photoshop教学论文十篇
时间：2023-03-29 14:04:56
photoshop教学论文篇1
1.1案例教学法的内涵分析
对案例教学法的概念可理解为通过典型案例的引入进行教学活动的开展，以此实现学生知识向技能的转变。这种方式的提出主要源于美国哈佛大学，在法学院与商学院相互配合下进行的教学方法被称为案例教学法，其取得的教学效果得到世界范围内的认可。这种教学方式的宗旨在于促进理论与实践的相结合，在以教学目标与要求为基础利用案例素材，使虚拟的情境中能够形成教学与学生、学生与学生间的互动，尤其教师方面会在案例教学方法的引入下将教学设计进行不断完善，通过对学生学习的评价与总结使教师自身的素质得到很大程度的提高，实现了教学做三者的真正统一。因此应用于技校PhotoShop教学中也可起到事半功倍的效果。
1.2技校PhotoShop教学的特点区别
本科院校的PhotoShop的教学，技校在培养学生过程中更倾向于职业能力或生产能力等目标，其注重的主要应用性与实践性。在实际PhotoShop教学过程中要求将理论内容与实践操作具体结合，原因在于PhotoShop课程中的知识点如图像处理、文字编辑、出版等具有灵活多变且繁杂的特点，若单纯依托于理论知识的传授，学生很难掌握其中的知识技能。
2案例教学法在技校PhotoShop教学中的必要性与可行性分析
2.1案例教学发在技校PhotoShop教学的必要性分析
(1)从当前技校PhotoShop教学现状角度作为计算机专业基础课程之一，PhotoShop课程将PhotoShop平面设计软件做出具体介绍。教师往往会利用多媒体教学方式进行知识内容的讲解与演示并在上机课中组织学生实际操作。但这种完全在课堂中通过教师演示的方式只保证了学生能够学会教师所演示的实例，对教材中以及生活实践中的实例很难成功操作。加上PhotoShop作为图像处理软件内容极为繁杂且实践性较强，学生利用其独立处理图像将面临很大的困难。(2)从案例教学法应用的优势分析传统教学活动中处于主体地位的多为教师与教材，所采用的教学方式仍以“填鸭式”为主，使学生的实践能力与创新能力得不到培养。而在案例教学方法中所强调的以理论知识解决实际问题的内容更易于学生的理解与接受，遵循了学生认知的过程。同时，从技校教学中将“就业”作为导向的目标可分析，学生的在掌握理论知识的基础上，更应从相关的案例着手，提高实践操作能力，这样才可为日后的就业奠定良好的知识技能基础。此外，由于技校大多学生在入学中便存在基础知识薄弱的情况，若教师不注重对教学方式的改进，很容易出现学生厌学或难以接受的局面。因此利用案例教学方法使学生能够在模仿案例过程中学会如何进行创作，而且对激发学生学习兴趣也起到很大的作用。
2.2案例教学法在技校PhotoShop教学中应用的可行性分析
(1)从教学内容角度对于PhotoShop教学过程中大多许多简单概念并不适合引入教学案例方法，原因在于案例教学方法的应用耗时较多。因此案例教学法的引入一般体现在专业且复杂的内容中。学生能够在具体情境中融入复杂的知识，并在讨论分析过程中逐渐构成新的知识体系。尤其作为转型较强的PhotoShop课程，学生对教学内容的理解以及对课堂的参与都需通过案例教学法来实现。(2)从教学目标角度由前文可知，案例教学方法引入的目标在于帮助学生习得理论知识并懂得如何运用其解决实践问题。而这种解决问题的能力往往包括许多方面：如分析决策能力、团队协作能力、沟通能力以及自助学习能力等方面。而技校中PhotoShop的教学目标为学生在学会使用PhotoShop软件工具与基础知识后，应利用图像设计的方式进行更具创意图像的绘制。因此在案例教学方法中对学生实践能力的训练更能强化学生对计算机问题解决思路的强化，这种教学目标完全符合PhotoShop课程的设计目标。
3PhotoShop教学中案例教学法的应用策略分析
3.1案例教学法中案例的选取与引入
案例教学法在PhotoShop中应用的第一步便为案例的选取工作。教师在坚持教学目标与教材内容的基础上，需结合学生实际情况引入更具针对性与代表性的案例。但需注意教学的重点不仅应体现对具体工具的使用层面中，还需确保学生能够利用工具进行创作。例如，在学习PhotoShop中比较常用的抠图技术过程中，学生在掌握基本方法之后，教师便可引入相应的案例使学生能够将习得的抠图技巧进一步巩固，可获得事半功倍的效果。而其中引入案例的过程中需注重将案例原有图像与处理后的图像向学生展示并提出相应的问题，以利用PhotoShop修复或装饰数码照片为例，学生在选择不同的滤镜试验过程中能够发现PhotoShop软件的功能，这样便增加学生的求知欲望。
3.2案例的分析与讲解
在引入教学案例后，教师还需对其中所涵盖的知识内容以及存在的重点难点做出分析，通过对比案例的原图与效果图，使学生发现其中存在的差异，并寻找能够改变图像特效的PhotoShop软件指令。而作为案例教学方法的重要过程，案例讲解首先需对所涉及的工具属性、应用效果以及具体参数等做出分析。然后引导学生解答案例中的主要问题并归纳总结。
3.3案例的操作与拓展
学生在掌握基本的操作步骤以及知识内容的前提下便需进行上机操作。具体操作过程中可由教师进行引导，使学生对工具组的使用以及如何进行特效的制作熟练掌握。同时对操作过程中存在的问题教师也应注意寻找能够加深学生记忆的解决方法。当完成上机操作后，教师应组织学生对案例操作中所运用的知识内容以及具体问题等归纳总结。但需注意学生的实践动手能力不可完全以教师案例演示作为模板，这就引入了案例拓展的概念。例如，在字体风格改变、素材添加、效果图中装饰的设置等内容方面，教师需鼓励学生打破案例中的思维局限性，以案例作为引导设计学生自己的作品，以此促进创新能力的提高。
3.4案例的评价
案例教学法中的案例评价往往是教师容易忽视的部分。实际应用过程中可引用新课程改革标准中的三种评价方式即学生自评、学生间的相互评价以及教师的评价。其中教师评价应贯穿于整个案例应用过程，在评价内容中需保证学生对PhotoShop知识的掌握程度、学习中所表现的态度以及实践操作能力等，以此帮助学生认识自身创造能力、设计能力以及应用PhotoShop软件能力的优势与不足之处。而学生间的相互评价主要指以自身的视角去指出其他同学使用PhotoShop中存在的问题并给出完善策略。案例教学法中的学生自评则指学生对自身案例实践完成情况做出反思与总结，在正确认识不足之处的基础上进行弥补。
4具体案例在PhotoShop中应用的实证
以抠图应用为例进行案例教学过程中，教师可首先将图片的素材图、抠出图以及效果图进行展示，从案例中激发学生的创作热情并发现作品中涵盖的创作思路。其次利用分组讨论的形式使学生对其认真分析，教师的任务在于适时的组织与引导。这个过程中可发现素材图片不具备较丰富的色彩，但背景也不以纯色为主，若素材图的主题为以黑色长发包围的人物，可利用历史记录对身体部分以及脸部部分进行恢复并将头发抠出即可。然后在教师对案例操作演示过程中，学生会从中发现利用基本选区工具很难实现头发的抠出，而利用蒙版或通道的方式又涉及许多繁杂的操作。因此可利用抽出滤镜使抠选图像更为精确。这时教师便可引导学生在案例教学中涉及的知识点进行掌握如抠图中的抠像、退底或去背等概念以及实际的抠图方法。在抠图方法中涉及的主要体现在抽出滤镜、蒙版、路径、选区工具以及其他相关的抠图软件或插件等。学生实际操作中会发现提取复杂背景中的图像可利用抽出滤镜的方式，操作极为简便。特别利用PhotoShop时，抽选对象的背景会呈逐渐透明的状态，所以抽出滤镜的方式更是应用于毛发图像或其他如婚纱、玻璃制品等半透明图像中。最后，在利用案例教学方法完成整个教学过程周，教师应与学生共同对操作过程中的知识点与技巧详细总结并进行相应的评价，学生的对知识的掌握以及实践能力的提高在整个过程中都得以实现。
5结论
photoshop教学论文篇2
关键词：Photoshop图形图像处理 教学方法 重要性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0164-01
引言
现阶段科学技术的进步，使得在图形图像的处理技术上也有着飞速的进步，而在教学领域对Photoshop图形图像处理的教学的作用对实际的需求也产生了很大的影响。所以加强Photoshop图形图像处理教学方法和模式的理论探索就有着其实质性意义。
一、Photoshop图形图像处理教学的原则及重要性
1.Photoshop图形图像处理处理教学的原则分析
对Photoshop图形图像处理教学过程中要能按照相应的原则进行实施，首先就要结合教学的实际需求进行对教学内容合理化的调整，并要让学生对知识的掌握系统化的呈现。通过教学实践可以把Photoshop教学分成几个重要的单元，也就是基础知识以及图像色彩处理和滤镜使用、综合实践这几个方面，然后可把综合实践在每个环节进行穿插，通过任务驱动的教学模式来对学生的学习积极性进行激发，根据任务大小和顺序等进行循序渐进的教学[1]。
再者就是要能将学生的学习兴趣得以充分激发，在此基础上引导学生投入到Photoshop图形图像处理的学习过程中，学生在这一学习中处在主体地位，而教师不只是要传授学生相应的专业知识，还要能够对学习的方法对学生传授，引导学生积极的探索和对实际问题进行思考。Photoshop的工具比较多样所以学生在学习过程中要能通过有效的方式进行教习，使得学生能够最大化的掌握。
