核技术专业范文
时间：2023-04-01 16:12:02
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篇1
中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0003-02
福岛核电站事故后，核电产业的停顿给核学科的毕业生就业市场带来了巨大的冲击，也给各个高校刚刚兴盛的核技术学科蒙上了阴影。如何发展核技术专业成了摆在我们面前的一个严峻现实，如何吸引学生，为社会培养什么样的人才是学科建设的重大课题。为此，我们进行了深入的思考。
1 核技术产业发展情况
首先我们要对核技术学科有清晰的认识。核技术的应用可以分为两大部分，即动力核技术和非动力核技术。目前，动力核技术也就是核能技术的发展似乎出现了停滞，回顾历史上的几次核事故，虽然都对动力核技术的使用带来过阶段性的质疑，然而动力核技术的发展脚步却从未因此迟缓。就我国而言，随着改革开放的发展，社会生产工业用电需求不断增加，人民生活水平的提高也带动人均用电量的增加，受到社会发展对能源需求的驱动，国务院于2007年正式批准了《国家核电中长期发展规划（2005-2020年）》，这是我国加快核能开发建设的标志性文件，也是国家应对经济增长的长期能源规划。为推进核能的和平利用，从20世纪70年代开始，历经30多年的努力，我国核电从无到有，不断引进消化同时自主创新发展，核电建设能力得到了很大的发展。现有秦山一期、二期、三期，大亚湾，岭澳，田湾6座核电站的10台核电机组投入运行，总装机容量约1080万kW，在建设中的有12座，规划建设的有31座。根据中投顾问报告显示，2008年1月至11月份我国核电产业工业总产值约230亿，在30多个有核电国家里排名倒数第一。积极发展核电是我国调整和优化能源结构，切实符合社会发展需求的重要举措，不会也不能因为日本核危机放弃我们的长期发展规划。
核技术产业的非动力核技术，即民用核技术，其相关产业在世界各国尤其是发达国家发展强劲。在美日等国家，非动力核技术广泛应用于医学、生命科学、环境工程、工业农业等各个领域，其经济规模和就业人数都大大超过了核电产业，对社会发展有着重要影响。根据1993年美国管理信息研究所的一份报告，核技术的非动力应用对美国经济的贡献达到2570亿美元，是核电的3.5倍，占美国GDP的3.9%，并创造了370万个就业岗位。从2004年开始，国家发展改革委启动实施民用非动力核技术高技术产业化专项，大力推动民用核技术的发展。在我国核应用产业主要包括核探测、医学成像、辐照改性等领域，成长起来多家大型公司和企业，2001年由中国原子能科学研究院作为主发起人，联合多家单位共同发起设立原子高科股份有限公司，于2006年在深圳证券交易所上市成功，是我国核物理科研院所参与市场经济的重要一步，也是民用核技术发展中的里程碑。在第十一届亚洲核合作论坛部长级会议我国公布了2009年核技术应用产值已达1000亿元人民币，因此我国的民用核技术产业有着更大的市场份额，同时也需要更多的人才供应，正确认识核技术人才的市场需求才能帮助我们把握人才培养目标。
2 我国核技术专业发展现状
过去几年里为了缓解经济发展引起的能源短缺，国家大力倡导发展核电建设，很多大学争相发展核物理相关专业。但是每个学科的建设需要一定的积累，目前我国核技术专业还只在少数高校设有，如清华大学、哈尔滨工程大学、上海交通大学、南华大学等等，核技术专业的教学内容和知识结构主要以原子核物理、核电子学、核物理实验与反应堆物理为基础，具有较强的科学研究、核技术应用和开发要求，应当能满足核工程、核技术、放射性检测与监测等各方向对人才的需求，因此除了要学生有较高的数理基础外，还要有较强的核物理实验与核测量方面的基础知识，掌握有关的实验方法与应用知识，有良好的动手能力。然而，由于办学要求高，每年毕业生数量远远不能满足经济社会发展对此专业人才的迫切需求。另外，很多大学的核技术专业的课程设定和核工程与技术专业相近，核工程与技术专业主要学习动力工程与工程热物理等与核电技术相关的课程，偏重于对口核电建设的人才需求，而多项社会各方面急需的一些其他应用方向的专业课程开设不足。
3 当前社会发展及地方经济发展对核技术专业人才的需求
由于我国能源短缺造成的电力短缺成为制约经济发展的瓶颈，因此大力发展核电产业是我国经济建设的一项长期规划，同时核电建设需要多方面的人才，大量岗位需要各种不同学习背景的人才，具备核物理学科基础的核技术人才是我国核电建设的重要力量。核技术专业培养的学生有很好的核物理专业基础，对辐射防护、核电安全有理性的认识，能够适应核电安全管理体系，满足核电站建设运行的人才需求。因此，搞好核技术专业的基础教学，确保学生毕业后适应于核电建设的人才需求是我们今后学科建设的一个重要任务。
另一方面，非动力核技术应用是现代科学技术的重要组成部分，是当代最主要的高科技尖端技术之一，也是社会现代化的标志之一，其包括的范围十分广泛[2，3]，主要有：（1）活化分析技术。活化分析技术是一种由中子、带电粒子或伽玛射线等将样品活化，对其衰变特性进行测量的分析技术，是最早建立起来的核分析技术，发展至今方法已经渐趋稳定，但依然充满活力。活化分析技术是现代最先进的痕量分析技术之一，不仅体现在高纯材料研究中，同时在诸如生命科学、地球和宇宙化学、环境科学、冶金学、法学、考古学等领域中都得到了广泛的应用。（2）核探测成像技术，用于海关等领域的大型核探测系统，包括射线探测装置、高精度工业CT无损检测系统、小型化和智能化的爆炸物和的检测装置等，其中违禁品的核无损检测技术，对全球范围的反恐斗争和打击犯罪行为有着极为重要的作用。（3）同位素技术。在医学方面，核医学和药物产品拯救了大量患者的生命，核磁共振技术是肿瘤诊断最重要的手段。同位素工业测量仪表、核技术测井等技术应用于资源的勘探与开采以及生产过程的自动控制等，极为有效地提高了效率，降低了能源和资源的消耗。此外，同位素示踪技术对自然灾害的预报、环境污染的监测有重要作用。同位素技术中的自显影技术和微束微量分析技术将人们的观测视野从宏观推向了微观，使人们可以在原子水平动态地观察自然现象。有关物质的微观结构、生命科学中的细胞水平和分子水平的生物学信息等都可以或只能通过核技术灵敏而精确地加以测定。同位素裂变径迹法测定地质年龄是地质年代学最重要的方法之一，在科研、生产以及国民经济中的应用日趋重要，尤其在现代石油天然气勘探领域中具有不可替代的作用。（4）辐射加工以及辐射改性在新材料和化学方面的应用。辐射食品是其应用的一个重要领域，食品辐照由于具有节约能源、方便高效、卫生安全性好、能够保持食品的风味等独特优势，日益得到了广泛的应用。辐射育种培育出大量新品种，产生了良好的效益，医疗用品的辐照消毒也有很大发展。核技术在环境科学及环境保护领域中也得到了广泛应用，如利用核技术对废气、废水、固体废物处理等的研究和应用。
经过数10年的研究和发展，核技术已经渗透到我们生活中的方方面面，在发达国家核技术在国民经济各个领域的应用已经进入普及阶段，取得了重大的经济和社会效益。我国核技术的发展相对于世界发达国家滞后许多年，为了迎头赶上，国家已加大投入，力争在技术上接近世界先进水平，因此核技术专业基础人才的培养任务依然艰巨，这也是发展核技术专业的出发点。
深圳大学地处经济发展的前沿城市—深圳，是深圳市唯一一所本科学位教育院校，学校现正快速发展，希望建设成为多层次的综合性大学。深圳大学是一个年轻的大学，它与深圳的城市发展密不可分，担负着为深圳这个城市培养合格公民的重任，也承担了为深圳的经济发展提供合格人才的义务，因此深圳大学在学科建设上鼓励发展与地方经济密切相关的专业学科。核技术专业是我校新设的专业，符合了地方发展的需求，有望成为地方经济建设急需的核技术人才培养基地。
深圳市不仅是我国经济建设的前沿城市，也是利用核技术发展经济的先锋，现有中广核、沃尔核材、西门子迈迪特等多家与核技术密切相关的企业。中广核集团公司是我国最早的核电站建设单位，现运行的大亚湾核电站就位于深圳市的东北面，目前该公司计划在深圳市投资40亿建立核技术产业园区，发展方向涉及到核技术应用的各个方面；深圳市沃尔核材有限公司主要从事高分子核辐射改性技术的研发和制造，在新材料市场占有很大的份额；在核医学方面，深圳市有西门子迈迪特等多家核磁共振技术的医疗设备研发公司，除此之外，还有很多与核技术相关的高新技术产业。因此，地方经济建设对核技术人才的需求是我们专业发展的动力，也对我们人才培养提出要求，就是培养理论与实际相结合的核技术人才，全面满足企事业单位对核技术人才的需求。
4 对核技术专业教学的思考
核技术是包括核技术基础研究和应用研究的综合性学科，基础研究的对象为射线与物质的相互作用机制、射线探测方法和数据获取及数据处理方法。实际应用方面主要为跨学科研究，如应用于医学、生命科学、环境科学、工业、农业和社会安全等各个方面。核技术专业的设立目的在于培养适应经济和社会发展的需要，能够在核技术及相关专业领域从事研究、设计、生产和管理等岗位的专门人才，除了应当有较高的道德素质和文化素质、身心健康外，还应具有良好的数理基础和核物理学科的理论基础，具有较深入的专业知识和熟练的实验技能，能够适应核技术应用各方向发展的基本需要。
我们提出核技术专业本科人才的能力培养应满足两方面的要求：（1）通用能力，毕业生应具有较强的获取知识、应用知识和更新知识的能力，良好的表达能力、社交能力和应用信息技术的能力，掌握一门外语，熟练应用计算机。（2）专业能力，在核技术及相关的科研、设计、应用和开发方面综合应用所学知识，发现、分析和解决实际问题，能够进行中外文文献检索，具有初步的科技写作能力。在知识结构上，毕业生应当具有较好的人文和社会科学基础知识，对国家经济建设和社会发展有自己的理解；掌握基础物理和核技术专业的基本科学知识，包括普通物理、理论力学、量子力学、固体物理、原子核物理，反应堆物理、核物理实验方法、辐射剂量与防护等方面的基本理论、研究方法和实验技能；掌握与此相关的工程技术包括工程制图、电工电子学等方面的知识；重视实践性教学环节，包括生产实习，科研训练，毕业论文等，因此在教学过程中，不仅要强化理论学习，还要开设专业实验课，如核电子学实验、核物理实验、电子技术实验等等。
我们在构建课程体系时遵循了以下原则。
（1）加强基础物理的教育。核技术专业需要深厚的核物理、核测量方面的理论基础，因此需要与之相关基础理论课程的学习，强调相关的物理基础理论课和实验方法的掌握。核技术是一门交叉性很强的学科专业，要从学生的长远发展上去看待基础能力的培养。（2）强调实践。核技术专业与应用结合紧密，实践性强，课程体系设计时重视实验、实践、课外科技活动等教学环节的配置。（3）在专业课开设上根据核科学与核技术不同特点，有重点地学习相应的专业知识，课程设置应体现学校核技术研究的特色，在注重规范和基本要求的同时，按照专业特色和优势开设选修课程，以体现学校现有专业方向的特色。以深圳大学核技术专业为例，设立在物理学院的核技术应用研究所、同位素应用研究所和高纯锗单晶制备重点实验室是核技术专业的重要支撑。核反应堆物理、核反应堆工程等专业选修课所学知识可以在学校核技术应用研究所的微型反应堆上进行实践；核分析技术和放射化学等课程的开设则致力于培养学生利用微堆进行科学研究的能力；开设核辐射探测器、固体物理、半导体物理与器件等专业选修课为高纯锗单晶制备重点实验室培养人才，促进我国锗的生产和出口由锗锭等初级产品向高纯锗单晶及探测器制造方向发展。
总之，核技术专业学生的就业面宽[4]，专业知识涉及面广，课程体系的建设以能力教育、素质教育、创新教育的观念为指导，坚持知识、能力、素质协调发展的原则，以培养适应社会的复合型专业技术人才，满足核技术应用领域和地方经济建设的人才需求。
5 结语
核技术专业培养学生掌握核技术的基础知识和相关技能，通过专业学习，培养的人才不仅具有坚实的物理基础，同时还应具有良好的实验技能和科学素质，毕业生不但可以进入核电领域，还可以从事质检环保、核医学、辐射与材料改性等行业的工作。在福岛核事故后，我们坚信核电产业的困难是暂时的，发展核电是社会发展能源需求增长的必然选择，同时核技术专业的人才培养应当服务于社会经济发展，服务于核技术应用产业，更加广泛地参与经济建设的各个领域，促进国民经济发展和社会幸福健康。
参考文献
[1] 福岛核事故报告[R].国际原子能机构，2011.
