photoshop平面设计论文十篇

photoshop平面设计论文篇1

关键词：Photoshop课程；平面设计；地位；作用

Photoshop软件是Adobe公司最为经典的图像处理软件之一，它集处理图像、制作图像、广告创意，图像的输入与输出于一体的一款实用性很强的图形图像处理软件。由于它的使用相当频繁，一度很多学者认为只要学好了Photoshop就可以所向无敌，能很顺利地进军平面设计行业。其实这种看法是很片面的，这无疑给Photoshop的教学产生很大的压力，那么在Photoshop在平面设计教学中究竟处于什么地位？如何在平面设计教学中发挥PhotoShop的作用呢？下面从以下三个方面进行阐述。

一、专业培养方向

PhotoShop是一款图形图像处理软件，但也是一门专业课程，所以在PhotoShop的教学当中不应该仅仅是教学生使用这一款软件。同时也要考虑所教的学生的专业培养方向，这一点非常重要。因为专业培养方向不同，PhotoShop课程的设置及教学方法也会有所不同。比如影视类的专业虽然也会开设PhotoShop课程，但是他们的培养方向主要是以影视制作和影视特效处理为主，PhotoShop课程只是为前期的素材处理作准备，因此这类专业在教授PhotoShop课程的时候主要会以修图为主，那么抠图技术和图像的拼贴技能将是该类专业的主要方向。而平面设计专业的学生相比之下，对PhotoShop课程的要求就是更高了，他们不仅要掌握以上技能，像颜色搭配、调色、排版等等都是他们必须熟练掌握的技能。因此PhotoShop课程对这类专业就显得更为重要了。

二、社会需求

做任何一件事都会有一定的目的性，就好比没有哪个公司会开发一项社会不再需要的产品或已经淘汰的产品，所以在任何学校做专业设置时都会考虑到社会需求的问题，同样PhotoShop课程在平面设计专业当中也会因社会需求的问题有不同的地位。同为平面设计专业，有的是往平面广告业发展，而有的是往室内装璜方面发展，那么PhotoShop在相应的专业中的教学侧重点肯定会有所不同。广告方向的专业一般都会开设PhotoShop、coreldraw或AI等课程，那么室内装璜除了PhotoShop还会有3D MAX等课程。然而在平面设计教学中，很少有学校会对这些专业课的开设做个认真的计划，几乎绝对大多数学校都会先开设PhotoShop课程，然后再开设coreldraw或AI中的一种。有的中职院校甚至主要以PhotoShop课程为主，其他课程只是作为辅助。从使用角度出发，PhotoShop课程确实比coreldraw、AI、Freehand等软件，但从运用或教学的角度，其实PhotoShop课程不应该是最早开设的课程，以coreldraw和PhotoShop为例，原因很简单，因为coreldraw软件是先使用后设置的软件，然而PhotoShop软件则是先设置后使用型软件。如图1-1所示，下面这张原创海报的设计

就是使用这两款软件的配合使用，制作这张海报时是先在Coreldraw软件设置好后在导入到PhotoShop进行相应的处理而得到最终的效果。室内装璜设计也是同样的道理，因为PhotoShop他还有个名字就是图像后期处理软件。这一点是很多学者甚至是老师都容易忽略的地方。

三、职业方向

针对不同的职业，PhotoShop课程在平面设计教学中也是不同的，在当今文凭、证书横飞的时代，证书在某种程度上会被用人单位衡量一个人素质的尺码，所以很多中职院校或大学一度很流行考证，当然在一定程度上这种现象可以促进学生学习，但一定要把握适度。学校培训的学生是往设计领域职业走向，那么PhotoShop教学过程中会主要以操作技能、实用性、创意设计方面走，教学当中会以学生操作练习为主导，教师辅助、指导为主。若是在师范类的教学中，将会以知识点、平面设计行业的相关概念为主，会偏向于理论化。教学过程也会是以教师讲解为主，学生练习为辅。因为这一类的学生要具备很强的理论知识，而且平面设计师类的证书对他们也是非常重要。

总之，Photoshop在平面设计教学中有着举足轻重的作用，在Photoshop课堂教学过程中，应倡导新课程理念，运用新教学模式结合现代教育技术、社会需求和学生的职业方向来激发学生的学习兴趣。让学生有针对、有目的的高效地学习。还要善于现实生活实际中挖掘实例，灵活的运用教材，培养学生获取、处理问题的能力，提升学生的创新才能，带领学生满怀热情地走进photoshop的世界，也让Photoshop课程在平面设计教学中发挥其独特的魅力。

【参考文献】

[1] 安文广.中文版PhotoShop CS4实例与操作[M].北京：航空工业出版社，2010

[2]刘华.装饰美工[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007

[3]Alexander W. White.平面设计原理[M].上海：上海人民美术出版社，2002

作者简介：

photoshop平面设计论文篇2

【关键词】Photoshop ；教学思考；改革

Photoshop是Adobe公司推出的专业图像处理软件。它以功能强大和简单易用著称，是目前在全世界使用最广泛的软件之一。在制图、修复图像、调色、抠像、网页设计等领域表现很出色。无论是对于平面专业或者计算机专业的学生，都需要运用Photoshop来处理图像，另一方面，学习Photoshop也为学生日后学习更高级的软件提供了一个前期铺垫作用。本人结合在长期的教学工作中所得出的经验，对Photoshop课程的现状进行了分析和思考，并深入地探讨了Photoshop课程教学的改革措施。

一、高职高专院校Photoshop课程的教学现状

目前, Photoshop课程的教学内容包括基础知识、工具的使用、图层、文字、路径、通道和蒙版。教学的模式大多采用教师理论和实例讲解，结合学生上机操作完成实训练习。但是根据近几年教学效果的反馈来看，这种教学模式暴露出许多的情况和问题，主要表现在以下方面：

1．?教学方法陈旧落后

Photoshop课程教学仍是采用教师讲解学生练习、教师示范学生模仿，逐步完成课本中实例的陈旧教学模式。学生始终处于被动学习的地位。学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，这样直接影响了课堂的教学效果。像Photoshop这样实践性和创造性很强的课程，学生都没有学习兴趣，说明学校现行的教学模式，无法提高学生学习的积极性，对学习的效果产生了不良影响。

2．理论教学与实践操作相脱节

Photoshop课程是一门理论与实践相辅相成的课程。理论是基础,实践是手段,应用是目的。很多学生存在这样一种情况,上课听老师讲授的内容都能明白,但是当真正需要自己动手操作时就无从下手,造成课堂授课理解和真正动手实践不能统一起来。还有一些同学把完成老师布置的作业作为唯一的上机实践任务,一旦题目变换就不会做了,缺乏灵活变通的能力。

3．学生的学习主动性不强、自学能力差

由于高职高专院校学生入学前对计算机的操作存在明显差异。老师在讲课的同时又无法控制学生的计算机，所以后排的学生上课就经常打游戏、听歌、看电影等。学生的学习主动性有待提高，学习态度有待端正。

二、教学改革的对策

根据高职院校办学的特点，如何引导学生树立正确的学习观，科学、有效地进行课程学习，是高职高专院校目前首要解决的问题。就本门课程而言，其培养目标应该是使学生掌握操作层面、技术层面和专业层面上的基本应用能力，能够利用Photoshop软件解决学习工作中的实际问题。要实现这一目标，在教学中需要从以下几个方面着手：

1．实施项目带动教学法

Photoshop是一门操作性强、实践性强的课程，我认为教师应在Photoshop课程教学中以学生为主体，以就业为导向，实施项目带动教学法。在学生熟练掌握软件基础之上，着重培养他们的创意设计能力，结合行业需求设置具体的教学项目，即让学生带着具体任务去探索知识，明确学习的方向和目的。教师可使用项目教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。学生通过对项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。在解决问题时不在于寻求答案的一致性，而在于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。也可以利用课上和业余时间带学生到相关的企业参观考察，详细了解项目的具体流程，发现自己的不足。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。

2．注重培养学生的创新能力，鼓励学生进行大胆创新

Photoshop是一门实践性很强、极富创造性的课程。教师在指导学生的时候，不要怕学生不循规蹈矩，更不要硬性规定学生必须按照讲授的步骤去实践，应该鼓励学生创造性的去思考，打开想象力的大门，要有天马行空的思路，去大胆的创作，将Photoshop作为一个实现心中创意的工具，而不是单纯的学习这款软件。

3．拓展学生的学习渠道

Photoshop的教学课时一般持续一个学期，教学时间充足，这就提供给了教师实施多种教学方法的有利条件。首先，利用互联网可以让学生随时接触到最先进的设计理念，欣赏世界顶尖的设计图形图像，也可以很方便的让学生之间进行作品交流和问题解答；其次，教师可带领学生走出教室，到街头、商店、橱窗寻找设计灵感和设计素材，进行自我创作。