对Photoshop图形图像处理教学要让学生能够学以致用，从实际生活当中找寻例子引起学生的共鸣，随着数码产品的不断普及，一些学生已经有数码相机，所以可结合实际的例子进行讲解，在主题活动下加深学生对Photoshop图形图像处理的知识技能的掌握，帮助学生对实际中的问题进行解决[2]。
2.Photoshop图形图像处理教学中新型教学法重要性
对Photoshop图形图像处理教学新型方法的应用能够对学生的实践能力得以有效培养，由于Photoshop图形图像处理在实践性以及操作性方面较强，所以对学生的动手能力就有着高要求。通过案例教学法的实际应用可将理论知识在实际的操作中加以融入，在技巧性高的实例选择中要选择有着理论知识包含广泛的，并要能避免有限实例中知识的重复遗漏，并把理论知识趣味性的在实例中穿插，按照步骤由浅到深的进行讲解[3]。
通过在Photoshop图形图像处理教学中运用新型的教学方法能够有效培养学生的自主创新能力，在任务驱动教学方法的应用下主要是老师起到引导作用学生为主体，整个教学过程中要能让学生的主观能动性充分发挥，并要将其积极性调动起来，这样才能实现教学的效果和价值。教学中的任务选择比较重要，这样在师生互动的作用点下，边学边做对学生的创造性充分发挥，就能最大化的促进学生的理论和实践能力的提升。
二、Photoshop图形图像处理教学优化策略探究
第一，对Photoshop图形图像处理教学的策略实施要能对网络资源充分的利用，并要能有效拓宽学生视野。计算机技术在当前的蓬勃发展过程中，其在教学领域有了广泛的应用，而作为专业性的老师也要能够在这些新技术上能熟练的掌握，将自身业务水平有效提升，当前的网络资源为学习者提供了比较重要的学习平台，所以为能够将技巧方面的问题高效率的解决就要通过对新技术进行应用，这样才能带来新的活力[4]。从老师方面来说要对关于Photoshop图形图像处理教学的网站时常浏览，通过自主的学习加强自身教学水平。
第二，对Photoshop图形图像处理教学还需要严格按照新课程标准的要求进行制定教学策略并科学化实施，通过各教学模块目标以及重点、难点等收集相应案例，师生在案例教学下加强互动，来调动学生积极主动性。对理论精细讲解，但重点要放在操作上，从而对学生的Photoshop图形图像处理实践能力进行提升，还要能树立学生学习的信心以及对学生的学习热情进行有效激发。
第三，对学生的艺术功底进行培养来提升审美能力也比较重要，由于Photoshop课程教学在艺术性的特征上也比较强，图像处理就和美学以及艺术有着紧密联系，对图像进行处理过程中就对图像的视觉有着高要求，教学过程中要在美术知识层面进行讲解。例如：对渐变工具进行讲解介绍过程中，就要能给学生通过线性渐变的雕塑质感进行展现，在操作过程中通过选框工具以及拾色器和渐变工具等加以运用[5]。在这一过程中的渐变工具占据着重要的应用位置，在案例的作用下能够让学生了解到对渐变颜色以及类型的设置，这就弥补了学生在美学领域当中对灯光照射下的物体背光以及反光等方面知识的理解。
三、结语
总而言之，当前的教学形势发展下，对Photoshop图形图像处理教学方法模式的改革已经愈来愈重要，这是对这一领域的教学质量提升，以及学生知识学习能力加强而对重要途径。对Photoshop图形图像处理教学方法的初探已经有着一定的成果，在未来的发展过程中，要能进一步的加强学生和老师间的沟通交流，从而有效激发学生的学习兴趣和提高学习效果。只有从全方面进行强化才能对学生的思维起到启迪的作用，才能有效激发学生的学习积极性。
参考文献
[1]苏畅.论图形图像处理技术课的教学方式[J].辽宁教育行政学院学报，2014，（04）.
[2]陈静.浅析创新教学在图形图像处理课程教学中势在必行[J].计算机光盘软件与应用，2013，（04）.
[3]卜祥涛.Photoshop平面设计应用实践性教学探析[J].科技信息，2014，（02）.
photoshop教学论文篇3
【关键词】Photoshop ；教学思考；改革
Photoshop是Adobe公司推出的专业图像处理软件。它以功能强大和简单易用著称，是目前在全世界使用最广泛的软件之一。在制图、修复图像、调色、抠像、网页设计等领域表现很出色。无论是对于平面专业或者计算机专业的学生，都需要运用Photoshop来处理图像，另一方面，学习Photoshop也为学生日后学习更高级的软件提供了一个前期铺垫作用。本人结合在长期的教学工作中所得出的经验，对Photoshop课程的现状进行了分析和思考，并深入地探讨了Photoshop课程教学的改革措施。
一、高职高专院校Photoshop课程的教学现状
目前, Photoshop课程的教学内容包括基础知识、工具的使用、图层、文字、路径、通道和蒙版。教学的模式大多采用教师理论和实例讲解，结合学生上机操作完成实训练习。但是根据近几年教学效果的反馈来看，这种教学模式暴露出许多的情况和问题，主要表现在以下方面：
1．?教学方法陈旧落后
Photoshop课程教学仍是采用教师讲解学生练习、教师示范学生模仿，逐步完成课本中实例的陈旧教学模式。学生始终处于被动学习的地位。学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，这样直接影响了课堂的教学效果。像Photoshop这样实践性和创造性很强的课程，学生都没有学习兴趣，说明学校现行的教学模式，无法提高学生学习的积极性，对学习的效果产生了不良影响。
2．理论教学与实践操作相脱节
Photoshop课程是一门理论与实践相辅相成的课程。理论是基础,实践是手段,应用是目的。很多学生存在这样一种情况,上课听老师讲授的内容都能明白,但是当真正需要自己动手操作时就无从下手,造成课堂授课理解和真正动手实践不能统一起来。还有一些同学把完成老师布置的作业作为唯一的上机实践任务,一旦题目变换就不会做了,缺乏灵活变通的能力。
3．学生的学习主动性不强、自学能力差
由于高职高专院校学生入学前对计算机的操作存在明显差异。老师在讲课的同时又无法控制学生的计算机，所以后排的学生上课就经常打游戏、听歌、看电影等。学生的学习主动性有待提高，学习态度有待端正。
二、教学改革的对策
根据高职院校办学的特点，如何引导学生树立正确的学习观，科学、有效地进行课程学习，是高职高专院校目前首要解决的问题。就本门课程而言，其培养目标应该是使学生掌握操作层面、技术层面和专业层面上的基本应用能力，能够利用Photoshop软件解决学习工作中的实际问题。要实现这一目标，在教学中需要从以下几个方面着手：
1．实施项目带动教学法
Photoshop是一门操作性强、实践性强的课程，我认为教师应在Photoshop课程教学中以学生为主体，以就业为导向，实施项目带动教学法。在学生熟练掌握软件基础之上，着重培养他们的创意设计能力，结合行业需求设置具体的教学项目，即让学生带着具体任务去探索知识，明确学习的方向和目的。教师可使用项目教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。学生通过对项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。在解决问题时不在于寻求答案的一致性，而在于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。也可以利用课上和业余时间带学生到相关的企业参观考察，详细了解项目的具体流程，发现自己的不足。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。
2．注重培养学生的创新能力，鼓励学生进行大胆创新
Photoshop是一门实践性很强、极富创造性的课程。教师在指导学生的时候，不要怕学生不循规蹈矩，更不要硬性规定学生必须按照讲授的步骤去实践，应该鼓励学生创造性的去思考，打开想象力的大门，要有天马行空的思路，去大胆的创作，将Photoshop作为一个实现心中创意的工具，而不是单纯的学习这款软件。
3．拓展学生的学习渠道
Photoshop的教学课时一般持续一个学期，教学时间充足，这就提供给了教师实施多种教学方法的有利条件。首先，利用互联网可以让学生随时接触到最先进的设计理念，欣赏世界顶尖的设计图形图像，也可以很方便的让学生之间进行作品交流和问题解答；其次，教师可带领学生走出教室，到街头、商店、橱窗寻找设计灵感和设计素材，进行自我创作。
4．紧随时展不断更新教学内容
在高职高专院校中，教师要及时深入浅出的讲授一些最新的设计发展动态及设计成果。在务实基础知识和提高基本操作技能的前提下，精选一些新知识充实和完善教材内容。比如在选用通用性较强的教材前提下，结合学生所学专业补充一些带有针对性的技能训练方面的内容。
四、结束语
作为一名教师，教学的目的在于传授知识，作为一位高职院校的教师，更应该在传授知识的同时帮助学生迅速适应社会需求，不应只培养学者或是眼高手低的评论者，更不能是一个单纯的电脑操作者。总之，高职高专《Photoshop》课程教学思考与改革是一项长期而艰巨的工作。在教学的过程中，教师和学生都要不断更新观念，不断适应新的教育环境和时展的需要，为学生以后更好地为社会主义现代化建设添砖加瓦打下坚实的基础。
参考文献：
[1]Photoshop?cs3平面设计基础与项目实训 文东,燕宏,王剑雄 中国人民大学出版社.