[2] 罗顺忠，等.核技术应用[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2009.
篇2
关键词：核科学技术专业英语 教材建设 对策 学习需求
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0146-02
1 核科学技术专业英语教材建设的现状
目前国内对于非核类专业，如：计算机、医学和化学，其中一些专业英语课程，进行了教材编写理论的探讨，得到了一些教材编写的原则和方法。莫再树[1]提出了在评价的基础上选用教材、用科学的语言理论指导和规范教材建设、分阶段编写教材以加强专业英语教材的适应性以及加强专业英语教材的研究工作。柯晓华[2]对于计算机专业英语教材的编写要领进行了探索和总结。石春让[3]等人对于化学专业英语教材编写进行了实证研究。廖荣霞[4]等人对于医学英语教材建设进行了研究，总结了适合医学双语教学的英语教材编写的一些要求和方法。高嘉Z[5]提出专门用途英语教材编写者应把以学习为中心作为理论依据，把需求分析和教材评价作为前提，在选材过程中着重考虑真实性、多样性、趣味性等原则，并根据使用者的反馈信息不断完善和充实教材。总之，目前关于专门用途英语教材建设的研究还处于起步阶段，国内专业英语教材建设明显滞后于基础英语教材。而对于核类专业英语教材建设的研究，国内还没有开展起来，相关的理论研究鲜有报道。国内出版的核科学专业英语的教材非常少，目前只有3套左右的教材，主要是针对核电的专业英语教材，有阎昌琪编写的《核能工程专业英语》[6]，谢诞梅等人编写的《核电专业英语》[7]，以及李然等编写的《核工程与核技术专业英语》[8]。这些教材相比原版的英文教材，有很大进步，增加了一些习题和课文的翻译。但是，这些教材存在完全摘录原文的篇幅，而且一些章节存在拼凑，不成体系。
出现这些问题的主要原因是核专业英语教材建设缺乏高层次的教学理论指导。大部分教材编写人员（包括主编）是理工科出身，对英语语言的把握不及专业的英语学科的编写人员，而且不少的教材编写人员在编写教材方面没有受过训练，因此，在教材编写理论和语言能力方面很难从理论上去考虑学习者的需求。另外，现有的核科学专业英语教材，大都把焦点放在教学内容上面，而且过于突出专业内容，教材难度超出学生已有知识水平，没有充分把教学方法考虑进去，英语的用法方面存在空白。
2 核科学技术专业英语教材建设的思考
2.1 根据学习需求运用相应的理论设计教材内容
编写一本教材前期要做好调研，对于核科学技术专业英语教材，其受众主要是全国拥有核类专业院校的本科生，其次是研究生和科研技术人员。那么这些学习者需要什么样的教材呢？不同的高校学科侧重点不同，对这些学生教材专业内容的设计也就不同，研究生和科研人员要求更专业的内容，一本教材很难满足所有受众的需求。所以，在进行需求分析的时候要定位准确，首先是要把教材适用的人群定位好，根据需求设置教材的基础知识。要实现教材带的内容与学习者的需要和课堂讲学的可操作性相衔接，应用正确的教材编写理论是其中的关键[9]。教材编写涉及到教材编写理论、语言教学理论，教材的编写者对各种理论学说了解得越全面，对教材编写的帮助就越大。具体的教材编写理论遵循三个层面的原则：第一层面基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则，比如：教材编写的科学性、规范性、系统性、循序渐进性原则等；第二个层面基于符合核科学与技术学科教学和英语教学的规律和教学法原则而提出的教材编写原则，比如：以核科学与技术知识体系为主的编写原则、联系英语学科教学的编写原则、实践性原则、课文内容和语言材料的趣味性原则等；第三个层面结合该学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则，比如：练习方式和题型设计要适合技能训练需要的原则、所编教材要符合课型特点的原则等。大致说来，第一个层面上的教材编写原则适合任何学科的教材编写，是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原则；第二个层面上的教材编写原则更适合某一类学科的教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则；第三个层面上的教材编写原则更适合某一类课的教材编写，是某一门类课的教材编写应遵循的原则。因此，对于不同的学习对象，编写的教材可以根据以上原则确定的理论进行编写。对于本科生的核专业英语教材内容要求广而精，可以根据第一个层面的理论原则进行编写；如果特别要求在专业上突出某些方面，突出学科特色，可以根据第二和第三个层面的理论原则来编写教材，这样的教材对于研究生和工程技术人员特别适用。当然，一本好的教材一定是关注学习者需求的教材，各种教学理论、教学思想都可以兼容并包，择优吸收。
2.2 做好教材编写的资料准备
在编写教材前要做好资料收集，不仅包括收集相关的各种资料，还包括对资料进行研究、分析和筛选。尽可能全面收集与需要编写的教材相关的文章、已出版的教材、网络版的资料等。主要研究教材的内容框架、适应的需求群体、语法要求、难易度、选文、练习等。认真阅读和研究这些文章，获得教材编写的间接经验和技巧，从中可以获得极大启发，从而使教材编写站在高水准的起点上。另外，对于优秀的教材，要加强研究，掌握目前流行的图文制作方法，使新编教材表现形式更加形象生动。对于核科学技术专业英语教材的编写来说，不仅要收集核科学专业英语的教材，也要收集国内外著名的英语教材，还要收集其他理工科比较成功的专业英语教材。然后，教材编写者要分析和考察所收集到的各种教材的编写理论、编写意图和思路、课文语言和练习设计等。从整体到细节，尽可能客观全面研究和分析这些教材的成败得失，这对教材编写来说是必不可少的工作。只有这样，才可能继承优秀教材中好的方面，淘汰不符合学习需求的内容，扬长避短，编写出有特色、有创新的教材。
2.3 制定教材编写方案，分阶段编写教材
教材编写方案的制订是编写教材的关键性环节。教材编写者所学习的理论、对教材编写的看法，搜集的资料，以及其他为教材编写所做的准备工作，都应该在教材编写方案中有所体现。一般来说教材编写方案的制订，包含以下几方面的工作：（1）需求分析。教材编写人员用文档的形式把需求分析确定下来，经常阅读学习需求分析文件，充分把握教学对象的需求；（2）编写目标的确定。对目标的可实现性、实现途径进行权衡和充分论证，注意各分目标之间的衔接，形成最终的文档文件，以供教材编写人员参考和学习；（3）教材的创新和特色的实现。解决已有教材存在的问题和满足教学对象最迫切的需求，总结出拟编写教材需要的创新之处和实现的途径，形成文档，供编写人员参阅；（4）确定教材编写原则。教材编写原则应该清晰、简练，像一部教材的魂一样贯彻始终，教材编写人员心中要有原则，编写出来的教材才有质感；（5）确定教材各部分的构成和每部分的知识脉络。这个步骤为具体实施教材编写提供一个可操作的方案，所以需要尽可能详细；（6）制订工作程序和时间表。把教材编写任务分解，分别设置合适的时间表，保证有序进行。
3 南华大学核科学技术专业英语教材建设的探索
南华大学目前开展了大核类专业英语的本科生教材建设的研究，确立了教材编写的教师队伍，对教材编写理论进行了学习和研究，积累了一些素材，目前完成了一本专业英语教材的初稿讲义。教材的编写符合教育和教学一般规律的原则，也就是上文提到的第一个层面的原则。教材建设紧扣核专业学生的培养方案，通过专业英语的教学使学生具备读、写、翻译、听、说专业英语的能力。虽然讲义的内容是非常不错的，但是需要延伸教学内涵和实现知识系统化，这项任务非常艰巨。目前，这套初稿在学生中征求过评价意见，存在一些问题，例如：有学生反映讲义中摘录原版英文教材的一些章节，内容太过于专业，使得学习起来非常吃力；英语语言的学习部分要适当增加；希望增加一些能帮助应试能力（英语四、六级）提高的内容。有问题就是有需求，下一步的工作是对初稿进行完善，以期满足学生学习的需求和老师教学的需求，尽早完成教材的编写工作。
4 结语
核科学技术专业英语教材建设工作还有很多工作需要做，虽然国内的教材编写已经取得了一定成果，但是离学习者的需求还存在很大差距，所以需要加强教材建设的理论学习和研究。编写教材的过程中，要做好需求分析，搜集有代表性的学科资料，制定教材编写方案，分阶段逐步完成教材的编写。
参考文献
[1] 莫再树.关于专业英语教材建设的思考[J].西安外国语学院学报，2003（2）：19-22.
[2] 柯晓华.高校计算机专业英语教材编写要领[J].计算机教育，2013（4）：107-110.
[3] 石春让，石春成.化学专业英语教材编写的实证研究[J].邯郸学院学报，2011（4）：111-114.
[4] 廖荣霞，谭雪焦，陈敏.加强医学英语教材建设 推进医学双语教学[J].西北医学教育，2013（5）：1001-1004.
[5] 高嘉Z.高校专门用途英语教材建设[J].外语界，2009（6）：84-90.
[6] 阎昌琪.核能工程专业英语[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2009.
[7] 谢诞梅，秋穗正，黄晓明.核电专业英语[M].北京：机械工业出版社，2012.