4．紧随时展不断更新教学内容

在高职高专院校中，教师要及时深入浅出的讲授一些最新的设计发展动态及设计成果。在务实基础知识和提高基本操作技能的前提下，精选一些新知识充实和完善教材内容。比如在选用通用性较强的教材前提下，结合学生所学专业补充一些带有针对性的技能训练方面的内容。

四、结束语

作为一名教师，教学的目的在于传授知识，作为一位高职院校的教师，更应该在传授知识的同时帮助学生迅速适应社会需求，不应只培养学者或是眼高手低的评论者，更不能是一个单纯的电脑操作者。总之，高职高专《Photoshop》课程教学思考与改革是一项长期而艰巨的工作。在教学的过程中，教师和学生都要不断更新观念，不断适应新的教育环境和时展的需要，为学生以后更好地为社会主义现代化建设添砖加瓦打下坚实的基础。

参考文献：

[1]Photoshop?cs3平面设计基础与项目实训 文东,燕宏,王剑雄 中国人民大学出版社.

photoshop平面设计论文篇3

关键词：人才培养；艺术设计；图像处理

中图分类号：TP317.4-4

Photoshop是图形图像制作专业的专业必修课，作为优秀的图像处理软件，它功能强大，操作界面直观，使用工具灵活，处理的效果美观、逼真，应用范围广，例如：广告设计、包装装潢设计、网页设计、相片处理和图像合成等。Photoshop是一门以实际动手操作为主的实践性课程[1]。而在专业课程设置中，色彩构成，平面构成是Photoshop课程开设的基础，而后继课程如3D MAX，AutoCAD，Flash，网页制作等都需要Photoshop的应用。因此，Photoshop课程开设处于承上启下，非常重要的地位。怎样掌握好软件的应用，上下贯通，是要探讨的重点。

1 重视学生艺术设计能力的培养，提高其审美和鉴赏能力

艺术设计能力是学习Photoshop的基础。平面设计和色彩设计是专业学生学习Photoshop的基础，但在Photoshop学习的过程中，学生往往和以上课程的学习脱节。学生没有把这些知识进行消化吸收，进而应用到自己设计和制作的作品中去。因而，老师在Photoshop教学过程中也要加强艺术设计在课堂教学上的讲解和应用，才能收到良好的效果。从以下两方面着手，培养和提高学生的艺术设计能力。

1.1 对于学生来讲，引导他们用心去观察生活与体验生活，因为艺术设计是生活中的一种积累、一种沉淀、一种提炼。把这种体验结合所学的课程进行融合。如电视中美丽的广告画面，杂志封面图案的奇思妙想，电影海报设计的强力震撼，都会给我们带来良好的视觉效果。通过欣赏和分析别人好的作品对自己的审美能力也是一种提高的方法。

1.2 对老师来说，也要重视学生作品的艺术设计和制作。在Photoshop教学中，设计作品是课堂教学的一个重要环节。然而很多教师在“作品设计”这一教学环节中还存在不足，如没有给学生充足的想和做的时间，忽视创作方法的指导等[2]。教师在日常教学中，把色彩和构图知识运用到实例中，当运用的效果产生很好的艺术性时，学生会对艺术效果的运

用产生兴趣，进而重视起来，并在自己的作品中琢磨和研究，久而久之，形成了自然，做出来的东西就会愈来愈好。对同样的设计主题，一幅色彩协调、布局合理的作品显然更能打动人。运用不同的色彩和构图方法进行比较，并在学生中展开讨论，不仅对Photoshop的知识运用是提高，也能使学生对作品的艺术性的体会产生很大的重视，在以后的设计和制作中就会不自觉的思考作品的美的表达，不仅是图像内容的表达，也是色彩和构图的表达。

2 根据专业人才培养方案目标，把Photoshop课程的学习分为两个阶段，即安排为两个学期，处理好课程基础知识和专业需要的学习

在Photoshop课程学习之后，图形图像制作专业还开设有3D MAX，AutoCAD，Flash，网页制作等课程，这些课程的开设都需要Photoshop知识。而数码相片的处理、广告（海报）设计、包装设计、商标设计等都需要Photoshop的实际应用。而具体的实践操作除了Photoshop的基本知识熟练掌握之外，还需要相应的技能训练才能给后继的课程学习衔接好。拿3D MAX来说，在室内外建筑制作实训中，先利用3D MAX制作室内外建筑立体模型，最终将立体模型二维映射图以位图的形式输出，而输出后的图像则还要在Photoshop中进行后期制作。包括利用Photoshop制作三维纹理，效果图中光影效果处理，建筑效果图日景、夜景制作，室内效果图后期制作，水景、雪景制作以及建筑鸟瞰图的制作等等。如果在Photoshop软件教学中没有涉及这些内容的化，在此项目训练中就会很被动。因此，在Photoshop课程教学中，就要注重专业需要，把一些专业训练项目添加到授课内容中去。

2.1 在第一阶段，是基本知识的熟练掌握阶段

没有地基，就无法建成高楼大厦。有很好的创作思想，但是不能运用软件知识来体现，也是很无奈的事情。作为教师，把握教与学的关系，采用多种教学方法，提高学生的学习积极性和学习目标。根据不同的课程内容，可采用不同的教学方法。比如在讲图层基本操作时，可把基本操作设置为一个个问题，让学生在课堂上给大家演示操作方法。这样，学生在课下需要预习，而且学生在演示过程中兴趣很大，激起了学习的昂扬斗志。在图层样式的讲解中，可采用案例教学法，即运用案例进行教学，通过实例让学生进行具体的操作，在操作中将教学的知识点进行掌握，再通过自己的思考或者是与同学进行讨论，通过教师的指导完成学习任务。教师要从案例入手，对一些知识进行指导或者是点拨[3]。在具体案例中，学生在课堂上的教学完成后，教师可以为学生布置一个根据教学内容为基础的实际操作课题，让学生能够根据自己的所学，应用到实际操作中，设计一个能够展示自己独立个性的题目，解决现实生活中遇到的困难，也是理论与实践相结合的完整展现。

2.2 第二阶段，应用能力的培养

为有效培养学生的创意设计能力，教师必须精心构建实践的平台，这种平台是一个个创意设计主题、一次次创意实践活动，个性鲜明的主题和丰富多彩的活动有机结合形成了学生进行创意设计实践活动的平台[4]。因此，在第二学期，开设课程的实战演练内容。可设置几个项目专题，如数码照片处理、广告设计与制作、室内外建筑后期渲染制作、网页设计与制作等。每个项目侧重点不同，运用的基本知识也不同，但要有所涵盖：如工具，图层，路径，色彩、色调调整，蒙板、通道，滤镜动作，动画等，使所学知识应用到实际当中，具体应用中，学生会感到软件功能的强大与深度，以及应用的范围广泛。

每个项目要以实际工作要求来进行设计制作。每个专题两个星期，前一个详细讲解整个过程，第二个注重要求，一步深入一步，使学生了解行业工作要求，及工作流程，最后实训一个星期。学生可自选题目，以实际项目来要求，进行设计，分组分工制作。利用Photoshop 技术来设计，进一步提高了学生的专业能力，也加强了学生之间的团队合作能力和团结意识，给自己在以后的社会竞争和工作学习中奠定了稳固的专业基础。

3 结论

综上所述，Photoshop这门课的教学要针对专业要求，制定出适合专业自身特点的教学方案，提高学生的专业需要的基本美学能力，以及项目制作的实践动手能力，社会实用能力。提高毕业生就业率，结合企业对人才的需求，在提高学生全面素质的前提下，以职业能力培养为主，并形成必备的就业素质，使教学与人才需求零脱节，促成毕业生顺利就业。

参考文献：

[1]朱红高.从Photoshop教学浅议高职高专教学改革与创新[J].科技信息，2006（12）.

[2]李升鹏.在Photoshop教学中培养学生的创作能力[J].中国教育技术装备，2012（11）.

[3]郑丁山.提高Photoshop教学效果的有效措施[J].电脑编程技巧与维护，2009（12）.

[4]郑建林.浅谈Photoshop教学中学生创意能力的培养[J].中国校外教育，2013（04）.

photoshop平面设计论文篇4

摘要：本文针对艺术设计专业在Photoshop教学中存在的问题，提出了包括课程设置、教学内容设计、教学方法、考评机制等方面的教学改革方案。教学实践表明，该方案具有良好的教学效果。

关键词：Photoshop；艺术设计；案例教学；教学改革

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

Photoshop作为一种图像处理软件，广泛应用于平面设计、广告摄影、视觉创意效果图设计等领域。Photoshop不仅给艺术设计的过程带来变化，同时也极大地影响着人们设计思维方式和艺术设计的教育教学方式。与一般专业不同，艺术设计专业由于专业和教学要求的特殊性使得传统的Photoshop教学中存在着很多不足之处，过于注重基础给学生全面掌握这一工具带来较大的麻烦。如何搞好艺术设计专业的Photoshop教学，成为一个重要的问题。本文提出一个切实可行的教改方案，并在教学实践中取得了较好的效果。

2艺术设计专业Photoshop教学面临的问题

Photoshop教学的目标是通过对Photoshop软件的讲授与学习，能够让学生达到熟练操作图像处理的方法与灵活运用设计创作的基本要求。原有的教学模式不能完全满足教学目标的需要，存在以下一些不足之处.