photoshop教学论文篇4
关键词：学习网站；Photoshop；教学模式；自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 14-0000-02
Photoshop Teaching Model Study on Learning Site
Huang Wanquan
(Zunyi Vocational and Technical College,Zunyi563000,China)
Abstract:Photoshop in the publishing industry and the advertising industry and other fields has a very wide range of applications,web-based learning of Photoshop will help students to self-teaching and cooperative learning ability to upgrade,this article itself from the actual characteristics of Photoshop,Photoshop-based learning site teaching the theory and practice.
Keywords:Learning website;Photoshop;Teaching mode;Self-study
一、引言
Photoshop是一种重要的平面设计处理软件，在出版业和广告业等领域有着很广泛的应用。随着社会经济和教育理念的发展，人本身的发展越来越受到重视，“以人为本”是当前教育的发展主流。随着信息技术的发展与应用逐步深入，专题学习网站渐渐被引入到教育模式中来，它通过向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，通过学习者主体性的探索让学习者体验和了解科学探索过程，同时求得问题解决。因此，基于Photoshop课程的专题学习网站是非常必要的。笔者利用现代教育理论，从Photoshop本身的实际特点出发，对基于学习网站的Photoshop教学模式进行理论与实验研究，这对于推动当前课程改革和丰富Photoshop教学研究的内容具有比较重要的实践意义和理论价值。
二、Photoshop学习网站的构建
在笔者的教学实践中，结合Adobe Photoshop设计了专题学习网站。网站中的知识模块包括：（1）Photoshop知识入门；（2）图形的修饰润饰；（3）选区知识；（4）图层知识；（5）蒙版与通道知识；（6）文字设计知识；（7）动画知识。
以上的知识模块从纵向上又可以分为三个层次：第一个层次是概念常识性知识，这是其他知识的前提和基础。在网站的建构中，通过相关知识的收集、归纳与整理，为学习者提供最优化的知识结构体系。第二个层次是动手操作知识，由于学生已经具备了一定的软件基础，简单的操作已能掌握，因此这部分知识的重点是对操作尚不熟悉的学生提供必要的视频演示。第三个层次是动手能力很强的知识，这部分知识也是网站设计的重点，主要的方式是通过具体的例子，结合Photoshop相关的知识点制作效果图，具体的设计思路如下图所示：
本文的教学网站是基于B/S结构的，支持不同的地点，不同的人员，以各类接入方式进行登录和访问，从而有效地保护服务器数据库安全以及网络性能。
三、基于学习网站的Photoshop教学模式设计
教学设计是课程开发的关键，本文选取Photoshop中“图层的操作”知识点，引入迪克与凯里的教学模型进行具体模式的设计，阐述如下：
（一）确定教学目标。教学目标指导着教师课堂教学实践活动。针对学习对象，Photoshop课程要有与之适应的教学目标，笔者从学习者的具体需求出发，使学生在学完“图层的操作”后能够获得客观的提升。因此，将课程的教学目标设定为掌握图层的基本概念，基本操作与相关技巧。
（二）分析学习者特征。分析学习者特征的目的是了解学习者的学习能力和知识水平，为下一步设计有针对性的教学方式打下基础。Photoshop课程的学习对象为学院/大学）####学院（客户的学院/大学）二年级学生，学生年龄处于17-19岁之间，这个年龄段的学生已经形成稳定的个性发展，外部动机趋弱、成就动机增强，自主性强，选择性强，具备一定的探索性特征。不再只满足于现成结论接受的，而是开始进行优化选择并在其中探索各种解答方式。不少学生已经对Photoshop软件比较熟悉，而且具有较高的兴趣。
（三）分析教学内容。本文以“图层的操作”为例，利用这部分知识，引导学生完成“中国结”图形的制作。结合这个内容，引入层次分析法进行分析。在对知识点分析及细化设计后，确定基于Photoshop的中国结制作，共包括四个子步骤，即（1）新建文件、（2）“井”字形彩条的绘制、（3）环形的绘制、（4）链接与合并图层。而这四个步骤的操作技能需要一系列Photoshop操作方法的掌握，举例来讲，“井”字形彩条的绘制的前提就是掌握新建图层、绘制矩形、复制与调整图层的方法；而只有掌握了图层的链接和合并具体操作手段，才能执行图层的链接与合并。笔者结合图层的基本操作知识，以制作中国结为基础，用下图表示细化后需要掌握的知识技能类知识点：
从上图可以看出，按照从下往上的顺序，学习者的入门技能为最底层，在完成一系列子技能的基础上才能完成所有内容的学习。教学内容的传递是其中的关键，要采取恰当的教学策略来进行每一个子技能的学习。
（四）分析绩效目标。在Photoshop图层的操作中，课程的最终教学目标是，学习者在掌握图层基本操作的前提下，可以通过运用这个技能来操作图形对象，得到相应的图像效果。本文结合迪克与凯里的教学模型，通过细化教学目标，制作了目标-内容矩阵以描述每一个知识点的绩效目标，如下图所示：
行
为
水
平 发现 图层的整体理论
运用 利用图层制作中国结
记忆 图层概念
图层调板
链接 新建图层
复制图层
调整图层
链接图层
合并图层 图层的图形学原理知识
事实 概念 程序 原理
教学内容
结合目标-内容矩阵，笔者将这一部分的教学活动分解为具体的教学目标，如下表所示：
知识点 教学内容部分 具体教学目标
概念 掌握概念 了解图层的概念
调板 掌握概念 掌握图层调板组件功能
新建 掌握程序 掌握新建图层方法
复制 掌握程序 掌握复制图层方法
调整 掌握程序 调整图层方法
链接 掌握概念 掌握链接功用
合并 掌握程序 掌握合并图层方法
操作 运用程序 利用图层操作制作中国结
（五）设计教学策略。结合上文中的绩效目标分析，在梅瑞尔教学策略理论的基础上，本文针对Photoshop对的教学策略构建如下：
1.图层的概念。在上文所示的目标-内容矩阵里，图层的概念属于掌握概念范畴，因此应该采取的讲解性通则加讲解性实例的策略。笔者在讲授时，以“透明的胶片”来比喻将图层，让学生理解：一幅图像中的全部要素存在于各张的透明胶片上。正是因为透明胶片的特性是“透明”，因此，我们能够在存在上层胶片的“遮挡”的同时，看见存在于下层中的图像对象，同样，我们也能够对某一张胶片上的图像效果进行修改来构建新的图像对象。在具体的教学材料呈现中，笔者在网站的内容安排上，先以文本的模式呈现“图层”的相关概念，使学生明白：图层按顺序一张张叠放，通过彼此之间的组合形成一幅图形的最终效果。在此基础上，为了巩固学生对图层的概念理解，通过几个简单的实例，以具体的图片形象来说明“图层”概念的属性。
2.新建图层操作。在上文所示的目标-内容矩阵里，新建图层的方法属于记忆概念范畴，因此应该采取的讲解性通则加讲解性实例的策略。笔者在讲授时，先以文本的模式呈现“新建图层”的相关操作方法：在Photoshop中新建普通图层的方法有两种，第一种方法是通过选择系统菜单“图层”，然后选择“新建”命令来实现新建图层的目的；第二种方法是使用“图层”调板进行新的图层创建，具体方法是单击“图层”的按钮“创建新的图层”来实现。这两种方法，在网站上都通过视频的演示详细地描述新建图层的步骤。同理，图层的复制、调整、链接、合并等操作，均与新建图层的教学策略类似。
