辅导员”和“辅导员年度人物”评选，颁发荣誉证书，选树辅导员先进典型，宣传辅导员先进事迹，充分调动辅导员队伍的积极性；

4)开展年度“校级优秀班主任”评选，颁发荣誉证书，选树班主任先进典型，宣传班主任先进事迹，充分调动班主任队伍的积极性；

5)开展新入职辅导员能力培训；落实“先培训，后上岗”制度，帮助新入职辅导员尽快适应工作、了解工作、熟悉工作；

6)举办辅导员专题培训班，邀请校外知名专家学者来校进行培训，提升辅导员能力素质；选聘优秀辅导员参加校外辅导员研修基地培训班培训，拓展辅导员工作视野；

7)培育“辅导员工作精品项目”， 引导辅导员加强工作研究、提升理论素养、深化实践成效，促进辅导员工作规范化、精品化、科学化；

8)开设“辅导员工作坊”，开展大学生思想行为研究，深入剖析案例解决工作困惑，推广特色经验，形成良好的互动沟通交流、能力拓展提升的工作机制。

9)举办“辅导员论坛”，发挥“优秀辅导员标兵”的辐射作用、引领示范作用。

10) “举办辅导员职业能力大赛”， 打造全面检验和提升辅导员队伍综合素质的实践平台，全员参与，以赛促建，促进辅导员加强反思学习，反哺实际工作，提升辅导员职业素养。

2、深入学习研究，统筹谋划全员全方位育人工作

整改目标：加强对高校思想政治会议工作精神的学习和研究，构建新时代学生教育管理工作体系，积极倡导政治辅导员和全校教师做学生健康成长的指导者和引路人，因事而化、因时而进、因势而新，关注学生的思想动态，解决学生的实际需求，珍视学生的情感交流，增强对学生的人文关怀和心理疏导，构建全员全程全方位育人平台。

整改措施：

1)构建网络思政教育平台，实现“网络育人”。积极适应广大学生网上学习生活的新常态，因势而新，创新思政工作新话语，主动抢占网络育人阵地，构建 “省学生心理健康教育网”、 “学生成长服务”网络思想政治教育体系，推进“思想政治工作+互联网”，从“指尖”直抵“心间”，形成多维复合的网络育人工作格局。建设由各学院政治辅导员、班主任领队、学生党员干部参与的校园网络思政队伍，加强网络素养培训，提高网络思政教育的方法和艺术。建设大学“易班”发展中心和各学院“易班”工作站，构建集教育教学、思政工作、生活服务、文化娱乐为一体的网络思政平台，推选展示一批校园网络名站名栏，引领建设校园网络新媒体矩阵。

2)构建心理健康教育平台，实现“心理育人”。以培养学生理性平和、积极向上的健康心态为目的，着力构建“学校、学院、班级、宿舍”四级心理健康预警防控体系和集筛查、教育、帮助、干预和追踪于一体的系统性心理健康工作体制，关注学生思想动态，解决学生实际需求、珍视学生情感交流，增强人文关怀和心理疏导，通过举办丰富多彩的心理健康教育活动，培养人格健全、乐观向上的大学生，营造良好的校园心理健康教育氛围。

3)构建资助育人服务平台，实现“资助育人”。秉承“助困、建校、育人”的资助育人工作宗旨，坚守“不让一名学生因家庭困难而失学”的工作目标，以培养学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质为重点，加强精准资助，突出教育引导，着力构建学生资助工作体系和学生资助育人体系，全面推动学生资助工作科学规范开展，促进学生全面发展和励志成才。

4)构建文化素质教育平台，实现“文化育人”。依托“国家大学生文化素质教育基地”，以开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动为抓手，积极构建以“中北大讲坛”、“知行讲坛”、“博导论坛”、“主题班会”为拓展的四位一体文化素质讲座体系，形成特色鲜明、受众广泛的系列文化素质教育品牌。开展以“高雅艺术进校园”、“戏曲进校园”为引领，以重大节日、纪念日为节点的校园精品文化活动，着力打造校园文化活动品牌，以文化人，以文育人，不断提升大学生文化素养。

5)完善互动式主题班会新机制，落实全员育人。创新传统简单灌输式说教的班会模式，继续推行校领导引领带动、中层管理干部和优秀教师主动参与、校外专家学者辅助实施的互动式主题班会制度。要求学生以班级、专业年级为单位，在班主任的指导下，结合成长需求和成才困惑、人生困扰等问题，定期选择不同主题，设计班会形式，邀请领导老师作为嘉宾参与互动交流讨论，与青年大学生共话理想信念、爱国主义、道德品质、“生命、生存、生活”、爱情与友谊，共商专业学习、综合素质发展、成长成才目标和道路。

6)全面推进落实本科生导师制，践行教书育人。学校继续在配备辅导员、班主任的基础上，以宿舍和学习兴趣小组为单位，为所有本科新生配备导师，选派优秀学科教师和党政管理干部担任新生成长导师，强化对学生的思想引导、学业辅导和生活指导。发挥各学科管理部及专业平台的作用，加强学生与专业教师的互动共管，鼓励各学院结合自身学科特色和专业特点，探索具有鲜明特色的导师制，实现教育与育人的相统一。

