心理教学管理论文范文

导语：如何才能写好一篇心理教学管理论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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面对知识社会和学习社会所带来的巨大变革，国际21世纪委员会提出了21世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会共事、学会共处、学会做人。其中学会做人是教育和学习的根本目标。做一个独立自主、勇于创新、开拓进取、有责任感、人格完善的人，即全面和谐发展的人，是21世纪教育所关注的核心目标。

"以人为本的作文教学范式"观点的提出，着手于学生现状，着眼于学生的未来发展，对引导学生积极思维，学会做人，学会共处，学会发展起到了积极的导向作用。强调写作教学要引导学生走进生活，从生活中获取写作素材，使学生有话可说；还要启迪悟性，引导学生感悟社会、人生、自然及文学、艺术、现代科技，激发学生的情感和灵性，使学生有话要说。注意学生的心理特征，关注学生的内心世界，拓展学生的视野，力求体现"使生活成为作文的内容，使作文成为生活的载体"这一理念。

学作文就是要使学生铸造自己健全的人格，使自己成为符合社会需要，时代需要的人。为此，教师要努力使学生作文过程中成为学生思想品德内化的过程。以教学艺术为支撑，引导学生把做人转化成自己的心理需求。

一、儿童作文心理发展。

按照辩证唯物主义观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部，在于儿童心理的内部矛盾，这个内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。在儿童作文心理的内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，是包含复杂构造的多种心理因素的总和。它大致由下列成分组成：1.观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力的发展水平；2.语文知识、写作知识的水平，语言理解、表达能力的水平；3.兴趣、爱好、情感、意志、习惯等非认知因素的水平；4.生理、心理发展的年龄特征及表现；5.注意力、心境、态度等当时的心理状态。

原有的作文心理结构与水平既有积极的因素，又存在着不足的、或有待发展的一面。儿童作文心理内部矛盾的另一方面--儿童在实践中产生的种种作文新需要，在儿童的心理发展中，则是经常代表着新的、比较活跃的一面的。儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有--完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要等等。

二、通过作文教育来促进儿童心理健康发展。

叶圣陶先生说："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。"叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个"流"就必须抓好生活这个"源"。所谓"生活"包括的面是很广的。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。总之，我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。

我们力主提倡学生"真实地做人，真实地思想。"学生在写作的艰苦劳动中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写，电闪雷鸣，风雨交加也可以写，一草一木，一颦一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以写。整个写作过程中，应该要积要参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。

培养学生审美观，通过感知陶冶学生情操。教育学生要写好作文，必须做好人。在作文教学中，培养学习良好的道德是不可忽视的内容。把国情、养成教育同作文有机联系，使学生树立正确的人生观和价值观，加强审美教育，使学生认识大自然和社会发展中美的潜力，不断鞭策自已创造价值的事。让学生在作文的构思中悟出真、善、丑恶，捕捉生活中的灵感在作文中，使作文不空假，写出自己独特的东西，从而突出作文的个性。

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有关专家认为，右半球与人类的创造性活动有密切联系，因为在创造过程中有重要作用的想象、直觉、整体综合等等都是右脑的机能。特别是在创造过程的第二和第三分阶段（即酝酿期和豁朗期）右脑起主导作用。

因此，一个人右脑球发达与否，同其创造力的高低紧密相关。可以说，没有右脑的参与，许多高级心理活动是无法进行和完成的。

然而受传统的左脑优势观念的影响，目前社会是一个“左脑世界”。在学校教育中对学生大脑功能的开发和利用状况是“重左轻右”。强调左脑功能，鼓励左脑的行为，多数活动都围绕着发展左脑功能，致使学生左脑用得多，右脑用得少，大脑两半球得不到和谐的发展和合理的利用，妨碍了儿童智力的全面发展和创造能力的提高。

因此，我们要注意右脑的开发和训练，使他们在大脑左半球得到迅速发展的同时，大脑右半球也得以充分发展。

那么，在语文学科教学中是否可以进行右脑的开展发和训练呢？

著名语文特级教师高林生认为：当今语文教学陷入理性化的误区，要走出这一误区，我们的语文教学应以诵读、意会、直觉、顿悟等非理性的方法为主要手段。看来，语文学科不但可以进行形象思维、直觉思维的训练，而且有着不可推卸的责任。

根据实践，笔者认为可以采取以下措施进行右脑的开发和训练。

一、转变教学思想

教师在培养和评价学生智力时要从只注重观察力、记忆力、逻辑思维能力，特别是集中思维、分析性思维、严密的逻辑推理等方面的训练和培养向在创造性活动中起重要作用、作为右脑功能的创造性想象力、发散思维能力、直觉思维能力的培养和训练转变。根据教材特点，在阅读、识字、看图作文等教学过程中进行创造性思维、形象思维、创造性想象力等方面的培养和训练，把印在课本上的文字符号──字、词、句、段、篇转化为学生头脑中活生生的形象，并把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来。