3.制作中国结的操作。在上文所示的目标-内容矩阵里，制作中国结的操作方法属于应用程序范畴，因此应该采取的探究性通则加探究性事例的策略。笔者在讲授时，预先将完成的中国结的效果图呈现给学生，然后引导学生进行思考，让学生自己结合所学的图层知识，梳理制作中国结需完成的所有步骤。此时，学生可以通过教学网站的BBS讨论区相互探讨和沟通，找到答案之后，进入文本学习阶段，在教师的引导下，先以文本的模式描述中国结的制作步骤，随后，在此基础上通过网站上的视频演示功能，使学生在形象认知的层面上了解中国结的制作步骤，同时提醒学生每个制作步骤中需注意的一些具体操作事项，在学生心理形成清晰的认知。随后，教师引导学生对整体制作过程进行有机的分解，使之成为相互递进的子步骤，引导学生最终一步步完成。在学生依据正确的步骤和操作方法完成整个中国结的制作后，教师要求学生提交自己的作品，并在批改之后给予充分的反馈。
（六）设计教学评价。笔者在实践中，引入形成性评价模式。所谓形成性评价，指的是在教学过程中，为实现更好的活动效果，教师应该在学习进程中不断进行评价，形成性评价的优势在于能及时了解学生学习的进展情况和阶段教学的结果，便于调整和改进教学工作，也便于及时进行反馈。本文是以图层知识点讲授为例的，例如，在网站以文本呈现的方式向学生输出“图层”的相关概念时，教师在具体的教学中可以引导学生讨论“谁能举出应用图层的简单实例呢？”学生带着疑问进入网站的BBS，进行交互讨论，以作业的形式提交所得到的结论。教师通过批改，就能够获取学生在这个知识点学习过程中的长处和不足。
四、结束语
在传统的“应试教育”模式中，学生的素质提高和全面发展受到了严重制约，单一的传统被动的死记硬背、接受学习、机械训练的学习模式必须改变为多样化的模式，在继承传统的学习方式的优势的基础上对其进行大力优化。实践证明，基于学习网站的Photoshop教学模式有利于学生自主与合作学习能力的提升，一方面顾及到了学生的个体差异，另一方面提高了学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨桂娟."计算机辅助教学"网络课程的设计与开发[D].呼市:内蒙古师范大学,2011,4
[2]刘鹏.网络课程制作系统的多模式研究[D].长春:东北师范大学,2010,5
photoshop教学论文篇5
关键词：Photoshop图像处理；项目教学；教学设计
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 03-0000-02
Vocational Schools Photoshop Instructional Design and Practice
Lin Deshun
(Guangxi Wuzhou Shangmao Xuexiao,Wuzhou543100,China)
Abstract:At present,in vocational schools in the Photoshop image processing teaching,whether teaching or assessment methods,most of them still follow the traditional mode.Designed according to the common problem of vocational schools in Photoshop teaching the practical application of project pedagogy in teaching in vocational Photoshop image processing.
Keywords:Photoshop image processing;Teaching of the project;Teaching design
Photoshop图像处理应用广泛，因此它不仅作为广告设计、动漫、计算机应用和电脑美术设计等专业的必修课程，对于其他相关专业而言，它也是一门实用的选修课程。通过学习这门课程，培养学生学会运用Photoshop处理数码照片、制作广告设计、绘制VI图形、处理网页图像等，也就让学生有了一技之长；培养学生创新思维能力和健康的审美意识；培养学生按时交付作品的时间观念和团队合作精神，为其日后成为优秀的平面设计人员奠定坚实良好的基础。目标总是美好的，但是在实际教学中却经常出现：让学生依照例题制作时，学生依葫芦画瓢，很快就能做出和例题相似的基本操作，但是让学生独立设计作品时却手足无措，制作不出好的优秀作品。因此如何让学生在掌握所学知识后，能发挥学生的创新思想设计出优秀的作品？这成为现实中职Photoshop图像处理课程的教学中一大教学难点。在本文中，笔者将针对这一难点，并结合在多年Photoshop图像处理课程教学中使用的项目教学法进行以下探讨。
一、Photoshop图像处理课程教学的现状
目前，中职学校在Photoshop图像处理课程教学中，无论是教学方式还是考核方式，大多都还在沿用传统的模式。从教学方式来说，主要还是采用以教师讲授为主，学生在课堂上听教师在课堂上讲授命令、工具的用法、实例的步骤，课后再上机操作例题。这样一来，学生成了被动的学习，学习兴趣随之日趋低迷，长久以往，由于长期的想象力和思考力得不到锻炼，也很难培养出合格优秀的平面设计人员。从考核方式来看，仍然采用的是笔试和机试相结合的方式，然而这种方式存在的一个弊端就是不能全面的考核学生的实际能力。因此，为了达到培养合格优秀技能人才，对这门课程的教学改革迫在眉睫。
二、项目教学法的实践与探索
项目教学法顾名思义，指的是将课程知识点这一整体分成若干个独立的模块，并把每个独立模块作为一个单独的教学项目，通过学生独立完成一个作品来完结。它采用理论与实践相结合的方式，让学生切切实实地掌握操作的能力，同时学生的创新思维和动手能力也得到很好的锻炼。因此，在这一项目实施过程中学生的知识技术和职业能力都能得到很好的学习和培养。
（一）Photoshop图像处理教学实施项目教学法的可行性分析
Photoshop图像处理软件的主要设计师是美国的洛克兄弟，由Adobe公司买下版权并出品。Photoshop有着强大的图像处理功能、友好的操作界面，因此，无论在平面艺术设计、摄影、多媒体、影像制作还是网页设计等诸多行业都会用到。传统的教学方式，是按照繁杂的知识点一个一个来讲授，难免会让学生感到乏味，经过这一番“填鸭式”教学，即使学生对Photoshop有着浓厚兴趣也将逐日消减，最终影响教学质量和效果。但是当教师把要教学的内容处理成一个个独立的模块，先由教师对模块内容进行解说、操作和演练，再让学生围绕项目对模块内容进行透彻理解，了解工具的如何使用、作品如何创作，最后独立完成作品。这种教学方法与传统教学方法相比较，它弥补了传统教学方法的不足，让学生在教学的过程中想象力和思维都得到丰富和扩展，为日后的设计奠定了良好的基础。因此，项目教学法在Photoshop图像处理教学中具有可操作的可行性。
（二）Photoshop图像处理项目教学法的实施方法
在Photoshop图像处理教学中采用项目教学法，大致有三大操作步骤：项目准备、项目实施、项目的检查评价。每个步骤的具体内容如下：
1.项目准备
项目对整个项目教学法而言起着至关重要的决定作用，项目选择直接影响着最终的教学成果，因此，教师在选择项目时应慎重考虑，顾全大局，把所讲授的理论和基础知识隐含在一个或项目教学法在Photoshop图像处理课程中的实践与探索几个项目中，让学生通过对项目的学习和操作达到掌握所学知识的目的。因为项目的灵魂和核心作用，教师在选择项目时应考虑以下三点：第一，目的性，即项目要尽可能的包含课本规定完成的知识点；第二，启发性，即项目在教学过程中能起到启发学生思考，对学生有所启迪，让学生对遇见的问题能独立判断、推理、解决；第三，实践性，即项目要有实际操作的可能性，教学和操作完成后，让学生感悟到所学知识不是纸上谈兵，而是一个实在的技能体现。这样才能激发学生奋发学习的热情，达到教学目的。
2.项目实施