篇3
关键词：数字媒体艺术设计；产教融合；机制研究
一、职业教育产教融合的现实障碍
（一）政府与市场定位不清
产教融合过程中，政府与市场作为市场经济调控的两端，无形之间会形成两股相互抵触的力量。一方面，政府在产教融合中可能过分依赖于市场的自我调节能力，从而忽视在政策层面的宏观调控与顶层设计。但是，另一方面，政府在产教融合中在制度制定或者监管过程中，因对职业教育不了解或者校企现状没有足够认识，从而导致“越界”现象。这样可能会导致一种不良的结果出现，那就是学校与企业会失去积极性，从而影响到市场对资源的优化配置功能，从而出现资源的极大浪费，甚至会降低公众对政府的公信力的认可。
（二）管办评关系不清
定位不清以及没有相应的产权保护机制，必然会导致政府、企业、学校三方在相互的交往中无法明确各自的主体责任，从而形成放任一切自主发生，引导、监管以及相关政策的缺失，最终必然导致更大的浪费发生。当前的产教融合项目在实施过程中，主要依靠融合双方自我协商举办、自主管理、自主评价。从市场化运作的角度来看当前出现的问题，关键在于这种做法忽视了一个根本性的问题，那就是学校并不具备市场主体地位。即使在某种程度上学校获得了一定的“准市场主体地位”，但是学校作为一种特性的存在，那便是学校是培养产业需要的高技术技能人才、进行应用研究的特性是无法忽视的。因此，如果产教融合项目从举办、管理到评价全部由学校和企业来完成，政府仅仅只是下发通知文件的话，那40么，就可能会导致企业的国有资产流失、学校教师、学生的权益受到某种程度的影响[2]。
（三）体系建设不畅通
从产教融合的过程来看，当前产教融合的项目设立的意图就在于，企业与学校一起围绕具体项目，通过体制机制建设，充分利用各自资源进行优势互补，从而达到产教融合的目标。这种融合更多只是在学校与企业之间的横向方面的双向流通，其缺陷显而易见，实施过程中管理到位、评价恰当的双方会从中获得一定的短暂利益，但是从长远来看，人才培养的过程是一个复杂而长期的过程，一种更加理想的人才培养方式应该是产教融合的双方建立一种复合的立体交叉型体系。一方面，学校与企业之间构建人才输送、应用研究、生产于一体的横向流通，另一方面，两者之间还需要利用双方面优势资源，从纵向上形成人才培养、应用研究的流通机制，从而不断增强学校与企业双方的实力。很显然，当前的产教融合项目并没有将这种纵向的发展体系建立起来。问题的出现与顶层设计缺失存在一定的关联，而现代职业教育体系的内部建设没有从根本上得到进一步的完善也是导致不畅通的原因。
（四）落地措施不实
由于顶层设计的缺失，上层制定的政策无法得到很好的执行，校企双方也就无法真正做到协同工作。因此，进行顶层设计时，必须根据当前发展环境来确定相应的核心任务，确保政策在制定过程中能够具备灵活性、连续性以及可实施性。德国的“双元制”曾经在我国得到众多学校与企业的关注，《职业教育法》的制定，从根本上建立了产教融合校企双方的工作机制，在具体实施过程中，不同的教育机构与企业根据整个机制体系系统设计且依法推进，从而保障了校企间资源的流动通畅。但目前来看，我国在产教融合顶层设计上进行了一定的规划，也出台了一些促进产教融合的办法，但是从立体层面来看，针对不同层面的融合还是缺乏系统性的政策供给。要真正将产教融合由系统设计推向系统实施，还需要国家政府部门在法律和政策层面的进行更加细化的研究。
二、数字媒体艺术产教融合体制机制的建立
（一）系统进行顶层设计
我国当前实施产教融合主要任务是：教育改革、人才培养、产业转型与社会发展，并将这四大任务有机统一起来。具体到数字媒体艺术产业，就是将产业与职业教育中的相关专业进行融合，真正实现将不同类型资源在不同部门与不同利益主体间进行优化配置，让校企间协同工作，从而产生更大的发展动力。利益相关的主体进行整体考虑，明确各方权益与义务，做到权责分明。否则，学校和企业作为最重要的两大利益相关者，当面对某一问题时，其思考问题解决方式和利益评价的出发点必然不同，带来的结果也不会朝着双方希望的方向走下去。
（二）理清三方关系
从当前数字媒体艺术产业发展状况来看，政府从产业长远发展的方向进行顶层设计，要解决的问题便是数字媒体艺术产业发展中资源的利用、效率的提升与维持，作为单一的某家企业只能从企业自身的发展去看待问题，利用现有资源去解决问题。学校仅仅从产业发展需要人才的角度认识到某类人才是急需的。因此，要理清三者之间的关系，可以将“清单机制”引入进来，通过制定权力清单、责任清单与负面清单，将政府、作为市场主体的企业的权限进行规范化，在权力清单中明确政府教育主管部门拥有的管理权力、企业与学校在融合过程中各自所拥有的权限；拥有权力的同时也必须担负相应的责任，责任清单与权力清单保持相配套的原则。另外，通过负面清单机制能够保证在产教融合过程中任何一方的失责，加强对融合过程的监督，从而通过理清三方关系，排除一些人为的干扰，保障产教融合的顺利实施。
（三）建立资源优化配置与育人的长效机制
“资源优化配置”是产教融合自始至终的核心要义与发展主线。但产教融合的起点是“产”，落点是“教”。供需之间的环路最终将指向教育的主体-学校，产教融合不能简单将资源在某一地区，某一行业进行调整。具体到数字媒体艺术行业涉及的产业有很多，哪儿多一些资源，哪儿少一些资源，在此过程中，任何一方不能简单将产教融合当成一个资源优化配置的平台，如果是这样的话，人力资源将会被视为一种纯粹的市场交易的要素，这种纯粹市场化的认识必然导致融合的最终失败[3]。建立一种长效机制，在数字媒体艺术设计产业内，建立一个产教融合成为技术技能型人才成长的终身平台，让学校与企业成为人才培养的场所，所不同的仅仅是学习的地点发生了变化。应该认识到这个平台的功能一方面进行资源的优化配置另一方面也将实现系统的育人过程。“系统育人”不仅是学校的责任，也是整个社会的职责，更是人力资源强国建设的需求。随着当前产业升级提速，就数字媒体产业员工培养来看，要将一名普通员工或学徒培养为在某一领域内的熟练工程师甚至到技术专家，无论是学校或者企业都无法单独承担这一重任。原因主要在于：其一，从学生到一名合格的员工，在人才的培养与适应相关岗位的过程中，对知识、技能的需求是在不断发展变化的；其二，不同阶段，企业和学校都会扮演不同的角色，各自发挥不同的作用。随着产教融合这个终身学习平台的建立，就可以在纵向上为数字媒体艺术这一产业人才需求提供一个终身学习与发展的平台，通过校企间的真正融合，最终达到让产教融合不仅是一种校企合作的机制，更成为一种主流的人才培养的教育形态[4]。
三、推进数字媒体艺术产教融合体制机制改革的策略
（一）建立区域性大数据产教信息沟通平台
产教融合的主要功能是实现“资源的优化配置”，利用现在的大数据技术建立一个信息沟通平台，可以让产教信息及时、全面、系统的在政府、企业、学校之间进行流通，让三者能够做到互通有无[5]。这种平台的建立，不仅可以解决市场机制配置资源中出现的问题，也可以通过市场的供求机制、竞争机制、风险机制来影响资源的配置，从而形成一个“供给-需求-供给”这一闭环结构。“需求-供给”主要体现在产业与教育系统之间的信息流通，企业将生产问题、人才需求、员工培养需求等反馈给教育系统，而教育机构通过获取的信息对专业设置、招生规模、课程体系、教学手段、研究方向进行调整，使之符合产业发展的需要；而反过来，“供给-需求”则由教育系统向产业传递人才与研究成果的供给情况，并实时将人才的供给信息、科研成果、创新创意成果反馈给产业，让产业可以实时发现技术动态，动态调整产业结构。
篇4
青海省2018年普通高校招生艺术类专业省级统考专业合格线业已公布：
一、美 术 类：185分。
二、民族工艺美术：237分。
三、音 乐 学：130分。
四、音乐表演：120分。
五、舞 蹈 类：100分。
六、播音与主持类：220分。
篇5
关键词： 高职高专数控技术专业 《机械设计基础》 教学方法 课程教学设计 教学改革
《机械设计基础》是高职高专数控技术专业必修的一门主干职业基础课。数控技术专业学生就业领域主要面向制造业，主要就业岗位（群）是数控机床的操作、编程、工艺规程编制与实施；相近就业岗位（群）是生产管理等。本课程的先修职业基础课程为机械制图、计算机绘图、工程力学、金属材料与成型工艺，并进行了金工实习。后续课程为有机械制造技术、液压与气动技术等职业技术课程。本课程为学生毕业后从事上述工作岗位打下坚实的基础，对学生完成整个专业的学习，起到承上启下的重要作用，是学生获得职业基础能力的桥梁与纽带，因此教好本课程具有十分重要的意义。
1.课程教学目标
本课程使学生掌握常用机构与通用零件的基本原理、性能特点、使用、维护的基础知识和设计方法，培养学生具备选用、维护和改造简单传动装置及零部件的初步能力，培养学生正确的设计思想与严谨的工作作风。《机械设计基础》课程与实践联系非常紧密，学生毕业后走向工作岗位做实际工作，参与设备的论证、预研制、改造或维修的工作，难免做设计一类的工作，接触到各式各样的运动机构或各种通用零部件，课程的学习为将来的职业发展奠定了基础。
2.课程内容分析和课时分配
2.1本课程主要包括两方面的内容。
在机械设计的基本知识和机械中常用的机构包括平面连杆机构、凸轮机构、间隙运动机构、齿轮系；机械传动包括螺纹连接与螺旋传动、带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动。通用零部件包括轴和轴毂连接、轴承、其他常用零部件，并简要介绍了国家标准。