7)创新德育答辩教育实践模式，实现全程育人。德育是青年大学生形成正确道德标准的重要途径，也是引导学生健康成长的重要因素，更是构建大学生优越成长环境的重要条件。坚持以德育人，春风化雨润物无声，创新“德育答辩”教育实践新模式。构建贯穿大学四年的德育开题、德育中期检查、德育毕业答辩的德育养成教育新体系，要求新生入学之际开展德育开题，自主设计自主开展四年的德育养成教育实践；三年级上学期进行中期检查，及时进行人生规划的修正和调整；四年级毕业之时组织德育答辩，对四年的学习生活进行全面总结反思，知优明劣扬长补短，引导学生扎实走好人生道路，走好步入社会的第一步。

3、加强学风建设，实施特殊群体学生关爱工程

整改措施：

1）大力推进学风建设工程，通过名师导航育学风、严谨教风带学风、强化管理促学风、榜样典型树学风、鼓励创新扬学风、严肃考风促学风构建学风建设体系；发挥校园文化凝聚作用、奖助体系激励作用、典型引路示范作用、班级团队带动作用、创新能力培养推动作用、颁奖典礼育人作用，不断丰富学风建设内涵，拓展学风建设领域，培育优良学风和严谨学风。

2）大力推行“榜样引领工程”，发挥榜样的力量在人才培养中的引领示范作用。深入挖掘优秀大学生和先进班集体事迹，优中选优，组成“优秀大学生事迹报告团”和“先进班集体事迹报告团”，面向全校低年级学生举办专场“优秀保研学生报告会”、“优秀大学生事迹巡回报告会”和“先进班集体事迹报告会”，分享成长经历和成功经验，对广大同学起到引领示范作用。

3）构建“事迹资料成册、视频资料成盘、微信平台评选、颁奖典礼激励、事迹材料展播、先进事迹巡讲”六位一体的榜样宣传工作机制。通过微信采访、网上直播、事迹报告、海报宣传、举行颁奖典礼、制作《闪闪的红星》宣传册，线上与线下结合，传统媒体与新媒体相结合，加大先进事迹宣传力度，在同学中树立旗帜和榜样，让同学们看到优秀同学与先进集体的闪光点，带动影响广大学生积极奋进，努力成长成才，实现人才的精益化培养。

4）出台《大学特殊困难群体学生帮扶教育办法》，落实大学生特殊群体教育管理的组织配备，形成联动、有效协作的教育管理机制。高度重视大学生特殊群体的帮扶和教育工作，大力实施“特殊群体学生关爱工程”，积极探索和建立针对家庭经济困难、心理问题、学习困难、少数民族等四类大学生特殊群体的危机干预和帮扶机制。制定切实可行的教育管理计划，研究有效教育管理方法，不断加深理论思考，不断创新管理模式。根据特殊群体学生的不同类型，分类建档，分类实施，采用不同工作方法，有针对性地开展工作。

专升本辅导员工作计划篇7

(一)知识结构不合理

近年来，各高校招聘辅导员在学历要求方面已有了较大提高，基本上要求硕士以上学历，一些名校还要求博士学历。但不少高校在招聘时对辅导员任职资格仍然没有一个统一的口径，各个学校招聘辅导员要求的专业背景也不尽相同，虽然应聘成功的辅导员大都是优秀的毕业生，整体素质较高，但缺乏相应的专业知识储备，辅导员自身专业与学生的专业不具有任何相关性的现象也到处可见。随着社会转型的加快和学生思想观念不断的更新，要求辅导员不仅要掌握思想政治教育知识，还要了解和掌握社会学、教育学、心理学、管理学、哲学等诸多学科知识，而我们很多的辅导员在这方面的理论知识较为缺乏。

(二)职业倦怠凸显

学校的改革、发展离不开稳定的环境，辅导员开展大量细致的日常工作，使得许多不稳定因素被化解在萌芽状态中;也正是由于辅导员们在关键时候冲在最前面，使得一些影响稳定的事端及时得到平息。辅导员工作的重要性不言而喻，但是现实中，这只本该较为稳定的队伍却缺乏稳定性，很多辅导员因为岗位辛苦劳累，一人分饰N角，既是办事员、收费员、勤杂工还是全职保姆，基本没有想过长期专门从事学生工作，而是想在工作几年之后，通过这个“跳板”转岗到其他岗位。尤其随着一些辅导员年龄的增长，职业发展前景不太明朗，就会出现职业倦怠的状况，表现为工作应付差事，缺乏激情与动力，对学生感情投入不够，不愿与学生深入接触，更谈不上工作方法方式的创新，严重影响了辅导员队伍的凝聚力和战斗力。

二、辅导员工作科学化建设中存在问题的原因分析

(一)角色定位不准

当前辅导员已经逐渐发展为集思想教育工作者、班级事务管理者、就业指导者、心理咨询人员、学习指导者等多种角色，集多种角色于一体，成为一个角色集。同时辅导员在处理日常事务时会与专业教师、高校其他部门行政管理者、学生家长等角色也会产生交集，难免会发生角色冲突，即不同角色间发生矛盾和对立，使得工作无法顺利进行。高校辅导员承担的职责过于广泛，没有某种核心的职责，工作缺乏针对性和时效性，从而造成职责不明、角色不清，影响了其工作的科学化。繁杂的工作和模糊的角色影响了辅导员在理论学习上的提高和总结，一定程度上会降低工作热情，限制工作水平。

