非会计专业十篇

非会计专业篇1

[关键词]非会计专业；会计教学；教学方法

在经济、管理类专业的教学中，会计课程一般都是其课程体系中的必修课程之一，会计教学工作量急剧上升。因此对于非会计专业会计教育问题的研究日显重要。本文拟对《会计学》课程体系的设置、《会计学》课程内容、教学方法以及考核方法等进行探讨，以期提高非会计专业会计课程的教学质量。

一、非会计专业教学的目的

根据1998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定，经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作，培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才，毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生，将来一般从事非会计专业的其他管理工作，就业方向是各组织的其他职能管理部门。

在实际教学工作中，经常出现的错误认识：一是将非会计专业学生视同会计专业学生，照搬会计专业本科的教学内容和教学方法；二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作，因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。

会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识，强调会计知识的全面性、系统性，而非会计专业的会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性、应用性。非会计专业会计教学的目的不是培养会记账、算账、报账的会计人员，而是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才。其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计。非会计专业的学生通过对会计知识的学习，能够掌握会计的基本理论及实务，即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息，还要学会如何进行财务分析，如何为组织决策获取必要的会计信息，并能够利用会计信息进行预测和决策，使他们成为经济管理工作的“通用型”专业人才。

二、非会计专业会计课程体系的设置

非会计专业会计课程体系的设置原则：第一，符合教学目的。非会计专业会计教学目的是要使学生掌握基本会计知识，能够利用会计信息进行预测、决策，并为其今后所从事的职业打下基础。第二，教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业，而是要突出重点课程和重点内容。第三，结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格，并结合不同专业的特色。基于以上原则，会计课程体系应该包括两个层次：第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程，即通修会计课程；第二个层次是供不同专业学生选择的课程，即选修会计课程。

(一)通修会计课程

通修会计课程是经济、管理类专业的专业基础课程，一般设置一门会计学，课时为54学时，包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是，按照目前会计学的教学内容和结构安排，教学效果比较差，特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度了解得较少，在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以，需要对会计学的具体内容进行重新构造。

(二)选修会计课程

传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色，没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系，无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”，因此，在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程，课时均为36学时(2学时，周×18周)，讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如，高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理；行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理；贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理；金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理；工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。

非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据自己的具体专业选择一个会计方向课程，作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则，反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况，同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。

三、非会计专业会计学课程结构

非会计专业具有本专业的知识体系，会计知识仅是其中的一部分，学生学习会计知识是为了将来使用会计知识，用来参与经济管理。成为高级管理人才。因此，在非会计专业课程内容的设置上应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构进行简要设计如下。

(一)目前课程内容

1、“二合一”形式：这是传统的形式，即“基础会计”“财务会计”

2、“三合一”形式：“基础会计”“财务会计”“管理会计”

3、“四合一”形式：“基础会计”“财务会计”“成本会计”“管理会计”

这几种形式看起来有所区别，但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响，在教学中，往往是“蜻蜒点水”，只侧重会计核算的内容和方法，其他内容只是简单介绍，或删去不讲。对非会计专业的教学内容的选择不应过于强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与经济活动的联系和影响。

(二)课程内容设计

1、《会计学》的第一部分——会计基础

主要讲述会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容，目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解，建立学生学习的信心及培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中，应在介绍各种会计规范包括会计法、会计准则、职业道德时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任，尤其是企业领导人应承担主要责任，借此进行会计诚信教育。对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育，应该是高等会计教育的重要内容。

2、《会计学》的第二部分——中级财务会计

会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法，最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统，专业性很强，但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲，具体包括：货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。

在每一部分循环的内容中，应包括：业务流程介绍；管理的要求(包括核算的要求和内部控制的要求)；按会计核算与内部控制的要求设置账户；按会计原则理解业务流程的实质，掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程，更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体。掌握会计准则的使用方法。

3、《会计学》第三部分——会计报表及其分析

除讲解会计报表基本内容之外，重点介绍财务报表分析方法的具体运用，如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析，培养学生利用会计信息处理事务的能力。四、非会计专业会计教学的方法

在非会计专业的会计教学过程中，应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法。

(一)多媒体辅助教学法的应用与改进

“多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象。

“多媒体辅助学”。建立良好的学习支持服务系统，平台和课程设计应以学习者为中心，使操作便捷、易懂，并能提供下载、打印等功能；建立多个信息传递通道，及时信息，并对学生的信息给予及时反馈；设置专门人员为学生解决各种问题，如辅导老师、咨询人员、学生顾问，为学生提供丰富的学习资源和搜索功能，制作和编制帮助软件和文档。

“多媒体辅助考”。建立完善的会计网络考试系统。这一要求需要具备一定的条件：一是要有足够的计算机供学生同时进行考试，或者是建立大量的试题库，使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷；二是要及时地更新试题库中的试题；三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多，每一次的会计学阅卷工作都极其繁重，采用多媒体考试方式将大大减轻会计教学的工作量。

(二)案例教学法的应用与改进

会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时，要注意以下几个问题：

1、案例教学的层次性

在案例教学过程中，应当注意案例教学设计的层次性，通常是按内容进行层次设计，即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。

课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小。这类案例通常有标准答案，如企业会计核算案例。

课程综合案例主要是针对某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大。但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案，教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。

各门课程的综合案例往往涉及多门课程，这种案例内容复杂，涉及的知识面广，往往是一门课的老师所不能解决的。这类案例通常是跨学科的，需要学生综合运用各个学科的知识，才能作出恰当的判断和选择。

2、案例设计的全面性

案例教学法主要是通过案例来实现的，好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。但是由于案例教学本身的局限性，在案例设计时应当注意案例的全面性。全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容。但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容，这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容，将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外，案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策，而实际决策是很难通过案例模拟的，因为案例分析者无法切身体验到决策者作出决策时的心理状况以及环境因素等，所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。

3、案例教学与传统讲授的关系

非会计专业篇2

【关键词】中职院校;非会计专业;《会计基础》;教学方法

一、前言

中职院校主要是培养面向社会和企业的专业型应用技术人才。在社会经济的发展和转型的背景下，人们的观念意识也发生了根本性的改变，人们对会计学这门专业产生了巨大的热情，这主要是因为会计专业的市场前景非常光明，社会需求非常大，就业机会更多。而且在中职院校中，还有很多非会计专业的学生需要学习《会计基础》这门课程。虽然这部分学生不是会计专业的，但是他们的专业发展也与之关，诸如市场营销、物流管理、中药药剂等方向的专业，《会计基础》这门课程也成为他们的必修课程。因此，在进行课程教学之前，我们要对非专业《会计基础》的课程进行准确的定位，这样才能更好的制定教学方法和教学模式，使学生能够更加有效地进行学习，提升对《会计基础》这门课程的兴趣。

二、中职非会计专业《会计基础》课程的定位

（一）教学对象的定位

在进行教学目标定位时，我们要明确中职非会计专业的《会计基础》课程教学面向的是什么样的学生，即明确教学对象，只有明确了教学对象，我们才能够更好的进行教学目标的制定。对于会计专业的学生而言，《会计基础》这门课程是非常基础也专业发展必须要求学习的，而非会计专业的学生如市场营销、物流管理、中药药剂等专业的学生，这些专业的学生在今后职业发展的过程中可能会用到相关会计基础知识，因此对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程的主要目的在于学会运用会计学的基础知识，解决专业发展中遇到的问题。

（二）教学目标的定位

从《会计基础》这门课程的教学目标来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的教学定位是不同的，学习的层次和要求也因为专业的不同而存在很大的差异。这是因为非会计专业的学生与会计专业学生的专业基础是不同的，知识结构和专业理念存在很大的差异性，导致了课程目标的教学发展分析也存在很大区别。对于非会计专业的学生来说，《会计基础》课程的学习目标也应该要有准确的定位，通过这门课程的学习并非要求他们熟练掌握专业的财务会计、财务成本管理、纳税申报、审计等知识，而主要是引导他们形成综合性的知识体系，因为非会计专业的学生将来面向的职业并不一定是会计工作。因此，对非会计专业《会计基础》课程的教学目标定位：（1）知识的基础性，也就是要求学生掌握会计学的基础知识；（2）知识的综合性，虽然说非会计专业的学生可能不会从事会计专业，但是在未来的职业发展中，综合性的人才具有更强的竞争力，因此，要引导学生掌握会计学的综合知识；（3）知识的应用性，通过学习《会计基础》这门课程，引导学生将知识运用到专业实践中，提升知识综合运用能力。

三、非专业《会计基础》课程的教学方法的探索

（一）合理运用多媒体信息技术，提升教学的引导性

教学方法的探索需要合理运用现代教学技术。如今，多媒体教学已经应用到课堂教学实践中，在非会计专业《会计基础》的课程教学实践中，教师可以运用多媒体信息技术，建立更加直观的课堂，提升教学的引导性。在进行课堂教学时，教师要明确学生的学习内容和发展方向，对于非专业的学生来说，《会计基础》这门课程确实存在一定的难度，很多学生都对“会计循环”这部分内容感到很抽象，难以理解。因此，教师可以针对性地利用多媒体教学，形象化地对学生进行指导。例如，在学习“账务处理”这部分内容时，学生对“起点原始凭证”认识不深刻，教师可以用PPT展示实际的凭证和账簿，也可以利用教学视频引导学生理解“会计循环”。不管运用何种教学方法，都要围绕学生的基础知识和基础应用方面进行教学和指导，在教学中提升学生的知识运用能力，教学方法和教学模式也要符合学生的发展规律和理解能力，这样才能真正提升教学的引导性。