2.2课时分配。
根据教学大纲，本课程总共70个教学课时，其中机械设计的基本知识部分占12个课时，在机械中常用机构部分占22课时，机械传动部分占23课时，通用零部件部分占13课时。
教师在制订具体的教学进度计划时，须安排四次观察与认知实验配合教学，每次实验占用2课时，共8个课时。第一次为综合性认知实验，第二次重点是常用机构的认知实验，第三次重点是机械传动的认知实验，第四次重点是通用零部件的认知实验。
3.教学设计与实施
3.1学情分析。
3.1.1不利条件
目前高职高专学生入学分数较低，理论基础较差，学习的积极性、主动性不强，缺乏抽象思维，自律性差。
3.1.2有利条件
根据数控技术专业教学计划，本课程开在第三学期，在学完了《机械制图》、《计算机绘图》、《工程力学》、《金属材料与成型工艺》，并进行了金工实习和数控机床认识实习之后，学生已经具备了比较扎实的力学、制图、金工、材料等先修课程的良好基础，具备了一定的识图、计算能力，对生产实践有了初步的了解，为本课程的学习奠定了一定的基础，且学生好奇心强，容易被新鲜事物吸引。
3.2课程特点。
在本课程中各章相对独立性较强，学生一接触本课程，就会产生“没有系统性”、“逻辑性差”等错觉，因此为本课程的教学带来一定的难度。然而在本课程中，虽然不同的研究对象涉及的理论基础不同，相互没有多大的联系，但最终的研究目的只有一个，即设计出能够应用的机构、零件等。
根据以上分析，本课程的教学中心为机构和零件的原理及选择，教学的重点和难点是培养学生的独立思考和设计能力。
3.3教学模式、教法选择和师资条件。
3.3.1教学模式
本课程教学可采用“文字教材、多媒体教材、机械原理与机械零件的实物观察实验和学习指导”四位一体模式。
文字教材是本课程教学的基本指南，教学内容符合本课程教学大纲的要求，但其内容不能代替多媒体一体化全部教学内容，特别是涉及生产实际、感性认知、形象思维等方面，必须有多媒体教材补充。
多媒体教材内容包括各章节基本内容的讲解、归纳，重难点内容的专题讲解，现场录像教学，动画及图表、图形的形象演绎等。借助于计算机图形学技术和多媒体技术，加强直观性教学，做到教学内容直观形象。
机械原理与机械零件的实物观察实验：通过机械中常用机构与通用零部件的实物或模型展示，并借助电脑控制技术系统形象地解说，增强真实感，身临其境，提高学习兴趣、降低学习难度。
学习指导主要包括各章节的基本要求、学习指导、典型例题、习题提示和自我测验。
3.3.2教法选择
教师在本课程的教学过程中，供选择的教学方法有很多种，可以灵活地加以串用或并用。
3.3.2.1讲授法教学。对于机械设计的基本知识、涉及设计计算部分的教学主要采用讲授法。例如对于“定轴轮系传动比”计算公式的推导，以讲授为主，课件感知引导为辅。讲授法可使学生在有限时间内尽快地掌握新知识，加深理解。
3.3.2.2演示法教学。对于常用机构、机械传动和通用零部件的基本原理、基本知识部分的教学，以演示法教学为主，讲授引导为辅。在多媒体演示和实物模型演示的过程中，通过提问和讨论的方式让学生主动、思考，在直接观察中分析问题，增强感性认识，从而突破难点。
3.3.2.3压力教学法。对于应知应会的基本知识、重点内容，通过课堂提问和让学生上黑板做题等方式，人为地给学生制造一些学习压力，有利于知识的掌握、消化和吸收。
例如：在讲《螺纹连接和螺旋传动》这一章中，螺纹的类型、特点和参数，常用螺纹连接（螺栓连接、双头螺柱连接、螺钉连接和坚定螺钉连接）的基本特点和选用等基本知识可用提问的方式加以巩固；在平面机构自由度的计算、标准直齿圆柱齿轮外形尺寸的计算、齿轮系传动比的计算等教学过程中，在公式和典型例题讲解之后，出几道典型习题，让学生集体思考，并让几名学生上黑板计算，再让其他学生纠错，最后老师讲解。这样可提高学生的注意力，增强教学效果，也可作为对学生考核的一部分。
3.3.2.4讨论法。积极开展师生的双向互动活动，调动学生的学习主动性和积极性，培养学生举一反三和综合运用所学知识的能力。例如：在机械传动的设计常用机构和通用零部件的选用的教学中，老师提出问题，让大家开展讨论，可大大增强学生的学习兴趣。
3.3.3教学条件和师资力量
3.3.3.1我院拥有充足的供教学使用的多媒体教室，主教学楼28间，实训楼10间，信息大楼计算机教室10间。
3.3.3.2可供数控技术专业学生实训的实训室有钳工实训室、车工实训室、数控实训室、数控仿真实训室、机械基础实训室等。
3.3.3.3机械设计基础课程教学团队有专任教师4人、兼课教师2人、外聘教师4人，其中高级职称1人，中级职称9人，均具有丰富的实践和教学经验。
3.4课程教学设计的做法
3.4.1在课堂教学中，可以观看在生活中常见机构和工程运用较广机构的录像片及动画，使学生对该课程萌发浓厚的兴趣，认识其重要性，使他们感觉到机械设计并非遥不可及，通过努力学习就能达到。
3.4.2在教学组织上，根据高职教学的特点，“必需、够用”的原则，强调应用性，可以简化公式的数学推导过程，避免知识内容过深过细。有些推导过程只是为了加深对本概念的记忆，不做掌握要求。把重点放在结论具体应用上，一般性的内容在广度方面适可而止，节约课时用于实践性环节。
3.4.3在每章内容讲解时，不仅要讲清内容和基本原理，而且要通过举例、多媒体教学手段、实物或模型观察实验，讲清其在工作中的用途。
3.4.4每次课后均有思考题和习题，并有课外作业，课后教师定期辅导和答疑，有助于学生抓住课程重点，加深对课程难点内容的复习和理解。
3.4.5在每章或每个单元内容教学完毕后，及时进行阶段性小结，承前启后，让学生对课程的诸多内容有整体认识和系统化意识。
3.4.6为加强重难点的消化吸收，在整个教学过程中阶段性地安排习题课，以学生为主体，以习题为平台，积极开展分组讨论活动。在练习过程中，结合生产实践中的实例，增强学生“举一反三”、“灵活运用”的能力，讲清具体应用的方法，培养学生的实际工作能力，激发学习热情。
3.4.7在教学实践中，应遵循以教师为主导，学生为主体的教学原则，注重对学生能力的培养，采用鼓励式教育，让学生在宽松、愉快的气氛中吸收知识、获取营养。
3.5考核方式和教学效果。
3.5.1考核方式
根据我院“2+1”教学改革和数控技术专业中本课程教学大纲要求，本课程考核类型为“考试”课。平时成绩占50%，包括出勤及课堂纪律占20%、课堂回答问题、作业、平时测验和期中考试占30%；期末考试成绩占50%，主要以闭卷考试的形式进行。
3.5.2教学效果评价
通过学生网上评教、教师评学、学院教学督导员抽查、系部或教研室主任听课、教师相互听课等形式反馈，提出教学建议。通过上课提问、作业批阅、平时测验、期中考试等形式，教师掌握教学效果，适时改进教学的方式、方法。
4.课程教学特色描述
4.1基本思路。
以课程目标为主线，打破传统的课程界限，从实现各专项能力的需要出发，以“必需、够用”为原则组织相应的课程内容并进行必要的教学内容整合，使课程内容服务于目标能力，注重人的思维方式，重点培养创新思维，使学生在学习过程中学习目的明确，学习兴趣浓厚。
4.2教学手段。
本课程在教学中都采用了先进的多媒体教学手段，表现方式上体现了多元化的现代教育技术方法与手段，充分利用现代化教学设备和PPT教学课件，将CAI课件、录像插播片、实物模型及现场参观等多种手段科学组合，使教学形象、生动、高效、学生喜闻乐见。计算机辅助教学的形象化特点和生动性、趣味性大大激发了学生主动学习的积极性，加深了对所学内容的理解，从而提高了整体教学质量和水平，也增加了教学信息量，提高了教学效益。我们的感受是现代教育技术最能在本课程的教学中发挥作用，多媒体手段的采用为教师的教和学生的学大大提供了方便。
4.3教材建设。
从高职教育的特点出发，选用贴合高职院校学生实际的教材，更加突出理论联系实际，有利于学生应用所学知识分析问题、解决实际问题的综合能力，将传统教学方法与现代多媒体教学手段有机结合，扬长避短。
4.4实验和现场参观实习。
以机械设计基础课程教学内容为背景，继金工实习和数控机床的认知实习之后，加强培养学生理论与实际联系和动手能力，开设实验课，并利用业余时间组织学生去工厂现场参观。此外，我们结合课程，积极开展机械设计兴趣小组活动，为学生的创新设计提供了施展才华的舞台。
5.教学改革
5.1在教学上。
5.1.1在课堂讲授之后，创造条件组织学生到工厂参观，观看、分析、讨论各种机器上的各种常用机构和零件。
5.1.2组织学生开展简单典型机构、机器和零部件的设计大赛或开展兴趣小组活动，激发学生的学习热情、培养学习的应用能力和设计兴趣。
5.1.3利用现有的机械原理与机械零件实验室，在学生认知、观察、听取讲解之后，结合实训中的机器和学生日常生活中的机械，理解和掌握课堂内容。
5.2在考核上。
在考核方式上，实行学习阶段的全程性考核制，改变过去的一次性终结考试，成为将阶段性的考核与期末综合考试相结合的办法。
这样有利于教师及时发现教学中的不足并加以改进，减少学生学习的功利性，有利于加强教师对学生的日常学习管理，引导学生掌握良好的学习方法，从根本上改变应试教育制约学风、考风的状况，促进学生良好品质的形成，全方位多角度地准确反映出一个学生的真实成绩和综合能力。
参考文献：
［1］陈立德.机械设计基础.高等教育出版社，2007.8.