(二)培训工作薄弱

辅导员工作水平的科学化在很大程度上依赖于对辅导员的培训。构建完整的职业培训体系，通过岗前培训、日常培训、高级研修等对辅导员的工作技能提升都会有促进作用。但实际情况是，辅导员总是被要求尽可能多的胜任学校交办的工作任务，却很少有机会进行深造和深层次的培训。一些高校在辅导员入职的时候就对继续深造和学历提升进行了约束，在对提供针对性的研修、技能培训和工作交流上投入力度却不够，培训工作薄弱，导致部分辅导员理论知识陈旧，工作方法守旧，专业化水平不高，不能适应当今社会发展的形势。

(三)职业规划缺乏

首先体现在学校层面对辅导员未来的发展缺乏规划，缺少必要的政策支持，造成辅导员看不到明确的前景。其次，辅导员本身具有管理干部和教师的双重身份，应该说“科学化、职业化、专业化”是辅导员发展的大势所趋，但高校辅导员长期工作在学生工作第一线，日常事务纷繁复杂，心理负担重，对自己的职业生涯缺乏合理的规划和思考，不能够正确的认识和定位自己，难以静下心来对遇到的问题进行提炼和升华，甚至在开展工作的时候存在浮躁情绪，工作科学化自然无从谈起。

三、辅导员工作科学化建设对策与建议

(一)理清角色，细化分工

著名的实证主义社会学家涂尔干作者根据维系社会的方式将社会分为:“机械团结”的社会，即传统社会。靠成员们高度的一致性、共同的归属感来维系。“有机团结”的社会，即近代的分工制社会。成员间的差异日益增加，但通过分工合作相互连接在一起。美国高校将辅导员分为职业辅导员、学业辅导员、住宿辅导员、心理辅导员等诸多类型，并且有严格的学位要求和准入制度。我国辅导员一般对学历和政治条件等要求较高，专业背景则比较淡化，辅导员队伍一般专业背景复杂，承担的工作职责也更为复杂。国内高校可以借鉴国外的这种分类制度，将职业规划、心理咨询、住宿管理、学业计划等工作划分到就业指导中心、心理咨询室、后勤管理中心、班主任等部门和人员。

明确辅导员的工作内容和职责对于提高工作的科学化水平具有重大的现实意义。学生的日常管理工作应该与学校的相关部门结合起来，将一些本该由职能部门完成的工作从辅导员的工作内容中划分出去，辅导员在落实学校、职能部门的任务中起到督促和鼓励作用，而非直接完成上级部门布置的各类任务，在担任“杂务员”角色过程中迷失了方向。辅导员自身应明确自身工作的职责:哪些是作为辅导员必须完成的任务，对待这些要“严格执行”;哪些是可供选择的工作任务，对待这样的选修任务则可“基本完成”;而一些创新型的工作任务则适可而止，有条件和精力的辅导员适当参与。同时发挥其他行政人员、班主任的作用，减少辅导员负荷，发挥学生主体性，培养得力的学生干部，让学生在自我管理、自我服务、自我教育中不断成长，锻炼学生自我培养的能力。

(二)多渠道参与，构建培训研修体系

要构建一整套辅导员职前和在职阶段的学习培训体系，推动辅导员继续社会化。继续社会化指成年人经过基本社会化之后，为了适应社会文化环境，继续学习社会文化知识、价值观念、行为规范的过程。这既是一个学习和接受的过程，同时又是一个创造的过程。各高校应当结合辅导员工作实际，开展岗前培训、日常培训、骨干培训等培训方式，邀请国内外知名专家或者资深辅导员开展培训。通过举办讲座、开展报告会、研讨会等手段，提高辅导员工作的理论水平和实践水平。各省的辅导员研修基地则应定期举办培训班，提高辅导员的专业化水平。

高校应设立教育学、心理学、社会学、管理学等课程，帮助辅导员形成合理、完整的知识体系。同时鼓励辅导员在工作一定年限后继续深造，攻读与辅导员工作相关专业的硕士或者博士研究生，积极支持、鼓励辅导员结合学生工作实践开展科学研究，向职业化、专家化方向发展。学校可尝试设立思想政治教育、心理咨询、学生事务管理等硕士点，为辅导员的事业发展搭建学科发展空间与研究平台。有条件的学校还可创造机会，组织辅导员到国内外高校考察交流，学习著名高校先进的学生管理理念，开阔辅导员视野，促使辅导员由“经验型”向“研究型”转变。

(三)合理规划，完善流动机制

要推进辅导员工作的科学化水平，高校要为辅导员创造一定条件，引导其向专家化、职业化、专业化发展，优化辅导员工作队伍，为优秀的辅导员在级别提升和职称评定上提供平台，按照工作年限沿着副科———正科———副处等行政级别来确定辅导员的职级。高校应将辅导员纳入教师职称评定系列，作为教师队伍的重要组成部分，辅导员享有专业技术职务评聘的权利，沿着“助教———讲师———副教授———教授”的发展路径进行职称提升。但将辅导员按照教师职称评定要求设置，对于大部分辅导员来说门槛较高，容易造成辅导员整体职称偏低。博士毕业到高校工作，在满足晋升副教授职称的条件如，申报专利，主持课题等，一般过2年后就可以评副教授。辅导员由于承担大量的行政事务工作和教学秩序管理工作，时间有限，在、课题研究等方面均和专业教师有较大差距。在当前辅导员职业化、专家化、专业化背景下，各高校应该进行积极探索，将辅导员的职称晋升单列。评聘对象可以包括专职辅导员、从事学生工作的党政干部、共青团干部等，同时对科研成果、工作实绩和教学要求等指标做出统一规定。这对解决辅导员工作目标缺失和职业倦怠问题很有裨益。事实证明，合理的流动机制能够有效激发人的积极性和开拓进取的精神，给学校系统注入活力，从而推动实现学生工作高水平的良性运行。