（二）教学方法要结合学习者的专业特点，提升教学的有效性

我们知道，中职非会计专业《会计基础》的课程面向的是非会计专业的学生，这些学习者不具备专业化的会计知识和理念，但是他们有着不同的专业特点，在学习本专业知识的同时也需要理解会计学的相关知识。非专业的学生学习《会计基础》这门课程能够运用数据和信息，学会制作财会报告。《会计基础》的教学经常以制造企业作为案例进行教学，这不能满足不同专业学生的学习需求。因此，在教学中，教师可以结合不同学生的专业特点，进行有关的教学引导。例如，当在教授中药药剂专业的学生学习《会计基础》课程时，教师可以将会计学基础知识及账务处理与医药企业经营、医院药店药品管理等实践操作和案例进行有机融合，可以多讲解一些“医药市场”的内容，让《会计基础》课程教学与学习者的专业发展相联系。这样，非会计专业《会计基础》的课程教学的方向就更加清晰化，教学的有效性也就能够提升。

四、小结

随着社会经济的发展以及人们的观念意识的转变，会计专业已经成为一门热门专业，越来越多的人选择学习《会计基础》这门课程。对于会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程是非常基础也非常自然的，但是对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程却要花费非常大的功夫。从《会计基础》这门课程的课程目标和教学来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的学习难度是不同的，学习的层次和要求也是存在一定的差异性的。这是因为非会计专业的学生与会计专业的学生的专业基础以及知识结构存在很大的差别，这就导致了课程目标的教学层次的差异性。因此，对于非会计专业的课程教学来说，《会计基础》课程的教学目标也应该在结合就业发展的基础上有更加准确的定位，对教学方法也要结合学习者的专业特点，运用全方位的教学手段进行更加有效探索。

参考文献

[1]刘东城.非会计专业会计学教学现状分析及改革设想———基于华中农业大学的实证研究[J].当代经济，2015(01).

[2]熊原梅.非会计学专业会计教学体系改革———基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析[J].财会通讯，2013(06).

[3]王强.非会计专业会计学教学模式创新构想[J].经济研究导刊，2015(29).

非会计专业篇3

【关键词】非会计专业 会计教学

经济越发展，会计越重要；随着经济的发展，会计已经成为世界通用的商业语言。在社会主义市场经济体制下，各行各业都需要通过会计工作实施监督、管理、分析、预测、决策等各项管理职能。因此，许多高职院校将会计学列为非会计专业学生的必修课程，比如：工商管理、市场营销、国际贸易、金融、物流管理等各专业，都相应地开设了会计课程。但是，目前我国高职院校非会计专业学生普遍在学习会计课程时感到吃力，取得的学习效果不理想等问题。因此，需要对非会计专业的会计教学进行改革。

一、非会计专业会计教学现状

（一）学生学习积极性不高

对非会计专业的学生而言，由于会计课不是其专业课，首先，他们从心理上不够重视，加上会计概念难懂、理论抽象，因此，学生有很大的厌学情绪；其次，传统的讲授教学方法和手段显得过于简单，满足不了学生的学习热情和对学习方式多样化的要求，进而影响了学习效率和效果；最后，只通过一两次的书面考试来判断学生的学习情况，务必会使学生的知识面过于狭窄，对知识的综合运用能力不强。

（二）教学目标不明确

目标是行动的领航灯，只有明确了教学目标和培养目标，才能有的放矢，目前教师对非会计专业会计教学目标认识模糊，常常照搬会计专业的教学目标，对于非会计专业学生未来工作和生活对会计知识的需要考虑得不够或根本不予考虑。

（三）教学内容缺乏针对性。

在教学过程中，教师通常按照教材的内容顺序讲解，对会计知识与非会计专业的内在联系认识不够，加之对教学对象所学专业譬如市场营销、国际贸易、工商管理等的内容缺乏必要了解，难以把握会计在各非会计专业的应用，在教学中无法将会计与特定的专业联系起来，非会计专业的学生毕业后不是做账，而是如何看账，因此对会计的基本概念、会计核算方法、会计循环及会计报表的编制这类内容不感兴趣，导致学生认为学习会计与专业毫不相关，学习的积极性和主动性大打折扣。

（四）课程实验安排不合理

许多高职院校没有针对非会计专业的学生安排实验，会计模拟实验课使用的资料都是针对会计专业学生设计的，实验内容以会计核算为主，对于非会计学专业的学生来说，这些实习效果不够理想也没有吸引力。

二、针对非会计专业会计课程教学存在的现状，有必要对非会计专业会计课程的教学进行改革

（一）提高学生学习的积极性

首先，应强调学习会计的重要性。在教学过程中，教师应全面介绍会计在社会发展中的作用以及会计与学生所学专业课程之间的联系，使学生认识到会计并非是一些枯燥的数字和繁琐的记账，而是一门语言，是从事经济管理工作必须在一定程度上掌握的商业语言。其次，应采用多种教学方法和手段以激发学生的学习兴趣。比如：采用多媒体教学，使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象；推行案例教学法，案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。这些案例通常是跨学科的，内容涉及企业战略、市场营销、人力资源管理、财务管理等各方面的内容，需要学生综合运用各个学科的知识来做出恰当的分析和判断。最后，改革考评方法。不同专业对会计需求不尽相同，不同学生个人特长与自我规划也不尽相同，故不宜采用百分之百的刚性教学评价机制。对教学质量、教学效果可采用闭卷或开卷考试、案例分析、分析报告、论文等多种形式。只有这样，才能达到课程设置的目标，才能培养出符合社会需求的应用型人才。

（二）确定合理的教学目标

首先，教师要弄清教育对象，在教育目标的制订上要突出差异性，非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计，合理运用会计信息，分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨，培养学生掌握会计特有的思维方式，注重会计信息的获取、会计知识和方法在管理中的应用，学会如何把会计作为一种经营工具，运用会计信息做出生产、营销、投资、融资或其他商业决策，从而改善和推进企业的管理工作。因此，教学目标应定位为：学生能够结合专业理解会计信息在企业管理与决策中的重要作用；学生能够通过会计信息对经济活动中的财务信息进行运用；学生会运用会计电算化技能把握会计信息，提高管理和科学决策的实际能力。

（三）适当调整教学内容

非会计专业的毕业生往往不会是会计信息的“生产者”，而更多的情况下会是会计信息的“消费者”，也就是利用相关会计知识进行会计决策，所以非会计专业会计课程的教学内容应该同会计专业有所区别。在教学过程中，要求学生掌握会计学中的基本理论和方法，如了解会计要素划分、借贷记账法，熟悉会计核算的整个流程，掌握基本的会计业务处理，特别是涉及企业投融资的会计处理。对于一些具体的会计核算部分，则可以将要求适当降低，不需要考察较具体的会计核算方法。教师在授课时，应充分考虑学生今后工作的实际应用，如金融专业重点在于金融行业主要业务核算，以及外币业务、长期投融资中的债券业务等；物流专业授课时可增加物流企业会计的内容；对国际贸易专业学生授课时可增加外贸企业会计的内容；工商管理专业需要增加财务管理的内容；市场营销专业需要增加财务会计和财务管理的内容。此外，对于财务报表的理解和使用，是非会计学专业学生的重中之重。财务报表分析与应用是企、事业单位管理者必须具有的一种能力，非会计专业本科生今后接触的会计工作更多的是对财务报表的应用与分析。 按不同行业特征安排教学内容。

（四）安排好课程实验

教师可以根据不同学生日后从事工作的情况，有重点地取舍实验内容。例如现金和银行存款的管理、固定资产的管理，对外投资的管理等一般企业的基本业务可以作为实验的重点。考虑到非会计专业学生从事管理活动的需要，教师还应该将财务报表的编制及分析放在重要的位置，指导学生认真学习。

因此，对于非会计学专业的学生学习会计知识，我们要激发他们的兴趣，改变固有的教学内容和模式，突出专业特色的会计教学，使非会计学生喜欢学习会计知识。

【参考文献】

[1]李刚.谈非会计专业的会计教学[J]. 会计之友（中旬刊），2008（6）：66-67.

非会计专业篇4

【关键词】 非会计专业 会计教学 改革

Abstract : Based on the teaching prac-tice, this paper discusses the improving and optimizing for the accounting teaching objec-tives, curriculum, teaching methods and means of the non-accounting profession.

高校的经济管理类非会计专业一直将会计学设为必修的专业基础课。但是在具体教学实践中,如何在有限的教学条件下和有限的学时内,使非会计专业学生学习掌握会计理论与方法,全面了解会计主体经济活动的资金运动,培育他们有效运用财会信息进行经济活动分析、理性导向经济决策的能力,的确是有待深入探讨的教学 研究课题。

1.目前高校非会计专业教学中存在的问题

1.1教学目标尚不明确

教学目标决定培养人才的类型和方向,并直接或间接体现在教学内容、教学手段和方式等教学过程中。非会计专业不是培养会计专业人才,非会计专业本科生职业目标主要是各类单位的管理部门,由于这些岗位的工作都离不开会计信息的支持,因而他们作为会计信息的使用者,只需了解会计信息的基本经济涵义和生成过程,而不需精通如何记账、算账。因此,会计专业的教学目标难以适应于非会计专业的会计教育,但现实中,相当多的授课教师对此缺乏足够的认识。

1.2会计课程开设不合理

国家教育部没有规定高校管理类非专业会计课程统一规范的教学要求,大部分的高校主要参照会计专业课程来开设,对其内容作了一定的浓缩。因此,各高职院校非会计专业会计课程内容体系很不规范,随意性较大,缺乏特色与创新,针对性不强,教学思路不清晰。一是目前大多数高校的经济管理类非会计学专业只开设《会计学原理》一门课程,没有后续会计专业课程的安排,这些相关专业的学生只有通过这一门课程来掌握会计的基本核算理论与方法。二是有的专业即使开设有其他相关会计课程,也只是少数的两三门课程。没有能结合专业特点,也没有根据不同专业的不同需求设置会计课程体系。如部分院校大部分的非会计专业都只开设《会计学原理》课程,只有少数的专业开设了《财务管理》、《财务分析》和《会计软件应用》课程, 有的高校甚至直接将较难的会计课程放在前面讲,搞乱了课程设置的先后顺序。三是在当前非会计专业会计教学中,强调基础知识的讲解,要求学生掌握会计的基本概念,会计核算的基本原则,会计要素,会计科目、账户、凭证、账簿、报表等,这些概念是非常难懂的,尤其是对初学者来说,是一些抽象的理论,无法使学生理解会计是经济管理工作的基础,以致对会计的学习兴趣不高。

