群文阅读论文十篇

群文阅读论文篇1

四川德阳市进行了“单元整合•群文阅读”的课堂教学法的探索，推出了“群文略读记录表”、“五步教学法”和“画知识树”的教学策略。“五步教学法”的操作模式，即主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。“群文阅读”教学的理念从提出至今不过十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小学语文教学领域，初中语文群文阅读教学现状的实践研究尚显不足。

“群文阅读教学”，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。

群文阅读论文篇2

关键词：初中；群文阅读；教学策略；实施；学生

近些年来，初中语文阅读教学策略不断推陈出新，其中，群文阅读教学就是在全国范围内最具影响力的新兴教学方法之一。当前，一些大陆教育学者开始关注并实践群文阅读教学策略，经过不断推广、传播与应用，群文阅读教学已在我国初中语文教育领域中初具规模。但是，群文阅读教学在快速发展的同时，依然存在着诸多不足，这就需要我们理清思路，努力探索初中群文阅读教学策略的高效实施路径，真正推动初中群文阅读教学的健康可持续发展。

一、群文阅读教学的基本内涵与特性

（一）群文阅读教学的基本内涵

群文阅读主要指的是教师在语文阅读教学过程中，把一组文本用某种特定方法组合起来，引导初中生进行阅读，促使学生在阅读活动中发表自己的见解与看法，提升学生的阅读思考能力与阅读能力。另外，在群文阅读教学中，教师与学生共同选取的文本，通常都是以多个议题或者一个议题为中心，并在阅读环节中紧紧围绕所选议题进行思考与讨论，进而达成一致意见。

（二）群文阅读的基本特性

选文多向性。从群文阅读的定义可以发现，群文阅读选文具有显著的多向性特征。即群文阅读中的文本选择，其议题既可以是一个也可以是多个；选题开放性。群文阅读能够有效提升初中生的阅读能力，其关键就在于所选议题的可讨论性与开放性；共识一致性。由于群文阅读选题具有突出的开放性特征，因而群文阅读所选议题并没有固定或唯一答案。从本质上看，群文阅读的最终目标在于促进师生之间的沟通与交流，实现共识的一致性。[2]

二、群文阅读教学策略实施的必要性

一是适应信息化阅读的要求。信息化社会背景下的教育核心在于培养学生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文阅读即是透过各组文本挖掘出隐藏在文本中的各种信息，且在阅读过程中不断归纳与总结发现信息、整合信息的方法。与此同时，信息时代的最突出特征就是不规则化的信息与大数据化的信息，这与群文阅读教学以大容量阅读信息为根本的教学思想正好相吻合。所以，初中群文阅读教学是适应信息化时展要求的新兴教学策略。

二是打破传统阅读教学模式的束缚。传统初中阅读教学模式以单篇阅读教学形式为主，这种教学模式存在过于重分析与重讲解的弊端，因而在一定程度上束缚了初中学生的阅读自主性。[3]而群文阅读所表现出的阅读大容量与阅读大信息化的特征，弱化了初中阅读教学的讲解分析基础，使得阅读教学中以生为本的教学理念得以贯彻与落实，对确保学生的阅读主体地位意义深远。因此，从某种程度上讲，群文阅读有效打破了传统阅读教学模式的束缚，提升了初中阅读教学的整体成效。

三、初中群文阅读教学策略的实施路径

一是尊重学生主体地位。由于群文阅读教学的始发点与最终归宿都是确保学生的阅读主体地位，因而在初中群文阅读教学过程中，教师必须尊重学生在整个阅读环节中的主体性。具体而言，初中语文教师在实施群文阅读教学策略时，应该引导学生共同思考，鼓励学生参与各种议题讨论，尽可能体现群文阅读教学策略的民主性，进而从根本上提升学生的阅读能力。

二是调动阅读积极性。对于初中阶段学生而言，群文阅读教学策略的实施更具挑战性。这就要求初中语文教师必须突破传统机械的、被动的阅读观念束缚，重视初中学生的阅读主动性与自觉性，不断丰富阅读内容、创新阅读形式等。[4]所以，有效激发初中学生的阅读兴趣，以及最大程度调动其阅读动力，是初中语文阅读教学策略实施的关键路径。

三是践行小组合作模式。初中语文教师在实施群文阅读策略时，要高度关注小组合作模式的应用。具体来讲，小组合作模式就是教师将学生划分成若干小组，然后让各个小组自由讨论有关议题，并总结出本小组的观点与看法。小组合作模式可以有效提升初中生的阅读思维能力与团队协作能力，对促进学生的阅读能力发展具有积极作用。

总而言之，在初中语文教学领域，群文阅读教学的诞生，不但创新了阅读教学观念、改变了传统单篇教学模式及单元教学框架，而且大大丰富了初中语文阅读的教学内容。然而，值得注意的是，新兴的群文阅读教学策略并不是对传统阅读教学方法的取缔，而是对传统阅读教学方法的有益补充。

参考文献：

[1]王朔.从“作者之死”谈“群文阅读”――“群文阅读”中的文本，学生及教师关系解读[J].重庆教育，2013（06）.