如学习“颤抖”一词，在学生理解词语后，还可让学生想象再现“颤抖”的形象，以训练右脑。又如学习《翠鸟》一文时，表现翠鸟身上羽毛颜色的有三个词语──“淡绿色”、“深绿色”、“翠绿色”。学生从文字上并不能认识这三种颜色的特征，老师先拿来这三种颜色的羽毛，告诉学生什么是淡绿色，什么是深绿色，什么是翠绿色；再拿出翠鸟的标本让学生辨认羽毛的颜色。学生亲眼看到了真实的形象，在头脑中把这三种鲜明的形象积累起来，深深地印在了脑中。

二、确定合理的教学要求

脑科学研究表明，右脑功能有一个重要的特点，就是对其接受、加工的信息，获得的知识经验难以用言语表达出来，这就是我们平常体验到的那种“只能意会，不能言传”。

在教学中，老师在进行“说”（口头表达能力）训练的同时，根据教材的特点，对有些词语只需“意会”即可，无需花许多宝贵的时间硬背解释，如：“高山峻岭”、“瘫痪”、“畚箕”、“大汗淋漓”、“废墟”等词语，只要学生知道这些词表示的是什么，怎样的情形，就可以了，不需要学生去死记书面的解释，让学生死记硬背，这不但有碍于教学效果的提高，而且也不利于学生右脑的发展。

三、改进教学方法

右脑是加工形象信息、鉴别图形、处理非言语材料的中枢。因些，在教学过程中，要采取一些有效的方法，让大脑两半球共同活动来完成任务。

1.借助电教媒体。

阅读教学首先要注意用直观形象的材料充实学生的感知，丰富学生头脑中表象的积累，提供再造想象的基础。

根据右脑以形象思维为主，主管人们的视知觉，形象记忆的特点，我们在课堂教学中可以多借助直观、形象的电教媒体进行教学。

如《桂林山水》一课，就可以借助录像再现桂林山水“静、清、绿”，“奇、秀、险”的特点。这样，学生通过视、听觉、形象记忆，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特点，便于学生对课文的理解，更丰富了学生的表象，为学生进一步产生联想和想象打下基础。

2.启发联想、想象。

文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接可感性，读者可以通过作者提供的语言符号，调动已有表象──生活积累和知识经验，运用再造想象，创造性想象，想象相关形象，感受作者表达的思想感情。

根据教材和学生年龄特点，指导学生在理解语言文字的基础上进行想象，想象文章描写的场面，想象文章描写人物的性格、心情，说话时的表情、动作和周围环境的情景等一些再现性和创造性想象。

如学习《西门豹》一课时，让学生想象西门豹去送新娘时假装的一副非常相信的神情；官绅、巫婆吓得面如土色的神情。在此基础上让学生模仿人物的神态有表情地读读课文。然后再让学生进一步想象：你现在就是当时在场观看的老百姓之一，当你开始看到西门豹来“送新娘”时你怎么想？有怎样的表情？当看到西门豹将巫婆投入水中时呢？最后呢？

这些设计十分有利于学生创造性想象力和创造性思维的提高，有利于发展学生的创造力。

3.让学生绘图（画）。

对于一些课文，我们可以在理解语言文字的基础上根据课文中语言文字的描述，让学生绘图（画）。

如《有这样一个小村庄》一课中有一段描写小村庄从前的美丽景色。教师在学生理解语言文字后，让学生将这幅美丽的图画创造性地画下来。在教师的指导下，孩子们思维活跃，有的用蓝色的波纹线加上快活的小鱼表现水的清澈，有的用几只戏水的小鸭子表现水的清澈，有的用鲜艳的美丽的花朵和花丛中的蝴蝶表现空气清新，还有的用密密的树木和林间的小鸟表现空气清新……

又如在教学《台湾蝴蝶甲天下》一文时，对于“皇蛾阴阳蝶”，课文中只用了一句话介绍，“再如‘皇蛾阴阳蝶’，它双翅的形状、色彩，不像普通的蝴蝶一样对称，大小也不一。”教师在学生理解这一蝴蝶的特点（两翅形状、色彩不对称、大小不一）后，让学生自由画画你脑中的“皇蛾阴阳蝶”。

学生在画画的过程中，既加深了对文章的印象，又充分发挥了学生的创造性能力，审美能力，训练了右脑，发展了学生的想象力，更激发了学生的学习兴趣。

开发大脑，发挥其潜力，提高儿童创造力的方法和措施是多种多样的，只要我们以现代脑科学的理论为指导，弄清了大脑左右两半球的功能与特点，认识到两者特别是右半球在创造性活动中的作用，就能结合具体问题、具体情况，制订出切实、有效的措施来，更能在实践中获取应有的效果。

主要参考文献：

①Blakeslee，T.R.(1980).TheRightBrain：anewunderstandingoftheunconscionmindanditscreativepowers.TheMacmillanpressLTD.