在Photoshop图像处理项目实施时一般采用项目分析和项目讲解。项目分析，通常是对一些普遍的项目采用的方式，即教师和学生一起先对项目进行分析和讨论，然后让学生独立思考出解决问题的方法；项目讲解，一般运用在应用性、典型性特别强的项目上。此时，教师就项目应当透彻深入地讲解，让学生对项目进行模仿和拓展。例如：制作一个常见的饮水机。首先，教师应该对饮水机进行整体的分析，分析案例中饮水机的显著特征和知识点，而学生在经过教师的提示和引导后能说出制作时在Photoshop将要使用到的工具及相关的处理效果等，然后让学生分组进行讨论，提出各自的修改方案，最后，在教师的鼓励思维创新的引导下，由学生独立上机操作，完成一个项目作品。
3.检查评价
要掌握学生对项目学习的情况，检查评价是最直观的方式。评价时，应结合自评、互评、教师评价这三者进行评价。鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，通过相互评，让学生了解各自学习的不足。教师利用评价反馈的分数来了解学生的实际学习能力情况，为下一次课堂教学和项目改良提供参考。最后，自评、互评、教师评价三者结合的评价也要加入到学生成绩考核中。
4.实例分析
下面以Photoshop制作贺卡为例，介绍实施步骤。学生已具备的知识水平：熟练使用铅笔、画笔等绘图工具，掌握图层特性和滤镜等工具的使用。项目需要完成的内容：绘画贺卡内容和贺卡花边。教学目标：引导学生通过团队合作设计出项目要求设计的作品，运用Photoshop完成操作可行性问题的研究。
教学过程：
第一、了解和熟悉项目要求，对操作内容和具体的实施步骤做到心中有数。
第二、将学生进行分组，分为两组，一组专门负责贺卡的绘制，剩下的一组负责贺卡整体的设计工作。教师在学生当中来回查看实际操作情况并进行指导，通过有针对性的指导和学生各组之间相互的讨论学习，使得学习知识更加的深刻。
第三、学生通过讨论、教师的指导，能熟练运用软件进行操作，设计出有立意、创新独特的作品，完成实现任务要求，这是整个教学的核心和重点。操作过程中，每个学生对基本理论知识的理解，各自的操作方法等情况都会得到真实的反映，尤其是学生与别人共同处理问题的协调能力。
整个教学过程是为实现项目要求而设计的，这样可以将学生已学的知识有机地组合起来，让学生深刻理解相关的知识内容。同时通过分组操作，培养和锻炼了学生的团队合作精神，也使学生思路得到扩展。
（三）应用Photoshop项目教学法的效果
（1）从学生角度来看：Photoshop项目教学法采用了大量的、典型的教学项目，使得学生的知识面、视野得到相应的拓宽，综合能力也得到相应的提高，让学生深刻理解基础知识和基础理论，同时也提高了处理实际设计问题的能力，让学生的创新能力和创新理念得到更大的提升，最终达到提高学生综合素质的目的。
（2）从教师角度来看：教师对项目精心的选择与安排，丰富了教材知识内容，也创造一种理论联系实际的新的教学方法，这种新的教学方法具有启发性、教学相长、集思广益的优点。
三、项目教学法实施后的思考
因为项目教学法的实施对学生、教师、项目本身及其他教学环境等的要求都比较高，因此在实施项目教学法的过程中将会遇到不少问题，而这都需要研究者与实践者进行思考。
第一，采用项目教学法，重点是要具有实际可应用的实践价值。教师应当在选择作品时，要寻找那些有一定的应用价值的作品，例如实际中常见的海报设计、报纸杂志广告设计、数码相片处理、商业展台制作、企业画册制作、建筑效果图的后期处理等。因为新颖的项目内容是项目的核心，它可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动去认真的学习和操作。
第二，根据项目教学，开发项目化校本教材。无论是传统教学还是项目化教学，教材都是组织教学的基本依据。但是项目化教学的教材与传统课程教材有所不同，项目化教学的教材的内容要结合学校、专业和学生实际来编写。项目化课本教材内容以项目作为独立单元，偏重侧重于项目目标、操作方案及指导和说明。
第三，项目教学要求教师具备较强的综合能力。实施项目教学法后，将改变以教师为中心的传统教学模式，而是由学生作为教学过程中的中心人物，教师则变身为组织者、指导者、帮助者和促进者等多元化角色。同时也要求教师在各个单元的项目教学前，要充分考虑到学生的实际情况，做出符合实际的学习目标、不同的分层学习内容任务，让学生掌握基础知识和基础理论后能独立完成项目要求完成的内容。
第四，项目总结不可少或缺。项目总结对于项目教学法也有着重要的意义。项目的完成依靠学生独立思考和操作。因此，项目完成后的总结显得至关重要。它包含两方面，一是思路总结，另一方面则是技巧总结。前者可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找出自身理论掌握上存在的问题；后者则可以让学生了解到更多不同的处理方法。同时，在技巧总结的过程中，教师在学生了解多种解决方法后也应当与学生共同评析各种方法的优缺点及适用范围，这样学生的知识面和创新能力都会得到扩展和提升。
总而言之，在Photoshop图像处理这门课程中运用项目教学法，可以激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性、培养学生的创新能力和团队合作精神，使学生牢牢掌握基础知识和基础理论，并用所学知识和技能来处理和解决实际的问题。同时，也能促进教师在教学的过程中不断改进教学方法，使得教学水平和教学质量得到提高。项目教学法，在中职Photoshop图像处理课程中可以收到教学相长的良好效果，有实际可行的操作性、结合实际。为培养出一代合格优秀的中职生，进而找到合适学生自己的工作有着重要的意义。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:北京教育科学出版社,2007
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[5]张庆尧.项目教学法：职业院校实训教学的好方法[J].发现,2007,S2
photoshop教学论文篇6
关键词：Photoshop；案例式教学；任务驱动教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）02-0232-01
随着数字技术的发展， Photoshop软件在平面广告设计、网页制作、图像处理、效果图后期处理等领域得到了广泛应用，它的应用课程也被诸多高校视为相关专业的基础课程。但传统的教学方法存在一些弊端，很难满足当前教学需要。现结合实际教学中出现的具体问题和情况，探究教学方法的改进措施，以便达到良好的教学效果。
一、传统教学模式存的问题
目前，在Photoshop教学中，采用教师在多媒体教室讲解演示与学生上机操作相结合的方法；教材由浅入深，顺序从基础知识、基本操作到实例应用。若按教材顺序讲解：第一，不能引起学生的兴趣；第二，学生在学完基本操作后，面对多而庞杂的实例，不知如何下手，更谈不上举一反三和创新了。
（一）理论知识比例过大。Photoshop课程是一门应用性很强的课程，学生既要熟练操作计算机，还有具备色彩等知识，同时还要有一定平面构成等知识。传统的教学任课教师大多按照教材的要求，按照顺序从第一章到最后一张循序渐进的讲解，侧重于各种工具和命令的讲解。在课时量有限的情况下，理论知识授课占了较大比重。
（二）传统教学方法，忽视学生实践能力的培养。在传统教学中，理论知识占据大量时间，有些教师一味的强调计算机的操作能力，而忽视了给学生自主学习创造的能力，同时教师在某些时候只是按照书中所讲，先将实例给学生讲解，然后让学生独自练习，从而造成了学生如果离开了教师的指导，学生很难独立的完成设计任务，也很难培养学生的独立实践的能力。
二、解决的主要途径
PhotoShop 软件的操作是一门实践性、创造性很强的课程之一。 多种不同教学方法的使用可以结合很多具体的案例进行分析，激发学生的创新思维和学习积极性，进行深入细致的研究。教学方法可以采用逐渐深入，循序渐进的方式，使学生可以逐渐掌握好软件的具体理论知识和操作技能。在课堂教学中，学生可以从一个个典型的案例出发开展教学活动，引导学生由易到难、由简到繁循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