[2]程春梅.新课程下语文教学目标研究简论[J].中学语文，2007（01）.

群文阅读论文篇3

1.探索群文阅读议题策略提出的原则、标准和方法。群文阅读的关键是如何根据阅读素材的性质、学生的认知水平和兴趣爱好等确定相应的议题标准，以此来探讨议题提出的方法。

2.构建以议题策略研究来促进群文阅读课堂教学的新模式。群文阅读议题策略研究的主阵地是课堂，我们要在课堂教学中大胆进行课堂教学改革，把议题策略研究运用到具体的课堂教学中，并根据议题的原则、标准选取教学内容，运用议题研究的方法指导学生阅读，以此探讨课堂阅读教学的新模式，推动课堂教学改革。

3.引导学生在阅读实践中发现自己的阅读点，从而为我们的阅读教学提供更多议题探索的途径和方法。学生是阅读的主体，在课题研究中我们要充分发挥学生阅读的主体作用，让学生在面对诸多阅读素材时能迅速发现自己的阅读点，提出相应的阅读议题，围绕议题自主阅读、自主欣赏，从而发现议题提出的方法。久而久之，他们就能熟练掌握和运用群文阅读议题提出的原则、标准和方法，大幅度提升自己的阅读能力。

4.通过议题策略研究，形成系统的关于高中群文阅读议题策略研究的理论体系，以期在未来的高中语文阅读中向全省高中推广。群文阅读是一种全新的阅读形式，目前正处于起步和摸索阶段。我们就想通过这个课题的探索和研究为今后的阅读教学提供一条有效途径，以此构建和丰富群文阅读理论体系。

二、群文阅读议题策略研究的主要内容

1.在阅读教学实践中让学生掌握议题提出的原则、标准和方法，并能熟练地运用到自己的阅读实践中，提高阅读效率。

2.将优质多元的阅读资源引入课堂，在群文阅读教学中积累群文素材，研发群文阅读教师读本和学生读本等校本教材。

3.构建以议题策略研究为目标，以单元整组文章为依托，以粗读、略读为方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读高效课堂，最大限度地拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读能力。

4.开展丰富多彩的群文阅读教学实践活动，为学生提供充足的阅读资源、足够的阅读时间，帮助学生树立生正确的阅读观念，端正阅读态度，激发阅读兴趣，让阅读真正成为学生的自觉行为。

5.将课堂掌握的议题提出的方法和策略运用到学生的课外阅读实践中，激发学生的课外阅读兴趣，扩大阅读视野，丰富学生的阅读经验，为学生养成终身阅读的习惯奠定基础。

三、群文阅读议题策略研究的重点和难点

1.打破现有教材的编排序列，根据议题重组教材内容，并利用多种渠道广泛收集阅读素材，编订适合群文阅读和学生阅读实际的校本教材，让教学目标和阅读目标更为明确。

2.在课堂阅读教学中推广群文阅读教学，侧重研究议题提出的原则、标准和方法，以此指导学生的课堂阅读实践。

3.打破传统的单篇阅读教学模式，构建以议题为标准的多篇文章阅读的课堂新模式。

4.引导学生在广泛的阅读素材中找准不同阅读素材之间的相同议题，以议题为标准广泛阅读一组文章，拓宽学生的阅读视野，扩大课堂容量，实现阅读效率的最大化。

5.运用议题提出的方法，积极开展课外阅读实践活动，丰富学生的阅读实践，开阔学生的阅读视野，提升阅读技能。

四、群文阅读议题策略研究的思路与方法

1.研究思路

（1）多角度，多议题，多选材。结合教师的阅读教学实际，学生的兴趣爱好，认知水平和学校的阅读资源，让学生广泛收集阅读素材，然后教师根据阅读材料的作者经历、时代背景、主题情感及表现手法等设置议题，并以此为标准要求学生选文、读文。让学生在一节课45分钟的时间内阅读一组同一议题的文章，少则三四篇，多则五六篇，这样既扩大阅读量，又让他们始终保持着阅读的新鲜感。

（2）多质疑，多交流，多分享。在阅读课堂上，教师引导学生围绕预先设置的议题，让学生相互质疑，相互讨论，相互交流，共同分享阅读成果。让讨论和交流真正落到实处，不流于形式;让学生养成敢提问题，提真问题，真解决问题的习惯。