②董奇著：《儿童创造力发展心理》浙江教育出版社，1998年。

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目前，大部分专业课程的评价环节采用书面考核和上机考核两种方式，考核手段较为单一，无法有效地检验出学生的学习效果。采用传统的课后辅导教师的课后辅导主要以网络手段为主，课后教师很少与学生沟通，师生时间互不了解。

2计算机信息管理专业弹性教学的设想

2.1有弹性地安排教学

按照教学的实际需要，采用多样灵活的形式调整教学内容，以实训室为中心，灵活地进行排课，实行分段接力教学。理论课程采用模块式教学，实习实训不在固定的时间段进行，结合项目开发的实际需要，灵活地使实习实训贯穿始终，采用弹性学期授课制。

2.2年级融合教学

为了增强学生的学习信心，调动学习积极性，可将在校学生打乱年级的界限，根据课程开展的先后顺序，共同参与项目开发全过程。依据项目的需求，学生根据自己的能力和水平自愿申报项目，教师根据实际来设计弹性作业，弹性开展课堂提问，根据学生的差异而提问，以便于不同层次的学生都能积极思考学习内容。总之，是要打破传统的年级概念，将教学环节演变为职场锻炼，充分体现出教学过程中的实践性、开放性和职业性。

2.3教师弹性备课

教学内容的选取需要适合学生认知规律和职业成长规律，要从企业实际需求和案例库中选择各种有利于提升学生项目开发能力的项目作为教学内容。设计教案时，教学时间安排要有足够灵活的调控空间，为学生发挥主体作用和教师评价提供足够的时间。教师备课不仅要备教材、学生、学习情境、学习任务，还要备工作过程。

2.4教师弹性上课

根据不同学生的不同需求，采用不同的分组形式。以学生为主体，以项目为主导，在不同的时间和不同的地点进行灵活多样的上课方式。问题让学生去发现，结论让学生去总结过程，让学生去经历，让学生真正成为学习活动的主体，实现教学过程的实践性、开放性和职业性。

2.5教学方法弹性

针对不同的项目、不同的任务、不同的对象和不同的学习场所，灵活地运用教学方法，如：案例分析法、分组讨论法、角色扮演法、启发引导法等。在同一门课程中，同一时间点，对不同的分组对象，可采用不同的教学方法，给予学生充足的发挥空间，鼓励学生积极参与教学活动。始终以学生为主体灵活调控，弹性的教学方法会积极促进师生的互动影响和现场调控，最终课堂氛围可达到最佳。

2.6弹性评价

在评价环节可弹性进行，不应集中为某一两种形式，从多角度出发，在教学过程中随时开展学生自评、互评，教师点评，项目使用者总评等评价方式。要做到随学随评，实现过程性评价。除了评价学习结果外，还要评价学生的学习方法、学习能力、社会能力和团结协作能力等，最终体现个性化评价。

2.7课余时间学习辅导有弹性

教师利用课余时间不定期不定时的对学生的学习方法、与人沟通方法、团队精神、创新思维和思想等多个方面进行辅导谈心，达到师生互相了解，从而促进教学更好的开展。

3采用弹性教学面临的风险

3.1来自教师方面的

教师在弹性教学过程中，面临很大的压力，需要改进和调整的内容很多，教师在思想上的认识很难统一，导致集体奋斗的意识不强。

3.2来自系部的

弹性教学的实施对于系部和专业来说是一件好事儿，但是在弹性教学的组织和实施过程中，需要考虑的因素也较多，如：课程的时间安排、课程间的衔接、授课地点安排、不同年级的总体协调、教学秩序的保障等。如在某方面的安排上出现屏障，弹性教学就很难开展了。

3.3来自学生的

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古诗是我国优秀文化的瑰宝之一。小语教材中收录了许多其中名作佳篇。修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗的意思翻译成现代白话文传授给学生上了；而学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，根本就不能体味到我国古诗独有韵味美和意境美。

结合本单元的第15课《粒粒皆辛苦》，我尝试在建构主义教学理论指导下，将计算机应用到古诗教学中，充分利用多媒体优势改变传统的古诗教学方式，从建构主义出发，为学生提供一个优良的建构主义学习环境，指导学生自主学习古诗。发现学生学习古诗的兴致极大地增强，古诗的学习对师生而言，已成为“有趣、有味、有意”的学习，而不再是头痛之事了。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用信息等。通过意义的建构而获得的，创设良好学习环境，对于学习者意义的建构是非常重要的。一个优良的学习环境不仅包括设备、工具、信息资源等物理环境，还包括学习任务、策略等软环境。在这次的教学中，我为学生设计了一个良好的、有利于激发学生思、支持学生建构知识的学习古诗的环境，以促进古诗教学的学习效果。

我为学生的古诗学习创设了生动的学习情境。在建构主义理论中，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。在情境教学实践中，也早已证明通过图画、摄影、音乐等多种手段，再现教材的情境，能提供给孩子们鲜明、准确、丰富的感性认识，把学生较快地带入“智力发展区”，唤起他们的形象思维，提高想象力。本课选用的古诗《锄禾》离学生的生活较远，我为学生制作了反映古诗内容的视频课件，提供给学生与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。

从这次的古诗教学之后，我充分体会到了信息技术与古诗教学相结合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以为学生的古诗的学习和积累创造一个更为丰富的信息库。信息库是学习环境中最主要的信息资源。它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，以而获得自己的意义，学生是语文学习的主人。新大纲也指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。如果能充分利用信息技术，利用计算机的检索功能和高交互的特点，设计一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事、学习任务、检测目标等等，通过图片、文字、音像等形式收录，并通过程序让学生依据自己的认知水平，对计算机所供信息加以选择吸收、加工处理，计算机又帮助校正掌握，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗，就能取得更好的效果。