（一）多种教学方式的运用。案例式教学与任务驱动教学方式是提高学生创作能力的主要教学方。案例教学法是指教师精心组织、周密设计教学过程，通过设置典型案例，引导学生分析、讨论，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，加深对所学知识的理解、巩固和提高的一种互动式教学模式。[2]案例教学法具有实践性、启发性的特点，更能充分发挥学生的主观能动性，易于实现学生的自主式学习.用任务驱动教学法进行Photoshop课程的教学，树立以学生为中心的教学模式，让学生从“让我学”变成“我要学”。
（二）选用合理教材并根据行业创新应用。选用合理的教材对于一门课程的讲解至关重要，一定选取和行业接触最紧密的教材，同时根据教师自身知识合理调整及扩充讲课内容。大学数教材是将综合实践放在最后。如果把综合实践课程贯穿于每一教学单元中，这样的创新性尝试有很好的教学效果。在每一章讲解之前，先提出实践训练时要完成的任务，让学生带着问题进行学习，在基本技能讲授完毕后，马上就进行实践训练，使学生对知识点掌握得更透彻，也加强了对学生计算机操作能力的培养。
（三）加强教学评价。以“评”促“学”是保持学生持久学习兴趣的重要手段，在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。教学评价可以督促学生自主学习，让学生觉得有紧迫感。同时在教学中教师评价、学生互评和学生自评等多种教学评价机制的运用也是必须的。通过教师评价指导学生学习中的问题，学生互评可以从学生的角度发现问题以及提出改进意见，学生自评使学生肯定成绩的同时找出差距，从而培养学生的反思能力，最大限度的促进学生的发展。
三、结束语
Photoshop是世界上一流的图像设计与制作软件，是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其功能强大，内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。学生要熟悉Photoshop的各种功能及利用这些功能做出有创意的作品，只有靠学生自己多学、多练、多想、多用，才能真正掌握好Photoshop图像处理的各种功能。为达到这一目标，在教学过程中要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施三个方面改进Photoshop课程的教学设计，提高学生的 Photoshop软件应用能力。
photoshop教学论文篇7
关键词：案例教学法；Photoshop教学；探索
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
高职院校在人才培养目标上，强调“技术型、应用型”人才的培养。Photoshop作为重要的图像处理软件之一，在我国很多高职院校中都有普遍开设或相关课程的设置。一方面，Photoshop教学由于其生动直观、实用性强、艺术创造性强受到学生的欢迎。但另一方面，Photoshop知识体系庞大而复杂，往往难以“速成”，给教学带来了极大的困难。因此，在教学实践中，许多教师普遍采用案例教学法，以期通过案例分析，揭示知识体系的内在规律，为学生发挥自己的才智进行创造，起到抛砖引玉的作用。笔者在这方面也进行了一定的探索，现将Photoshop教学中运用案例教学法的实践体会做以下阐述与探讨。
1 案例教学法的内涵
所谓案例教学法，是指教师在教学活动中，从教学目标出发，结合教学内容特点，对教学内容采取案例分析的方式来组织教学过程。因此，其主要特点就是以实际的案例作为剖析对象，在教师的引导下，使学生引入到学习意境中，激发学生的探索兴趣，主动寻求问题的解决对策，从而培养学生的学习兴趣和实操能力。
2 Photoshop运用案例教学法的基本原则
任何教学方法，其运用是否恰当，将直接影响到教学效果如何。因此，高职院校Photoshop教学中运用案例教学法，应遵循其内在规律和原则，以求获得理想的教学效果。这些原则包括以下几方面：
（1）优化课时分配，突出课程的实践性。高职院校在进行课程设置过程中，应针对Photoshop的课程特点，在课时分配上进行合理安排。比如理论学时和实践学时的分配比例要恰当。从笔者的实践体会来看，一般用三分之一的时间进行理论的传授，而实践操作应占三分之二的课时比较合理。因为案例教学，不能是教师的简单描述，还需要强调学生实践操作的能力，因此只有课时分配合理，这样才能为开展案例教学提供时间上的保障。
（2）选取恰当的案例素材，增加教学内容的广度和深度。在Photoshop中运用案例教学法，势必涉及到案例的选取问题。因此选的案例是否具有代表性，能否将相应的知识体系涵盖其中，能否通过案例的分析，使学生达到举一反三的效果，这就是我们教师在开展案例教学中首先要考虑的问题。因此，应从生活实践出发，拓宽教学内容的广度和深度，增强案例选取的科学性和合理性。
（3）抓好上机实践环节，提高课堂教学的有效性。Photoshop中运用案例教学法，必然要求在上机实践环节提高教学有效性。应从课堂教学的组织，及过程控制来严格要求。在课前准备、课堂讲解、课后讲评等环节，教师都应予以高度的重视。
3 案例教学法在Photoshop教学中的教学实践
（1）教学案例的选取与设计
教学案例的选取与设计，是在课程教学目标下，结合学生的实际情况而展开的。因此，要设计好教学案例，必然要求做好两个方面的准备工作：一方面，是对学生情况的把握，包括他们已有的知识水平、能力水平、兴趣爱好等。案例的选取应以激发学生的学习兴趣、促进学生的能力提升为目标，来促进教学目标的实现。另一方面，就案例的本身来说，在进行选取时应注意到以下几点：首先是案例要有针对性和典型性，应注意案例的教学能涵盖课程相应的知识点；其次，案例应具有实践性。案例教学的最终目的是培养学生的实践操作能力，因此应强调案例的来源与实践应用相关联，能够被学生理解；第三，案例要有系统性。在Photoshop案例教学中，应注意到选取的诸多案例，它们之间应有内在的联系，和教材内容一样具有连续性和融会贯通，体现知识体系结构的内在逻辑与系统性。
（2）案例的展示分析与操作演示
高职院校Photoshop教学中采用案例教学，其过程一般为：展示案例分析案例具体操作讲述相关理论知识总结案例。在案例展示环节，教师应将案例效果图予以展示，使学生对将要学习的内容建立起初步的印象，通过素材和效果图的对比，激发学生的想象能力。在此基础上，教师就可以进行第二环节，即分析案例。在这一步，教师应注意对案例相应知识的温习，并引出本次课程的教学内容，提出实现效果图的途径和方法。进而教师通过“具体操作”来对案例予以演示，使学生清楚问题的解决过程。最后进行相应理论知识的讲授，使学生理解知识的用途。在这一环节，可以要求学生参与讨论，发表自己的见解，以加深对知识的理解和巩固。最后教师对案例及学生的意见予以总结。
（3）上机实践操作
由于Photoshop的教学内容突出实践应用，因此实践课是提高教学效果的关键环节。在上机实践操作的第一步，教师首先应注意让学生学会“依葫芦画瓢”。对理论课讲解的案例进行模仿练习。在熟悉了这一过程的基础上，可以引导学生积极思维，提高难度，让学生完成教师曾讲授或讨论过的案例，或者让学生独立制作教材中综合性的实例。最后可以通过布置作业来达到进一步巩固知识，培养学生自主解决问题的能力。
（4）评价案例作业
通过学生完成的案例作业，教师应认真进行审阅，并对这些案例作业予以评价。从而实现进一步帮助拓宽学生的思维，激发想象力，不断改进作品，实现作品的创新。笔者认为，Photoshop教学内容应用性强，学生完成案例作业是其学以致用的过程，也是完成今后工作实践中运用专业知识的相似过程，一定不能忽视这一过程的把握与严格要求。
4 结语
综上，从高职院校Photoshop教学中采用案例教学的情况来看，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，从而有利于提高教学效果。本文对高职院校Photoshop教学中采用案例教学的实施原则及具体的操作过程进行了探讨与分析，以其为同行提供借鉴。在具体的教学实践中，还有待我们进一步去完善与探索。