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问题, 结合近年来的教学实践, 从专业契合的教学改革目标进行了探讨, 并从教材、教师、教法，内容体系等方面提出了一些数学教学改革的设想和措施。
【关键词】经济数学 会计专业契合数学建模
【中国分类号】F224
近年来，会计专业选用的高等数学教材一般是强调经济应用的《经济数学》。教材的内容一般加入了一些应用型例题和习题，另外加上相关的数学模型和MATLAB应用作为学生的增广阅读资料。从这方面可以看出，当前高等数学教学与经管类专业契合受到了一定的重视。尽管许多数学教育工作者在经管类专业的高等数学教育与教学改革中作了一定的努力及尝试， 但陈旧的教学内容及传统的教学方式基本没有改变。笔者结合近几年湖北经济学院法商学院会计专业高等数学教学实践经验，对会计专业的高等数学教学出现的问题进行列举，并提出了一些改革的设想和措施。
一、会计专业经济数学教学过程中存在的一些问题
问题1、学生基础差异明显
近几年高中阶段数学大纲部分分知识点作了删减，例如反三角函数和极坐标等内容许多文科生在高中阶段根本就没有学习过，加上教育扩招，会计专业学生数学基础薄弱，且会计文理兼收，学生基础差异明显。
问题2、数学课的内容增加，课时偏少
数学课的内容基本上是工科高等数学课的压缩和简化，再加上相关的经济学应用等，课时明显不足。
问题3、教学评估形式化
由于前两个问题，高等数学的考试被设制尽量简单，且都是常规类型题目，而学生为了应付考试，也只需针对常规类型问题学习复习。虽然学生能掌握不少高等数学知识，但在数学能力并没有多大提高。
问题4、教学手段落后
科学技术的发展给许多学科带来了电化教学与计算机辅助教学等现代化教学手段, 但在经济数学教学中有效而成功地利用这些手段的还很少, 数学教学手段相对落后。
问题5、教学应用实例仅在于计算
当前经济数学教学还是传统模式，以公式、 定理的介绍和学习计算技巧为主。教材的内容加入了一些应用型例题和习题也仅在于计算，没有和经济管理学科紧密结合起来，这样的教材, 对学生来说缺乏实用性、 趣味性, 显得枯燥难懂, 学习起来困难较大, 也给教师的教学增加了难度, 同时挫伤了学生的学习积极性。这些教材在应用数学思想和方法分析问题、 解决问题的意识不足, 和实际问题有机结合的实用例子偏少, 经典案例及与经济管理生活贴近的案例不多。教材中很难见到应用数学知识建立数学模型, 进行数据挖掘、科学分析、 判断和论证、 解决经济管理中实际问题的实例, 缺乏深度和广度, 难以开拓学生的视野,因而不利于学生解决实际问题能力的培养和提高。
二、 会计专业经济数学教学改革的措施
1、实行班内分层教学，因材施教
分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。针对班级内各层次学生的数学基础不同，分层具体可以把本班学生分为A、B、C、D四个层次。D层为基础最差层，内容为高等数学的基本计算和简单应用，全班同学都能掌握。C层稍难，内容加深一些带逻辑推理和数学思想的知识，知道公式的来龙去脉。B层有一定的基础，能够灵活应用数学知识，独立完成课内外任务。A层是基础较好，能学有余力。学生分层必须是学生自愿，因能划类，依类分层，而且学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师可以根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到D层逐步解体，B层不断壮大的目的。另外，对各个层次学生的考核按不同要求以40%-60%浮动比例计入总评。
2、 改进教学方法, 优化教学手段
对于三本院校, 教育的目的是为了培养应用型人才。在会计专业高等数学的教学过程中, 教师应按照以应用为目的的教学原则,充分挖掘学生的潜能, 培养学生应用数学解决实际问题的能力。在教学方法上, 应当充分发挥学生在教学中的主体地位, 调动学生的学习积极性。授课时尽量结合具体实例, 弱化数学的抽象性, 使学生感受到学习数学的作用。此外, 根据大学生的特点, 在课堂教学中可以采取灵活多样的教学方法, 例如组织课堂讨论, 教师提出具体问题, 让学生一起讨论并最终提出解决的方案, 等等。这样的教学方式是开放的,可以增加学习兴趣, 活跃课堂气氛, 调动学生的积极性, 改变以教师为中心的教学模式, 让学生真正成为教学的主体, 实现师生互动, 充分发挥学生的主观能动性, 真正起到教学相长的作用。在课堂教学中, 尽量采用启发式的教学方法,培养学生独立思考问题的习惯, 让全体学生参与教学, 共同探讨。对同一问题变换不同的角度进行提问, 让学生进行独立思考; 或者在讲授时故意引入错误观点, 树立对立面, 引发学生独立思维的习惯与兴趣。在讲课方式上, 注意以实例引入概念, 并最终回到数学应用的思想上, 加强学生对数学的应用意识及能力的培养。在讲解概念时, 尽量用既准确又简单的语言描述, 辅以各种背景材料, 降低数学的抽象性, 让学生理解数学概念。
现在, 多媒体技术和网络手段在教学中可以进行广泛的应用。利用校园网平台进行视频教学回放和网上辅导答疑是可行的。经济数学的教学内容较多，题目灵活多变，为使学生巩固课堂，如果没听懂的部分可以请同学上校园网络找精品课程教学录像回放，这样既可以弥补课时不足，也可以及时巩固经济数学学习的效果。教师可以充分利用所建立的校园网平台经济数学课程网站，在校园网上进行经济数学网上辅导答疑和学生自测。课件的使用，多媒体教学和网络的应用需要全面展开。
3、调整教学模块，创新使用经济应用数学教学模式
根据会计专业需要的应用背景，可以使用创新的经济应用数学教学模式。高等数学课程教学内容重组和优化后教学内容后可以分成四个模块进行教学：1、基础模块2、专业结合模块3、案例分析模块4、应用提高模块。
其中前两个模块，也即现在学习的《经济数学》教材的内容，一般开设在大一阶段。基础模块和专业结合模块教学内容是经济数学中的一些最基本内容，属于必修课，精讲。其课程的目的是培养学生抽象的逻辑思维能力和分析计算能力,能够解决经济与管理理论和实践中的极限、导数、积分等分析计算问题。此模块用的数学知识基本是计算，可以穿插的计算知识点如税率的计算、数列与资金时间价值、几种资本成本的计算、投资决策的评价指标计算，基尼系数计算，以及结合函数求导的边际经济计量与需求弹性计算，极值、最值经济函数计算，总收益增量近似计算等问题。
后面两个模块，案例分析模块和应用提高模块属于经济数学拓展内容，一般可以开设在大二大三阶段。案例分析教学和应用提高模块教学内容的设定可以由会计专业课老师和数学教师共同研讨确定，针对会计专业的特点设置不同的模块内容，属于选修课，选讲。它的主要特点是体现专业性，力争所有内容都要体现应用，课时进度安排比较灵活，也可以作为学生的增广阅读资料，让学生感受数学应用就在身边，充分调动学生学习数学的兴趣。这一模块的授课方式可以相对灵活，可以采用讨论式或双向式教学，亦可由某一专业技术问题的数学应用展开。
这两类模块内容一部分是为准备继续深造的学生来确定的，主要适当介绍一些现代数学的思想方法，使学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解，积极开展经济应用数学实践教学，开设数学软件教学，提高学生应用数学和计算机解决实际问题的能力，也可以为参加数学建模竞赛奠定坚实的基础。
这种跨学科的教学模式的设置，对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的，也是一种全新的尝试，从某种意义上说这正是数学与专业学科交融的切入点，符合培养应用型人才的需要。一般这些案例选用的是专业课中能体现现代数学的观点、思想的经济问题实例。例如，在预测成本和销售额时采用回归分析案例；评价企业财务状况、投资效益时采用层次分析法案例；财务会计研究领域，常用到的正态分布相关的检验方法以及非参数检验案例；应用了偏微分方程、随机微分方程的期权定价模型案例；在解决多阶段决策问题时的动态规划问题案例，解决如何经济、合理地设置服务设施，从而以最低成本最大地满足顾客需要问题时的排队论问题案例等等。
这些案例需要学生有一定的专业知识基础，一方面可以学习应用到数学建模知识，另一方面也可以更进一步的学习应用到专业知识和解决专业问题的能力。适当也可以拓展知识面，例如，比如结合经济实例研究关于差分方程的平衡点的稳定性, 可以在考察当实例中的参数改变时解的性态的变化后, 将稳定的平衡点、不稳定的平衡点、蛛网圈、 混沌及动力系统等一系列相关的现代数学的概念有机地溶入其中。当然，对每个知识点的要求可以适当降低, 这样用局部的浅换来整体的宽,便于学生在今后的学习中阅读包含越来越多的数学内容的经济文献, 也为学生再学习提供更可能宽的数学基础, 还可以加强概念与思维方法的传授, 淡化运算技巧,引入计算机语言以辅助课堂教学, 减少繁复运算过程。
4、加强建模教学, 培养应用能力
数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程, 是联系数学与实际问题的桥梁。重视数学模型课程的建设, 强调学生基于解决问题的学习、基于案例的学习, 直接从经济问题中提出数学问题, 通过解决问题, 不断开拓学生的思维、创新与实践的空间。通过数学建模可以将数学知识合理科学地应用到实践中, 让学生体会到数学的应用价值。这不仅可以激发学生的学习兴趣, 提高学习主动性, 而且可以培养学生勇于克服困难的顽强毅力、扎实的工作精神和良好的团队协作能力, 有效地增强了学生应用数学知识的意识和创新思维的能力。在课堂教学中, 应当不断加强与经济管理有关的数学模型的教学内容, 如存贮模型、 消费者均衡问题、 蛛网模型等。通过数学模型在经济管理领域中的应用实例,让学生充分了解经济管理学科与数学的联系, 增强学生的数学应用意识, 培养学生运用数学解决实际问题的能力、 创新能力、 洞察能力及数学语言的表达能力。
5、制定合理考核体系
根据经济管理类专业的特点, 经济数学课程不能只局限于传统的试卷考试方式, 应采用以考查学生理解数学知识为主的开、 闭结合的综合考评方式。对学生来说, 考试不但要考查学生对数学基础知识的掌握, 而且要考查学生应用数学知识解决实际问题的能力，考试方式应灵活多样。一方面, 可以用闭卷考试的方式来考查学生对基础数学知识的掌握和理解; 另一方面, 用平时成绩来考查学生平时作业、 到课情况及课堂提问等全面的评定; 再者, 用写论文的方式来考核学生对数学思想和数学方法的理解及应用能力。教师提出若干个与经济管理有关的数学模型, 让学生进行分组讨论合作完成, 或者让学生对高等数学学习中认识较深或较感兴趣的问题, 写出自己的见解, 最终对论文进行评分。这种开放式的考评方式, 既考查了学生对必要的数学知识的理解和掌握程度, 又培养了学生解决实际问题的主动性和创造性, 同时也可以培养学生的创新精神。
三、结语
搞好高等数学教学与会计专业契合问题，对教师队伍的素质有了新的要求。因此经济数学的任课教师, 必须实行教学与科研相结合, 不断提高教学业务水平和教学能力。一方面需要致力于经典数学课程的教学和研究, 在经典数学与现代数学相互融合上, 增长教学经验; 另一方面需要了解经管类专业知识,增长数学知识的经济应用实践教学经验。随着对经济管理类专业高等数学教学改革的完善以及恰当运用,不仅使经济管理类专业的学生文理兼备, 而且可以把他们培养成为高素质复合型的经济管理类专业人才, 这正符合目前社会对人才的要求。
参考文献:
[1]费伟劲.高等数学与经济数学[M].立信会计出版社,2006,8.
[2] 张岩. 经济数学教学改革初探 [J] . 四川师范大学学报 ( 自然科学版),1999, (22) : 6.
[3] 侯宗毅. 对高等数学课程及改革的思考[J]. 河池师专学报, 2003(6): 23-25.