1.3缺少适合非会计专业的会计教材

高校非会计专业在会计教材选用上随意性较大,存在代用教材多,无针对非会计专业的会计专用教材的现象。社会上的会计教材种类繁多,内容各异,但极少有针对非会计专业编写的会计教材。在高校多数是选用会计专业用的专业教材代用,也有选用本校教师主编或参编的会计专业用的专业教材。这样的教材难以达到培养学生认识会计信息以及利用会计信息进行预测和决策能力的目的。

1.4教学方法和手段比较单一

目前,高校课程总体上仍采用以教师为中心的“满堂灌”的授课方式,加上在非会计专业会计学教学中普遍存在重理论轻实践、重理性认识轻感性认识的思想,忽视实践教学环节,其结果是学生只能被动地成为理论知识的接受器,缺乏主动参与和独立思考的能力。在教学手段上,多媒体教学未得到有效运用。

1.5学生不够重视。

非会计专业《会计学》教学所面临的对象是工商管理、市场营销、国际贸易等专业的学生。他们由于从心理上较重视自身专业课程的学习,对会计学课程学习的重要性和迫切性认识不足,未充分认识到会计学知识在他们的工作和长期的职业生涯中的价值,认为是非专业课程,大多数抱有应付考试、只求及格的心理,故而在学习上缺乏主动性和积极性,这样从根本上影响了对会计课程的学习热情。而会计又是一门专业技术性较强的课程,如果丧失了学习的热情,势必导致“学生难学、教师难教”的情形,导致课程教学的失败。

2.提高非会计专业会计教学质量的思路

2.1明确会计教学目标的定位。教学目标决定了教学的主要内容和侧重点。非会计专业,会计学课程的教学目标应当是培养具备会计的思想和思维方式、能运用会计信息解决企业实际战略管理问题的经济管理人才,其重心是管理,应当从管理的角度来认识会计、学习会计,即应将教学目标定位为把会计作为一种经营管理工具,并充分运用此工具。

2.2改进教学方法和手段。我们更应该倡导开放型、互动式和启发式的教学,提倡师生平等的交往和沟通,鼓励学生在课堂上边听课、边思考、边参与,以便培养学生独立思考的能力。为达到以上效果,笔者建议:除正常讲授外,采用案例分析、情景模拟等教学方式,提高学生的学习兴趣;加强实践教学环节,推广仿真会计实验,增强学生的感性知识;针对热点问题和典型事件,引入启发式、讨论式方法,培养学生应用会计理论和会计信息认识、分析、解决问题的能力。

2.3课程体系改革

随着市场经济的发展,创业教育逐步进入高职高专教育体系,会计专业课程建设急需加强。笔者以为,非会计专业的会计课程是为管理工作者提供辅助支撑的知识体系,应有与其专业特色相结合的教学内容和体系,以必需和够用为度,把会计的基础知识、基础技能、成本核算、财务管理等知识在结构上进行调整,在内容上进行整合,从而构建科学合理的适应非会计专业人才培养的会计课程内容体系,因此,针对非会计专业在会计课程开设上学时少、任务重的特点,提出“一个平台,二教合一,三实协同”的一体化教学设想。即构建会计系列课程公共平台,在课程内容上将会计、财务管理进行有机整合,同时在实施过程中将理论教学与实践教学穿插其中,在整个教学过程中注重“实验、实训、实习”的协同配合。通过课程体系的改革,以满足非会计专业对财经知识的了解和掌握。

2.4加强非会计专业会计教材的选用和建设

目前,适用于非会计专业的会计教材很少,大部分非会计专业都是选择与会计专业相同的会计教材,知识面面俱到,过分强调会计核算的程序和方法。为了达到高校非会计专业学习会计课程的目的,在选择教材时应注意:首先,选择高职高专类专用教材;其次,尽可能选用专业针对性强的教材,确实没有针对本专业的,在选用通用教材时,要注重教师在制订授课计划和授课时适当增加与专业相关的内容。同时,要加强对非会计专业会计教材的建设。有条件的高校,可组织教师编写非会计专业会计教材。在教材内容的设置上,要把重点放在学生对会计信息的理解、分析和应用上。

2.5“双师型”师资队伍建设

非会计专业篇5

关键词:非会计专业;会计;教学

中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10．19311/j．cnki．1672G3198．2016．08．088

1非会计专业会计教学中存在的主要问题

1．1教学目标不明确

在对非会计专业学生进行会计教学时,教师往往忽略了非会计专业和会计专业会计教学目标的差异.对于会计专业而言,会计的教学是为了学生日后从事专门的会计工作,培养具备从事会计管理工作和终身学习的能力,能在企、事业单位及政府部门从事会计实务或教学、科研等方面工作的应用型高级专门人才.而对于非会计专业而言,会计的教学不是为了让学生日后从事专门的会计工作,而是让其掌握会计的基本理论和方法,完善知识结构,懂得如何取得和运用会计资料及信息处理解决工作中的实际管理问题,为其本职工作更好的服务.由此可见,非会计专业和会计专业学习会计的出发点不同,其教学目标也应有所差异.但在实际教学中,非会计专业的教学目标往往混淆于会计专业的教学目标,仍以培养学生的专业会计能力,强调会计学知识的专业性、系统性,为日后的会计工作打下基础为目标,造成教学目标定位过高,增加了学生学习会计的难度,影响教学效果的实现.

1．2教学内容不科学

对教学目标准确把握的缺乏,造成了非会计专业会计教学内容的不科学.在大多数院校中,非会计专业往往使用会计专业的基础会计学作为讲授教材,教学的内容仅仅是基础会计学的知识点.从教学内容的侧重点上来说,讲授的重点在各种会计要素的确认与计量,具体会计方法的详细介绍,以及如何进行会计核算,忽视了对会计信息数据的分析利用.从教学内容的覆盖面上来说,仅仅学习基础会计也是不够的.对于非会计专业,大学本科教育阶段往往只开设一门会计学课程,没有后续的管理会计、成本会计、财务管理等课程,只学习基础会计,会使非会计专业学生掌握的会计内容不全面.仅仅掌握了会计学的基础知识,很难在日后工作中运用有关会计资料信息,比如读懂并分析利用财务报表,为管理决策服务.

1．3教学与考核形式单一

首先,教学形式.我国目前会计课堂的教学方法仍以传统的老师讲、学生学的形式为主,缺乏实践教学.采用老师在上面讲,学生在下面学的教学方式无疑能使学生系统的、有重点的学习理论知识,但这种方式更适合应牢固掌握会计理论知识的低年级会计专业学生.会计学作为一门专业技术型很强的课程,尤其是对于非会计专业学生来说,他们学习会计的目的不是为了会计核算,而是使用会计信息.但“填鸭式”的理论教学模式只能让学生死记硬背会计的相关知识点,并不能使抽象的知识具体化,提高学生的感性认识.同时,实践教学的缺乏,也使学生的实践应用能力得不到锻炼,理论知识得不到延续、补充和深化,难以满足学生日后就业的需要.其次,考核方式.大多数院校的会计学课程的考核形式是闭卷考试,由于闭卷考试本身受到时间、试题类型、灵活性等方面的限制,主要考察的是学生对理论知识的掌握程度,对非会计专业学生实现学习会计的目标并没有太多额外的帮助.

1．4学生缺乏学习兴趣

非会计专业的学生学习会计这门课程时,常常存在着一个疑问:“我既不是会计专业的学生,将来又不从事会计工作,为什么要学习会计?”因此,从本质上讲,非会计专业的学生对会计这门课并不重视,他们更愿意把时间和精力分配给自身的专业课程,对于会计,大多数学生往往只是为了完成相应的学分、学校规定的学习任务而学习,并不是发自内心的热爱,愿意去学.加之会计本身不是一门通俗易懂的课程,非会计专业学生在之前也没有接触过会计专业知识,老师又常常把教学目标定的过高,使他们望而生怯.再者,单一的教学和考核方式,也使得教学内容枯燥无味,无法激发学生的学习兴趣.

2改进非会计专业会计教学的对策

2．1明确教学目标

只有正确的认识教学目标,使教学目标清晰明确,才能更好地定位课程,进而选择科学合理的教学内容、教学方式和考核方式.因此,要正确认识非会计专业学生学习会计的根本目的:是把学生培养成为合格的会计信息使用者,融会贯通会计学知识,将其运用到管理实践中去,为其经济管理服务,而不是会计信息的生产者.这就决定了非会计专业会计的教学目标不能一味照搬会计专业的教学目标,对专业性要求较高,而应按照非会计专业特色的要求,设定符合其自身的教学目标.比如,可以把非会计专业会计教学的目标定位为:学生能够了解会计的工作组织,掌握会计基本理论及实务,获取有用的会计信息,有效的分析并使用会计信息.

2．2整合教学内容

非会计专业会计教学的目标、开设课程的单一性和短学期性,决定了非会计专业的会计教学不应过分强调教学内容的深刻性、专业性,而应侧重于教学内容的广泛性、多样性、实践性和应用性.首先,从教材的选择上,由于非会计专业的会计学是一门独立封闭的课程,没有后续的财务管理、成本会计等课程,因此,其教材的内容应注重广泛性和多样性,涵盖除基础会计之外的财务管理、成本会计、财务报表分析的等课程的相关内容.根据就业的需要,有的放矢的对这些课程的内容进行整合,融合到会计学的教学内容中去.其次,在教学内容的侧重点上也应有所突破.应本着会计是为管理决策者提供信息需求的观念,侧重会计与经济活动联系与影响的教学,教会学生对财务结果进行认识和把握,获取数据、分析数据、利用数据,在掌握理论知识的基础上,注重独立思考和实践应用能力的培养.