高校应为辅导员创造条件，提供高校系统内转岗的可能性，或者让其在某一领域成为专家。如对学生的心理健康问题感兴趣，可以定量定性地做一些研究，寻求更多心理专家的帮助，进修相关课程，甚至攻下心理学硕士或博士学位，成为大学生心理学专家;对学生的就业与职业规划问题感兴趣，可以持续地关注学生的就业经验与问题，同时参与一些职业规划方面的课程教学或专业认证，这样可以成为就业指导专家，也会形成自身的核心竞争力;也可以选择成为党群工作方面的专家，学生专业学习方面的建议者或学习计划制订方面的导师。总之，辅导员工作专业化、职业化应是最终发展目标。辅导员自身也应该严格要求自己，不断提高素质和修养，坚持学习，明确奋斗方向，合理规划自己的职业生涯，逐渐向专业化、职业化、专家化方向发展，真正实现工作科学化水平的提高。

(四)深入学习，创新工作理念

当前，辅导员要深入学习贯彻党的十精神，研读十报告，领会报告中的内容。结合工作实际，立足学生成长，以推动教育发展的使命感实践十精神。改变传统的思想政治教育方式，结合时代创新教育方式，创新思想教育的载体和阵地。辅导员要了解学生的真正需要，让学生自己动手创建思想政治教育网站，使红色网站焕发生机与活力。多种教育方式并行，如电话、电子信箱、飞信、QQ、BBS等都可以成为教育大学生的工具。其次，辅导员应该有针对性地开展日常思想教育活动，将日常思想政治教育融入大学生专业学习、校园文化活动和社会实践的各个环节，把党和国家对大学生的要求融入各项学生喜闻乐见的教育活动中。思想政治工作的过程，应该是对话的过程、对情境的理解和接受的过程。社会学家舒茨认为，一个行动者有意识的想象着另一个人在想些什么，同时另外的行动者的意识里也进行着同样的想象，这种同时且相互的历程让日常生活变得可能，由“此在”到“彼在”是可能的，从主体间的角度来看，人类所体验的各种客体与事件是共同的。思想政治教育要充分调动学生的积极性，让学生与教师平等互动。积极引导学生参与课程讨论，充分考虑学生的接受性，学生从“被动”转为主动，才能使思想政治教育落到实处，取得实效。

专升本辅导员工作计划篇8

一、指导思想

以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，深入贯彻落实中央16号文件及*省委8号文件精神，建立和完善辅导员培训体系，加大辅导员培训力度，提高辅导员的思想政治素质和业务素质，努力造就一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍。

二、培训原则

1．注重理论联系实际，突出专业特点。紧密联系新的形势和任务，联系辅导员的思想和工作实际，把学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来，学以致用。

2．注重区分层次，力求科学施教。着眼于提高辅导员的素质和能力，坚持日常培训和专题培训相结合，中长期学习与短期培训相结合，学历教育与在职培训相结合，国内培训与国外研修相结合，逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。

3．注重系统规划，保证培训质量。加强对培训需求的调研，优化培训内容。制定切实可行的教育培训实施计划，精编注重实效的培训教材。建立高水平的培训和研修基地，努力提高师资水平。建立和完善教育培训评估体系，做到严格考核和管理。

4．注重研究借鉴，创新培训机制。遵循教育培训规律，按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。

三、培训目标

以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以省教育厅高校辅导员培训和研修基地举办的培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，与学习考察、学位进修、科学研究、研讨交流等多种形式相结合，构建分层次、多形式的培训体系。逐步建立辅导员持证上岗制度，20*年起参加工作的专职辅导员必须取得高等学校辅导员培训证书方能上岗。到20*年，完成全省高校辅导员的轮训工作，培养和造就2000名思想政治教育工作专门人才。要通过五年的努力，使辅导员队伍整体素质有明显提高，初步建成一支以专业化、职业化为骨干的辅导员队伍。

四、主要任务

l.建设分层递进的辅导员教育培训基地。推荐学校分管党委副书记、学生工作部部长、研究生工作部部长参加教育部举办的全国高校辅导员骨干示范研修培训；重点建设好省教育厅高校辅导员培训基地，抓好本省高校辅导员的上岗培训；各高校要重点抓好本校辅导员的系统培训。

2．建立科学规范的基地管理机制。省高校辅导员培训和研修基地由省教育厅委托有关高校承办。省高校辅导员基地要认真借鉴全国辅导员骨干示范培训的经验，科学设置培训班次和教学计划，努力做到教学、科研、咨询三位一体。原则上上岗培训不低于40学时，日常培训不低于20学时，研修培训不低于80学时。省教育厅社政处负责组织专家对基地进行资格审核和定期审查，提高培训质量和办学效益。