参考文献
photoshop教学论文篇8
关键词：photoshop；案例教学法；运用；方法
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0220-02
利用photoshop进行图片处理以及平面设计，已经成为当前平面设计行业从业人员所必须具备的一种技能。而photoshop也正因为自身所具有的实践性和艺术性，满足了众多的平面设计要求。许多学校都陆续开设了这门学科，目的是为了通过轻松愉快的课堂教学环境，有效增强学生的学习兴趣，进而掌握这一技能，在之后的学习与工作当中可以有效利用这一技术，进行图片平面处理。然而在教学活动开展过程当中，暴露出较多的问题，最主要的问题就在于学生的学习能力与学习兴趣往往得不到提升，教师的课堂知识传授效果不够明显。因此将案例教学法融入到photoshop学科教学中可以有效改善这一现象，并且激发学生学习兴趣，实现该学科教学质量的真正提升。
1当前我国photoshop教学中普遍存在的问题
针对目前我国在photoshop这一学科教学中存在的问题来看，大多数教师所选择的教学方式依旧是按照传统教学模式发展，将学科体系作为课堂教学的重点，并且向学生传授较多的理论知识。在教学内容灌输方面，过分注重理论知识与概念的灌输，而相应的实践能力训练和培养却遭到抑制。针对于此，课堂教学中普遍呈现出这样一种只注重讲解，却忽略实践操作的现象。
与此同时，photoshop教学还因为自身的一些原因，导致在开展教学的过程中受到严重阻碍。
首先，photoshop作为一种软件，其本身的更新速度较快，且每一版软件的新出现，都会与之前软件相比出现较大的改善与更新。因此教师所使用的教材往往无法跟进软件的更新速度，必然会出现课堂教学内容与学生实践操作内容之间彼此脱离。
其次，案例教学法往往并不能适应当前的课程课时安排。案例教学需要教师耗费较多的时间，从一个完整的角度与层面对内容进行传授。无论是最初的课堂导入阶段，还是最后的课堂分析阶段，其所传授给学生的是一个相对完整的过程。然而当前许多学校在photoshop这门课程开展的时候，严重限制了课堂教学时间，这就很容易导致案例教学法无法适应教学课时的安排。
最后，photoshop相应的教材不够新颖，大多都是以章节呈现的。教材编写者认为这样的编写形式比较具有逻辑性，但实际上在应用过程中往往会出现章节之间的彼此脱离，不利于教学活动的开展，同时也不利于学生对教材进行高效利用。
2 案例教学法的含义与意义
所谓案例教学法，实际上最早提出这一概念的应该是2000多年前，古希腊的苏格拉底。他曾经提出“启发式问答法”，现在回想起来，可能这就是案例教学法的雏形体现。而真正将案例教学法作为一种教学形式，应用到教学过程中的，则最初起源于美国哈佛大学。其要求根据教学目的与教学要求，将课堂教学内容进行整合，并且通过讨论与研究的形式呈现给学生，从而起到对学生思维进行启发的意义和目的。并且通过对学生的这种训练，可以帮助学生形成不同的逻辑思维模式，进而培养学生形成较强的动手能力与实践操作能力。一方面有助于提升教师的课堂教学质量，另一方面更符合当前社会对学生的实践操作要求。
在photoshop教学中运用案例教学法，实则就是要求教师将该课程的教学目标进行分析，然后搜集相关的教学素材，最后通过相应的处理，引导学生进行独立思考，从而让学生相对固守的思维逐步打开，在彼此合作的过程当中，体验开放式教学带来的乐趣，同时也体现出该学科注重实践操作的特点。
3 案例教学法在photoshop中的具体运用
3.1 将案例教学法与理论教学协调与结合
若想有效将案例教学法应用到photoshop教学过程当中，就需要明确，案例教学法的应用并非代替传统教学方式，而是与传统教学模式彼此协调，共同合作，从而有效丰富学生的学习内容。传统的教学方法优点就在于注重知识理论方面的灌输，同时在知识体系构建上也更加注重系统化。但是案例教学则是针对部分内容加重讲解，对于一些不相关的内容，则可能出现忽视现象。这是因为案例教学法是为实践操作服务的，而实践过程当中出现的一些案例，实则并不会出现在课程要求当中。所以，需要将二者进行有机结合。需要进行理论系统知识灌输的时候，则应该按照要求科学讲解。需要进行案例讲解的时候，也应该适当避免传统教授中所存在的被动性。只有二者之间相辅相成，才能克服案例教学法本身的局限性，提升教学的整体效果。
3.2 设计相应的案例教学步骤
photoshop的教学要求，就是培养符合平面设计专业要求的人才。所以应该帮助学生将平日里接触和学习到的理论知识逐步转变为实际操作能力。在案例教学过程当中，要避免案例教学的局限性与盲目性。尤其是一些细小的案例内容往往较小，所以需要教师引起格外重视。
photoshop教学论文篇9
【关键词】电子商务专业 photoshop 教学
一、教学目的
中等职业学校的教育目标是培养德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，与我国社会主义现代化建设要求相适应。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。为此，课程的核心目标应该是达到“学生为主体，就业为导向，创业为，企业参与，能力本位”的成效；课程教学的核心目标应该是提高学生的自主学习意识与学习兴趣，从而培养学生对Photoshop知识与技能的精神。
二、教学方法
1、理论实践相结合
不管是何种课程的教学，纯粹理论的Photoshop教学都会让学生们味同嚼蜡。书本的理论如果缺乏实践的指导和深化，往往会淡化学生们的记忆和深刻感。理论在没有实践的情况下经常都是架空的，就像一个纯想象的空间维度，没有实践的支撑将会存之不稳。实践的指导和反馈，能够让学生们更好地记忆理论内容，理论内容的巩固才能是实践的运用更加熟练。
Photoshop教学的目的就是让学生们能够做到学以致用，如果只是单纯的理论教学，那就丧失了教学的本来要求和终极目的。纯粹的理论是不会被运用的，只有理论指导下的实践才是基本的生存技能。
在Photoshop教学过程中，基础教程的讲解后，上机实践是不容忽视的环节。亲身体验Photoshop中的软件界面，以及工具箱的试用、路径、图层和通道等的应用。哪怕只是简单的图标或者图像的设计，也会在学生们的脑海里形成一个既定的事实，Photoshop软件功能很强大，能够在一定程度上满足自己的表达需求。实践的重要性是每一个Photoshop教学者不能忽视的，一定要实现理论和实践的结合，才能达到教学的最终目的。
2、创新教学任务
实现了教学课堂的趣味性，加强了理论和时间的结合之后，该怎样巩固学生们对于Photoshop运用方法的掌握呢？如果我们依旧采取固有的任务模式，强制学生们在规定时间内完成规定的图像设计。那作为初学者的同学们在无形中就会对Photoshop产生强烈的抵触，这不是教师们所想要达到的效果和教学目的。在教学任务的创新上我看过一个成功的案例，在讲解Photoshop基础教程，并演示基本操作之后，教师要求学生们各自完成一个学生自己的照片设计，并做成电子相册。最后的事实证明这位教师的教学任务是成功的，学生们的设计新颖到位，也极大地调动了学生们的积极性和趣味性，并使得他们潜意识里明白Photoshop软件是实用的。
一个创新教学任务是必不可少的，这会在一定程度上加深学生们对于软件的理解和运用，并且能对之有一个全面的认识和见解。教师们一定要注意这个方面，稍有大意就会是同学们产生两种截然不同的结局。
3、开展项目教学法
以网店装修的实际任务，组织开展教学，并根据电子商务专业网店装修的要求和学生的年龄心理特点，以及我校的实际情况，我们的教学遵循循序渐进，由深入浅的原则，对教材设置了以下几个项目：
1、我型我秀――LOGO篇
2、光彩夺目――Banner篇
3、眉清目秀――栏目篇
4、千姿百态――海报篇
5、画龙点睛――照片处理篇
6、姹紫嫣红――色彩运用
7、排兵部阵――排版篇
8、一气呵成――作品篇
三、职业发展