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教学过程本应是师生双边活动的过程，但是，传统教学方式却把教学变成教师一方的活动，教师高高在上；“我讲你听，我问你答”，其权威性不可动摇。在这种状态下，学生只能处于被动接受。“师尊”则“生卑”，多少年来，一批又一批学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思维的禁锢，正是在教师尊严的光环笼罩下，甚至如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意，但这种有距离，有鸿沟的师生关系，严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。

灵动的心只有在自由的思维空间才能诞生，因而教师在教学过程中必须着力营造一个无拘无束的思维空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。

民主平等的师生关系是营造自由的思维空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐氛围，把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，真正把学生当作学习的主体。学生学习积极性就高，课堂上主人翁意识就强。如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，想像表演李白为孟浩然送别这一场面，为了克服学生胆怯心理，我首先主动承担了李白这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物语言、动作、神态，继而我又让学生对老师的表演进行大胆评议。这种氛围缩短了师生距离，然后再让学生表演，学生兴趣浓厚，表现积极。

我们的学生来自不同的家庭，他们的素质可能千差万别，作为教师可不能持有任何偏见，必须树立“每位学生都将成才”的信念。在课堂上，尽可能给所有的学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，并努力通过他们对问题的分析、认识发现其闪光处，表扬多于批评，批评力求含蓄。课上，当学生将他们的想法和认识当众告诉同学与老师的时候，内心一定热切地期待得到老师的肯定答复，以证实自己认识的正确性，在教学中，我对不同层次的学生和不同的答案表态方法注重策略，以保护学生的自尊和学习热情。对于学困生，我总是以“看，某某同学，学习多主动”表示鼓励；对于性格内向胆子较小的同学，我总是以“别怕！我们在听你慢慢地说呢”表示安慰；对于不完整的答案，我用“谁能继续补充”，暗示大家继续思考，以求得问题的完整性；对于错误的答案，我绝不“单刀直人”，而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误。并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。在教学《落棋有声》一文时，让学生讨论认为谁当选车间主任较合适，有的同学认为大横稳健，不会犯大错误，选他合适；有的同学认为小李有锐气，做事有魄力，选他更好。一时课堂气氛活跃，学生思维也活跃，老师这时不强调谁选的对，谁选的错，只要弄明白书中厂长选谁当车间主任就可以，并肯定选两个人中任何一个都有各自的优势，没有对错之分，学生在主动学习中产生了创新欲望。

二、激发兴趣．唤起创新意识

兴趣是最好的老师，是创新的发动机。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是兴趣。”学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。

在教学过程中，运用电教多媒体进行教学，创造出具体形象的情境，调动学生的多种感官，动静结合，使学生产生浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，开始对新知识的探求。而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正从这里起步。如教学《沁园春·雪》时，利用录像资料把这首词演绎成动人的画图，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条繁复、纵横驰骋，一下子把学生带进了气象雄伟、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗读，学生完全沉醉于“江山如此多娇”的情境当中，拓宽了他们的视野空间和想像空间；又如，在教学朱自清的散文《春》时，选用了乐曲《江南春》来创设春天的意境。课堂上，同学们静静地倾听着。音乐悠扬，教室静谧，而同学们的思绪都似火山口下的岩浆，强烈地沸腾着，一曲刚完，同学们纷纷举手。有的说：“看到了一条小河，河边，柳条儿露出了嫩芽，河里，几只鸭子在爆水。”有的说：“有一片茂盛的小树林，林中鸟儿在欢唱……”有的说：“似乎闻到了春泥的气息，看到大片生命力顽强的小草……”一首乐曲引发了学生无穷的遥想，通想中感悟到春天的脚步，很好地激发了学生学习的兴趣。

三、质疑问难，培养创新精神

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性偏差是指大学生在性发育过程中的一种不良反应，比如迷恋黄色书刊和杂志、看黄色影视剧等，他们不属于心理障碍。但这些不良行为会给大学生带来很多负面影响，应给予一定的干预，要采取转移注意力的方法，让他们转向其他有益于身体健康的文体活动。5.睡眠障碍睡眠障碍主要是睡眠量不正常和睡眠中出现异常行为。大学生的睡眠障碍主要有失眠、梦魇、过度思睡等，造成原因是多方面的，如身体疾病等。而且，失眠常常是由生活、学习压力造成的，也可能是神经症的伴随物。所以长期的失眠会导致大脑功能的紊乱，严重影响身体健康。

二、齐抓共管，合力创造心理健康的教育管理环境

1.开设大学生心理健康教育课程

高校要切实开展大学生心理健康教育的有关课程，比如，开设恋爱与心理教育课、心理健康课等，向学生传授和普及心理健康方面的知识。首先，用教学的形式，通过给学生系统的心理知识培训，让学生的心理发展由“自发”向“自觉”过渡。其次，开设兴趣活动小组，授课教师将激发学生学习兴趣和加强学生的思维品质训练相结合。这样，不仅活动气氛轻松，学生可以自由地学习、讨论和研究，提高自主创新思维能力，还可以激发学生的学习兴趣，磨炼学生的学习意志，增强学生的团队合作意识和拼搏精神，提高艺术修养，陶冶情操。