2．3教学与考核形式多样化

第一,加强实践教学.传统的教学形式普遍存在着重理论轻实践的现象,单一的课堂理论教学忽视了学生的实践能力和应用能力.随着人才培养模式的改革和就业的需求越来越多样化,实践教学在教学中的地位也越来越重要.除课堂理论教学外,可采取实地考察、实验模拟、会计实训等多种方法,将实践教学贯穿于整个教学过程中,使学生接触仿真或真实的会计工作环境,使所学的理论知识得到融会贯通,更好地运用到实践中,增强实践能力和应用能力.第二,完善考核机制.改变以往单一的闭卷考试方式,灵活运用多种考核方式,比如,加强对教学过程的监控,在不同的学习阶段布置不同的学习任务,将平时学习任务的完成情况记入期末考试成绩;也可通过实训或模拟等方式进行考核,以学生在模拟实际工作中遇到解决问题的能力表现作为考核成绩.不同的教学和考核方式也能在一定程度上促进学生的学习.

2．4激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣在教学效果中起着决定性的作用.首先,要加强非会计专业学生对会计学的认识,改变他们从心理上不重视、不喜爱会计学的现状.使他们明白会计学有助于他们完善知识结构,扩大知识面,同时也是就业的需要.其次,坚持以学生为主体,注意教学方法的多样化,多运用启发式、讨论法、案例分析等,提高学生的参与度,加强师生交流,调动学生学习的积极性,改变枯燥的学习氛围,使老师教的轻松,学生学的愉快.同时,还应充分利用多媒体技术,将抽象繁琐的文字转化成生动直观的图片,使学生有一个清楚直接的认识.再次,建立良好的师生关系.良好的师生关系是教师实施教学的有利条件,有了良好的师生关系,学生会更亲近老师,更愿意学,更乐于参与到教学活动中,学习兴趣自然就会提高.除此之外,还要注意合理学习目标的设定,适当学习动机的激发,保持并巩固学生的学习兴趣.

3结束语

随着会计越来越成为通用的“商业语言”,以及就业需求的多样化,非会计专业的会计教学日益重要.只有针对非会计专业会计教学中存在的问题进行针对性的教学改革,才能取得良好的教学效果.

参考文献

[1]刘启云．非会计专业会计学课程教学改革探析[J]．吉林省教育学院学报(旬刊),2015,(12)．

[2]刘艳玲．非会计专业基础会计教学策略研究[J]．中国校外教育(旬刊),2015,(4)．

[3]姚莉霞．满足学生心理需求,激发学生学习兴趣[J]．东方教育,2015．

[4]刘鑫,康巧珍,王婷．优化高效课堂教学效果初探[J]．中国校外教育(旬刊),2014,(S3)．

非会计专业篇6

关键词:非会计专业 会计教学 教学改革

中图分类号:G642文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)10-121-01

随着社会经济的不断发展,会计作为一种核算技术已经渗透到各行各业。财务会计信息作为核心的价值信息已经受到除专业会计人员以外的各类经济管理人才的广泛重视。与此同时,作为高校学历教育中的会计学课程也受到非会计专业学生的青睐。但是,在具体教学实践中却在教学目标定位、教学方法和手段、实践教学等几方面存在着一些问题。

一、非会计专业会计学课程教学现状

1.非会计专业的教学目标不明确。明确非会计专业会计教育的目标是搞好非会计专业会计教育的基本前提,但目前,许多高校针对“非会计专业会计教育目标”这一问题始终没有一个明确定位。很多高校只是简单地采取“拿来主义”,即把会计专业的培养目标内容稍加改动、课时稍加删减。更有甚者,一些高校教师仅凭自己对非会计专业会计教育目标的理解,随意挑选章节作为讲授内容,而没有考虑非会计专业本身的专业特色以及该专业课程设计与会计学科之间的相互联系。

2.教学方法和手段不合理。教学方法和手段是否合理是保证教学内容实施的重要环节。现在很多高校以及从传统的“粉笔+黑板”的教学手段,转向多媒体教学。但这只是教学形式上的转变,一些教师的讲授内容也只是从书本搬到了课件。许多高校仍然采取“填鸭式”的教学方法,缺少与学生的互动,很难激发学生学习的主动性和创新性。尤其非课件专业的会计学课程继续沿用“基础会计+财务会计”两部分内容,依然是先从会计基础理论着手,按部就班地再讲会计知识,缺乏针对性,没有做到有的放矢。对于非会计专业的学生来说,本来就缺乏会计专业思想,再加上由于缺乏与本专业相连的专业学习切入点,学生很容易感到枯燥乏味,产生畏难情绪,时间一长容易丧失学习兴趣,无法保证教学的顺利进行,教学效果可想而知。

3.实验、案例教学不够。会计学是一门实践性很强的学科。但由于受课时限制,教学中教师比较注重现有教材中业务的账务处理技术,很少或偶尔采用一些小的、单一的案例(这些案例多半也只是换汤不换药,只是对教材中业务的数据更改)。更不要说实验课了,由于受课时、实验场地等种种因素制约,很少有高校能对非会计专业的学生开设实验课,使学生失去了一次对会计学习的感性认识,也不利于提高学生的综合素质。

二、非会计专业会计教学改革对策

1.明确教学目标。首先要弄清教育对象。所谓非会计专业是指除会计专业以外的工商管理学、经济学、物流管理、市场营销等涉及经济范畴的专业。他们的职业目标不是要成为如何“记账、算账、报账”的“会计人”,而是要成为如何“利用会计信息为管理服务的高级经济管理人才”的“利用者”。因此,在教学目标的制定上要突出差异性――即非会计专业开设会计课程实施会计教育的主要目标是:期望学生通过学习会计课程,理解会计是一种价值核算技术,培养他们对经济数据的认知能力、运用能力,拓展思维,提升分析问题、进行科学决策的判断能力。其次在教学内容的制定上,只要求学生了解会计信息生成的基本过程,重点掌握财务报表,以会计报表为核心,介绍财务报告对经济社会的意义,让学生知道如何取得和运用会计资料及信息,解决企业的实际管理问题。比如,对市场营销专业的学生,侧重引导其掌握应收账款周转率、净资产回报率及资金成本率等盈利能力和运营能力方面的财务指标;对物流管理的学生,则帮助其理解物流企业的市场运营和财务指标上的特殊性。

2.改进教学手段和方法。传统的“粉笔+黑板”式的讲授教学法,在教师掌控课堂教学节奏、演绎思维推理过程、展开关键知识点等几方面有其优势的一面,但随着科技的发展知识更新的速度愈来愈快,仅凭书本和黑板的讲解很难满足学生对学习知识的渴求,而且这种讲授教学法的最大缺陷是学生被动接受。因此,在教学设计中,引入情境教学法,让学生主动参与进来,创造一个良好的学习环境显得尤为重要。情景教学法就是利用现代多媒体辅助教学方式,通过画面、听觉全方位感官刺激,给学生直观感受,加深学生对新鲜事物的印象。除此之外,有条件的学校,教师可以带学生到企业实地实习,参观车间、管理部门、财务部门、销售部门,了解企业经营环境和生产流程;还可以模拟角色,让学生按企业生产流程“供――产――销”模拟采购部门、生产部门、销售部门、财务部门、管理部门等角色,亲身体验企业的生产经营环境。如果受场地和时间限制,还可以有教师实地拍摄企业内部或银行内部的岗位设置,由学生模拟角色进行演练。总之,通过这一系列的改革,最终达到活跃课堂气氛,激活学生思维,调动学生主动参与的积极性,变被动学习为主动学习,变灌输式教学为吸收式学习,以激发学生的学习热情,进而激发学生的创造激情。

3.充实实践性教学。实践性教学包括手工操作和上机操作、网络作业教学和综合案例分析等内容,就是将抽象的专业理论知识通过实务操作,转化为能力训练,以检验学生的动手能力、分析解决实际问题的应用能力。为此,非会计专业实验的设计不在于验证账务处理原理,而在于让学生从账务处理程序中体会经济业务的财务特点和财务成果,学会利用会计信息。也就是说,非会计专业的实验不要太重视过程,而在于通过实验结果让学生学会分析、判断的能力以提升他们的决策水平,提高的是学生的综合素质。另外,在讲授案例分析课时,对案例的选取一定要具有代表性、针对性,应融入与学生所学专业相关的特色案例;在具体实施案例教学时,应督促学生做好充分的案例分析准备,指导他们查阅必要的参考资料,为课堂案例分析写出发言提纲;在课堂讨论时,教师要做好引导;最后在广泛讨论之后,让学生独立写出案例分析和评价报告。

参考文献:

1.南方,静韬.高校非会计专业会计教育问题探讨.辽宁广播电视大学学报,2009(4)

非会计专业篇7

Abstract: With the economic development, accounting has become the world's universal language of business. In the current curriculum system of university, basic accounting is not only the special basic course of accounting specialty, such as accounting, computerized accounting, financial management and so on, but also is the compulsory course of economic management specialty, such as business management, marketing, international trade, finance, logistics management and so on, and many schools also take it as the curriculum secretary to extend and expand the students' ability. However, in basic accounting teaching of non-accounting profession, there are many problems, which had a lot of adverse effects to the teaching quality and teaching effectiveness. This paper analyzed the problems and corresponding solution views.