（3）多方法，大量阅读，实践性强。在阅读教学中，我们鼓励学生围绕议题，采取默读和朗读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读、对比式阅读以及其他在具体情境中临时应急创造的阅读方法，教师依据阅读状况，适当点拨、点评和鼓励。这样学生就会满怀激情地阅读大量文章，在阅读中学习阅读技巧，享受阅读带来的快乐。

2.研究方法

（1）文献法。通过阅读专著、报刊，收看视频录像等形式收集、查阅、摘录相关资料，了解高中语文课堂教学现状，比较当前的一些教学模式，结合学生和学校实际建构“群文阅读”的课堂教学模式。

（2）问卷法。通过自编问卷等形式，定期对我校的学生、教师等进行现场调查，掌握学生阅读情况，了解当前高中阅读教学的现状和存在的问题。

（3）访谈法。深入各年级、各班级或学生家中实地考察，通过与学生、教师、家长的交流和访谈，掌握影响学生阅读能力的因素，了解学生的阅读需求，确定研究方向和内容。

（4）教材重组法。大胆尝试，勇于打破传统教材的编排序列，根据议题标准重组教材，编订适合群文阅读的校本教材。

（5）议题提取法。根据阅读素材的作者人生经历、时代背景、主题情感及表现手法等内容设置议题，并以此为标准选文、读文。要求学生在阅读一组文章时，根据阅读情况归纳、提炼出新的议题。

（6）分组实验法。结合阅读教学实际状况和学生阅读能力的高低，在语文课堂上把学生分成若干小组，以小组为单位进行阅读实验，小组之间既有竞争又有交流。

（7）质疑探究法。围绕议题，让学生在课堂上相互质疑，相互讨论，相互交流，相互探究。让讨论和交流落到实处，真正提升学生对问题的探究能力。

（8）阅读对比法。围绕议题，让学生采用默读和朗读、精读和略读、整体阅读和局部阅读、泛读和重点阅读，课内阅读和课外阅读，批判式、探究式阅读和休闲式阅读、研究式和消遣式阅读及其他阅读方式阅读大量文章，分析、对比不同阅读方法带来的不同效果。

群文阅读论文篇4

关键词：群文阅读；小学生；教学；思考

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。

现在的学生课余生活不够丰富，有的孩子疯狂的玩耍，而每一天都重复着同样的游戏和活动，有的学生性格腼腆点的，就在那里憨耍、发呆，整天都无所事事。不但没有提高学生成绩，反而是越来越差了。面临这样的状况，我也是忧心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么样提高学生的理解能力和写作水平呢？如何提高后进生的学习成绩呢？怎样让孩子们在课堂上表达准确，语言更丰富些呢？

我也曾发现我们班有几个孩子喜欢阅读，一下课，就拿出自己带来的或自己订阅的课外书看，看着他们那如痴如醉的样子，还不时和邻桌的同学讨论着这什么。课堂上，也发现这几个孩子语言也特别的生动有趣，思维也特别敏捷，想象力也非常的丰富、灵动。我由此得到了启发：我要让所有的学生喜欢阅读，要让他们在阅读中找到乐趣，要让他们的课余生活丰富起来。二话不说，我先布置了让学生每周没人都从家里带一本书到学校，看完后同学之间相互交换着看。第二周便有同学带来了自己最喜欢的课外书，在部分学生之间形成了一个习惯，可是还是有部分学生依然憨耍、发呆、疯狂玩耍……这样下去怎么行呢？孩子们会越玩越疯狂，玩到忘记自我，忘记学习。于是我又施一计，对孩子们说：“从下周开始，每人必须有一本课外书，且每周二、四为课外阅读时间，所有学生不得做其他事情，违反者有奖励。”话音刚落，有几个爱玩的孩子表情复杂，还有的孩子在那里偷笑着，因为他们知道老师的“奖励”是什么。就这样，我们班的阅读氛围在这样一个强制性的措施下悄悄的形成了。一周、两周、三周……两个月过去了，孩子们也由不情愿变为主动，由过去的无所事事变得有事情做了，课外阅读基本上在我们班顺利的开展下去了。现在孩子们除了玩耍、憨耍、发呆……如今又多了一个兴趣爱好，看到孩子们的变化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回报，有了更近一步的希望，这便是成就感。虽然这样的成就还没有达到“群文阅读”的最终目标，但至少是在向这个目标靠近了。

在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就运用了范恩图的阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。

在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如蒋军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑乎乎的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……