2.开展形式多样的心理辅导活动

学校要定期开展一些比较有针对性的、与大学生生活密切相关的心理健康知识方面的活动，在参与中真正体会到心理健康教育方面的知识。在内容方面，要充分考虑到当代大学生的实际需要，强调大学生的情感、认知和行动的全面投入；在组织上结合各个班级和各个团队活动来深入开展心理健康教育方面的有关知识，也可对个别学生进行辅导或者小组辅导。通过这些生动有趣的活动，让大学生真正地体会到实实在在的心理健康教育，帮助学生认识自己、管理自己、接纳自己，认识掌握了周围环境，并不断与其相适应，增强他们应对困境和压力的能力和勇气，并鼓舞学生寻求生活的真谛。

3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容

学科的教学不仅仅是知识教育的过程，也是学生心理活动的过程和心理发展过程。任课教师在教学实践中一旦发现问题，要及时疏导，真正做到既教书又育人。同其他心理教育的方式相比，学科教学中渗透心理健康教育知识不仅有广泛性，而且有整体性。因为它不是针对具体的某一学生的心理问题来辅导，而是针对广大学生普遍的心理问题和心理倾向来咨询和辅导，这种教育是隐形的，它用潜移默化的方式方法将心理影响积淀在学生的心理结构中。所以，学科教学中的心理健康教育更具有灵活性。

4.提高高校教师的心理素质

随着现代生活节奏的不断加快，生活压力越来越大，人们的心理发生着巨大变化，使一些高校教师的心理产生了压抑感和冲突感。教师的行为影响着学生的行为和思想，所以教师不健康的心理必然会影响大学生的心理健康。现代教师良好的心理素质应包括：对教育事业的热爱、对所教学科和学生的热爱、对教育事业的执著、充沛的精力和乐观的人生态度、崇高的品德、严谨的治学风格和正确的人生价值观、富有创新精神和良好的人格特征等。大学生的心理健康教育必须以了解大学生为基础，营造和谐的气氛为前提，教师通过自我调节情绪的能力，用自身的健康心理去影响学生，教育学生。

5.注重学生家长与社会力量的参与

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1．世界范围内各所高校的高等教育发展之路一直并不平坦，深化教学管理改革是当今世界高等教育发展十分重要的客观要求，根据程华东等报道统计数字表明:高中以上的在校生美国统计数据为1500万，俄罗斯最新数据为369万，日本更新后数据320万，而法国仅仅是221万)，但是单纯从数据显示教育大国不等于素质教育显示的教育强国。高等学校三本人才培养的质量突破性提高更是世界各国共同面临的21世新世纪高等教育改革的创新性大课题。三本院校教育教学改革性素质性质量是当前各所高校永恒的主题歌。当前，我国三本院校高等教育迅猛发展(原定的标准是:到2006年年底，以期我国三本院校在校生为1700万，跃居成为世界范围内教育大国。教学管理规范严格性，尤其是教学质量大力度加强的管理和强势控制是提高三本院校高等教育质量的根本性靶点，或者我们换一种通俗的说法，加强三本院校教管质量控制和制度、向管理要质量是教学改革任务的重中之重。

2．近年来，从三本院校高等教育教学管理的现实诉求看，高等教育学校(包括国际三本院校和大陆内地的三本院校)都在考量统一各课题—21世纪的三本院校高高等教育未来方向在哪里，发展的大概趋势是什么。尤其新近几年升格为独立学院的三本教育管理发展飞速，但是有相当一批院校在传统继承研究方面欠缺，教管队伍建设并未得到大家的深度重视，仅仅处于萌芽阶段。尽管三本院校办学规模高度扩张，但是事实上并没有配套形成健全的以及相对完善完善的科学管理制度。虽然三本院校师资队伍的结构亦进行了大规模调整，但由于兼职教师较多，他们的教学经验还是十分欠缺的，而且根据王端庆报道我们发现，教管干部之间更换交替频繁，管理干部的综合素质、教育思想观念、结构水平，发展速度不平衡上不能适应我们教育发展的迅猛速度。这些客观因素在某种意义上说他们上制约了三本院校教育教学改革的深入和健康发展。

二、三本院校教改管理创新性的必经之路

随着改革的纵深发展以及我国社会经济的繁荣昌盛。我国三本院校教育宏观大背景以及微观小环境都已经发生了翻天覆地的变化。此时，涌现了大量以培养应用人才为主的三本独立学院。在这个时刻，三本教学管理改革势在必行。

首先，三本院校招生规模高度扩张以及三本院校校园布局的整体性改变，以其经济体制改革为起始点，我国社会对三本院校认可度也在悄然变化。三本院校教育体制、毕业生就业方式是我国教改系统的核心组成部分。使得三本院校教管的日常工作越发复杂。特殊性表现在:一是学生数量和教师数量在增加中体现了不平衡性;二是专业设置变革快速让人应接不暇，跨学科参与日益普遍:三是许多三本院校在合并管理的宏观大趋势下出现了校区间跨式管理。必然导致教管难度和复杂性质大大增加。分散遍布的教学资源、校园文化建设瓶颈等诸多新问题跃然纸上，引人深思。综上所述，我国三本院校教育背景已沧海桑田，变化良多。三本院校教管改革必然是一条铺满荆棘的道路。