3．合理规划基地的培训规模。各高校辅导员培训基地计划每年举办1?2期培训，每期不超过30人；高校辅导员研修基地计划每年举办1?2期培训，每期不超过30人；全省高校辅导员培训每年举办1?2期，每期不超过200人。在此标准下，高校辅导员培训和研修基地的数量可根据实际需要确定。

4．重视精品教材和课程建设。要积极吸收国内外优秀研究成果和实践经验，在省教育厅社政处统一指导和协调下，组织编写贴近不同高校辅导员培训需要的系列精品教材，制作相关的课件，在3年内逐步建立起科学合理、绩效突出，以理论学习、技能训练和案例教学为重点的全省辅导员培训教材和课程体系。

5．建设高水平的师资队伍。争取在2年内建立省厅一级的高水平的培训师资库。从具有较深理论功底和丰富实践经验的学校党政领导干部、专家学者和优秀辅导员中选聘兼职教师，不断优化师资配置。高度重视对师资队伍的继续培养，在政策和资金上给予优先保证。

6．实施高校辅导员学位提升工程。5年内，分批选拔500名优秀辅导员攻读思想政治教育专业硕士学位，分批选拔50名优秀辅导员定向攻读思想政治教育专业博士学位；鼓励和支持一批骨干辅导员攻读相关学位和业务进修，向专业化、职业化方向发展。

7．设立高校辅导员出国研修项目。省教育厅外事处，每年选送30一40名优秀辅导员骨干到国外参加短期访问与课程学习；积极联系国外或港台地区培训机构和专业学会，开展形式多样的国际合作培训，逐步确定一批中长期辅导员研修项目，帮助辅导员开阔视野，更新观念，不断提高工作水平。

8．探索高校辅导员培训的多种形式。各高等学校要创造条件，积极组织辅导员参加社会实践、挂职锻炼和学习考察；加强高校之间的学习交流，通过互派访问学者、联合举办名师讲坛、辅导员工作论坛和开展课题研究，不断拓展高校辅导员的工作思路，提升他们解决实际问题的能力，提高队伍的综合素质。

五、保障措施

1．建立辅导员培训质量评估制度。制定辅导员培训质量评估标准，建立质量评估制度。加强对辅导员培训基地的监督和培训质量的检查，完善培训基地自我约束、自我管理机制。对照质量评估标准，各培训基地和研修基地每年都要组织一次自评。在此基础上，要组织力量，有步骤、分类别、分层次地对各高校的培训情况普遍进行一次质量评估。

专升本辅导员工作计划篇9

摘要：为落实立德树人根本任务，推动辅导员队伍专业化、职业化建设，提升大学生思想政治教育工作质量，教育部思想政治工作司自2012 年起每年主办全国高校辅导员职业能力大赛，现已成功举办四届，以此推进辅导员职业能力提升，取得了良好的效果。对高校辅导员职业能力进行分析，研究如何充分利用好全国高校辅导员职业能力大赛这一平台作为实践载体，将有助于探索提升高校辅导员职业能力的有效路径。

关键词：辅导员；职业能力；实践载体

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0189-02

全国高校辅导员职业能力大赛创办于2012 年，迄今已成功举办四届，由教育部思想政治工作司主办，旨在进一步加强高校辅导员队伍专业化、职业化建设，提升大学生思想政治教育质量，为广大辅导员搭建一个相互交流学习的平台，营造你追我赶的良性竞争氛围。在该项赛事举办后的四年多时间里，特别是在2014 年《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）颁布实施后，全国各地高校辅导员纷纷以《标准》为奋斗目标，积极参与辅导员职业能力大赛，以赛促学、以赛代练，在高校辅导员中逐渐形成相互学习、相互促进的良性竞争氛围，高校辅导员的职业能力得以显著提升。

一、高校辅导员职业能力特征概述

高校辅导员作为大学生思想政治教育的主要实施者，其职业属性决定，高校辅导员的任职条件应当包括大学生的日常教育和管理工作所需的各项能力。《标准》对高校辅导员的职业功能有明确规定，共有九个分类，即思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究。高校辅导员开展大学生思想政治教育工作应当包括上述九个类别的工作。

笔者在研究过程中，运用行为事件访谈法，就高校辅导员的职业能力特征对五位上海高校辅导员年度人物获奖者、五位副高级职称的高校辅导员、五位高校学生工作管理部门领导进行了访谈。结合高校辅导员的九个类别职业功能，本研究提出，从高校辅导员胜任要素来看，高校辅导员职业能力分为通用型职业能力和专业型职业能力。

所谓通用型职业能力，是指一般性职业的任职基本条件，职业人所应具备的基本职业能力。一般情况下包括高校辅导员开展日常思想政治教育工作过程中必要的能力，例如沟通交际能力、基本文字能力、团队协作能力、适应能力和抗压能力等。在通用型职业能力的基础上，作为高校辅导员的任职基本条件，高校辅导员所应具备的基本职业能力，则是专业型职业能力。通常情况下，专业型职业能力包括高校辅导员开展日常思想政治教育工作过程中必要的能力。主要包括两方面：第一是要有扎实的知识储备和政治素养，高校辅导员首先需要有扎实的政治理论知识和大学生日常教育管理实务知识，在此基础上具备较强的政治敏锐度，能够正确把握辅导员工作的政治方向，坚定自身的理想信念，同时需要具备开展相关教育活动的理论知识，如在开展职业规划与就业指导工作中应当具备扎实的生涯发展教育理论等；第二是要有教育管理能力和丰富的实践经验，高校辅导员在对大学生开展思想政治教育过程中需要具备良好的领导力、组织协调能力、文字能力、团队协作能力和危机应对处置能力，通过科学地组织管理，提升思想政治教育的有效性。