第一，教材建设水平滞后。教材编排无新意，面面俱到，成为知识点的罗列。过分强调知识的全面性而忽视了系统性，所举的例子单调，不利于学生对知识的综合运用。

第二，课时分配不够合理，实验室技术手段落后。理论课时过多，而实验课时相对偏少，作为计算机的应用课程，学生对知识点的掌握主要通过实践练习实现的，实验课时偏少不利于学生的学习。实验室技术手段落后会浪费掉很多时间，比如难以快速有效地组织教学，导致学生学习的效率不高。

第三，传统的教法的教学重点定位于基础部分淡化了Photoshop课程的应用特征，知识点繁多，单调，占用了学生绝大多数的课时，使得学生难以通过Photoshop熟练的表达自己的创意；同时，学习过程中对知识的综合运用与现实应用的差距使学生有失落感，难以调动学生学习的积极性和主动性。

第四，对学生的考评方式不够科学，忽视学习过程中的考评，使得学生不能及时得到肯定，学习压力减小，从而放松了对自己的要求。考试过分注重对基本操作的考查，而忽视了对应用能力的考查，学生努力的方向偏离了对艺术创作能力的培养。

3艺术设计专业Photoshop教学改革的方案

3.1调整课程设置，加强实验室建设，提高效率，增强课程的实用性

我院对课程结构进行较大幅度的调整，将Photoshop的绝大多数的课时放在实验室来进行，及时理解、练习、巩固所讲授的相关知识点。同时，学院跟实训基地合作，在学期的后半阶段设置少量的实训实践课，由学生到实训基地(主要包括一些平面设计公司)实地了解Photoshop在平面设计中所起到的作用，使学生能够及时了解，追踪当前Photoshop发展及应用状况。

学院抓住学校本科教学评估的有利时机，强化实验室建设，不仅注重硬件建设，更注重内涵建设，在现有硬件资源的情况下，安装网络多媒体教学和管理软件，方便实验室的教学和管理，为使用新的教学方法提供了必要的条件，能够更好的在教师与学生之间形成互动，及时解决学生学习过程中存在的问题，节约了宝贵的课时，提高了效率。

3.2优化教学内容，促进教学内容的系统化、专题化

精选教材，选用既注重基础，而同时又辅以大量实例的教材。舍弃了应用范围小的知识点，根据Photoshop的发展不断补充新的知识点，同时对学生“授之以渔”，帮助学生通过软件自带的帮助文件加强自学能力。

教学内容从色彩原理入手，以介绍Photoshop选区、图层、路径3大基础为主线，注重基础知识和知识点的综合运用。采用分专题教学的思路，将全部Photoshop的教学内容分为12个专题[1]，包括色彩基础知识、图像基础知识、画笔的使用和设定、选区的建立、图层、色彩调整方式、蒙版、使用其他工具、文字工具的使用、路径、使用滤镜、扩展知识及应用等。在整个知识体系中色彩基础知识，图像基础知识是树根；选区、图层、路径是树干和树枝；其它专题则组成了树叶。分专题教学理顺了知识点之间的关系，各专题相对独立，而又互相联系，通过任务提出、理论学习、专项训练，案例综合训练结合起来。加强了教学和训练的针对性，系统性和完整性。

3.3改进教学方法，培养学生的创新能力

针对传统教学中重理论，轻应用的特点，在Photoshop教学中主要采用了任务驱动教学法和案例教学法。在教学过程中各种教法要互相渗透，需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活运用。

第一，任务驱动教学法

任务驱动就是在学习信息技术的过程中，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。要求任务应具有针对性，创新性，有吸引力里能满足教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

在教学过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在Photoshop教学中，任务驱动教学法一般应用于分专题教学前半过程以及专项训练这个阶段中，任务的设计是关键，它直接决定教学的效果。

第二，案例教学法

案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作[2]

案例的选择多是紧密联系实际，能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。

案例教学可以放在Photoshop专题教学的后半部分，在进行了专项训练后，对专题的知识有了较深的了解以后就可以实施。例如：在讲授了选区和图层后，就可以就一些平面设计的广告作品进行案例分析，如具有立体效果的奥迪汽车四环标志的制作。提出问题后组织学生分析和解决问题，引导学生分阶段通过群体合作探究问题的解决办法，最后总结评价，从而形成一个最好的解决方案，甚至还可以在这个案例的基础上创作出其它的作品。实践证明，运用案例教学法能使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣，拓展思维，积极思考，形成良好的学风，加深学生对一些抽象概念、术语的理解和内化。

案例教学和任务驱动的优势明显，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但它的连贯性强，特别是在一些重要的基本概念的教学中，传统教学仍是必不可少的。

3.4完善考评机制，推动学生全面发展

引入贯穿整个学期的考评机制。学生成绩的形成方案中，平时、期中、期末成绩占总成绩40%、20%、40%。平时成绩由案例教学中学生学生的表现和对学生的平时考核组成，一个专题一次考核。改革期中、期末考试的方式，由原来注重基础考察转变为实际能力考查为主，兼顾基础知识的掌握。给学生适当的压力，促进教学的顺利进行。

在教学过程中，引入对学生的评价机制。除了在课堂上利用多媒体教学软件有针对性的对个别学生的作品进行评价以外，在课后对全体学生的作品做出相关评价，并及时公布结果。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，公布在教学辅导网站上，让学生获得成功的体验，同样也给其他同学一种鞭策和示范，培养学生的反思能力，最大限度的促进学生的发展。

4实践与结论

通过我院近三年来进行的艺术设计专业Photoshop教学的改革，较好的实现了Photoshop教学的目标，在教学上了一个新的台阶。大量毕业生从事平面设计、广告摄影，创意设计等方面的工作，获得了用人单位的好评。很多学生通过了平面认证相关证书考试，学生参加市、省级的平面设计大赛或艺术设计大赛都取得了较好的成绩。

教改的实践也表明，为了使该课的教学内容能够与学生将来的就业需要接轨，我们教改的方向必须把重点放在提高学生的应用能力，培养学生的艺术创作能力上来。

参考文献：

[1] 赵鹏. 大师之路-Photoshop中文版完全解析[M]. 北京:人民邮电出版社,2007.

[2] 梁平. Photoshop案例教学探讨[J]. 广西警官高等专科学校学报,2006 (3):68-70.

Reform and Practice of Photoshop Teaching for Art Design

LIU Yin-feng

(Information College, Linyi Normal University, Linyi 276005China)

photoshop平面设计论文篇5

关键词: Photoshop；图像处理；教学改革；教学方法

中图分类号：TP317.4-4文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)05-1127-03

Teaching Reform and Research of Higher Vocational Colleges Photoshop Image Processing Course

WANG Juan, FEI Hua-ying

(Hefei General Vocational and Technical College, Computer Department, Hefei 230031, China)

Abstract：Photoshop is a popular subject in many colleges at present.The article takes multimedia technology department for example, ex? presses an idea which the study of Photoshop should according to department characteristic to find a study goal , advances the specific meth? ods in order to improve teaching methods and the quality of teaching.

Key words：Photoshop; image processing ; reform in education ; teaching method

随着计算机技术在各个应用领域中的逐步发展，高职院校中的很多专业，不管是计算机专业还是非计算机专业，都随着社会的需求开设了计算机相关课程。《Photoshop图像处理》这门课程在如广告设计、电子商务、多媒体技术、计算机应用、动漫制作等专业中都普遍开设，如何针对不同的需求上好这门课，使学生能结合本专业知识做到学以致用，是值得研究和讨论的课题。本文以多媒体技术专业为例，给出针对该专业的一些《Photoshop图像处理》课程教改方案。

1明确培养目标，找准课程定位

Photoshop是目前使用最为广泛的专业图像处理软件，具有功能强大、操作界面友好、插件丰富、兼容性好等特点，被普遍应用于广告设计、数码照片制作、印前处理、网站建设、多媒体开发、建筑效果图处理和影视动画制作中。

这样强大的软件功能，使得很多高职院校计算机相关专业甚至非计算机相关专业都需要开设《Photoshop》这门课程，然而不同专业的学生，开设这门课的意义和作用可能会有所不同。如电子商务专业的学生学习这门课，主要是为了制作和美化电子商务网站，那么教师在讲授时应偏重web图像的编辑与应用；而软件编程专业的学生学习这门课，主要是为了能进行程序界面设计，那么教师在讲授时应偏重素材图像的融合和创意加工。如果在教授课程时，教师不能结合专业特色对课程进行准确定位和把握教学重点，学生在学习时就会产生盲目性，不知道如何将所学知识融入到本专业的学习中去，在学习中产生对于Photoshop是“学过但不会用或会用但不知道用在哪里”的尴尬局面。