中职教育往往是传统意义上的就业教育，受教育人数已达到每年800万人，通过培养学生的知识和技能，出去适应一份职业，谋划得一份工作，这是一种被动就业，而其导致的结果就是：中职毕业生在就业心理上不同程度存在期望高、依赖性强等现象，使得中职毕业生就业问题出现供需失衡。如果把中职学生从被动就业转化为主动创业的生力军，那么职业教育才真正的走进了硕果累累的秋天。因此，开展学生的创业教育是职业学校发展的当务之急，也是实现素质教育和教学革命的突破口。
创业教育被联合国教育科文组织称为教育的“第三本护照”，是继学历证书、职业技能证书之后的第三本学习证书――创业教育证书。中职教育往往是传统意义上的就业教育，受教育人数已达到每年800万人，通过培养学生的知识和技能，出去适应一份职业，谋划得一份工作，这是一种被动就业，而其导致的结果就是：中职毕业生在就业心理上不同程度存在期望高、依赖性强等现象，使得中职毕业生就业问题出现供需失衡。
电子商务在互联网的基础上，突破传统的时间观念，缩小了生产、流通、分配、消费之间的距离，大大提高了物流、资金流和信息流的有效传输和处理，开辟了世界范围内更为公平、公正、广泛、竞争的大市场。电子商务代表着贸易方式的发展方向，电子商务的迅猛发展带来对电子商务人才的巨大需求。而严峻的就业形势对电子商务人才的实践能力提出了新的要求。通过对学生进行电子商务的实践性教学，培养他们的创业能力对于他们的职业生涯是至关重要的。我们学校在学生保证学业的情况下，鼓励学生自己在“淘宝”、“易趣”等网上开店，经营网店不但提前参加社会实践而且还培养了经营意识，而我们的Photoshop课程又为学生网店装修提供技术支持，为学生创业保驾护航。
四、小结
中职电子商务专业开设Photoshop图像处理软件的课程是社会发展的必然要求，并得到了广泛的认可。
photoshop教学论文篇10
关键词：Photoshop 职业素养 课堂教学 要求
一、职业素养在Photoshop课程中的作用
Photoshop是中等职业学校艺术设计类专业的必修课程，在视觉传达专业、动漫专业、电子商务专业、环境艺术专业都有着举足轻重的地位。这些专业对从业者的职业素养要求非常高，即不但要有熟练的操作技巧，还要具有一定的美术基础和精益求精、不怕苦不怕累的精神，这不是一朝一夕可以养成的，因而老师在教授知识的同时应该始终将该领域的职业素养贯穿其中。
二、中职学校艺术设计类师生现状分析
现今，在中职学校教授Photoshop课程的教师多是大学毕业后直接任教，没有实践经验，虽然操作熟练但是却不能为商业服务，上课时大多是照本宣科，所教授的内容无法和社会需求和印刷工艺接轨。所以，给老师提供社会实践的机会是有必要的，学校应该考虑招聘在企业中工作过、有一定的社会经验的人员来学校任教，这样才有助于提高本专业的教学质量。
Photoshop的学习和美术息息相关。然而，中职学校艺术设计类专业招生并不是仅针对有美术基础的学生，从生源来看大多数学生美术基础为零，甚至对美术没有任何兴趣，当然对Photoshop也不会有学习的积极性。俗话说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就谈不上深入的学习，更不用说提高学习效率。当前中职生文化基础普遍比较薄弱，厌学者居多。不过他们有自己的想法，思维相对比较活跃，如果他们对某方面的知识有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，并且能自主地进行学习和钻研。因此，如何激发中职生学习Photoshop的兴趣是教师在课堂教学中首先必须要解决的问题。
三、激发学生对Photoshop的学习兴趣
在Photoshop的第一堂课上，教师们可以收集一些优秀的作品让学生赏析，并讲解作品的闪光点。毕竟神奇多彩的画面，要比枯燥的理论更容易激发学生的浓厚兴趣。让学生欣赏大量的优秀数码处理成品和优秀设计作品后，教师可以挑选几个学生比较感兴趣但操作比较快捷简单的实例进行演示。比如：用修饰工具组进行美化照片、移花接木产生的搞笑效果等来激发学生强烈的好奇心和求知欲望。这样的课程导入，能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，引导他们积极思考与探索，从而自行发现原理，掌握新知。经过一段时间的学习后，再给他们介绍当今社会对于Photoshop从业人员的需求、有关的工作岗位、收入待遇等情况，把所学的内容和行业需求的岗位相结合，让学生有更加明确的学习方向，进而为未来的就业目标而加倍地努力学习。
四、根据职业素养要求对学生进行职业素养的培养
艺术设计专业学生毕业后主要从事的是艺术设计，这个行业对人才的要求非常高。在校期间就将社会对职业素养的要求贯穿于课程教学中是非常有必要的。
1.对艺术设计专业有浓厚的兴趣
使学生产生兴趣并不难，如何使他们保持对本专业的兴趣是需要进一步探讨的问题。由于Photoshop的工具多、功能强，大部分中职学生的心理素质特点是遇到困难和复杂的事情容易退缩和逃避，这就要求教师不能过度地依赖教材、照本宣科。作为一门和艺术相关的课程来说，案例的选择尤为重要，教师们不要依赖教材，应该多费心思通过别的途径去选择一些有吸引力的案例，遇到复杂或比较难的知识点的时候要更加精心地挑选案例，用案例的震撼效果激发学生浓厚的求知欲望。同时还要采用灵活多样的教学方法，可以用团队合作和奖励制度来调动学习积极性。
除了教学方法外，教师要善于运用幽默的语言，把课本中的知识点生动、形象地呈现出来，让课堂充满愉悦的气氛。例如：在讲解Photoshop通道知识点的时候，按照书本上的学术语言来表达，学生往往是不能理解的，老师可以这样讲解：“通道既然是通道，那么它到底是通向哪里的呢？它是通向Photoshop高手的必经之路，掌握了通道的知识那么你就是PS高手了，你们想做高手吗？”讲到这里，学生必然会有一定的学习兴趣。这样来讲解Photoshop中最难的知识点，实践证明学生们掌握得非常好。
除了语言表达外，教师在授课的过程中需要制作道具来提高课堂的趣味性，并加强学生对知识点的理解。例如：在讲授图层知识的时候，可以准备各种纸的堆叠模型来讲解图层类型，以及图层与图层之间的关系。实践证明这样的方法能使学生非常扎实地掌握知识点。
软件的理论教学固然比较枯燥乏味，但不掌握必要的理论知识，会给实践操作带来困难。有些学生只对操作感兴趣，一上来就跃跃欲试，但对理论知识不感兴趣。这时营造自由轻松的气氛，寓教于乐，把枯燥的理论形象化，用通俗的语言表达出来，能最大限度地提高学生的理解和学习热情。
2.有较好的审美能力和创意能力
在Photoshop课程中，除了要教会学生掌握和运用该软件的能力，更重要的是培养学生独立设计、制作并完成效果图的操作能力。学生设计能力的强弱，与学生本人的创造力、想象力以及审美能力有着密切的联系。所以，教师要教会学生运用美学知识来处理图像。除了经常组织大量的、各种类型的优秀设计作品让学生欣赏和评析外，还可以常对学生的作业进行点评。从作品的构图、色彩搭配、主题思想或设计风格等方面指导学生多加理解，指正他们在作品中出现的问题，对一些好的作品还要加以表扬，指出其优点所在。同时，可以让学生自己针对某一幅优秀示范作品进行分组讨论，分析图中的某些效果是如何实现的，并让他们尝试着做出这种效果。这样的互动交流过程既开阔了视野，提高了学生的审美能力和动手能力，又能激发学生的创造力和想象力，更充分调动了学生的进取心和学习的积极性，从而提高了学习效率，也提高了教学质量。
3.有耐心和毅力
在Photoshop的应用领域中不管哪个专业，反复修改和校对是设计从业人员必须做的工作，这需要极大的耐心和毅力，而这两点是中职学生最缺乏的素质。要在Photoshop的教学过程中培养这两种素质，耐心和毅力的激发要在兴趣的基础上进行，这一点以上已经做过分析。然后教师可以用谈心聊天的方式和学生们讲述自己的从业经历，讲述自己如何克服困难。甚至可以用多媒体的方式，给学生看一些本行业精英们的访谈。让学生们感受他们的从业历程以及这些行业精英们的强大心理素质和人格魅力。
4.对生活有敏锐的观察力
Photoshop从业人员需要有高于常人的生活观察力。观察力的培养可以通过小组作业，自选课题的方法来培养，这一般可以放在该课程的后期来进行。首先把班级学生分为3人一组，每组自选一个课题，先进行社会调查，然后用Photoshop进行作品的创作。