二、高校辅导员职业能力在职业技能大赛中的目标化体现

全国高校辅导员职业能力大赛经过四年多的发展，比赛环节设置趋于合理，对高校辅导员工作的现实针对性不断增强。以2016 年举办的第五届全国高校辅导员职业能力大赛为例，比赛环节包括笔试（基础知识测试和网文写作）、班会展示、情景模拟、演讲和谈心谈话等内容，着重考查选手的基本理论素养、辅导员工作实务、驾驭网络等新媒体的能力、组织活动能力、分析问题和解决问题能力、表达能力和与人沟通能力等。

通过比对辅导员职业能力大赛的环节设置与前文所述的高校辅导员职业功能和职业能力特征，可以发现：首先，辅导员职业能力大赛的比赛内容紧扣高校辅导员职业功能。比赛各环节的设置在内容上紧紧围绕高校辅导员的职业功能，涉及经常性思想政治教育活动的方方面面，包括政治理论基础、工作实务、网络思想政治教育、日常学生管理（奖、惩、勤、贷、补等）等具体内容，具有较高的权威性和针对性。其次，辅导员职业能力大赛的比赛形式体现高校辅导员职业能力的培养成果。比赛通过多种形式集中考查高校辅导员在日常思想政治教育工作过程中所体现出来的职业能力，包括政治素养、政治理论和网络思想政治教育（笔试）、群体性教育活动组织（班会展示）、分析总结能力（案例分析）、公众场合的表现力（主题演讲）、沟通技巧（谈心谈话），以各环节选手的表现体现其在辅导员工作中的职业能力，具有较高的有效性和科学性。

综上，高校辅导员职业能力大赛是以比赛各环节结果为目标，考查选手在高校辅导员各类职业功能中所表现出来的职业能力，这是基于职业功能的高校辅导员职业能力目标化的体现。

三、高校辅导员职业能力建设路径探讨

基于前文的研究基础，笔者结合高校辅导员职业能力大赛的具体要求，探讨性地提出高校辅导员职业能力建设路径。具体分为以下四步。

第一步：重视积累，夯实自身知识储备。

自《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》实施以来，教育部主管部门、省级教育主管部门和高等学校组织形成了比较完整的高校辅导员培训体系，培训形式多样、内容丰富，为高校辅导员的职业能力提升提供了有利条件，高校辅导员应当积极主动参与各级各类培训，变“要我学”为“我要学”，逐渐形成较为完整的大学生思想政治教育的理论体系。

在日常的工作和学习中，高校辅导员应当注重点滴积累，夯实自身的知识储备，为更好地开展工作提供理论支撑和知识保障。各级教育主管部门和高等学校要不断加强投入，改进各类培训、研究课题的设置和评审方式，提高针对性，为高校辅导员的职业能力提升创造保障条件。

同时，高校辅导员应当充分利用博士研究生辅导员专项招录计划，在大学生思想政治教育领域范畴内相关学科（如思想政治教育、马克思主义哲学、心理学、行政管理等）积极争取学历上的提升。对相关学科较为系统的学习和研究，能极大地完善高校辅导员的相关知识结构、提升其自身的理论水平，对于高校辅导员更好地开展工作具有重要意义。各级教育主管部门应当进一步推进高校辅导员学历提升计划，拓展学科覆盖面，不断增加录取名额，为高校辅导员学历提升创造更好的条件。

第二步：注重实践，形成系统完善的实践经验。

高校辅导员的工作是以教育实践为主要内容的大学生思想政治教育活动，这一主要特点决定了实践经验对于辅导员职业能力提升的重要作用。高校辅导员在开展日常工作中，要主动将自身掌握的理论运用其中，在实践中提升自己的理论水平，要敢于实践，对工作实践的经验进行梳理和总结，逐步形成系统完善的实践经验。各级教育主管部门和高等学校应当根据实际需要积极推进实践类辅导员工作项目的建设工作，以项目化的方法支持高校辅导员开展实践性的工作探索，将实践的经验进行系统梳理，力争形成更多的可复制、可推广的高校辅导员工作经验。

第三步：自我探索，不断挖掘自身潜力。

高校辅导员要认真做好自身的职业发展规划，要结合自身的优劣势和客观条件，用科学的方法（例如各种量表等评价工具）进行自我评价，同时注重挖掘自身潜力，对自己的职业发展目标进行全方位立体式的梳理和分析，明确自身的优势，同时要特别注意挖掘潜在条件，使之可以通过努力成为自身的优势。自我探索能够指导辅导员在实际工作和学习中充分发挥优势，形成自身在辅导员工作领域中的一技之长，通过更长时间的培养，进而转化为自身的辅导员工作专长，为自身的专业化、职业化、专家化创造条件。