因此，在授课前，授课教师应根据不同专业的知识和技能需求，明确培养目标，找准课程定位，结合专业实例进行教学，这样才能有助于学生真正了解和掌握Photoshop这个软件。

在多媒体技术专业的课程体系中，Photoshop是非常重要的一门课程，它的知识培养目标应该是：让学生掌握图像的格式和存储方法，能熟练更改图像大小和绘制编辑图像，能熟练使用选区，掌握通道、蒙版与选区之间转换，能熟练运用图层和图层样式，掌握图像色彩的校正方法，能运用滤镜制作特殊效果的图像等，学完本课程后，能熟练进行图片处理，设计各种名片、画册、展板、数码图像以及产品包装设计。因此，在定位该课程时，应注意其宏观定位和微观定位。

1.1课程宏观定位

《Photoshop图像处理》是属于专业技术课程，是承担各领域平面设计与表现的主干课程。因此这门课程应形成以坚实基础为核心的知识体系，充满大量以提升技能为核心的操作技巧和以实用功能为核心的实践实例。

1.2课程微观定位

具体用Photoshop软件完成广告制作、宣传页制作、海报制作、包装设计、软件界面设计、网页页面设计、视觉传达效果设计等。结合后续专业课，如广告设计、CI设计等课程，让学生使用Photoshop软件具体完成作品的设计与制作。在课程中注意陪养三个能力：设计能力――将绘画能力转化为设计能力；综合能力――架起基础课与专业课的桥梁，培养知识与技能的综合应用；创新能 力――课程扩展，启发创新思维，培养与提高设计创新能力。

2优化课程体系，调整教学内容

高等教育一般都遵循传统的“三段式”课程模式（即基础课-专业基础课-专业课），但这种三段式的课程模式有一定的弊端，其中最主要的就是这种模式造成了课程的相对独立，使很多学生感觉大学几年的课程没有学习上的连续性和关联性。学生学习地目的性不明确，学习就没有方向感，不知道怎么去学，学了怎么去用，这会造成学生学习积极性不高甚至厌学的情绪。

按照“三段式”的模式来划分，《Photoshop图像处理》这门课应属于专业基础课，大部门的高职院校将其安排在大一或大二上学期开设，安排课时也有限，一般在50-80课时左右，学生用一学期的时间学完了这门课之后，由于学习时间短、实践机会少，往往很难熟练掌握，因而会影响后续课程的学习，如Flash制作中的素材图片加工、网页制作中的web图像切片和处理、软件设计中的界面图像制作等等。因此，这门课程应该是作为一个系列课程来开设，而不应该是独立的，与其他课程毫无关联的。

2.1基础部分的教学安排

在大一下学期安排《Photoshop基础》课程，课时为48学时，24学时理论课，24学时实验课。其前续课程有《美术基础》等，同步课程有《数字艺术概论》、《多媒体技术基础》等。主要教学内容为：Photoshop中的基本概念，Photoshop操作界面与基本工具的使用，各种图片格式及色彩模式的概念及应用，选区与图像的简单编辑，图层及图层样式的应用，通道与蒙版的使用等。在教学过程中，注重培养学生的创新意识和自学意识，启发学生可以通过不同的方法完成一个制作目标，让学生学会在网上搜索Photoshop教程、实例和图像素材，鼓励学生自主学习和积累素材图片。学生通过一学期对于Photoshop的初步学习，能够将学到的知识应用于处理自己的照片和喜欢的图片，从而提高了学习兴趣。

2.2高级部分的教学安排

在大二上学期安排《高级Photoshop应用》课程，课时为72学时，24学时理论课，48学时实验课。其前续课程有《Photoshop基础》、《多媒体技术基础》等，同步课程有《网页设计与制作》、《广告设计》等。主要教学内容为：掌握通道、蒙版与选区之间转换，掌握调整图像色彩与色调的方法，能运用滤镜制作特殊效果，掌握网页图像的制作的优化等。学生学习本课程后，能熟练地使用Photo? shop对图片进行各种加工和处理制作，能结合素材图片和自己的创意，完成各种项目任务，并且也为其他课程的学习打下坚实的技术基础。如在《广告设计》课程的学习中，能使用Photoshop设计出各种名片、画册、展板以及产品包装；在《网页设计与制作》课程的学习中，能加工或设计出新颖美观、适合网络传输的web图片与网页界面。

2.3综合实践的教学安排

在大二上学期完成《高级Photoshop应用》教学任务后，安排Photoshop实训专周，时间为1周，每天6学时的实验，共计30学时。Photoshop实训专周是学生在教师的指导下，应用Photoshop开展图像处理与制作的实践教学环节。实训内容参照一些企业的具体要求，以项目化形式展开，培养学生创新精神和实践能力，是对理论学习与综合实践的一次全面测试与检验。实训内容包括：影楼相册制作,光碟封面制作,商店宣传海报制作，产品包装设计制作，网站主页美工设计等内容。

通过一周实训，使学生进一步掌握图像创作技能与技巧的运用，初步体会基于项目任务的创意与制作流程。通过这一环节，为学生增强感性认识，锻炼实际操作能力，掌握图像制作、创意、设计的基本操作技能，以及提高分析问题和解决问题的能力奠定了一定的基础。

在大三上学期安排Photoshop企业实训月，让学生走出校门、走进企业，实现理论教学与企业实践相结合。企业实训月中，学生根据企业项目的需求，以个人或小组为单位，完整地实现一个实际项目的制作，学习体验课堂理论知识在实际工程项目中的应用，积累项目实战经验。

目前我校已与多家影楼、个人工作室、软件公司、广告公司建立了这样的实训合作关系。通过这种企业实训，培养了学生的职业素养，使学生感受到企业对员工知识结构、技术技能、综合素质的要求，加速他们由学生向员工的身份转变过程，缩短上岗适应期。

3改革教学手段，提高教学质量

传统的教学模式是以教师为中心，由教师传授知识，学生被动接受。这样的方式下培养的学生缺乏创新意识和自主学习能力。因此，在教学中，要注重与学生互动，引导和培养学生的自学能力。另外，做好校企结合，将企业作为第二课堂，让学生能通过企业实习了解最新行业资讯与技术，补充自身所学不足，以适应就业岗位需求。

3.1建立三位一体的教学模式

在教学中采用三位一体的教学模式，课内、课外、校外教学方式有机结合。课内练就基本功，课外提高自学能力，校外提升就业能力。在教学中“教-学-做”相结合，引进企业真实生产项目，改革传统的教和学的方式方法，以平面设计行业对专业人才的要求为导向，以职业能力为核心，构建一套完整的适合于行业持续发展需求的教学课程体系。

3.2多种教学方法科学结合

在教学中坚持多种教学方法相结合，如图1所示。在多媒体教室教学时，注重使用PPT及课堂实例，达到教学信息量大和创新意识强的效果，对学生启发引导，帮助学生掌握基础知识和基本操作。在机房教学时，注重边讲边做，详细解说操作细节，灵活运用案例分析、分组讨论等形式，学生可边听边做，边讨论边学习。在课余时间，可使用QQ、Email、微博等形式保持与学生的网络交流，为学生在线答疑，提供最新行业资讯与技术，分享制作经验和素材。

图1多种教学方法

3.3做好“课证”融合

鼓励和指导学生参加相关考证，使学生获得行业中广泛认可的职业技能认证。在平时的教学过程中，将教学内容与考证知识紧密的联系起来，确保培养目标的准确定位。在实训考证教学中，注意培养学生的职业素养和应用技能，使职业教育真正融入到了学历教育中。

4结束语

随着信息产业的飞速发展，每年的IT行业人才需求量大增，可是，不少IT相关专业的高职毕业生因难以满足IT企业的岗位需求，只得从事非IT行业的工作，这说明高职院校的专业课程内容和教学模式难与IT发展同步。不仅仅是《Photoshop图像处理》这一门课程，许多专业课程都需要高职院校领导和教师能进行大刀阔斧地改革，将高校培养与社会需求之间的差距逐渐缩小，使学生能真正地在毕业后将大学所学知识学以致用、服务社会。

参考文献:

[1]关俊良.艺术设计计算机软件课程建设的探索与实践[J].计算机教育, 2009,(107):31-33.

photoshop平面设计论文篇6

关键词：Photoshop；图像处理；典型工作任务

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0061-03 一、问题的提出

基于工作过程和典型工作任务的课程设计，是工学结合中常用的设计模式。利用Photoshop进行图像处理和合成被广泛应用于日常工作中，这也是中职学校进行Photoshop教学的重点教学内容。市面上针对Photoshop图像处理和合成的项目教材和案例教材也非常丰富，但学完后往往也会碰到以下问题：

（1）面对任务不知道从何入手，不知选用什么工具，先处理什么，再处理什么；

（2）假设已经学习了诸如通道或曲线的使用方法，如果对照教材，就能对照片进行一些处理，但下次再用时却已经忘记了；

（3）很多Photoshop教材都会在每一节告诉你怎样进行一项处理，但问题是，这不是真实的工作过程，因为要处理一张照片时，很可能要进行多项的校正，这时学生又不知所措了。