其次，我国三本院校高等教育最根本性的变化就是已逐渐从精英阶段转变到大众化阶段中去了。上世纪40年代初期，有文献报道，美国人马丁·特罗把三本院校高等教育发展大致分为三个阶段。毛入学率大于等于55%认定为为普及教育阶段。毛入学率于20%—55%认定为大众化教育阶段。毛入学率小于等于20%认定为精英教育阶段。自1998年，我国三本院校高等教育招生规模极度增加以来，毛入学率已进入20%—55%的区间。若单纯以毛入学率为三本院校教育阶段的认定标准。我国三本院校高等教育已经悄然进入了大众化阶段。根据这一伟大的变革，三本院校高等教育的素质发展与之相匹配是必然的诉求。要求我们当前教改工作者在教学理念、质量标准、专业设置、教学管理体制、人才培养等各个方面进行全面的改变和革新。

最后，社会就业方式亦发生了翻天覆地的变化。驱使我国三本院校作为单纯的人才生产者的状态亟需变革。在定位于应用型人才培养的同时，三本院校还承载着毕业生，毕业就是事业的重大压力。此时教育教管工作者不仅要教书更重要是育人。与此同时，随经济、社会的稳步发展社会对人才的诉求也处在动态变化过程之中。毕业生的职业生涯已经开始规划起来，不是一辈子一个职业选择。当代大学生毕业后面临着更多的生存生活、自我发展等各方面的压力。所以，学生的思想也多元化发展，就业趋势也呈现多元化。那么我们教育教管工作者就要扪心自问，教育最终目的是什么?根据《教育论》中斯宾塞提出的观点理念，“为完满生活做准备”使我们为之奋斗一生的教育最终目的。人类的“完满生活”更重要的事要求我们全人类要具备健全的人格及通达变通的能力，而早就不是局限于要求我们掌握某种生存依赖技能。因此，三本院校在培养社会需求型人才和大力促进社会进步方面理应担当更多的历史使命。我国三本院校不能只是智育发展、技能训练的育儿所，应为在校生自我人格塑造和发展和才智提供一个良好的应用平台，要把在校生“完满生活作准备”的重任勇于承担起来，提高在校生以后纷繁复杂社会中纷繁复杂的挑战和困难的应变能力。综上所述，处于新形势下，三本院校教育教管工作者应着重在人才培养目标、专业设置等方面确立崭新定位。

三、总结

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关键词：成人教育；教学；管理；模式；创新

成人永远是社会的主体和中坚，成人的素质决定着社会的发展和文明程度。而随着信息时代，知识经济时代的到来，科学技术的突飞猛进，新兴行业的不断涌现和发展，人们必须不断学习，终身学习。成人教育理论研究活动不论是从研究数量、研究质量还是研究人员队伍来看都和普通高校有一定的差距。如研究人员队伍的逐渐减少、研究经费的逐年下降、研究条件与设备的简陋等等，都是制约成人教育创新与发展的瓶颈。实践表明，无论是社区教育，企业的职业教育以及成人教育的各个专业课程的改革与教师教学的实践创新的进一步发展，都迫切需要成人高校教育的观念和理论创新、教育方法、教育内容的创新。

一成人教育的教学模式

教学模式是教学理论与教学实践之间的中介，其研究对于教学理论的完善和教学实践的深化具有十分重要的意义。加强成人教学模式的研究，提高其教学质量已经成为成人教学改革的关键。

1、“三角支架”模式

现代成人教育经过近一个世纪的发展，已在成人教育区域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以职业教育为追求，以学校教育为平台，以教育者教育为主导模式。在这三方面的良性互动下，成人教育得到了一定的发展。但是，随着社会经济的发展进步，原有的“三角支架”模式逐渐暴露出对知识经济时代的不适应，新的“三角支架”模式逐渐形成，它是一种全新的以人生教育为追求、以社会教育为平台、以受教育者为主导的发展模式。

从以职业教育为追求向以人生教育为追求的教育理论的转变，将使成人教育不再固守于传统的职业取向，而是转而以职业教育为其立足点，形成一个终身的、全程的、多层次的全方位新型教育观；以社会教育为平台是一种大教育的教育理论，是一种与时俱进的新理论。教育载体平台的转换将为大量的成人提供学习准入的场所和机会，是先进的终身教育理论的体现。

随着社会经济的发展进步，旧的“三角支架”模式已经不适用时代对成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互动下，知识经济时代的成人教育才能最大限度发挥自己的功能，为成人和整个社会服务。

2、问题教学模式

问题教学模式就是基于问题的教学模式(ProblemBasedTeachingModel)，它强调以实际出现的问题为基本的教学内容，教师提供学习方法的适当指导，引导学员学会解决实际中的问题。

成人教育的教育对象是带着疑惑问题来学习的，因此特别渴望能学以致用，起到提高工作技能，适应工作竞争的作用。这就使得成人教育教学在很大程度上带有显著的实用性特点，以解决现实问题为中心，强调学用结合，偏重实际能力的培养，注重实践锻炼，理论联系实际，使知识转化为工作技能技巧。