关键词：非会计专业；基础会计；教学改革

Key words: non-accounting profession； basic accounting；teaching reform

中图分类号：F271 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0035-02

0引言

经济越发展，会计越重要；随着经济的发展，会计已经成为世界通用的商业语言。我国著名会计学家杨纪琬生前曾指出：“在现代社会，不懂得会计知识不理解和不善于利用会计信息的人，是很难从事经济工作的”。当前在高校的课程体系中，基础会计不但是会计学、会计电算化、财务管理等会计类专业的专业基础课，也是工商管理、市场营销、国际贸易、金融、物流管理等经济管理类各专业的一门必修课；许多学校还将其作为文秘、经贸外语等专业的一门能力延伸和拓展的课程。但是在非会计专业基础会计教学中，一直存在着诸多的问题，对课程的教学质量和教学效果产生了很多不利影响。本文仅就存在的问题及相应的解决意见进行分析探讨。

1非会计专业基础会计教学中存在的问题

1.1 教学目标不合理对会计专业而言，“基础会计”课程教学的目的是使学生掌握会计的涵义、会计要素和会计等式等基本理论，设置账户、借贷复式记账等基本方法，形成运用会计的基本理论、基本方法对日常简单经济业务进行会计处理，如会计凭证的填制与审核、账簿的登记、和会计报表的编制等基本技能。那么，非会计专业基础会计的教学目标应该是什么呢？当前，非会计专业基础会计的教学缺乏一个明确合理的目标，教师在授课时常常照搬会计专业基础会计的教学目标，而对于非会计专业对会计知识的需要、对于学生未来工作和生活对会计知识的需要考虑得不够或根本不予考虑。“学生受教育的目的不是为了成为精神上的贵族而是为了将所学的知识用于实际”，非会计专业的学生学完基础会计后，所学知识如果对其专业发展和未来的工作和生活产生不了帮助，那是教学上的失败；而如果完全照搬会计专业基础会计的教学模式，则又会事倍而功半，造成教学资源的浪费。

1.2 教学内容设置不合理表1为当前绝大多数基础会计教材的目录，不论会计专业还是非会计专业的基础会计教学，基本都采用这种教学内容体系，以理论知识为核心，介绍会计学的基本概念、基本原理；按会计核算方法设置教学内容，包括会计科目与账户设置、复式记账的原理、借贷记账法的运用、会计凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织和会计报表的编制等等。

对会计专业的学生来说，首先学生有对本专业的认知，知道基础会计这门课程的重要意义；其次基础会计的课时充足，授课过程中可以有针对性地设置许多的模拟实验；加之后续财务会计、会计电算化等课程的衔接；这种教学内容体系并不影响教学目标的实现。但对非会计专业的学生来说，基础会计不是他们的专业核心课程，许多学生抱着“能学明白就学，学不明白就混的”态度；因为不是专业核心课程，也就不会占用太多课时，而且只设置这一门会计课程，没有后续课程的巩固和加深。在这种情况下前述的基础会计教学内容体系的弊端就显露出来了。对初学者来说，概念难懂、理论抽象；各种会计核算方法彼此孤立，没有展现出实际的会计工作流程；即使教师能在有限的课时内将这些内容都讲授完，但由于没有实验和后续的课程来进行消化和巩固，这些教学内容在学生的头脑里形成的知识点都是彼此孤立的、支离破碎的，学生难以系统地理解会计核算是一个有机的整体，无法理解会计的真正作用。

除上述问题以外，当前非会计专业基础会计教学还普遍存在教学效果评价手段单一，教学过程中重理论、轻实践，教学重点有失偏颇等问题。

2非会计专业基础会计教学改革建议

2.1 制定合理的教学目标非会计专业基础会计教学不是为了培养会计专业人才，而是为了提高学生的综合素质；目标是让学生“懂会计”，而不是“做会计”；通过学习让学生了解会计的基本概念、基本原理和基本工作流程，能够读懂会计信息进而对会计信息进行分析运用并在此基础上进行预测和决策。以有助于其更好地工作和生活。非会计专业的学生学习基础会计要为本专业服务，任课教师要了解学生所在专业的人才培养方案，明确该专业对会计知识的需要，适当地调整教学内容；如对物流专业的学生授课时可增加物流企业会计的内容，对国际贸易专业学生授课时可增加外贸企业会计的内容，使学生通过基础会计的学习能有助于其专业的发展。

2.2 按工作过程组织教学内容会计工作过程具有明显的阶段性,具体可以划分为建账、日常处理和期末处理三个阶段，每一阶段都有其特定的工作内容。如表2所示。非会计专业基础会计教学在课程设计可以打破传统上以理论知识为核心、按会计核算方法构造的教学内容体系，转向以实际会计工作项目和任务为主线，根据实际会计工作流程，按实际工作步骤来组织教学内容。建账是根据企业具体行业要求和未来可能发生的经济业务设置账簿，并将相关账户的期初余额登记入账，从而为具体会计核算工作做好准备。在建帐这一章，可以引入模拟实验的会计主体具体的建账项目和任务，在完成项目和任务的过程中，使学生理解账簿的基础知识，掌握建账的方法。我们在实际工作和生活中，不可避免地要与发票、支票、领料单、提货单等形形的原始凭证打交道，在非会计专业的基础会计教学中，应增加原始凭证的课时，让学生熟知日常经济业务中常用原始凭证的填制与审核。在凭证填制这一章，可首先简单介绍工业企业五个方面主要的经济活动，即资金筹集、生产准备、产品生产、产品销售、利润的形成和分配业务。然后引入模拟实验的会计主体五个方面具体的工作任务，在完成任务的过程中，学生首先接触的是五个方面经济活动相关的原始凭证，可以掌握原始凭证的填制与审核，然后为其适当讲解借贷记账法在每个方面经济活动中的应用，让学生了解如何根据具体经济业务中的原始凭证来填制记账凭证，这样，在实际操作中，学生既掌握了会计凭证的理论知识，又掌握了会计凭证特别是原始凭证的处理技能。在随后的账簿登记这一章，学生可直接根据上章形成的记帐凭证及相关的原始凭证进行总帐、日记账和明细账的登记，在完成工作任务的过程中掌握账簿的阅读和登记。期末业务处理之后，在会计报表的编制与分析这一章可引导学生在上述几章实验任务完成的基础上，编制会计报表，并进而分析会计报表，使学生能够读懂会计报表，分析会计报表，并利用其进行预测和决策。如此根据会计的工作过程设置课程内容，将割裂的会计核算方法融入实际会计工作流程中，既突出了理论知识的应用性，又为学生展示了更为清晰的会计工作的全过程。使学生对会计工作有了整体系统的认识，更加深刻地地意识到会计的重要作用。

2.3 改变以教师讲授为主的传统教学模式，发展项目化实践教学模式我们所面对的学生是经过传统的应试教育体系培养出来的学生，习惯于教师讲授、学生听课这种知识灌输式的授课方式，缺乏自主探索知识的欲望，缺乏用知识解决实际问题的能力；且非会计专业基础会计教学还存在学生主观上不重视，客观上课时较少和缺少后续课程加深巩固的客观事实。传统的“基础会计”课程教学是以教师讲授理论知识为主的“填鸭式”教学模式，纯理论教学仍占主导地位，在课时分配上实训练习偏少。这种教学模式，不利于调动学生的学习积极性、不利于发挥学生的主体作用、不利于培养学生在实际工作中对知识应用的能力。非会计专业基础会计教学模式可在继承传统教学方法的基础上，结合会计工作的特点和学生实际情况主要采用项目化教学法。项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务，项目的设计应依据实际工作岗位和工作过程，能将某一课程或课程内某一教学单元的理论知识和实践技能结合在一起；学生通过完成项目来学习课程内容，在完成项目的过程中学生可以独立思考和计划工作、自主学习；项目有明确而具体的成果展示，学习结束时师生可以共同评价项目工作成果。对“基础会计”而言，一个模拟会计主体的期初建账、日常经济业务发生时取得和填制原始凭证并在对原始凭证审核的基础上填制记帐凭证，依据原始凭证和记账凭证登记账簿及至对账结账，在此基础上编制会计报表并对报表进行分析；这些连续性的会计工作任务本身就是非常好的一个贯穿大部分教学过程的综和性项目。这个大的项目又可以根据具体教学单元的不同分解为建账、原始凭证的填制与审核、会计报表的编制与分析等子项目。

上述项目是根据企业真实的业务进行提炼的典型工作项目。在项目的实施过程中，提供模拟企业真实业务的原始凭证；老师作基本的讲解，指出完成项目的基本过程和思路，学生独立或由学习小组共同完成。最后师生共同对工作成果（填制完成的各种会计资料和对报表分析的结果）进行考核评价。

课程考核也改革传统“一考定成绩”的考试方法，考试内容应考虑非会计专业对会计知识的需要，操作中应更注重学生平时课堂表现和实训项目成果；总成绩应由以下三部分组成：①平时成绩（建议占总成绩的20％），包括出勤率，课堂表现，学生遵守纪律以及上课积极参与情况；②阶段性考核成绩（建议占总成绩的40％），主要是各实训项目的成果评价；③期末考试成绩（建议占总成绩的40％），包括理论知识和知识运用能力的测试考核。

参考文献：

[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.06.