因此，对于《Photoshop图像处理与合成》这门课程，笔者尝试根据学生就业岗位的典型工作任务，归纳出Photoshop常用的几项关键技术，通过案例让学生从一幅平淡的的图像出发，经过一系列的处理步骤，最终把它变成一幅美丽的图像。这样让学生一次又一次地重复使用这些关键技术，直到成为他们的习惯，并且让案例的操作流程成为学生的工作流程。

二、基于典型工作任务的课程设计方法

职业教育的学习过程应当是一个工作与学习相统一的、智力与身心综合发展的过程，其专业课程的内容应当是从典型工作任务的工作内容中提炼出来的学习任务。

基于典型工作任务分析（又称工作过程分析）的课程设计，以现代职业工作整体化分析和描述为基础，根据专业对应的工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，然后形成学习领域。因此，职业典型工作任务分析是课程建设的基础。工学结合一体化课程设计的基本流程见图1。

图1课程设计的基本流程

三、岗位的典型工作任务分析和学习领域制定

学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的教学单元，常表现为理论与实践融合的综合学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某个职业的一个典型工作任务。

从学生的就业情况看，我校中职的平面设计专业学生的典型就业岗位是：工厂或小型公司的图片处理员，淘宝的美工师和影楼的后期处理师。通过调查和搜索大量的招聘信息，这些职位的工作要求大体如表1所示。

表1与Photoshop应用相关的岗位工作要求

岗位工作要求工厂图片

处理员①熟练使用Photoshop，负责日常产品图片的处理和合成；

②能够按照工作要求和时间要求，完成设计任务；

③色彩把握敏锐，具有把握不同风格的能力淘宝美工师①使Photoshop等软件，修图，扣底，去边，美化图片，进行人物调色、修片以及皮肤精修等；

②能利用Photoshop对淘宝网店进行装修和版面设计影楼后期

处理员①主要负责影楼照片的后期制作，设计版面、修片、调色；

②精通Photoshop，熟练掌握数码照片修图和调色；

③具有良好的美术功底及审美能力，能利用Photoshop进行版面设计 、特殊效果的制作、皮肤的美化技巧、滤镜的应用

因此，根据中山市的就业环境、Photoshop软件的功能以及学生就业的典型工作岗位分析，可设定《Photoshop图像处理与合成》这门课程的学习目标为：能够利用Photoshop软件对数码相片进行白平衡的处理及校正，能对相片进行艺术处理和无痕合成，并能利用Photoshop软件进行图文的版面设计。

・课程建设・基于典型工作任务的中职《Photoshop图像处理与合成》课程设计根据对岗位典型工作任务的分析，制定出6个学习领域：人物照片的美化处理、婚纱照的唯美效果制作、产品图片的润色和美化、产品图片的无痕合成、婚纱相片集的版面设计、淘宝网店装修及版面设计。并归纳出8大关键技术：Camera Raw处理、通道工具、曲线工具、色相/饱和度调整、色彩平衡调整、抠图工具、蒙版合成、图层混合模式、锐化技术。

一个学习领域的描述是由学习目标的描述、学习内容和学习时间三部分组成，本文以“淘宝网店装修及版面设计”学习领域描述为例进行说明，如表2所示。

表2 “淘宝网店装修及版面设计”学习领域描述

学习领域：

淘宝网店装修及版面设计第一学期，基准学时：20学时 目标描述：网络经济时代，注意力成为了最稀缺的资源，如何吸引顾客的注意力是电子商务成功的关键。因此，网店装修成为目前吸引顾客注意力的最主要手段。而随着个人电子商务市场竞争的加剧，网店的装修也将越来越被广大网店主注意。网店装修设计的方向和内容是基本一致的，都需要进行店标、店招、促销模板、公告、宝贝页模板等的设计。

学习完本课程后，应当能达到以下目标：①能读懂客户的要求说明书；②能根据产品的特点确定网店的版面风格和表达方式；③懂得网店的配色技巧；④能完成网店的整体设计；⑤形成团结协作，互帮互助的团队精神 学习内容：①淘宝网店设计的规则和技巧；②网店的配色技巧；③使用Photoshop软件进行修图，扣底，去边，美化图片等；④使用Photoshop进行导航、首页、主图、促销图、细节图的设计

四、《Photoshop图像处理与合成》的学习情境设计

每个学习领域都由若干个“学习情境”组成。学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现，是学习领域课程中的一个教学单元，它可以通过一个教学项目或学习任务来表示。设计学习情境是课程改革的核心，根据学习情景设计的项目课程应当是学习性工作任务和学科知识的序化和整合。例如：“淘宝网店装修及版面设计”这一学习领域可以分析出五个学习情境：导航设计、首页设计、宝贝详情页设计、产品描述图设计、促销图设计。

学习情境设计的任务主要包括：设计具体的学习任务、确定学习目标和确定学习内容。由于学习情境设计在很大程度上受到学校教学条件和学科内容的制约，因此在设计前，应当对学校的教学条件、专业课程方案和课程标准进行系统的分析。针对中职《Photoshop图像处理与合成》的学科内容和相关学习领域，本文以“产品描述图设计”这一学习情景设计为例加以说明，如表3所示。

表3 “空气炸锅”产品描述图设计学习情境设计

教学任务：“空气炸锅”产品描述图设计教学时间：6课时工

作

情

境

描

述

一、产品描述设计介绍

有一组外部数据报道：79%的顾客不会购买没有详细描述文字和图片的宝贝，那顾客到底关注的是宝贝的什么信息呢？据调查，顾客关注的信息包括：商品的详细用途、是否适合自己、产品附件清单、宝贝规格、型号信息及认证信息等。宝贝描述的引导逻辑是：信息->时间->信任->成交，总的来说是：给顾客所有想要的信息，抽取顾客深入的浏览时间，使其对我们的产品产生信任，成交就水到渠成了，从而提高转化率。

二、设计要求

①淘宝详情页宝贝图片处理，宝贝照片已拍好，有已画草稿（共10张），基本按照草稿制作，但如果有更好想法也可以按设计师的想法做，但要突出产品特点，有很强的吸引力；

②图片数量不限，满足一个产品页面使用即可；

③风格统一，上下连贯，大方得体；

④制作满足一个淘宝详情页的图片，其他辅助类的图片可以直接使用现成的；

⑤达到同类产品的制作水平，可以参考以下店铺（相同产品），但不是照搬；（网址略）

⑥图片规格宽为750px，高度不限。大小符合淘宝使用规定，能以不同的比例尺寸清晰显示学

习

任

务①调查分析该产品、品牌、定位情况，进行卖点和需求的挖掘；

②参看草图，确定配色和表现手法；

③制作产品描述：搜索和处理素材，设计视觉元素，包括：标题、内文、色调、主体图形等；

④信息传达效果及数据监测学

习

目

标①以合作的方式分析和总结顾客的需求信息和卖点；

②独立查看淘宝产品描述的设计技巧和原则，确定表现手法、主题和内容；

③独立构思确定淘宝产品描述的视觉实现；

④熟悉淘宝产品描述的设计步骤；

⑤能利用Photoshop设计视觉元素并制作出淘宝产品描述图学

习

内

容①产品描述设计的特点和规则；②突出主题的技巧方法；③有效地使用背景图片和背景颜色的技巧；④设计清晰、易读的文字内容；⑤使用图、表提高直观效果；⑥细节上的美化；⑦Photoshop软件的图层、通道和蒙板的用法

五、结语

在上述的《Photoshop图像处理与合成》课程设计中，经历了确定典型工作任务，根据工作任务和工作过程制定具体的学习领域，并将学习领域转化为学习情境形成项目课程。进行以上的工作，目的是以工作过程统领教学，更多地关注过程性知识和隐性知识（包括经验性知识和策略性知识），形成以 “项目引导、任务驱动”的教学模式，使理论教学与实践教学有机融合。实践证明，基于典型工作任务设计的教学内容，能有效地提高教学效率，使学生更快地胜任实际的工作。参考文献：

[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

photoshop平面设计论文篇7

关键词：广告设计 项目教程 编写实践

《Photoshop广告设计项目教程》是一本面向技工院校平面设计、多媒体设计、动漫设计专业的原创教材。编写内容全部按照项目教学需要编写，项目之间采用难度递进方式编排。

一、项目教程编写理论基础

1.项目教学改革理论

项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

2.使用PDCA模式控制编写质量

在编写过程中采用管理学著名的PDCA模式提高编写效率、保证编写质量PDCA的含义如下：P（Plan）策划，D（Do）执行，C（Check）检查，A（Act）行动。周而复始地进行，一个循环完了，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，这样阶梯式上升。

二、编制教程的策划

1.课程分析

Photoshop广告设计是平面设计专业的核心专业课程，是从事广告设计师（三级）岗位的一门专业必修课程。

2.设定课程教学目标

本课程的教学目标为：通过任务引领型的项目活动，使学生能描述平面设计、广告设计相关概念；能够较为灵活地运用Photoshop十大核心技术按照客户要求进行广告创意与设计；养成善于动脑、勤于思考、善于沟通的职业素养。