3、三维教学模式

成人教育三维教学模式(简称三维教学模式)是北京市成人教育的教学改革科研成果。三维教学模式明确提出以“教育效益”为成人教育的发展前提和检验标准，要求在整个教学过程中，把学员的理论学习、生产实践与教育效益联结为有机统一的整体，即在理论学习、生产实践坐标系的原点上，建立起教育效益坐标轴，形成具有立体系统结构的三维教学模式。三维教学模式反映了社会经济发展和成人学员个体发展的需求，是成人教育发展的有效选择。

成人教育三维教学模式把效益作为成人教育的发展前提和检验标准，共内涵是指在成人教育教学过程中，通过师生“双向参与”的方式，实现理论学习和生产实践相结合，产生教育效果和收益。

二、成人教育的教学管理创新

1、“双重性”

成人高教原本就是教育体系、教育制度创新的产物。她从传统的学校教育体系和制度中脱胎而出，因而她是教育的重要组成部分，体现了教育的文明进步；同时她又是伴随经济和社会发展对现实劳动者、广大民众素质提高的急需而生，以其“直接…有效”的服务特性深得青睐，如此她又是经济和社会发展的重要组成部分，体现了社会的文明进步。这就构成了成人高教的“双重性”(或称“两栖性”)。没有对传统教育制度、体系的创新，成人高教便无缘出现，更难言成长、壮大。缘于普教别于普教，正是成人高教生命的根。她将教育与社会紧密结合，肩负着多重服务功能，紧紧服务于社会经济、政治、文化、科技事业发展，服务于两个文明建设，推进社会民主化进程，提高人们的生活质量。

2、创造“独特性”

任何事物的出现、生存、发展，不单纯是因其共性，而是更多地取决于其鲜明个性。成人高教即是从普通高教脱胎而来，必然拥有教育的共性，但如果她完垒雷同普通高教，便失去自我存在的价值。这就是说，成人高教必须发扬、承继普高优势，创造自我，开创普高所没有的特色，磨砺出符合经济和社会发展需要、符合成人教育规律的亮点，打造自己的优势，孕育自身内在的强劲生命力。要使成人高教超越普通高教的前提应是洞悉各自的特质、表现型态，从而扬长避短，创造自我独特的优势，赢得自我生存的价值。

3、强化时代性

站在时代高度，把握时代需求，伴时代而行，随时代而壮，这是成人教育在改革开放的沃土中创造的新鲜经验。这一经验充分说明，成人教育改革、创新、发展，必须主动适应时代变迁、时代需求，在追逐时代潮流中发展壮大。要紧跟时代、把握时代，首先要认识时代，关注时代的变化，辨析时代的特点。当今，我们正处于知识经济已显端倪、信息社会已具雏形的时代。这个时代的显著特点是“多变”“快变”“不确定”。

成人高教要适应时代变化、适应时代要求，把“构建终身学习体系，创建学习型社会”的响亮口号变成实际行动，关键在于通过改革、创新，提升优质服务效能，再塑成人高教新体系。这个新体系要以现代教育观、终身教育观为统领，以继续教育为重点，以促使人们更新知识、提高素质、增长才干、充实生活为内容，在优化学习手段、提供多样化学习形式为途径，以适应经济建设、社会发展以及人们终身学习需要、促进学习化社会为目标，以自主办学、弹性管理为机制，以制度创新建设为保证。

4、关注国际性

经济的垒球化、国际化使各国的经济和社会发展都以国际大环境为背景，竞争日趋激烈。我国加入wTO表明我国已进入垒球经贸体系，教育亦随之出现垒球化、国际化的趋势。成人高教面对全球化、国际化，虽有挑战，然却有着极好的机遇。机遇稍纵即逝。终身教育是世界潮流。成人教育被国际公认为“顶点教育”，正如《学会生存》所言：“成人教育在任何社会中再也不能是无关紧要的活动部门了，我们必须在教育政策和教育预算中给予它应有的地位。”这种先进的教育观念会随着全球化、国际化而滚滚奔涌进来，成人教育的地位、舆论环境及至相关政策等，都会产生很大的变化。成人高教无疑会由教育的边缘走进教育的中心。成人高教正可借此机遇，乘势而起，大力开展高层次继续教育，瞄准国际化市场，迅速提升层次、品位，开拓成人高教独有的无限空间。

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所谓的教学管理就是指学校为了完成既定的教学目标，根据教学规律及特点对于教师的教学工作所开展的一系列管理或举措。教学管理首先所涉及的就是对于教学过程的管理，同时这也是教学管理工作中极为重要的内容。就教学管理工作的内容而言，涵盖了对于教师、学生以及教学特色及制度的管理，其中核心内容就是对于教师教学的管理，比如针对于教师授课方式或是备课质量以及考评模式等教学环节的管理成为教学管理工作中的必要环节，并且对于学生学习的管理也是围绕着教学所开展的，因此教学管理就是围绕着教师教学所开展的一系列管理活动的总和，良好的教学管理不仅有助于教师教学效率的提升，同时还能够充分体现出学校整体的教学水平。