非会计专业篇8

【关键词】 非会计专业; 会计学; 教学目的

随着社会经济的发展,会计在社会经济生活中的地位和作用已被越来越多的人所认识和重视,会计逐步成为国际化“商业语言”。许多人不断通过各种渠道学习会计知识,掌握会计基本技能。为适应人才市场的需要,高校一些非会计专业纷纷开设诸如会计学、财务管理、会计报表分析、电算会计等会计类课程,以提高大学生的综合素质,培养复合型人才。

近几年来,笔者先后担任了学校旅游管理、信息管理与信息系统、电子商务、市场营销、工商管理等专业本科生的《会计学》课程的教学任务,在教学中感到非会计专业《会计学》课程的教学效果不是很理想,分析原因主要有以下四个方面:(1)学生的学习兴趣不浓;(2)课程的教学内容偏多偏难;(3)教学时间紧;(4)缺乏实践性教学环节,学生的动手能力差。非会计专业的会计学课程教学应结合专业特点,突出课程特色,激发学生的学习兴趣,以提高教学质量,取得好的教学效果。

一、明确教学目的和教学任务

非会计专业的学生只是未来会计报表的使用者,《会计学》的教学要满足两个方面的基本要求:(1)从完成学业角度看,该课程是一门专业基础课,通过教学要使学生能站在会计信息使用者的角度掌握会计学的基本知识,了解会计信息的编报,建立会计为管理决策提供信息的理念,具备应用会计信息进行分析和决策的能力;(2)从实效性角度看,当前许多学生为了适应人才市场的激烈竞争,扩大就业的渠道和机会,争相报考会计从业资格证书,所以教师还应承担应试学生基础性的、指导性的教学任务。

笔者曾经以100名学生作为受访对象做过一次问卷调查,其中35%的学生对会计在社会经济生活中的作用和重要性有一定程度的认识,学习积极性较高,希望学完后能拿到会计人员从业资格证书,以增加将来的就业机会;45%的学生认为会计学与专业课的学习联系密切,因而不得不学;20%的学生认为该课程难度大,与专业课的联系不强,在学习上缺乏主动性和积极性。针对调查结果,笔者认为教师授课时首先要向学生重点介绍会计学与其它学科的关系,突出会计学课程的特点和性质,激发学生的学习动力;以后要逐步引导学生联系会计信息在企业管理与决策中的作用,理解会计的基本职能;引导学生联系企业的内部控制和提高竞争优势理顺会计工作的组织、会计信息的获取和使用等工作环节、使学生在熟练掌握和运用会计电算化技能的基础上具备管理和科学决策的实际能力。

二、优化教学内容,合理安排教学时数

《会计学》课程的教学内容包含了《会计学原理》和《财务会计》两门课的主要内容,其中会计学原理侧重于介绍会计核算应用的方法和工具,教学内容相对较少,涉及面窄;财务会计则侧重于介绍如何用上述方法和工具处理企业的日常经济业务,教学内容多,难度较大,要完成教学任务需要优化和整合两门课的内容。

吉首大学各专业该课程教学时数均只安排了56课时,时间短、内容多,因此为完成教学任务,应根据专业特点有针对性地组织教学内容。讲课时,采取以资产负债表和利润表为主线展开知识的讲授,使学生更好地理解会计报表中直接传递的信息和间接隐含的信息,更好地熟悉会计信息的生成过程。

在教学时间的安排上,根据两门课程中内容的轻重和难易程度各有侧重。其中,会计学原理部分只安排了12个课时,主要介绍会计要素和记账方法,会计凭证、会计账簿以及会计报表的课堂理论教学,只对其概念、编制方法、编制的理论依据做一些简要说明、解释,而将重点放在手工实习和计算机操作实习等相关的实践性教学中。财务会计部分则安排了44课时,考虑不同专业的学生将来的就业趋向,有选择性地重点介绍企业日常经济业务的会计处理方法,如低值易耗品的核算在旅游管理专业的教学中作为重点,在信息管理等专业的教学中则突出会计信息的生成过程和生产经营过程主要经济业务的账务处理程序。

会计学课程具有时效性、实践性很强的特点,要求教师及时更新知识,丰富内涵,并将新内容融入教学中,使得教学内容不断更新,为学生的学习提供指导。如结合国家会计制度的修订和会计准则的出台,对教材进行及时的调整,并对新旧会计制度的差异以及对企业损益的影响进行分析。

三、引入开放式教学理念,提高教学效果

开放式教学是围绕如何在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,让学生自主学习、自行探究而实施的一种教学方式。它体现了以学生为本的理念,注重学生个性发展,能充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生自主学习、自行探究。

在会计学的教学中引入开放式的教学理念包含两个方面的内容:(1)教学组织的开放。由于本课程课时安排少,教学内容多,引入开放式的教学理念,在理论教学中将案例教学法、启发式教学法、课堂讨论法、多媒体教学法、网络教学等融入到课堂教学,让学生在课堂上形成互动式、参与式的学习氛围,以充分调动学生的学习积极性、主动性,使学生分析问题、解决问题的能力得以提高,使枯燥的会计课变得生动有趣。(2)教学内容的开放,在会计学原理部分,讲授企业资金运动过程时,结合学生掌握的经济学有关理论,让学生自己分析企业资金的形态与循环周转的关系,以此加深对问题的理解;在企业主要经营过程的核算中,展开课堂讨论,根据学生对企业的认知程度,分析不同企业的生产经营过程及主要的经济业务,使学生对后面章节的账务处理、转账关系就有了清晰的思路。

四、加强实践性教学,培养学生的会计意识

所谓实践性教学,就是以学生掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标,以技能的学习、训练和运用为中心,将抽象的专业理论知识通过实务操作处理转化为能力,达到“学以致用”目的的重要途径和教学环节。《会计学》是一门应用性较强,对学生的动手能力要求高的课程,非会计专业的学生毕业后虽然不从事会计工作,但是通过实践性教学,学生在教师的指导下,有目的的进行实际操作、实验、实习等,可以达到将所学理论知识转化为个人能力和素质的效果。会计实践性教学可以采取的形式主要有:基本操作技能训练,含手工操作和上机操作、岗位实习锻炼、网络作业教学、现场观摩教学等,由于专业的差异性和课时的限制,不同的专业可以采取不同的形式。

以信息管理与信息系统专业为例,将实践性教学分三个步骤:

1.结合课堂理论教学进行的手工模拟实习

主要采取规范化的仿真实验,使学生了解会计信息的形成步骤,掌握会计核算的各种方法和从事会计工作应具备的基本技能。实习内容有填制凭证、登记账簿和编制会计报表。

2.基于沙盘模拟教学进行的岗位实习

岗位实习虽然能让学生直接参与岗位工作,在全面接触实际工作的过程中,履行相应的岗位职责,独立面对实际问题,对培养分析、解决实际问题的能力,对教学质量的提高均能起到一定的促进作用。但是众所周知,工作岗位实习存在着学生无法接触到企业的核心业务、实习基地不足等局限性,无法达到实习的真正目的,体现实习的作用。吉首大学信息管理与信息系统专业引进了ERP沙盘模拟教学软件,在校内可以组织实施企业运作模拟实习,让学生在虚拟环境中运用所掌握的专业知识,熟悉企业的运作。沙盘模拟实习不但解决了上述问题,也为非会计专业的会计课的实践性教学提供了有利的条件。在校内的沙盘模拟实习中,非会计专业的学生对于会计学课程中涉及到的专业术语能加深理解,对资产、负债、所有者权益等会计六大要素的相互关系、资金的循环与周转、会计处理中的转账关系等都会有很清晰的思路,学生能站在会计信息使用者的角度去分析问题,从而有效地提高学生实际工作水平和能力。

3.借助ERP教学软件进行的计算机操作实习

从会计电算化到管理软件的开发使用,传统的手工会计被取代是必然的趋势。因此,会计学的教学重点还应包含各种会计软件的使用和操作。信息管理与信息系统专业的ERP课程财务部分分为会计核算与财务管理两大块。会计核算模块主要是记录、核算、反映和分析资金在企业经济活动中的变动过程及其结果,它由总账、应收账、应付账、现金、固定资产、多币制等部分构成。学生可以利用软件进行会计核算的反复练习,一方面加深对会计核算的基本原理和会计核算过程的理解,体验会计核算方法的应用和数据处理的全过程,提高他们利用计算机已有成果对会计信息进行处理的能力,分析手工操作和计算机会计核算账务处理程序的差别;另一方面在计算机环境中完成课程作业,达到学习会计知识和完成学习任务的双重目的。

五、采用现代化的教学手段

投影仪、幻灯机、计算机等多媒体教学工具运用于会计学课程的教学中,可以丰富教材内容,使教材内容更加直观、更加形象,取得事半功倍的教学效果。在会计学原理部分,“记账凭证的填制”、“账簿的登记”和“会计报表的编制”等内容,以往采用黑板教学,很难把这些内容的步骤、方法、应注意的问题等讲授清楚。教师讲授费时费力,学生听得也云里雾里,让学生自己动手操作时,教师仍然得从头到尾介绍一遍,而且还达不到应有的教学效果。采用多媒体课件播放这些内容后,边讲解边演示,同时让学生动手练习、模拟操作,教学效果就好得多。以记账凭证的登记为例,教师利用多媒体课件先让学生观看记账凭证,了解记账凭证的格式、种类、主要内容,然后选择几笔经济业务,利用投影仪,从日期填制开始到填制人签章为止,一步步演示和介绍记账凭证的填制过程及要求,最后让学生进行记账凭证的填制练习,并且通过幻灯片中规范的记账凭证来检查学生课堂练习的正确与否和整堂课的教学效果,整个教学程序有条不紊。教师利用多媒体教学技术将学生原先很难得到的直接经验演示出来,学生在观察、想像和思考过程中将这些知识加以理解、掌握,极大地提高了学生的学习效率。

总之,非会计专业的会计教学研究是会计教育的重要内容,非会计专业的会计学课程教学应区别于会计专业的相关专业课的教学,教师在教学过程中应不断地探索、总结,提高教学效果的方式、方法和手段,以丰富会计教育的内容。

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非会计专业篇9

目前《会计基础》课程常见的考核方式一般有两种：一是采取期末闭卷考试的单一方式，这种方式不注重过程管理，缺乏对学生学习和应用能力的考核，难以全面反映学习效果；二是采用平时、实践、期末三部分来考核，较上一种方式来说已经有所改进，将学生平时学习态度和实践能力纳入考核之中。非会计专业在评价学习效果时也沿用上述方法，无法全面的反映学生的综合能力。