三、具体实施编制工作

本教材是为职业院校平面设计专业广告设计这门专业课量身定制的配套教材。教材中编写了七个项目，下面逐一介绍每个项目的知识、技能要求。

1.技能节海报

知识要求：能理解并区分位图与矢量图的概念；能按照图片的用途将图片存储为合适的格式；能理解图层、图层样式的概念，并根据图像、文字效果调整图层样式的参数；能区分点文字、段落文字的概念，会按照添加文字的类型选择添加点文字、段落文字。

技能要求：能从素材图片中选择需要的对象，并将多个素材图片进行合成；会使用文字工具添加文字；能使用素材图片制作简单的海报。

2.中秋文艺晚会海报

知识要求：能描述Photoshop中画笔、路径的概念；能区分路径、选区的异同。

技能要求：会改变图层混合模式，改变图层不透明度，锁定透明像素，能使用图层处理的技术制作需要的图像效果；会使用路径工具、渐变工具、矩形工具绘制图形；会定义画笔样式，调整画笔参数，绘制需要的图案；掌握路径和选区相互转化方法；能设计制作矢量风格的海报。

3.纪念币

知识要求：能描述滤镜的概念；能理解色彩的产生和调色的原理；能描述填充调整图层的概念。

技能要求：能使用图层样式、内置滤镜调整出有凹凸质感的金属钱币效果；会使用剪贴蒙版制作图像效果；会进行图像的调色，添加异型文字，添加沿路径绕排的文字。

4.DVD盘面图案设计

知识要求：能描述Photoshop中通道的概念、类型；能描述剪贴蒙版概念，能在合适的情况下选用剪贴蒙版。

技能要求：能设计制作DVD盘面、封面；会使用通道选出头发、新娘头纱。

5.印象丽江摄影比赛

知识要求：能描述Photoshop“自动”菜单里面命令作用；能描述Photoshop中“动作”的概念及作用；能理解图层蒙版的相关概念及作用；能理解路径相关的概念。

技能要求：会合成全景照片；会使用动作制作简单的图像效果；能使用钢笔工具绘制路径；能使用图层蒙版制作图像效果。

6.柠檬冰茶广告

知识要求：能描述内置滤镜的使用方法。

技能要求：会使用3D功能创建、编辑简单的三维对象；能设计制作艺术文字；能使用内置滤镜制作图像效果。

7.香烟有害健康公益广告

知识要求：能理解特殊滤镜、滤镜库的概念；能描述Photoshop中修饰与润饰的相关知识及使用情况。

技能要求：能使用Photoshop中修饰与润饰工具对图像进行修整；会使用抽出滤镜选出对象；会使用液化滤镜制作图像特效；能使用3D工具编辑三维对象。

四、持续改进

在校本教材使用过程中，我们也发现了本教材尚待完善的部分：应积极开发项目配套教学媒体，教师的专业素养和实践能力的完整性有待提高。

photoshop平面设计论文篇8

（安徽理工大学，安徽 淮南 232001）

摘 要：Photoshop（ps）基础课程作为计算机应用技术专业艺术设计类专业的一门专业课，在课程设置中发挥着重要的作用.其涉及到绘画、审美及计算机操作技能等综合知识和能力，这就决定了该课程不能用传统的教学方法进行专业人才培养.相较于传统教学法而言，基于建构主义学习理论的任务驱动型教学法重点体现以学生为中心的教育理念，强调学生在对一个个任务的消解中主动探索知识，在Photoshop基础课程教学中发挥着重要的作用.文章为了进一步验证这一命题，将任务驱动型教学法应用于具体的Photoshop基础课程教学课程中，证实了实施结果的积极性.

关键词 ：任务驱动型教学法；Photoshop；教学设计；工作任务

中图分类号：TP317.4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0015-02

Photoshop作为计算机应用中一门实用性很强的技术，被广泛应用于社会生活的方方面面.人才市场上掌握Photoshop的专业化人才炙手可热，成为各招聘单位必争的“宠儿”.因此，为了培养出更多这样的实用性专业人才，各类高校均开设以Photoshop为重点的相关课程，并积极探寻如何将这门课程开展的更为有效的教学方法.而任务驱动型教学法比以往传统教学方法更重视将学生的学习活动与真实的任务结合起来，使学生在完成任务的过程中实现对知识的认识和把握，能够在Photoshop基础课程教学中取得良好的教学效果.

1 任务驱动型教学法的基本概念和理论基础

1.1 任务驱动型教学法基本概念

任务驱动型教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学法将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心[1].在任务驱动型教学法的教学过程中，学生基于对任务完成的兴趣和希望，针对任务做出主动性地理解和分析，思考任务所涉及的知识面，明确任务的完成需要解决什么问题，怎么样才能解决.并在教师的积极指导和帮助下，获取需要的学习资源，对问题进行更深层次的加工处理及应用.在这个对知识自主探索和互动协作的学习过程中，探讨出具体能解决问题的方案，以实现该教学法通过任务的完成来构建学生知识和技能的目标.

任务驱动型教学法有着很强的目的性和实践性，它突破了以往传统教学法以传授知识为主的教学理念，转而强调在教学过程中建立以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学.这种方法在很大程度上完成了教学从再现式向探究式的转变，激发了学生的学习兴趣和学习动机，使其在整个教学过程中都处于积极的学习状态.并且，任务驱动型教学法的应用使每一个学生都能根据自己对当前问题的认识和理解，通过运用自己已有的知识来对问题进行解决，学生不再被老师牵着鼻子走，有了自我构建的时间和空间[2].另外，该教学法最显著的特点便是始终坚持以学生为主体，这就打破了传统教学法中“教师讲，学生听”的灌输式教育，开拓了一种学生发挥主观能动性解决问题的新思路，创造了以学定教、引导学生积极参与，指导学生自主协作、探索创新的新型学习方式，系统完成了教师、学生、任务三者之间的积极互动.

1.2 任务驱动型教学法理论基础

任务驱动型教学法的理论基础为建构主义学习理论，该理论为认知派学习理论在新时期的创新与发展，在我国当前的教育改革中发挥着重要的作用，引导着教育方向的转变.从根本上来说，建构主义学习理论主要涉及到三个不同的层面，即建构主义的知识观、学生观、学习观.具体表现为：一来，构建主义学习理论重视知识学习的动态性，强调知识的内容和范围并不总是一成不变的，而是会随着时代的变革和社会的发展，依据具体的情境进行不断的变化，而人们在对“原本”知识内容和范围的进一步发展过程中实现了知识的更新，就会使其产生新的意义，从而形成新的知识层面；二来，构建主义学习理论还强调学生在学习过程中应该积极发挥自身的主观能动性，通过积极探索来实现自己知识网络的构建和完善.与此同时，该学习理论还认为学生的学习并不是一个相对孤立的过程，而必须坚持与具体的现实生活环境进行结合，这样才能使学生更为深刻地对知识进行了解和把握；最后，构建主义学习理论强调学生在学习过程中面对需要解决的问题，应该充分调动自己业已拥有的知识结构中的以往的经验知识，以便为任务的顺利解决提供新的思路和方法.

2 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的设计

教学设计是指运用相关理论和技术针对教学中的问题和需要进行理解和分析，对具体解决方法进行设计、试行和评价，并在此基础上对设计不断进行改进的一个系统过程.

2.1 教学目标的分析

在Photoshop基础教学过程中，教师首先应该明确分析教学目标，并将总体目标细化，以具体的小目标为模板，以便于学生对知识进行掌握，最后通过这些细化的小目标来总结和体现总体目标.在具体的Photoshop基础课程教学目标中，教师应该使学生明确认识和掌握图像的基本操作、绘画与修饰工具、调整图像的色彩和色调、图层的应用、路径与形状的使用、文本、Photoshop通道、动作面板等基础内容，并使学生掌握一定的操作技能，从而使其能够在设计创作中熟练运用Photoshop进行平面图像处理和制作，培养学生的创新意识和创造能力，促使学生形成自主学习能力和团队协作能力.

2.2 教学内容的设计

在对Photoshop基础课程教学目标进行分析的基础上，可以将教学内容圈定在以下范围中：色彩基础知识、图像设计理念、图像基本操作、绘画与修饰工具、图像色彩与色调的调整、图层的应用、路径与形状的使用、滤镜、Photoshop通道、动作面板的使用等.Photoshop基础课程的开设，强调该课程内容应该在不断更新的知识和技能的基础上注重对设计理念的学习与掌握.通过在教学过程中将教学内容和设计理念进行整合，创造出学生感兴趣且符合具体实际的工作任务，并以此为载体，将课程的知识点和操作技能渗透到其中，通过工作任务的设计与实现完成整个课程的教学[3].