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【关键词】高职；软件技术专业；国际合作
随着经济的国际化与全球化、贸易自由化的不断加深，世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断加深。迫切需要大批外向型、国际型人才，对人才的国际化需求带来了教育的国际化。国际交流合作可以促进高职院校全面发展，提升高职院校办学水平；国际交流合作可以培养具有国际视野和国际竞争力的全面发展的优秀人才；国际交流合作有利于拓展教师视野，改善知识结构，提高教学和科研能力。
一高职软件技术专业国际合作模式
1.国际化师资培养
师资水平已经成为高职改革成败的关键因素，特别是高职软件技术专业的教师，由于软件技术的快速更新，软件技术教师面临着知识陈旧老化、教育观念与教学方法落后等问题。只有具备国际意识和世界视野，掌握现代教育思想和相关领域前沿的科学、技术理论知识和研究方法的教师队伍，才能培养出相应要求的人才。加强与发达国家的交流与合作，借鉴它们现代化的教学理论、学术思想、人文精神，对于改善教师队伍有着积极的作用，不但可以培养教师的国际思维能力，而且可以提高他们的学术、科研能力与管理水平，使高职专业教师成为“国际教师”。高职院校提高师资国际化水平的最佳途径是有针对性、有重点地选派科研能力强、专业基础好、外语水平高的教师到国外参加学术合作和交流。高职院校通过选派教师到国外先进国家进行学习与培训，更新教育观念与教学方法。借鉴先进的管理经验，关注最新的软件专业知识，培养一批具有国际视野的师资队伍和管理团队。除了短期的培训外，学历提升也是国际交流合作的一个重要方式，通过公派留学方式到国外先进大学研修或学历提升，可以潜心认真学习国外先进技术，提升自己的科研能力，同时也带动提升了高职院校的整体科研水平。
2.引进国外优质特色课程与资源
引进国外优质软件技术专业教材，特别是英文原版教材，往往理论性强、通俗易懂，对于高职软件技术专业的教学有很大的帮助。通过引进优秀的专业教材，可以弥补我们教材上的不足，增加新鲜的内容，有利于专业教师提高英语阅读能力。学生通过国外专业教材的学习，能吸收大量新的知识，加深对国外教育理念和相关专业知识与实践的了解。除了教材外，国外优质的特色课程、案例资源也值得我们借鉴，通过与国外大学交流与合作，引进国外优质的课程资源如MOOC、微课、实训案例资源。充分学习理解特色资源，结合本专业与学生的特点，为自己建设或应用资源提供一个良好的基础。
3.学生交流
开展学生国际交流是高职教育改革发展的重要组成部分，是培养高素质高能力学生的要求。学生在校期间到国外学习，可以加强与国外高水平大学或机构的教育合作，开展双边和多层次交换生项目，攻读学位、海外实习、技术培训、夏令营、暑期课程、各类文化交流活动、国际会议、共同培养、国际软件技术竞赛等。通过上述素质拓展、学习交流和学位教育等不同途径和方式加强学生的国际交流与培养，不仅能提高学生的学术水平，而且也促进他们思维方式的转变，为培养具有国际背景的创新性人才打下良好的基础。短期访学项目一般1～6个月，为国际学生提供以访学身份赴外学习，学生可以学习国外开设课程或参与国外导师指导的研究项目。夏令营活动是利用暑假时间进行短期的参观学习。学历提升项目是与国外大学联合培养，选派优秀学生出国留学，一般期限为6～24个月。交换留学生项目是与国外大学合作，共同培养，学分互换、互惠互利，时间是6～24个月，以课程学习为主，也包含课程设计、毕业设计、科研项目等。积极发展留学生教育，提高留学生教学质量，同时加强在校中外学生的文化交流，促进国际语言环境的形成，营造国际化氛围。
二高职软件技术专业国际合作探索
常州信息职业技术学院软件技术专业依托学院国际合作资源，进一步深化国际合作内涵，进行全方位的国际交流与合作的探索，成立了海外教育与发展学院，专门管理教师、学生国际交流与合作。
1.教师国际化交流
学院软件技术专业非常重视教师国际化交流与合作，软件技术专业依据江苏省品牌专业建设要求，将教师国际化交流纳入专业建设规划中。近年来，学院先后组织安排了5位教师到印度攻读软件技术专业学位课程，提升了学历，科研水平也得到显著的提升；近三年来选派了3位教师到美国进行为期一年的专业学习与研究，他们在国外导师的指导下研究最新的软件技术及相关软件课题，通过一年左右的集中学习，紧跟最新的软件技术发展趋势，并将学到的专业知识应用到工作岗位上；近年来选派5位教师赴外参加国际学术会议，提升了专业能力；近五年来先后选派了30多位专业教师到加拿大、英国、澳大利亚、新加坡等发达国家进行短期的考察访问，重点学习先进的教育理念、教学方法以及管理经验。通过国际交流与合作，开拓了教师国际视野，培养教师的国际思维能力，掌握国际上最新的学术动态和学术信息，借鉴与吸收国外现代化的教学理念，了解国际前沿的研究方向，开阔了研究领域。
2.引进国外优质教学资源与国际认证
教学资源的改革与创新是高职院校专业建设的一个重要组成部分，学院软件技术专业多年来一直重视教学资源的建设与改革。通过国际交流合作，引进国外优质教学资源促进本专业的资源建设与改革，改善教学方法，提升教学质量。近年来先后引进了Oracle公司的Java系列教材、微软公司的C#系列教材、印度NIIT系列教材。另外，引进了国外的优质实训案例、MOOC课程等资源，申请了Google公司的研究课题，研究MOOC课程应用与推广。同时，为了提升学生专业技术水平和能力，在软件技术专业学生中推广OCJP、Oracle数据库等国际认证，取得了不错的成绩，近几年已经有200多名学生获得了相关认证证书，得到了用人单位的一致好评。
3.学生交流
学生交流是国际交流合作的一个重要组成部分，学生国际交流也是江苏省品牌专业建设项目重要部分，学院软件技术专业积极推进学生的交流，制定了相关的政策，开展了形式多样的国际交流，如短期的访学项目、一个学期的交换留学生项目、学历提升项目等。近三年来，学院软件技术专业选派优秀学生50多名到国外学习、实训。例如2017年有20多名学生到新加坡JEEducationalCollege学院开展了为期两周的“面向对象编程语言（Java）应用项目开发”实训。通过这次学习交流，拓宽了学生在软件方面的视野，提升了专业技能，了解了软件行业未来发展趋势。学院软件技术专业近年来与多个国外大学合作，积极推动交换留学生工作，到今年已经有30多名学生到国外进行一学期以上的专业学习。同时，我校软件技术专业近几年先后接受了南非、老挝、乌兹别克斯坦等国家50多名留学生，促进了我校的国际交流与合作，提升了我校的知名度。高职软件技术专业的国际化交流与合作，能有效利用国外先进、优质的教学资源，提升教师教学、科研能力，拓展学生视野，提高了学校的办学水平和竞争力。在高职教育国际化进程中，要注重实效，避免做一些面子工程，制定的政策与方案要切实可行，其中应包含考核因素。同时，应充分发挥国际交流经验，促进国际化创新人才培养，全面提升高职人才培养质量。
参考文献
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随着社会经济的迅猛发展，人们生活水平显著提高，随之人们的审美情趣也在不断进步，对艺术领域的关注度也大大提高。近几年出现了“艺考热”的风潮，全国各高职高专院校也纷纷开设艺术设计专业，但是在教学中往往出现这样的问题：通过在校的学习，学生能够掌握一些设计的基本技能，走上设计一线的工作岗位，但是在专业技能外却缺少一些人文底蕴、个性修养、发展思维等综合能力素质，不利于职业生涯的长远发展。因此，在大力发展高职高专艺术设计专业应用性、适用性、岗位性专业人才的同时，也一定要加强能够面向世界、面向未来、面向市场的综合素质的培养。
一、当前高职高专艺术设计专业素质教育的现状分析
这些年素质教育成为了高职高专艺术设计专业教育中容易被忽略的部分，素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要，利用各种有利条件，通过多种途径，以适当方法引导全体受教育者积极主动地、最大限度地开发自身潜能，提高自身整体素质，并实现个体充分而自由发展的教育。
首先，一般高职高专的艺术设计专业学制短，课程任务繁重，为了能培养出应用型人才更是花费了很大的精力在专业教育上，根本无暇顾及学生综合素质的提高，以至于“发展素质教育”成了一个口号，而没有具体行动。
其次，大部分教育者总是把素质教育放在嘴边，但是却不知道怎样提高学生的综合素质，更不知道如何把素质教育作为课程传道授业。也有些院校片面的把专业教育、素质教育隔离开，认为将时间花在开展“素质教育”上看不到效果，得不偿失，简单地认为素质教育是课外活动。
再者，在国家的“双师型”教师培养政策鼓励下，高职高专艺术设计专业的教师十分注重提高自己的专业理论知识和实践经验，却忽略了自身综合素养的提高，教师缺乏个人修养势必会影响到学生的素质发展。
二、高职高专艺术设计专业加强素质教育的具体措施
(一)结合社会需求，构建新的课程体系，拓展专业素质。
艺术设计专业是一门站立在时代潮头浪尖的学科，要时刻把握社会发展的最新形势，以此为根据制定本专业的教学计划。从基础课程、专业基础课程、专业设计课程三个阶段入手，彼此之间要强调联系性、共通性、连贯性、针对性的原则，使单门课程不再孤立的培养学生的某一单项能力，并且同时注重综合素质的拓展。如：在景观设计课程中，除了让学生设计出具有设计感的方案以外，并让学生能够从人文地理、持续发展、生态环保、绿色污染等多个方面考虑案例的完整性，从而提高学生的综合素养。
(二)实行多元化教学模式，提高学生学习兴趣，培养主动学习能力。
在传统的艺术设计教育模式中，教师和学生大部分都是在教室中完成教学过程的，授课过程简单，教师只能通过一些形式上的作业去努力让学生掌握所学知识，这样的后果就是学生被动地去学习，达不到好的教学效果。 要想适应时代的发展，提高学生的综合素质，培养合格的应用型、技能型人才，就要实现教学模式多元化。艺术需要创新，创意性的教学方法对艺术设计专业的教育尤为重要，它能够缩短学生与教师之间的距离，能够激发师生互动交流的设计热情，也能够充分激发出学生的创作热情。比如：经常让学生去接触社会，了解市场，这样既能充分发挥学生的主动性又能够锻炼学生在市场、社会中的个人适应能力。还可以经常组织学生参加一些国际国内的设计比赛，请一些学者专家到学校进行讲座，引导师生共同创办实践工作室等，为学生创造一个开放式的具有浓厚设计氛围的教学环境。
(三)大力发展教学的实践环节
实践课程已经成为高职高专艺术设计专业的一个重要环节，也是为了培养出应用型人才的一个关键环节，那么如何在实践课程中渗入素质教育呢?
艺术设计专业对未来设计师的培养要求是独立的、全面的。从好的创意产生到图纸的表达，再到方案的实施，每个步骤都要求设计师亲历亲为。在教学中，可以引入实际真题，让学生自己去了解题目的现状、要求、市场，并以此为依据进行设计，如果有机会还可以参与投标，或者跟客户实际沟通交流，不但完成了实践教学环节，又能培养学生融入社会、与人沟通的能力。又或者在课业的布置上采用公司化教学，把设计公司的项目引入到教学中，用产、学、研结合的教育方式，培养学生的团
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队意识，同时也在一定程度上实现了学生的社会价值。
此外，部分院校的艺术设计专业已经开始增设顶岗实习课程。顶岗实习不同于其他实习方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用，是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习两年，第三年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月。这就要求学校送出去的学生一定要有适应岗位的综合素质，有较强的动手能力，达到一定的技术要求，而且能够培养学生自己面对问题、分析问题、解决问题的能力，为学生面临就业时能够马上适应提供了必要条件。
(四)加强教师队伍的素质培养
教师是教学活动的核心，教学效果的评价直接来源于教师队伍的建设。古人云：“师者，人之模范”(杨雄《法言学行》)。教师的综合素质直接影响着学生，作为一名人民教师，不仅仅是在七尺讲台上把知识传授给学生，还应该肩负起影响学生人格、品格的重要任务。教师人格魅力的力量是不可想象的，一名优秀的教师不仅要具备良好的专业素质，更要有坚定的职业操守，有健康的世界观、价值观，有高尚的道德情操，这样才能兼顾学术和人格上的感召力。
高职高专艺术设计专业发展的关键在于培养出优秀的设计人才，而决定是否能成为优秀设计师的关键不仅在于专业能力的强弱，还在于综合素质的高低。一个设计师即使具备了优秀的专业素质，而缺失了与客户有效沟通的能力，或者缺失面对困难时的积极乐观人生态度，或者缺失起码的诚信与职业道德等其他素质，都不能够胜任新时代的市场需求。因此，培养出具有高等综合素养的应用型、技能型的专业人才，才是高职高专艺术设计专业发展的根本原则。
[1]杨雄，第五代青年价值观特点和变化趋势[J]，青年研究，1999，(12).