第四步：博采众长，吸取别人的成功经验。

高校辅导员职业能力大赛的举办为高校辅导员相互之间的交流创造了有利的条件，参赛选手以比赛为载体，集中展示了自身在各类辅导员职业功能范围内的职业能力水平，其中很多内容是理论知识储备和实践经验的高度浓缩，对于其他高校辅导员具有一定的借鉴意义。高校辅导员应当主动关注并积极参与各级辅导员职业能力大赛，避免出现消极应战的错误认识，明白这既是对自身辅导员工作的一次集中展示，也是对自身工作的一次全面检阅，要及时总结其他辅导员在开展工作过程中的成功经验，结合自身情况进行有选择性的吸收。辅导员之间还可以打破学校与地域的界限，组建学习成长共同体或者研究团队，为辅导员自身的职业发展和职业能力提升创造更好的条件。

高校辅导员职业能力建设的最终目标是通过各级教育主管部门搭建好平台、完善好顶层设计，为高校辅导员的职业能力提升创造条件；高校辅导员通过自身的认识和实践，树立终身学习、用于实践的理念，以发展的眼光看待高校辅导员的能力建设，不断进行深入研究和实践探索，最终有效提升辅导员职业能力。但是，笔者需要特别指出的是，辅导员职业能力大赛并不是万能的，其比赛内容和环节的设置也会随着大学生思想政治教育工作的实际变化而不断优化调整，各级教育主管部门、高等学校应当适时调整自身的工作思路和内容，不断完善高校辅导员职业能力大赛的内容和比赛环节，优化高校辅导员培训体系建设，为高校辅导员职业能力建设创造更好的条件。高校辅导员自身应当始终坚持以发展的眼光看待自身职业能力的提升，保持一颗学习的心，以《标准》为指导，以辅导员职业能力大赛为载体，使之成为自身职业能力提升的动力。

参考文献：

[1]张宏如.高校辅导员职业能力研究[J].思想政治工作研究，2011（9）.

[2]马小红.高校辅导员职业能力提升的困境及对策[J].学校党建与思想教育，2014（7）.

[3]谭建华.高校辅导员职业能力大赛系统的设计与实现[D].大连：大连理工大学，2015.

专升本辅导员工作计划篇10

[关键词]高校辅导员；大学生；自我管理能力

大学阶段是一个特殊阶段，是学生从校园走向社会的“炼丹炉”，更是学生不断提升自身专业能力和社会实践技能的关键阶段。作为高校辅导员，不仅需要优化学生的思想工作，督促学生深化自身的专业知识和职业技能，同时更承担着引导学生深化自我管理的重要职责。未来的社会生活，未来的职场生涯，不同于大学阶段的学习任务，只有自我管理能力优良的学生才能在激烈的竞争中获得生存和发展。因此，高校辅导员必须注重自身的引导作用，全面科学地提升大学生的自我管理能力。

一、大学生自我管理的内涵及意义

大学生自我管理能力是大学生综合能力的体现，更是大学生全面素质的要求。大学生的自我管理能力并不是大学生某一环节的管理，而是一个系统的管理体系。在当前高校辅导员的作用的认识中存在着普遍的认识误区。在辅导员自身看来，相比于初高中学生，大学生的自我管理能力得到了提升，大学生的自律意识比较高，同时大学校园讲究开放自由的学习氛围，因此辅导员的主要工作在于帮助大学生处理学习及生活中的琐碎事情，如入党、评奖评优等等。其实，在大学阶段，高校辅导员的角色非常重要，特别是在学生自我管理能力的培养和引导的过程中，高校辅导员起着巨大的引导功能。反过来想，如果在高校辅导员的合理引导下，大学生的自我管理能力得到优化，那么高校辅导员就能够从琐碎的学生管理中解放出来，同时还能够提升学生的管理水平和能力。在当前高校大学生自我管理中，自我管理的内容是非常丰富的，大学生自我管理不仅是指学习方面的管理，还指对自己的大学生活规划，制定长远的奋斗目标，充分运用自身的时间、身体、资源、价值观等，实现自我认识、自我计划、自我激励、自我约束、自我控制，以促进自我发展的一系列管理过程。作为高校辅导员，在日常的管理工作中，必须重视学生自我管理能力的提升，通过科学合理的引导，不仅能够有效地缓解自身的工作压力，同时更能够有效地提升学生的管理能力，有助于学生更好地适应未来社会。

二、高校辅导员引导学生加强自我管理能力的策略

高校大学生的自我管理能力，能够使得高校学生在学习、提升、规划等过程中，充分地依托于自身的优劣势及兴趣爱好，制定符合自身发展需求，能够推动自身不断成长与进步的科学的规划和策略。作为高校辅导员，必须重视学生自我管理能力的引导和培养，通过提升自身的专业素养，通过优化学生的主体地位，通过融洽师生关系等来综合全面地提升大学生的自我管理能力。