2.3 学生的知识结构

Photoshop基础课程学习活动的主体是学生，学生在任务驱动型教学过程中发挥着重要的作用.这就要求教师在进行教学活动之前，明确了解学生的具体状况及相关知识结构，探明学生的知识掌握程度及学习方面存在的相关困难或问题，并根据这些情况进一步优化和完善教学设计方案，以保证Photoshop基础课程的教学建立在对学生知识结构的充分链接上.这样才能促使教师依据学生的具体情况，为学生制作出具有个性化、合理化、有意义的学习任务，进而促使整个教学活动的顺利开展和教学质量的提高[4].

2.4 教学效果的评价

Photoshop基础课程教学效果评价主要是指学习目标的实现与否，即学生的学习效果如何.在教学过程中，教师应该在学生完成某一工作任务后对其结果进行及时评价和反馈.还可以再给予学生另一个相似的工作任务，看学生能否顺利完成，检验学生对这一工作任务的知识掌握程度.若学生任务完成的较好，则表示实现了学习效果.反之，教师应给予学生必要的指导，以帮助学生掌握知识.

3 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的实施步骤和结果分析

为了能更真实地了解任务驱动型教学法在Photoshop基础课程教学中的效果，笔者以自己在本学期所带的班级为实验对象，进行教学实验评价，根据教学结果得出相应的结论.

3.1 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的实施步骤

笔者任教大一下学期的动画专业的Photoshop软件基础课程，因此选取本届大一新生为研究对象，在Photoshop软件基础教学中进行任务驱动型教学法实验，具体步骤如下：

首先，创设情境、引起注意、提出任务.和谐教学情境的创设是任务驱动型教学模式的重要环节，有利于唤起学生以往知识结构，并用其来解决新问题、同化新知识.比如在Photoshop动画设计这一模块上，创设出某一学校校庆时需要推出的学校图标，要求学生根据该要求制作相应的动画产品.其次，共同探讨、分析任务、发现问题.任务提出以后，引导学生在创设的情境中去分析任务、发现问题，并将其融入到已有知识结构中，形成新的知识和技能.再次，针对问题、明确思路、提示重点.引导学生用明确、细化的思路逐步解决每一个小任务中的小问题，层层深入，直到将任务彻底完成，并能在任务完成过程中学习和掌握知识.最后，自主探索、领会意图、解决任务.充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己动手去完成任务，激发他们的积极性.加强与学生的互动，及时了解他们在学习过程中存在什么问题和疑问，并作出准确解答.

3.2 结果分析

笔者从Photoshop基础知识的概念理论和操作技能掌握两个方面对班级学生进行教学测验，统计分析了每个同学的成绩.结果发现，Photoshop基础知识的概念理论掌握与往年学生相比未见明显差异.但是在Photoshop基础知识的操作技能掌握上，表现出明显的优越性.另外班级的学生在学习兴趣、态度、学习效率等方面均表现优异，对Photoshop基础课程的兴趣和积极性高.笔者还通过与学生的交流发现班级学生经常在课下自主学习和查阅相关知识.由此可以看出在Photoshop教学中，任务驱动型教学法更能提升学生的学习兴趣，积极发挥学生学习的主动性、积极性，提升学生的学习效率，从而达到满意的学习效果[5].

4 结语

综上所述，在Photoshop基础课程教学中，任务驱动型教学法发挥着重要的作用.该教学法促使教师在全面了解和分析学生现有知识水平的基础上，为其制定一个个小任务，使其在任务完成中实现对知识的学习和掌握.这有利于激发学生的学习兴趣，能极大地提升教学质量和效率，值得在今后的Photoshop基础课程教学中进行深入的研究和推广.

参考文献：

〔1〕解建宝,曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究[J].中国成人教育,2011（14）:125-127.

〔2〕何东彬,林立忠,朱艳红.以就业为导向的任务驱动型课程开发与教学研究——以高校计算机类课程为例[J].中国成人教育,2010（20）:154-155.

〔3〕刘新燕,赵朝,李轩.任务驱动型教材编写的实践与探索[J].中国职业技术教育,2010（14）:17-19.

photoshop平面设计论文篇9

关键词:面向工作过程;教学模式;Photoshop;教学设计;创新能力

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)11-2744-02

A Study on the Working Processes-Oriented Photoshop Teaching Model of Computer Major

WU Feng, GUAN Tian-zhu

(Yellow River Conservancy Technical Institute, Information Engineering College, Kaifeng 475000, China)

Abstract:This paper, based on the work process-oriented teaching philosophy, summarizes the common problems in Photoshop course and investigates the teaching model of this course from five aspects, the characteristics of the project teaching, replenishing missing links, improving the sensitivity to beauty, instructional design in training links and evaluation system.

Key words: the working processes-oriented; teaching model; photoshop; teaching design; innovation ability

高职院校虽然长期以来以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,全面发展的高技能人才为教学目的,但实际情况却与社会所需人才还存在着一定的距离。通常,学生走向工作岗位后,还需要再经历很长时间的岗前培训,才能适应岗位需求。要想摆脱这种不对称的局面,还需从教学模式入手探索出一条既迎合市场需求又符合培养目标的教学方法。依据笔者教学过程中总结的经验,从Photoshop课程在计算机专业中的开设情况和教学效果出发,对此门课程“面向工作过程”的教学模式进行探讨。

1 “面向工作过程”的教学理念

基于工作过程向导的教学改革已经在各个院校普遍展开,这种课程改革对促进学生的学习动力、训练学生的技能、培养学生的能力具有积极作用。其本质是将工作环境和工作过程贯穿于教学实践当中,但是在强调实践环节的同时,并不是要削弱理论教学,而是要将基本理论知识重新构建,对知识进行有机筛选和组合。需要重点理解的是,学科本身的知识有其内在的逻辑结构,在贯穿面向工作过程的教学思想时,需要按照讲授知识的内在逻辑重新进行组织,不能抛弃知识的内在逻辑进行教学,不然知识和工作过程就难以有机结合。教师应当注意面向过程的教学方法、项目任务的设计、指导学生学习的方法、学习途径以及课程综合设计等方面的多样变化。

2 Photoshop教学过程中的共性问题

高等院校绝大多数开设有关Photoshop的课程,对于计算机专业来说教师在讲授过程中会涉及到实际应用的多重方面。要想使学生的能力能够适应社会的需求,仅仅讲授各种工具和滤镜的使用方法显然是不够的,还需增加针对某个工作岗位特种知识的补充。结合当前的教学环境,Photoshop教学过程中存在的共性问题主要有以下几方面:

1)学生不能熟练使用软件:平面设计的前提是软件的灵活使用,如果对软件的功能仅仅停留在会使用软件的表面层次,再好的创意也不知该怎么去实现,这对今后在行业内与他人竞争时十分不利。学生对软件不能熟练使用的原因一部分是学生自身造成,另一部分是教师教学初期引导学生学会学习的效果不好而造成的。

2)在项目教学时教师容易忽略某些环节:项目教学、实例教学、任务驱动教学等诸多教学方法确实能够带来很好的教学效果,但是教师容易停留在计算机最终设计的效果图上面,而忽视将电脑中的设计转变为实物的环节。因为许多设计作品,如海报、宣传页都需要涉及到后期的印刷工艺,如果教师在教学过程中忽略了此环节,最终使学生在从事平面设计行业时与实际脱节,处于竞争中劣势地位。

3)设计与审美技能有待提高:高等院校计算机系的学生毕竟不是学艺术出身,发散性思维和审美技能比起艺术系学生整体能力相对较低。

3 面向工作过程的Photoshop教学模式探讨

1)项目教学需突出循序渐进和多样性的特点:将整个课程的知识重点重构到平面设计行业的工作过程中,软件的基础知识使用简单易懂的小项目教学,重点难点知识结合相对较大的项目进行教学,突出循序渐进和多样性的特点。与此同时,教师需要注意教学前期的准备工作,在实施过程中注重教师和学生的互动,尽量引导学生拓展思维和眼界,鼓励技术创新,并且实时控制指导和监督的力度,使学生能从工作任务中直观体会到软件各功能的用途。

2)补充丢失的重要环节:在面向工作过程的教学中需要补充以往丢失的重要环节。一般的,教师在讲解有关Photoshop的课程时往往注重软件的使用方法而忽视后期印刷的重要环节。由于在电脑中显示的色彩与印刷出的色彩有一定的差别,如果不加注意印刷出来的成品经常会出现偏色现象,常常导致印刷事故,造成经济损失,这对从事平面设计工作的人员来说十分致命。为了规避类似情况的出现,教师可以将整个教学内容作为一项综合的工作流程,将应该掌握的印刷知识和印前技术等内容补充到教学环节中,并将Photoshop图像处理的知识点贯穿在工作过程中(设计制作排版输出印刷印后工艺装订成册)。如此以来,学生既掌握了技能的运用方法,又了解了整个工作流程和课外知识,学生学习效果有大幅提高。