[2]张玉芳，高职高专院校人文素质教育初探[J]，教育与职业，2006，(32).
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职业院校计算机图形图像专业是培养具备一定的平面、立体、色彩构成和设计规范等与设计相关的理论知识，较强的计算机图形图像处理能力的高级应用技术型人才。主要培养面向图文设计，摄影摄像，电商美工，广告设计，三维装修效果图制作，网页设计，影视动画制作，UI设计等岗位的高素质高技能人才。在互联网+的时代电商美工、网页设计、用户界面设计等已成为IT市场上最为紧俏的职业，近几年来备受青睐，就业前景广阔。
1 计算机图形图像专业现状及存在的问题
1.1 计算机图形图像专业现状分析
在互联网+的时代随着商业环境和国内外经济形势的不断变化，同行企业间的竞争渐趋激烈，，越来越多的企业在企业形象策划、品牌建设及产品宣传等方面的意识越来越强烈，他们在互联网化、移动化及智能化广告宣传方面的资金投入也呈多面发展格局，这势必会为广告业及相关行业带来新的机遇。
嘉兴职业技术学院信息技术分院计算机图形图像专业已经形成了以影像、动画、图形等技术为核心，以数字化媒介为载体，内容涵盖信息、传播、广告、影视、娱乐、远程教育、出版等多个领域，涉及计算机、影视、传媒、教育等多行业的产业集合针对市场对图形图像专业人才的知识、能力、素质的需求，将网络、影视等艺术和技术的元素融为一体，是社会急需人才。
计算机图形图像专业毕业生就业主要面向广告公司、室内装潢设计公司、新闻媒介广告部门、网络科技公司、企事业单位等进行广告创意策划设计制作、室内装修效果图设计制作、平面宣传广告设计制作、二维三维动画制作、网页设计制作等工作岗位，本专业近三年的就业率均为100%，专业对口率更是高达72%。
1.2 计算机图形图像专业教学存在的问题
1.2.1 人才培养方案缺乏前瞻性
一个专业的核心竞争力便是专业特色，而专业特色最终就体现在创新人才培养方案上，人才培养方案是高职院校人才培养的总体实施蓝图和工作的指导性文件，是人才培养目标的具体化和课程体系建设的基本依据，它集中体现了一所高职院校的育人思想和办学宗旨。高校必须紧跟时代步伐和准确的市场人才需求预测，不断调整自己的人才培养方案来体现自己的专业特色。而我们的专业教师由于受传统人才培养思维的束缚和自身能力的限制及对专业发展前瞻性预测能力的不足，使得本专业制定出的人才培养方案不能很好的体现出完整性和科学性。
1.2.2 人才培养目标不能很好的衔接
人才培养目标与岗位的衔接问题：在我国很多中高职院校中，担任计算机图形图像专业的教师大部分缺乏相关工作经验，很多教师并没有真正从事过相关岗位，因此对于本专业毕业后的工作方向、就业动态、任职要求等等都不了解，基于此，教师不能很好地为学生提供相关就业知识，使学生在毕业时依旧对本专业处于一种迷茫的状态[1]，当然以这样的老师为主制定出的专业人才培养目标就很难与岗位很好衔接。
专业课程与课程之间的衔接问题：课程衔接是专业课程组织的一部分，是连接各种不同的课程内容或学习经验使它们之间相互发挥累积的最大效果以达成课程目标[2]。在高职院校的课程教学中，课程体系设置是一个系统工程，分为基础课、专业基础课和专业课，基础课与专业基础课、专业基础课与专业课之间存在着密切的“教学衔接”[3]。我院各专业课课程标准的制定者及各课程实施者之间由于缺乏必要的沟通交流，导致课程与课程之间各自为阵，相互的关联性不强。
专业课程与教材之间的衔接问题：教材是课程教学活动的媒介和教学内容的载体，它确定了课程的知识点，界定了知识点讲授的切入点与切入方式，决定了学生所需了解与掌握的知识与技能，在很大程度上影响着课程的教学模式与学生的学习效果，也制约着专业课程体系的科学性与适用性，影响着高职专业人才培养目标的达成[4]。高职教育专业教材由于各种原因存在着如缺乏职业教育特色、项目或案例不能很好的体现岗位技能、知识点重?汀⒔滩哪谌萦胫耙底矢裣谓硬簧系任侍狻?
1.2.3 师生均缺乏较高的艺术素养
艺术素养是指一个人的艺术知识和技能状况水平。在纵向方面它包括：对优秀艺术设计作品的阅读和品评能力，对不同艺术的理解、认知和感悟能力，较强的计算机绘图造型能力，对计算机图形图像专业知识体系的整体把握能力、核心技能的掌控能力等；在横向方面它包括：掌握最起码的常识，具备敏锐的感知美的能力，具有较强的语言文字表达能力，对中外经典艺术作品有基本的赏鉴能力等[5]。而我院计算机图形图像专业的教师大多数都是从计算机应用专业、软件专业转过来的，学生也是文理兼收，师生均缺乏较高的艺术素养。
2 计算机图形图像专业技术、艺术和职业相结合的教学改革之路
2.1 根据岗位专业技术要求构建新型人才培养模式
以职业能力培养为重点，以“立足浙江，辐射长三角地区，为本地区经济发展服务”为立足点，组建以行业企业专家、专业带头人、骨干教师为主要成员的课程开发团队，我院计算机图形图像专业架构了“一条主线、分层递进、螺旋上升”的人才培养模式和课程体系。以培养学生职业能力为主线，将理论知识、实践技能融入到企业真实项目中，专业课程好玩易学，通过“专业认识实习课程技能实习专业项目综合实战岗位技能综合实习毕业实习”等实践课程的逐步推进，实现学生专业技能的逐步提高和项目开发能力的快速提高。
我院计算机图形图像专业根据广告策划创意设计制作、室内装饰设计、装修效果图设计制作、平面宣传设计、二维三维动画制作、网页设计制作、网页美工等工作岗位的技术要求，按照从岗人员岗位资格和标准来培养学生的一种人才培养模式，在人才培养过程中强调岗位的针对性和技术技能的专业性，培养出的学生具备较强的岗位竞争力和拓展力。
同时我院计算机图形图像专业还开展以学生掌握职业能力的课程教学改革，从典型工作任务分析入手，归纳行动领域的职业岗位任务并将其转换为学习领域，构建学习领域体系并以工作过程为导向进行学习情景设计，在工学结合的思想指导下整合教学内容[6]，与本地区行业企业合作进行基于典型工作任务的课程开发与设计，强化真实环境下的项目实践，按照典型工作任务对教学内容和教学过程进行设计，极力为学生营造一个虚??结合，互动参与，合作竞争的实践氛围。
2.2 根据岗位艺术素养需求优化课程体系
计算机图形图像专业的毕业生就业后最直接的职业上升通道是由简单的数码修片、美工到计算机图形艺术设计。计算机图形艺术设计（ Computer Graphics Design ，CGD，现在被人们习惯称为数字艺术设计 Digital Art ）将传统艺术设计与计算机图形艺术设计结合起来的一种复合艺术设计形式，它以计算机为平台，将图形、图像、视频、音频等要素组成一种全新的静态的、动态的或动态交互的，再现现实或虚拟现实的视觉艺术。
我院计算机图形图像专业在改革之前主要在学习三大构成、Photoshop平面图像处理、Illustrator图形设计、网页制作、版式设计、广告设计、二维动画制作、影视编辑、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等课程的基础上，整合全校资源，将原艺术类专业的专业课程如：素描、色彩、书法、音乐欣赏、中外美术史、美术概论、中外画论概要、古文字学与古代汉语、书画鉴定概论、美术与摄影基础等课程做为选修课加入到图形图像专业的课程体系中，要求学生理解和掌握美术学的专业基本理论和基本知识，通过近几年的教学实践，学生在原来具有较扎实的计算机图形图像处理能力、相关学科的知识的基础上，学生的艺术鉴赏能力、系统的艺术设计能力、逻辑思辩能力、综合分析研究能力、理论表达能力均有显著提高，能够运用计算机进行视觉艺术创作和设计，并具有较高的文化艺术修养。直接带来毕业生的就业竞争力的增强，尤其是毕业生就职后的职场竞争力较改革之前有明显提升。
2.3 根据学生心理特点和课程特点改进教学方法和手段
教师应重视每门课程每节课的教学过程设计，实施“理实一体化”的教学模式，在教学中一改以往老师演讲，学生听讲的教学模式，而是围绕如何提高学生艺术素养、设计创意能力，采用多种教学方法，提高学生岗位适应性，锻炼设计思想可视化图纸表达能力。在教学过程中，先对成功案例进行赏欣、分析其实现技能，演示其操作要点，然后让学生对其进行临摹，在学生掌握一定的技能后，再让学生顶岗实习，接手企业实际项目来进行操作。通过这样的教学思路，逐渐形成“赏、析、教、临、创、展、评”的教学理念，注重培养学生可持续发展能力。
在实践教学环节，提出了在“专业认识实习”、“课程技能实习”、“岗位技能综合实习”这三个不同阶段采用不同模式进行校企合作的方案，“企业参观+讲座+调研报告”的《专业认识实习》，初步认识了专业未来的就业岗位、明确了自己接下来的学习目标，“校内教师教学+企业师傅带徒”的《课程技能实习》，锻炼了自主学习能力、掌握了岗位操作技能，“学生自主选择+学院统一安排”的《岗位技能综合实习》，磨练了社会生存能力、学会了同事精诚合作小技巧[7]。
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关键词 高职院校；园林技术专业；校企合作
中图分类号 G71 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）10-0326-03
高职教育是以就业和市场需求为导向，直接面向地方经济，为地方培养高级应用型、技术型人才，是推动地方经济的一支重要力量[1]。企业参与学校办学，学校和企业相结合，才能真正缩小理论教学和实际需求之间的差距，使教育跟上地方经济发展的步伐；企业可借助高职院校人才培养优势提高员工素质，获得大量的实用性人才和智力支持，增强综合竞争能力。
园林技术专业有众多专业方向。随着经济技术的发展，园林技术专业的工种增多，对劳动者的素质要求也越来越高，需要劳动者具备多种技能，如规划设计、施工、组织与管理、园林植物栽培和绿化工程养护等。要培养学生的这些职业能力，课程内容必须与工作任务密切联系，在学生头脑中建立起以工作任务为核心的知识结构，把知识与工作任务结合起来。
校企合作既能发挥学校和企业各自的优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业（社会）双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与实践的结合，校企双方互相支持、双向介入、优势互补、互相渗透、资源互用是实现高校教育及企业可持续发展的重要途径。
1 高职园林技术专业校企合作形式