二、非会计专业《会计基础》课程教学改革实施建议

（一）明确教学目标，提高学生的学习效果

非会计专业的学生学习《会计基础》课程的目的是为专业服务的，对他们而言，不是要成为会计岗位上从事记账、算账、报账的专门会计人才，而是通过了解会计信息处理的一般程序，熟悉会计的基本原理，掌握会计报表的阅读和分析能力，在将来的经济管理工作中能够分析和使用会计信息，成为符合当代经济、社会会计发展的时代对人才需求的通用性、综合性人才。通过该课程的学习，从知识目标看，应使学生能够掌握会计工作主要的原理和流程；从能力目标看，应使学生能够结合专业理解会计信息在企业实际经营管理决策中的重要作用，能够分析和运用会计信息；从素质目标看，应培养学生应用分析能力、合作能力、口头表达能力等综合素质。明确了教学目标，各专业的学生也能够理解本专业学习《会计基础》课程的目的和作用，比如随着社会信息化的推进，庞大而先进的ERP管理系统在企业的运用，其覆盖了企业所有的部门，需要各部门联合处理信息。作为销售部门来说，这时就不仅仅只负责业务联系，更要负责销售结算手续等，所以要求各部门人员都要熟悉业务流程和掌握一定的会计知识。当营销专业学生认识到学习会计课程与他们将来的就业密切相关时，自然就会主动学习，提升学习效果。

（二）整合教学内容，强调综合性和针对性

根据教学目标来选取和整合教学内容，应摒弃原有的传统观点，不再追求会计体系的完整性，而是强调课程内容的综合性和针对性。总体设计思路是一要删除会计核算的内容，以适用为原则简化教学内容；二要调整教学内容顺序，从报表结构框架开始引入会计要素、会计等式等基本原理；三要增加适合各专业的财经知识和财务知识，利用专题讲解来体现各专业的针对性。基于工作任务导向的教学模式，笔者设计了如下教学内容。授课教师应结合各专业的特点来确定具体的授课内容，比如财务专题就需要授课教师根据各专业特点来选择相应专题或者补充。并且各专业的特点应贯穿于整个教学过程，如市场营销专业应侧重编排销售、仓库、物流、税费计算等内容。在举例和讲授凭证等内容时，可以选择相应的销售业务结合供应链知识讲解业务流程以及票据在各部门之间的传递，也可以安排学生进行开具销售发票的实践操作等。

（三）以学生为主体，融入信息化教学手段

建立起学习兴趣至关重要，以学生为主体的教学方法更能够带动学生的学习热情，2011年，萨尔曼•汗的演讲报告《用视频重新创造教育》使翻转课堂成了教育界关注的热点，这种教学模式不仅能够满足学生个性化学习的需求和改善目前学生课后不会主动学习的现象，更能够提升学生自主学习的能力。然而翻转课堂与慕课、微课等教学模式的运用都需要借助信息化技术，所以信息化技术融入教学已成为教改的必然趋势。在翻转课堂教学模式下，本课程的教学方式可以拓展为课堂上的教学和课堂下的教学，由传统的先教后学转化为先学后教。首先在课堂下，学生需要提前学习教师录制或者网上下载的教学微视频，对视频讲解做出笔记，在学习过程中记录自己遇到的难点，这些难点也可以通过网络平台、微博、微信群、QQ群等方式与老师和同学交流。其次在课堂上，教师就学生没有学懂的知识点、完成任务时遇到的困惑，师生共同探究和解决，最后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。

（四）优化教学评价，反映学生的综合素质

非会计专业篇10

自我国实行市场经济以来，社会对经济、管理类人才的需求不断增加，经管类专业的教育得到了迅速发展，截止到2012年与经济、管理相关的专业已将近40多种。特别是近几年高校的持续不断扩招，高等教育已经进入了大众化时代，而经管类专业的学生更是取得超常规发展。会计课程在经管类非会计专业的教学中始终是核心课程之一，非会计专业会计教学的目的与会计专业又有不同，其重心是管理，所以应从管理的角度来学习和应用会计，培养的是懂会计会用会计的管理人才，而不是具体的会计工作者。在学习中能够掌握会计的基本理论及实务，会进行财务分析，能够读懂管理所需要的会计信息，并能够根据所掌握的会计信息进行预策决策。近年来，我国经管类非会计专业会计学教学的工作量远远超过了会计专业本科生的任务量，非会计专业会计教育的重要性可见一斑。且非会计专业的会计教材改革也成为近年来会计教育界讨论的热点问题之一。在对教材的满意度上，据丁丽华、吕静静（2012）调查，63.96%的学生对目前的教材很不满意或不太满意，29.55%的学生认为教材内容一般。不满意的原因主要是教材理论性太强和会计业务处理太多。在对会计学基础教材的调查分析中，在编书目的的专业区别上，据李林红（2013）统计，国内大部分教材为通用教材，不做会计专业与非会计专业区别，占会计学基础教材的98%；注明为非会计专业学生使用的教材只占1%；同时也只有0.4%教材明确标明为财会专业学生使用。但我国关于会计教育、教材问题的研究主要集中在会计专业方面，而对非会计专业会计教育的研究甚少，非会计专业教材的研究更是少之又少。无论是在教材编写的调查分析上，还是在会计教材问题的研究上，都需对其展开研究。

二、非会计专业《会计学》教材研究综述

（一）非会计专业《会计学》教材现状 教材是教学之本，是重要的课程讲授资源，是教师教学和学生学习的依据，不同教材的选取，直接决定着不同教学目标的实现。目前我国各高等院校给非会计专业选用的会计学教材称谓不同，多数称作《会计学原理》，少数称作《基础会计学》或《会计学基础》，也有称为《初级会计学》，都是基于会计核算的视角对会计进行描述，内容大致相同，因此统称为会计学教材。聂顺江（2011）对我国的会计学基础教材进行了调查分析，发现我国各大院校基本上都编写有会计学基础教材，一般多注明为通用教材，近年来出现了市场细分，有专门为非会计专业而编制的教材，但这样的教材很少。我国传统的会计学教材在内容安排上基本是：前几章是理论部分，讲解会计学的基本理论知识，如会计的产生与发展、会计涵义与特点、会计目标与职能、会计的前提假设、会计要素与会计等式、复式记账等；后几章是具体的会计核算方法，如会计账户设置、原始凭证与记账凭证的填制及审核、会计账簿、工业企业经济业务的核算、会计程序和编制会计报表等。内容编排上基本是按会计的基本理论加上会计核算方法的框架模式。

（二）非会计专业《会计学》教材优化研究 总体上，我国会计学教材反映了时代经济发展的脉络，与国际接轨并能够及时反映我国会计改革的进程，能在一定程度上将理论与实际结合。但非会计专业会计教材内容及结构在满足非会计专业学生学习上存在许多争议，如何调整非会计专业会计教学的内容，以便较好地适应非会计专业的特点一直是教育界及学术界争论的焦点。目前已有很多教育界人士及学者做过一些探讨，并从不同的角度提出各种教材建设的建议：权英淑（2003）认为传统非会计专业教材不能很好的满足非会计专业学生学习的需要，只是对会计专业教材的一种简化，对教材内容提出较大的调整意见，提倡“三合一”的模式，即在会计学原理讲授的基础上加入财务会计、成本会计和管理会计方面的内容；并强调着重讲授财务报表结构、内容与报表分析。为此，作者进行倒述式的分析，为进行报表分析—必须看懂报表—了解报表构成—懂得六大会计要素—懂得会计科目—会计账簿—会计核算处理程序。陈亚民、王天东（2003）提出了以案例教学为主的MBA会计学教育，强调注重管理能力的培养，认为传统的会计教学不适合MBA的学员，建议放弃常规的先介绍会计要素的确认、计量，然后介绍会计报表的顺序，采用按照业务循环来讲授，对会计学的主干课程财务会计进行了结构再造，同时增加内部控制。刘勇（2003）提出了根据不同专业专门设置相关章节，以便确定不同专业教学的侧重点，明确非会计专业的教学目的。王耕、金铭、李志雄（2005）认为应该摒弃传统的会计学原理的课程内容编排，对非会计专业中的会计教学进行重新定位和思考，构建新的课程内容，按照“让学员了解会计的基本职能；掌握会计信息获取和使用环节，提高运用会计信息进行科学管理和预测、决策的能力”的原则，加入内部控制的讲解，从资源优化分配的高度讲授财务会计。朱海涛（2007）认为非会计专业的会计学课程体系设置应包含两个层次，一是必修会计课程，这是所有非会计专业学生必学的课程；二是选修会计课程，对不同专业学生选修的课程，胡玉明（2010）构建了基本包括会计专业的《会计学原理》和《中级财务会计》的内容的教材结构框架，提出要主要立足于让非会计专业的学生“看懂财务报表，听懂商业语言，理解会计信息，运用会计思维，辅助管理决策，持续创造价值”。

从上述相关文献可知，对非会计专业的教材内容讨论大致可以划分为两类。一类是有些学者认为对于非会计专业的学生而言仅仅学习会计学原理太过简单，需要增加内容，在方法上主要有全英淑、胡玉明提出的增加会计课程的教学模块，刘勇建议的根据不同专业设置专门的章节，朱海涛等人提出的重新设置课程体系，持这类观点的学者占大部分。一类是简化会计学教学的内容，提出降低传统教学内容的深度与要求，甚至删掉部分内容。认为非会计专业培养的只是需要“懂会计”的人才，并不需要对传统会计有深入的了解。总之，这些讨论基本上都是以非会计专业的教学目标为逻辑出发点，对教材内容及结构进行讨论，满足非会计专业人才培养的需要。不论是增加模块或增加章节，还是删减部分章节或降低难度，都认识到非会计专业培养人才的目标是未来的决策者，学习会计不仅仅是会计核算（即简单的记账员），而是培养将来工作中的管理者和决策者。