3)着重培养审美观念:设计师的审美能力在设计类行业中十分重要,假如对计算机专业的学生专门开设《色彩构成》、《平面构成》和《色彩基础》等课程又显得格格不入。这就需要教师在选择教学项目的时候将上述课程中的精华融入到项目实施过程中,使得学生在点滴学习中审美能力得到提升。

4)实训环节教学设计:基于工作过程的教学模式离不开实训环节,那么如何对实训环节中的项目教学进行设计呢?根据课程安排,可以设计出随堂即可完成的小项目和需要一定时间才能完成的综合知识大项目。小项目和大项目的关系我们这样处理,大项目随小项目同步布置,穿行。学生积累每次课堂中掌握小项目中的知识,在一章学习完后即可具有完成大项目的能力。在此期间,教师要实时给予指导、监督过程和评价作品,并创造学生互评的融洽氛围。系统实训后,学生对课程知识点的认识以及工作方法都有系统的掌握,无形中提高了知识向能力转化的效率。此外,还可以通过“兴趣小组”或“第二课堂”组织学生承接校园内的海报、展板、横幅和宣传栏布置等实际工作,使实训环节得到有益补充。

5)评价体系:笔者认为将理论知识与作品成果相结合的评价体系最为贴切。这里学生的作品成果不一定是具有很高的设计创意,但成果规格必须是符合行业标准。考核时聘请企业专家和本校教师作为评价小组,客观评价学生作品是否符合生产要求,最后再对理论知识进行考核,这样就完全能够正确评价一名学生的综合能力。

4 结束语

教学过程中引入“面向工作过程”的职业教学理念,要求教师的个人技能水平必须提高,不仅需要教师熟悉行业流程,了解当前行业发展现状,而且还要能够合理选择教学项目,重构知识,使学生不出校门就能体验到工作岗位的职业氛围,掌握行业技术标准,这样培养出的学生才能与岗位的实际要求更加贴切。

参考文献:

[1] 吴进.高职学生Photoshop课程教学模式初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008,21(2):98-99.

[2] 李强,张建强.Photoshop课程行动导向教学探析[J].江西广播电视大学学报,2009(4):75-76.

photoshop平面设计论文篇10

论文摘要：本文通过分析高职艺术设计专业在photoshop教学中存在的问题，提出了包括如何实现职业教育目标、教学内容设计、教学方法、考评机制等方面教学认识与观点，阐述了photoshop教学中存在的问题及解决方案。

职业教育的特点是以培养高技能人才为教学目标，以人才市场需要为目的，全面提高学生素质的教育。其中，专业课教学担负着培养就业岗位技能的重任。photoshop作为一种图像处理软件，广泛应用于平面设计、广告摄影、视觉创意效果图设计、彩色印刷出版、多媒体制作等领域。它不仅给艺术设计的过程带来变化，同时也极大地影响着人们设计思维方式和艺术设计的教育教学方式。与一般专业不同，艺术设计专业由于专业特点和授课方式要求的特殊性，对教师的教学观念和传统的教学模式等问题提出更高的要求。如何提高艺术设计专业的photoshop教学水平，以下提出了自己的看法。

一、photoshop教学过程中存在的问题

（一）缺乏对职业教育特点的深入认识。专业方案设定的课程教学目标与学生实际就业岗位针对性还存在差距。往往把photoshop作为一般课程进行设定，只介绍photoshop可应用于照片处理、广告设计等方向，没有深入了解相关行业的工作岗位需求情况以及行业、企业所要求的基本技能，导致教学与市场需求脱节，不能实现职业教育的实际目的。

（二）缺乏创新能力的培养。在课堂教学中，教师存在着照本宣科，以完成教材所列内容为教学任务，就题论题，忽略了设计理念的讲解，导致学生循规蹈矩，学习兴趣不能持久，也丧失创新能力。

（三）缺乏对教学对象的了解。由于高职学生存在着生源情况不同，其艺术专业水平参差不齐，部分学生的计算机操作水平较差等。而有些教师忽视了其教学对象的基本情况，导致部分学生不能同步接受知识而失去对该课程学习的信心。

（四）教学形式和方法不合理

1、建设和完善学校的学习资源，建设和完善校园网络及专业资源库，不仅能让学生找到比课本更好更新的知识，也可以找到更好的案例，充分利用网络资源可以弥补课堂教学上的一些不足。建设高品质的网络及资源库，可以使学生接触到国内外优秀作品，以及专家处理图像的方式和技巧。

2、校本课堂化教学。单一的校本教科书式的教学，不利于解决实际问题，老师在讲授photoshop时没有将行业所需技术紧密联系起来，没有与艺术创作新的发展趋势联系起来，学生在实践中遇到一些新的综合性的问题时，会束手无策。

3、教学形式单一。学习过程中，教师常采取理论与简单实例的教学方法，造成学生被动接受知识，对课程的学习过于片面，无法做到活学活用，无法培养学生的创造力。

4、考评方式不科学。在实际photoshop教学过程中，部分教师忽略学习过程中的考评，使得学生不能及时得到肯定，学习压力减小，从而放松了对自己的要求。考试过分注重对基本操作的考查，而忽视了对应用能力的考查，学生努力的方向偏离了对创作能力的培养。

5、缺乏对“3+2”高职教育模式的系统研究。由于没有科学地制订中高职衔接的专业教学计划和课程标准。在photoshop学习过程中，部分教师沿用高职标准进行教学，导致学生在接受专业性较强专业知识和专业设备时很困难。

二、解决的方法

（一）职业教育的培养目标应具有明确的职业定向性

就photoshop软件的教学而言，始终贯穿其教学的目标是必须让学生清楚认识不同行业对photoshop操作者和设计者有着不同的需求，如摄影注重数码照片的后期处理，广告宣传品中对大量素材图像的提取，所以蒙版制作、裁切、修齐、色彩校正、修饰照片等知识是必须牢固掌握的。

（二）上好第一堂课，激发学生的学习兴趣

注意上好第一堂课，对学生photoshop入门学习起着十分重要作用，是一件非常有意义的形象工程。通过展示历届学生各类平面设计作品，包括海报、招贴画、广告等，让他们了解各类平面设计作品的特点电脑平面设计，拓宽他们的知识面。还可以把生活中的数码照片通过photoshop中色彩、感光度等处理调整以及特殊效果合成图片，让学生感受到photoshop强大的功能，激发他们学习的兴趣，增强学生学习的信心，为学生进行学习奠定坚实的基础。

（三）灵活运用教学方法促进学生学习，培养学生的创造思维

photoshop是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样，有讲授法、案例法、讨论法、实习法等；在教学过程中充分利用现代教育技术的生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣的优点，促使学生积极地参与教学过程，提高教学效率；要做到师生互动，对经典案例和优秀作品点评，激发学生的创新思维和学习积极性；采用多媒体案例教学与上机实践相结合，循序渐进地讲解软件各种实用功能；结合企业岗位实际需求，将实际项目设置为课题作业的形式，教师可剖析后让学生展开自己的想象，设计出风格不同的作品，培养学生独立完成实际应用项目的能力，增强学生的就业信心和就业竞争力。

（四）建立专业性较强的实习实践平台

学校应提供一些实习实训厂地，供学生进行有针对性岗位实习。如：校办印刷企业、设计工作室、相关企事业单位。从而巩固学生的学习结果，同时积累一定的社会经验，为毕业求职奠定基础。

（五）注重教学评价过程化，提高课程学习效果

教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，如果评价实施得好，可以使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维的方向，从而让每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。

教学评价是对学生课程学习情况的评价，但在实际教学过程中，教师应更重视过程的评价。注意评价不是评论学生作品的优劣，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些特定的学生作品，例如：班级标志，校徽，主题活动的logo等作品，需要让学生一起参与评价。例如：这位同学的作品是否反映了主题意义？哪里需要进一步修改？那么应如何改动呢？通过这样的互评方式共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在开展同学之间的相互评价的同时，鼓励学生自我反馈和评价。这样通过互相反馈和评价，既让学生学会了评价别人，也更学会评价自己，这样的过程实际上就是评价过程，经过不断训练，就能培养学生的反思能力，极大提高学生学习效果。

（六）正确处理中职与高职教育之间的衔接关系

对“3+2”高职教育模式需进行必要深入研究，制订出中高职衔接的专业培养计划，做好中职与高职阶段各模块中的课程设置，特别是专业基础课、专业技能核心课、专门化专业技能实践课模块的课程设置，同时要明确规定除学生在中高职两个阶段应取得职业资格证的要求，保证中职教育与高职教育培养目标的实现。

三、结束语

photoshop是世界上一流的图像设计与制作软件，是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，学生要学好并创作出有创意的作品不可能一蹴而就，只有靠学生自己多学、多练、多想、多用，才能真正掌握好photoshop图像处理的各种功能。为达到这一目标，学校即要建设好专业性较强的教学平台和资源库，教师也要在教学过程中要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价等方面改进photoshop课程的教学设计，提高学生的photoshop综合应用能力。

参考文献：

[1]冯静.图像处理教学中存在的问题及方法研究[j].科协论坛,2008,(1).