校企合作的模式在美国、德国等发达国家发展历史比较久，已经形成了较成熟的发展模式，为当地社会和经济的健康、快速发展做出了巨大的贡献。随着我国经济的发展，高职院校也逐渐开始尝试与企业联合进行人才培养，也取得了一些阶段性成果[2]。目前，国内开设园林技术专业的高职类院校100余所[3]，校企合作较成功的做法有以下几种。
1.1 订单式人才培养
订单培养是指企业按照自身的用人计划与学校签订协议（订单），学校根据企业的用人要求组织学校的人才培养工作，实现“产销链接”、“对口培养”[3]。该模式将理论教学与企业生产实践融合，学校培养目标与企业用人目标融合，把学生学习与未来工作岗位融合，直接为企业培养人才。例如新疆农业职业技术学院（国家高职示范校）的“麦趣尔班”，上海农林职业技术学院的“五四班”等均是进行订单式人才培养模式。
1.2 技术服务型产教结合
技术服务型产教结合即发挥学校先进的设施设备或专业师资优势，与地方政府横向协作展开技术服务，地方政府协调组织，解决企业在发展过程中遇到的问题，弥补企业科研力量薄弱、创新能力落后的不足，促进企业健康、快速发展。如陕西杨凌职业技术学院园林专业的技术服务型产教结合模式。
1.3 “校—校—企”合作联合培养
在实际生产中，仅仅依靠订单模式培养人才，存在培养人才知识面窄、就业范围小等弊端，为了解决这一问题，逐渐形成一校多企、多校多企的培养模式，不但能够培养企业急需的人才，也能为校企联合培养人才打下结实的理论基础，为其以后深造提供便利。例如福建农业职业技术学院“校—校—企”闽台合作联合培养模式，通过“校—校—企”合作教材编写、校校教学资料交流、开展师生交流、开展海峡两岸高职教育课题研究及产学研合作等项目培养园林技术人才。
1.4 “准就业”顶岗实习
按照学校与企业的合同，推荐相关学生集体实习和通过自主择业，双向选择进行就业，通过优秀企业文化和管理的教育，培养学生敬业爱岗的意识。一般院校的园林专业都具有这种以顶岗实习为主的校企合作形式。
1.5 校办企业模式
高职院校可以通过开发校内资源，将科研和理论成果进行转化，兴办企业，建立多种形式的校中厂，就近实训，节约成本，使学生在校即直接参与园林一线行业企业工作，激发学生兴趣，迅速提高专业能力。如江苏农林职业技术学院“校中厂”形式的植物工厂化育苗中心、室内净化与装饰植物工程技术研究中心等，既能够满足《花卉学》《园林植物栽培学》等课程及植物种苗工厂化繁育、设施环境调控、管理养护、园林植物应用等实训教学的需要，又能直接引领“彩叶苗木”、“无土草毯”生产等地方龙头特色产业之中，学生表现出强烈的学习兴趣[4]。
1.6 “投资合作，共赢共进”形式
职业院校充分利用土地资源，吸引企业投资兴建、自主经营，共建实训基地，基地不但是企业的生产车间，也是学校实验课的课堂，产生的收益学校和企业共享。这种合作模式对学校和企业都有好处：一是促进了学校实习课程的改革和创新，使教学内容与企业的需求保持一致，及时淘汰落后和不用的知识及生产工艺，保证学生学习结束后走入社会，其知识与社会不脱节。二是为企业提供了人才。缩短了企业招聘人员的实习期，节省了实习费用，企业获得了较好的经济效益。
校企双方实现双赢，共同发展壮大。例如杨凌职业技术学院提供教学试验农场约40 hm2土地，招商吸引企业投资1 800多万元，进行农业产业化项目和农业生态观光项目建设。将农场建成一个集先进性、实用性、科技性、示范性于一体的现代生态农业综合示范基地，为社会提供农业高新技术产业示范，为学校提供学生实习实训、教师科研推广和实践锻炼的良好平台，促使企业在合作中加快发展，提高效益。
1.7 项目合作模式
以校园人力资源和设备条件与校外企业展开项目合作培养人才。如学校和企业合作，企业在学院内成立设计所，由企业承接业务，学校则组织具有一定设计能力的学生，参与设计过程，协助设计院完成景观方案设计、效果图绘制、施工图绘制等业务。这种校企结合的实践模式，不但能够锻炼教师和学生的设计能力，增加他们的实际工作经验，还能够为公司培养优秀的设计人才。如浙江建设职业技术学院与蓝天园林公司合作挂牌成立的蓝天园林景观设计所，给学生提供了一些实际的案例进行分析和设计，一方面满足了产学研合作教学改革，一方面充实了企业的设计力量。
除此之外，校企合作的方式还有很多，如到企业参观、校企合作开发课程、企业建立助学金等[5]。园林技术专业的校企合作的形式已基本形成因地制宜的多样化局面。校企结合的实践方式，不但能够增加学生的实习机会，优化学生的课程设置，提高学生学习的积极性，达到良好的教学效果。同时，这种模式还能够为企业培养“适销对路”的人才，解决其人才短缺的问题，为其创造更好的经济效益提供参考。
2 存在的问题
高职院校开设与园林相关专业的一般为林业类、农业类、艺术设计类和建筑类的院校，涉及环境设计、园林工程技术、园林绿化技术、园艺技术、观赏园艺等多个领域[1]。目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存和发展主动向企业界寻求合作伙伴，缺乏政府的财政和政策支持，由于企业以盈利为目的，校企合作目的是培养学生，企业在校企合作中如果没有利益，很难调动企业的积极性，致使校企合作出现“一头热”的现象。多数企业给予学校的资助都停留在项目支持、提供实习基地等方面，合作内容松散，甚至部分企业只让学生参观或提供义务劳动，不愿在学生的培养上下工夫。园林专业开展校企合作还存在以下问题。
2.1 缺乏安全保障
大部分高职园林技术专业招生情况良好，生源增加后参加实训的学生数量也增多，但单个园林企业提供实训的岗位少。因此，在学生的实习过程中出现了实习单位多、人员分散、难于统一组织教学与管理的问题，学校指导和管理工作不到位。而学生进入企业实习后，不是正式职工，企业对其安全管理也较松散，给学校带来了很大的安全风险[6]。
2.2 大多数企业仅对学生技能指导，很少进行监督与评价
在实际的实习过程中发现，一些企业对学生仅仅进行培训，对培训的效果基本不进行监督和评价，导致学生实习效果较差。造成这种现象的原因主要有以下几方面：一是企业只注重眼前效益。学生进入企业后，3～5年内都处于学习阶段，不但无法创造良好的经济效益，而且还要持续不断对其教育的培训进行投入，企业缺乏耐性，不愿意投入资金，导致其对学生的培训应付了事，缺乏监督。二是部分学生经过培训后，成为熟练的技术工人，但却不与培训企业签订聘用合同，给企业造成了一定的损失，也影响了企业对实习人员的培训积极性，导致企业很少对培训结果进行监督与评价。
2.3 学校教学时间与企业接受学生实训时间冲突
学校和企业沟通不畅，不能统一制定教学计划，安排教学和实习进度，导致学校教学时间和学生接受实训的时间出现了冲突，不利于实训工作的开展。
2.4 部分高职生缺乏良好的职业纪律和习惯
部分高职学生并不是自身想进入高职学习，其学习积极性不高、职业认同感不强。在进入企业培训后由于年级小、对实训重要性认识不足等原因导致培训效果较差，未形成良好的职业纪律和习惯，达不到企业用人的标准，打击了企业和高校联合培养学生的积极性。
2.5 师资队伍薄弱，开展校企合作的技术能力相对较差
要进行校企合作，需要大量的师资，尤其是实践经验丰富的教师。大部分高职院校从事园林专业教育的教学人员多是直接从高校毕业，缺乏实践经验，同时高职院校的科研能力较弱，难以在校办产业（实业）方面达到高水平。
3 对策
3.1 政府发挥职能优势，完善管理保障机制
政府通过制订法律法规及相关优惠政策，制订校企合作管理、保障体制，正确引导企业与学校合作，促成校企合作。如与当地林业局、园林局等政府职能机构对接，由政府为校企双方牵线搭桥，从而使学校跟园林企业能相互了解沟通，建立良好的合作关系。对积极开展校企合作、承担实习任务、培训成绩显著的企业，政府要给与适当的奖励。
3.2 学校创新人才培养模式
一是按照社会需求制定培养计划。学校要以就业为目的，及时调整教学计划，培养社会需要的人才。要组织行业专家、学校教师、政府官员等相关人员组成团队，制订学习和实训计划，使高职学生的知识结构更加合理化，不但能够适应社会的需求，而且能够满足其进一步深造的需要。二是加强学生职业态度和职业道德的培养。在学生入学后，要及时对其进行培训，增加学生对学校和培养方式的认同感，端正其工作态度，树立良好的责任心。学校要对园林专业学生进行必要的职业生涯规划的引导，培养其团队精神和职业自信，强化职业素养、职业道德、职业态度的培养，使学生形成良好的职业纪律和习惯。三是创新基于工作过程的课程教学模式。课程教学采用行业企业实际项目的案例式教学。教学内容基于工作过程、基于岗位任务、职业工作标准，以任务作驱动，以项目为导向，强调针对性和实用性，同时紧密跟踪园林行业发展和技术进步，不断吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准，进一步优化教学内容和课程的体系结构。四是教学安排适应园林企业生产的特殊性。园林行业具有其自身特点，季节性和生产过程交叠性及不可重复性突出。因此，学校教学安排要适应企业生产节奏。避免出现理论学习和实践脱节的现象。五是构建“双师型”教师队伍。学校通过聘请以企业技术骨干为主的兼职教师，聘请行业专家、企业工程师、院校学者来校指导专业建设、开展实践教学、举办专业讲座；教师通过进修培训、参与企业项目、到企业挂职锻炼、职业资格培训等各种途径和学习平台，提高自身的实践技能。逐步建立一支职业素质高、职业技能较强、教学水平高、专兼职比例合理的“双师结构型”教师队伍[7]。
3.3 企业与学校互补互助，合作共赢，借势发展
企业支持和参与校企合作是企业的社会责任与义务。企业要转变观念，不能过分注重眼前经济利益，缺乏长远的人才战略。通过校企合作，企业与学校资源共享，学校为企业提供技术咨询、科技攻关，还能根据企业用人数量和规格开展订单培训。当企业生产旺季需要大量人力资源时，学校不仅派出实习学生为企业分担压力，而且派出教师到企业参与技术攻关、科技创新等。通过校企合作，学校与企业互惠互利，共同发展壮大。
4 结语
市场对园林技术专业人才数量和质量需求不断提高，高职院校必须根据用人单位的实际需要，从培养目标、办学模式入手，促进校企进入深层次合作，共同进行课程开发、共同建立专业实训基地、共同培养学生、提高师资力量。这就需要进行校企合作定位，让行业企业多了解、多受益，要寻求“双赢”的基点，调动企业积极性，让企业走进学校，让学生深入企业，实现优势互补，互助互利，共同发展。只有不断地深入和完善校企合作，实施联合培养，高职学院才能真正以服务社会为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学。
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