（三）非会计专业《会计学》教材优化的不足 从理论上来看，上述建议似乎合理且符合逻辑。但在实践上，大部分文献并未给出具体的可行性分析及具体的实践操作。首先，增加教学内容，可供非会计专业会计教学的相关课时安排相对较少，对非会计专业的学生来说大多数的课程负担都比较重，如果再增加内容，只能使本来入门较难的会计学更加增加了理解的难度。其次，降低会计教学难度，甚至删减部分内容，会使会计教学体系不完整。笔者认为，我国非会计专业的会计学教材存在两个方面的问题：其一，我国现行的非会计专业的会计学教材主要侧重于会计的核算，而不是基于管理者的视角，是按照培养记账员的方法和顺序进行讲解，以核算为目的，而不是以满足管理的需要为目的。非会计专业的教材重点不仅在于会计信息如何生成，更重要的在于如何利用会计信息。不论是内容模块的增加，还是深度的减少，都是在会计核算的范围内进行的增减。这也正是为什么长期以来教师及学生对会计教材不满意的症结所在。其二，缺乏系统性。传统的会计教材一般是“会计理论+会计核算”，理论与实务相脱节，没有从整体的和系统的角度构建教材。会计是计量企业经济活动，处理、加工经济信息，并将处理的结果与决策者进行交流的信息系统。会计学教材应自成体系。首先在思路上，应让非会计专业学生从总体上了解会计信息的生成过程，从而理解什么是会计和会计学的基本原理等内容，掌握会计信息的加工和处理的过程，使学生理解作为会计信息的使用者，企业管理者如何利用会计信息，从而为企业的经济管理和经营决策服务。

三、基于管理者视角的非会计专业《会计学》教材框架重构

（一）基于管理者视角设计非会计专业《会计学》教材的必要性 我国非会计专业人才培养的目标是培养会计信息的使用者，以发挥决策管理功能。非会计专业的人员应从管理者的角度来理解和分析会计信息，利用会计信息。这正是立足管理者视角探讨非会计专业教材内容设计的逻辑依据。同时，从会计本身来看，会计的基本职能是核算与监督，更是会计管理，经济发展到今天，财务导向阶段已经来临，这就要求企业的财会人员要懂得管理，以保证生成的会计信息对企业管理者具有使用价值；同时，企业的管理者更要懂得会计，熟悉企业会计信息是如何生存的，又应该如何利用它，只有这样，才能最大限度地发挥会计在企业中的作用。因此，应当把会计放在一个管理的大背景下，把会计看成是“会计管理”而不是会计核算。企业的管理人员要养成利用会计来提升管理水平的习惯，及时地将会计数据转化为有用的会计信息以利于决策者进行公司决策管理。

（二）基于管理者视角的会计学教材框架结构 首先在空间上，让学生理解会计的账务流程主线，即“报账-算账-记账-报账的结果分析”，建立整套账务处理的空间概念。在会计信息生成过程中，为了更好的理解会计作为一个信息系统，通过“财务报表基本经济业务活动会计凭证会计账簿财务报表分析”的过程，构建会计信息的整体框架，把会计报表作为教材的逻辑起点和终点，企业管理人员进行经营决策和经济管理的主要信息来源是会计报表，能够阅读和理解会计报表是非会计专业学生学习会计学的“第一要务”，让非会计专业的学生对会计报表从总体上有充分的感性认识和了解，引导学生阅读会计报表。由认知论理论：人的认知是从感性认识到理性认识，让非会计专业的学生了解会计信息的整个生成过程以及会计数据的输入与输出的总体思路，有助于对会计职能和会计目标等会计理论的理解，从而使学生知道作为会计信息的使用者的管理者如何利用会计信息为经营管理决策服务。在理论上，通过对会计报表的认识，达到在感性上理解什么是会计对象、会计要素、会计科目和会计账户等抽象的会计学专有名词，同时，通过会计报表内在的平衡和报表与报表之间的勾稽关系理解会计恒等式等，最终理解会计学的基本理论会计恒等式、会计要素、会计科目、会计账户、复式记账、会计假设、会计信息质量等的真正内涵和具体体现。

非会计专业培养的是成功的决策者，而不仅仅是“记账员”，非会计专业会计学教材框架不在于会计信息的如何生成，而是如何利用会计信息。基于管理者视角的非会计专业的会计学框架“账务流程主线-会计信息的生成过程-会计的基本理论”，从总体上对会计学内容进行系统性把握，由感性认识到理性认识，最终理解会计学基本原理的真正内涵和具体体现。达到对会计信息的理解和利用，从而将会计上的数据信息转化为对经济活动进行管理和决策的会计信息。具体的会计学教材框架如图1所示：

笔者认为，按照上述方式对非会计专业教材框架结构进行构建，编写非会计专业的会计学教材，才能满足对非会计专业学生进行会计教育的需求。

四、基于管理者视角的会计学教材章节设计

（一）会计环境介绍 在导论部分会计环境的介绍必不可少，经济越发展，会计越重要，随着经济全球化，对学习贸易、经济、市场营销、金融等专业的学生来说，学习会计学不仅仅是能够读懂会计报表，更是利用会计信息进行决策的需要，也是人才国际化的要求。我国目前的会计学教材多是从会计核算的视角来描述会计学的基本原理及核算方法。无法满足经济全球化及知识信息时代对会计教育及全方位人才培养的要求。事物之间是普遍联系的，用已有的知识去进一步探究新知识可以避免局限性，了解会计学原理的知识背景，掌握会计环境对非会计专业的学生来说可以促使其更好的理解会计知识。会计环境是会计存在和发展的基础，影响会计环境的因素包括外部因素和内部因素。外部环境包括其所处的政治、经济、文化、法律、科技等环境条件。外部环境中主要是对会计的相关法规、准则、制度进行介绍及企业的组织形式讲解。内部环境一般指其所服务对象的情况，主要以企业为主，包括一个企业的类型、性质、整体管理水平等。为了确保披露的会计信息客观、公平、可靠，使学生了解企业财务报告所面临的环境，会计准则的制定机构，会计准则制定机构的监管机构，制定审计准则的机构及监管机构等，这些环境因素的介绍将有助于加深学生对会计知识的了解和认识。

（二）职业道德教育 职业道德作为重点内容并作为专门的一章放在前面进行讲解。让学生尽早了解将来工作中的职业道德问题。近年来，会计丑闻及利润操纵层出不穷，会计实务界一直伴随着诚信危机。在教材中重视会计职业道德的教育，将真实的事件作为案例进行讲解，一方面增加学生学习会计学原理的兴趣，另一方面对学生进行诚信教育，帮助学生以后学习会计学知识打下基础。此外，可在各章节中因势利导穿插与本章有关的会计职业道德内容，说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任。会计信息失真除了会计人员职业操守失真外，大多数情况下，是与经济业务的相关执行和管理人员分不开的。要保证会计信息是经济活动的客观、真实、公允、公平的披露，从而保证资本市场的规范运作，需要全体会计人员和经济、管理人员的共同努力。学生通过对职业道德教育相关内容的学习，了解未来工作中遇到的会计职业道德问题，了解职业道德对自身和社会的重要性。

（三）财务报表编制及分析在教材中的位置安排 在介绍完会计环境及会计基本假设、会计目标、会计原则等基本原理之后，即可进行财务报表的介绍。首先使学生对会计学有一个感性认识，了解会计工作究竟是做什么，从企业必须拥有一定的资金开始进行经营活动，向学生展示资产负债表、利润表和现金流量表，然后介绍财务报表背后的会计理论知识，如会计等式、会计要素、会计科目和账户。这样从财务流程中的报表开始掌握背后的会计学原理。介绍完财务报表之后，即可进行相关财务比率的计算和分析。非会计专业的学生作为将来经济工作中的决策者，必须充分理解会计信息的作用与意义。这样安排，不仅仅是因为会计学入门较难的考虑，而是从更深层次上，强化学生学会利用财务报告的会计信息服务于管理的意识，基于管理的视角，使培养出的学生不是只会记账的账房先生，而是具有多方面知识的管理人才。

（四）基于内部控制角度按业务循环讲解会计核算与管理 会计业务的核算在传统的会计学教材中大多是按照会计的确认与计量来介绍资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等六大会计要素，系统性、专业性都较强，这部分内容在会计专业的会计学教材中是中级财务会计的部分，对学习会计专业起到承上启下的作用。对会计专业的学生来说按这一顺序进行学习非常好，而对非会计学专业的学生则过于专业，是“就会计论会计”，且不利于对经济活动的理解。对非会计专业的学生来说，在兼顾基本理论的同时，重在透过会计数字信息理解经济活动，最终达到经济管理的目的。非会计专业会计学教材应以管理的需要为核心进行内容的安排，并充分考虑核算与管理的结合，经济业务核算从内部控制角度，按照资金流的流程线索，并参考审计学中的按照业务循环来讲授相关内容，结合会计学的内容进行适当的调整。通过对资金流程路径、内部控制和业务循环过程的介绍，使学生对企业会计实务流程有一个基本的了解，具体内容包括：“融资循环核算与管理、现金循环核算及管理、采购业务循环的核算及管理、生产循环的核算及管理、投资循环的核算及管理、销售收款循环及信用管理、利润的形成与分配等。”这样安排便于学习理解并加强会计与管理的联系，跳出“就会计论会计”的狭小范围，加强会计与管理的联系，将管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体。

五、结论

长期以来我国教育界在教学实践中认识到了非会计专业会计学基础教材存在的问题，从各个方面提出建议，回顾会计学教学及教材的研究，实际上，很多学者提出的会计教学的改革问题，如会计模块、课程内容再设计、与专业知识相结合等包含着基于管理者的思想和成分，但没有正式提出“基于管理者视角”。笔者超越会计核算视角，整合现有国内会计教材的编排，从管理者视角构建非会计专业会计学教材框架结构，基于管理者的需要以会计报表作为教材的逻辑起点和终点，并在章节内容上进行了具体安排。

[本文系国家社会科学基金项目（批准号：11BGL026）、河南中医学院校级苗圃课题（项目编号：MP2011-47）阶段性研究成果]

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