2当下小学教学管理过程中的不足之处

2.1就教学管理理念而言，相对落后

新课改推行后，笔者发现当前在我国的小学教学管理工作过程中还有相当一部分的教学管理者其思想理念相对落后，一时难以转变，这对于教学工作的开展产生了负面影响。同时，尽管有的教师参与了新课改理念培训工作，但是在实际教学工作中依旧是拘泥于传统理念，未能真正落到实处。

2.2就教学管理实效性而言，相对不足

我国的小学教学管理工作长时间来形成了一整套相对齐全的教学管理体制，然而该体制却是为应试教育所服务的，同新课改所提出了素质教育理念相违背，不利于小学生素质教育工作的开展。并且，笔者发现，当前依旧有部分小学在教学管理模式上承袭于传统模式，新课改的推行流于形式，难以得到真正落实，实效性堪忧。

2.3就小学教师整体素质而言，有待提升

新课改的推行对于教学工作者提出了诸多要求，教学方式上应当形成符合自身认知的教学体系，并且体现出教学的创新精神；教学能力方面，要积极发展多项教学技能；基础素养方面，强化知识领域学习，实现自我提升。然而，就当前小学教师的整体素养而言，同新课改要求差异甚大，导致了教学管理难以进一步增加。

3新课改背景下实现小学教学管理优化的路径

3.1采用开放式的新型管理方式

新课改形势下的教学管理工作开展过程中，首先就是实现管理方式的转变提升，所谓的开放式就是不能够拘泥于固定的管理体制，将单一形式的教学管理模式逐步向多元化管理方式转变，逐渐转变传统以管理为主的教学管理模式，坚持人本管理理念，构建起以人为本、尊师重教、解放并鼓励教师教学的正向管理体系，充分认可教师的教学与管理才能，对其教学技能予以肯定并深度挖掘，推动教师教学及管理工作水平的显著提升。就管理方式而言，彻底摒弃传统的单一式监管模式，就控制方向予以准确定位，根据教学管理实际情况制定出更为合理人性的管理模式；与此同时，还应当进一步强化对于教师团队的考评机制改善，确立更为科学完善的教学管理考评体系，在促使教师实现自我提升的同时有效协调同学校管理之间的关系，实现校方与教师之间的有效沟通，保证教学管理水平的提升。

3.2实现小学教学管理理念的转变

小学教学管理过程中由于单一化的教学考核体制容易造成校方同教师群体之间的矛盾与摩擦，不利于教学管理工作的有序开展。因此，实现小学教学管理工作理念的转变是必然的，这就要求教学管理者同被管理者之间实现换位思考，切身感受彼此的境况，从而能够为制定更好的管理模式奠定思想基础，并针对于小学教学管理现状制定出长远的教学管理机制：一方面可以通过代课实践的方式实现教学任务的科学分工，教学管理小组能够根据教师所擅长的科目实现分工化教学，实践小组要深入融入教师的教学工作中来，了解教师教学的现状并能够及时提出相应的意见或建议，实现教学工作的改善与提升；同时，进一步强化教师的思想管理工作，实践小组通过同教师聊天、谈心等方式了解教师的思想动态，满足其合理需求，从而使教师产生信任感与亲切感，保证教学管理工作的顺利开展。

3.3全面施行人性化的教学管理模式

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在上述内容中，我们已经清晰直观地看到了思想政治教育心理学具有的重要意义，并逐步完善管理能力，将两者紧密结合在一起实施管理。但是据调查发现，其在实际应用中还存在很多问题，具体表现为对思想政治教育心理学的认识不到位、相关教材不完善。管理力度不够、师资力量欠缺等等。针对这样的现象，我们一定要找到切实可行的对策提高其应用，加强学校管理工作的有效性。

（一）健全科学合理的思想政治教育心理学体系

现如今，教育教学新观念不断深入推进，现代化教育是集学科教学和管理于一体的教学内容。在新的时展背景下，我们一定要摒弃固有的老旧思想，转变管理观念，健全思政政治教育心理学的科学性，将心理学内容贯穿于其中，并强调管理的积极作用，以学生综合素质的提升为基础，促进学校管理的有效落实。

（二）加强思想政治教育心理学成果在高校学生管理工作中的有效应用

思想政治教育心理学是与人的思想内涵有关的教育内容，心理学使其中的重要组成部分之一，它能够外化为一种表现形式，体现在学生的行动、技术等各个方面。有些高校虽然认识到了思想政治教育心理学对学生管理工作的重要性，但是在具体利用的过程中却无法使其有效的发挥。因此，各大高校一定要加强高校的学生管理工作，将思想政治教育心理学切实应用到管理中来，构建符合新时代的管理形式，逐步转变教育者的思想理念，坚持培养他们的优秀品质，运用科学的思想政治教育心理学知识引导学生提高自我教育和自我管理能力，从而完善学校管理水平，加强学校管理力度。

（三）完善师资建设，加强研究力度

思想政治教育心理学在高校学生管理工作中的有效应用，一定要以科学合理的研究为基础，以完善的师资力量作保证。因此，学校一定要不断增加资金投入数量，对教师进行严格的培训，提升他们的素质水平和能力水平，设立专门的研究组织，对思想政治教育心理学教学内容进行探索，找到其与高校学生管理工作的紧密联系，并结合学生的实际情况，有针对性的开展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正确的思想完善学校管理，增强学校管理能力。

二、结束语