（一）高校辅导员应该积极转变自身的观念和思想

在大学生自我管理能力的培养和引导的过程中，高校辅导员应该积极转变自身的观念和思想，改变传统的管理方式，从传统只注重传授和灌输，改变为不断提升学生自身的学习能力、管理能力、辨别能力等方面。首先，高校辅导员应该认识学生自我管理能力提升的重要性，将学生的自我管理能力的培养作为学生管理工作的核心与关键。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》强调辅导员要“帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友等方面的问题，综合性地提升学生的自我管理能力。”可见，随着我国教育体制的发展和完善，高校辅导员的角色和功能也发生了转移。这就需要高校辅导员在日常的管理工作中，应该积极转变观念，充分认知到自身的引导功能，从细节做起，积极引导学生建构科学的自我管理能力。其次，高校辅导员应该学会“避轻就重”。当前高校辅导员的日常工作非常的繁琐，使得他们难以有空暇的时间来进行学生的思想教育，更难以基于学生的个性和优势来帮助他们树立科学的人生观和职业观。这显然难以发挥高校辅导员的引导作用。为了有效地提升高校学生的自我管理能力，这就需要高校辅导员应该积极“放权”，将一些常态化的工作交给学生干部执行，腾出一定的时间来进行学生思想的干预性教育，着重培养学生的自我管理能力。最后，高校辅导员应该积极提升自身的思想观念。不少高校辅导员在日常管理中，存在着“甩手掌柜”的心态，将自身的精力和时间投身到自身专业能力的提升上，无暇顾及学生专业能力的培养和优化。作为高校辅导员应该积极转变思想观念，有效地培养和提升学生的自我管理能力。

（二）高校辅导员应该与时俱进不断提升自身的专业素养

高校辅导员在大学生自我管理能力的培养中发挥着非常关键的作用，但学生自我管理能力的培养，本身是一件动态化的东西，不同年级、不同年龄、不同成长背景的学生的自我管理能力各有不同，高校辅导员在引导学生自我管理能力的过程中，必须做到科学管理，有的放矢。特别是在信息技术不断更新换代的今天，高校学生面临的诱惑增多，如果辅导员在引导学生自我管理能力的培养中，未能有效地结合社会发展的趋势，那么辅导员的引导作用将会大打折扣。首先，高校辅导员应该不断丰富自身的专业知识，积极向优秀的辅导员教师学习，通过校内辅导员的沙龙及校外辅导员之间的交流学习等，不断地提升自身的专业管理能力。当前不少高校辅导员基本为刚刚研究生毕业的学生，这些年轻的辅导员自身的管理能力并不高，更遑论引导大学生自我管理能力的提升。其次，高校辅导员应该不断提升自身的职业规划和职业认知能力。在高校辅导员的日常管理工作中，即便是同一专业的学生，他们未来的就业规划和就业目标都存在着较大的差异。高校辅导员在引导学生培养自我管理能力的过程中，必须结合学生的专业擅长及专业本身的就业形势、国家的就I政策等给予大学生精准性的辅导，以引动他们制定科学的职业规划。因此，在就业形势瞬息万变的当下，高辅导员必须注重提升自身对国家政策、行业形势的熟悉和了解程度。最后，高校辅导员必须注重提升自身的沟通协调能力。引导大学生加强自我管理，需要教师与学生之间的良好的沟通，进而帮助辅导员全面了解学生的学习状态、心理状态。为提升高校大学生的自我管理能力，辅导员应该提高协调沟通能力、危机处理能力、心理教育能力，在整合个人知识的基础上，形成科学的知识体系，进而以科学的方法完成对学生自我教育、自我服务、自我管理的培养。

（三）充分了解学生的实际情况搭建学生自我管理的平台

为了帮助学生更好的认知自我，更好地进行自我管理，更好地迎接未来社会的挑战，要求高校辅导员在引导学生自我管理能力培养的过程中，必须充分认清每一个个体学生的特点，及时了解每个个体学生的专业擅长及兴趣爱好，在此基础上来进行科学的持之有效的自我管理教育。首先，高校辅导员需要融洽与学生的关系，充分利用空闲时间来翻阅学生的档案，在对学生进行初步了解的基础上，通过与专业课教师的沟通、通过与学生本人及同学的沟通等，来分析学生当前的学习情况及未来的职业规划。一旦发现学生职业规划存在偏差，要进行及时的干预。其次，高校辅导员应该尊重学生的主体地位。大学生是一个独立意识和自主意识比较强的群体，辅导员在引导大学生不断培养自身的自我管理能力的同时，必须充分尊重学生的主观意愿，引导学生及时展示自身的优势，通过一系列符合大学生需求，备受大学生推崇的才艺展示、专业知识风展示等，来有效地提升大学生的自信心。同时，还可以通过团队类型的比赛，来培养大学生的自律和他律意识。此外，辅导员在引导学生自我管理能力的培养中，应该通过有序的竞争机制来筛选学生干部，给予每一个学生管理能力的展示机会，通过此举来帮助辅导员教师认识到不同学生的不同的管理能力。结合学生的个性及特长等，交给学生最擅长、最感兴趣的工作，本身就能够有效的提升学生的自我管理能力。最后，高校辅导员在分析学生个性差异的同时，还可以主动地寻求家长的配合，通过与家长的沟通、配合、协作等来深入地了解学生。对于家庭条件贫困的学生，辅导员应该利用假期的机会进行一定的回访，增强学生的自信心。当然在培养学生自我管理能力的过程中，高校辅导员教师应该充分利于校内资源，给予学生自我管理能力一个合理的展示平台。辅导员应该通过与学生会、学生社团等组织主要干部的交流，依托专业老师，精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想政治、学术科技、文娱体育等校园文化活动。