群文阅读论文篇5

关键词:公共图书馆;阅读障碍;服务

一、问题提出的背景

要发展社会主义先进文化，建设具有中国特色社会主义文化强国，必须保障每位公民公平获取公共文化服务的权益。公共图书馆作为全民图书馆，在人类精神文明建设中有着不开替代的重要作用。因此，公共图书馆要将推动、引导、服务全民阅读作为重要任务，发挥其社会教育作用，不断完善其为特殊群体包括阅读障碍症读者群体的服务，保障全民最大限度公平地享有公共文化服务。公共图书馆开展阅读障碍症读者服务有着较其他文化组织的必然性和可行性:一是政策支持，开展阅读障碍症读者服务有保障。我国开展全民阅读以来，国家颁布了一系列的政策法规，支持和鼓励公共图书馆推广全民阅读。《中华人民共和国公共图书馆法》第三十四条明确规定:公共图书馆应当考虑老年人、残疾人等群体的特点，积极创造条件，提供适合其需要的文献信息、无障碍设施设备和服务等［1］。《中华人民共和国公共文化服务保障法》提出应当根据未成年人、老年人、残疾人和流动人口等群体的特点与需求，提供相应的公共文化服务［2］。同时，党的报告强调要提升文化自信，要优先发展教育事业，办好特殊教学，提升公共文化服务水平。二是资源丰富，为阅读障碍症读者提供舒适的阅读环境。公共图书馆经费来源于地方行政机构的税收，资金充足且稳定。因此，公共图书馆的环境建设优美，馆藏资源学科广泛，内容丰富并配有相应的先进设备支持。三是布局完善，能够最大范围保障阅读障碍症读者的阅读权利。我国公共图书馆大部分是依据地域划分，分布在省、市、县、乡等。中国统计年鉴2020全国社会经济发展指标显示，我国公共图书馆总计3196家，并基本实现了总分馆合作模式，实现了资源和服务的共建共享。研究公共图书馆阅读障碍症服务模式并开展相关服务，是实现公共图书馆服务宗旨的必然要求，是真正保障全民机会均等的欣享阅读，促进公共图书馆事业长远发展，最终实现提高人类精神文明建设的关键。

二、阅读障碍症的内涵及其影响

(一)阅读障碍的内涵

阅读障碍症最初起源于由英国摩根博士于1896年在《英国医学杂志》提出的“阅读障碍(Dyslexia)”［3］。这一概念提出后，引起了全球各界的广泛关注和重视，图书情报学、教育学、心理学、医学等学科领域对阅读障碍的研究成果也在不断加深我们对阅读障碍症的认知。阅读障碍症是由多方面因素引发的一种无明显生理性缺陷的的阅读障碍疾病，其影响因素主要有:对文字的识别和理解能力、阅读能力、阅读心理、视力、神经系统及其他生理残疾等。根据《IFLA读写障碍人士的图书馆服务指引———修订与拓展》，阅读障碍症患者一般有以下特征:一是阅读速度慢，有时需要阅读二至三次以上;二是阅读效果差，需要花费大量精力在文字阅读层面上［4］。

(二)阅读障碍的影响

由于人们普遍对阅读障碍认知程度低，阅读障碍症很容易被人们忽略，甚至被患者本身隐藏，不能得到及时的矫治。阅读障碍会不同程度地影响着阅读障碍症群体的阅读能力、阅读兴趣，使他们难以感受到阅读的快乐。阅读障碍症群体甚至会受到社会的歧视和排挤，这给他们的生理和心理带来了极大的伤害，甚至波及其家人和朋友。但是部分阅读障碍症群体还是喜欢阅读的，完全有可能健康成长，融入甚至服务社会，更有甚者可能极具某方面天赋，可以大有作为。

三、我国阅读障碍研究现状分析

(一)我国阅读障碍症文献研究现状

笔者于2021年1月6日，在中国知网总库，以(主题:阅读障碍)OR(主题:阅读困难)OR(主题:读写障碍)OR(主题:读写困难)为检索条件，进行精确检索，检索到相关文献总数:3446篇。本文对检索到的有关文献进行整理和分析，得到图1。由此可见，2001—2020年有关“阅读障碍”研究的发文量整体逐年增加，特别是2006年党的十六大“全民阅读”活动的推广后，可以看出阅读障碍症的理论研究得到了我国学者们的重视。通过分析相关文献的检索词，绘制了图2，可以看出图书情报学、医学、教育学、心理学和语言文字学等多领域对阅读障碍症都有研究，可见阅读障碍症的影响因素是跨学科的。教育教学领域发文量占36．23%，说明我国对阅读障碍症的研究主要集中在未成年群体，而图书情报学只有4．29%，说明我国图书馆对阅读障碍的理论研究还比较少，更专业更深入的研究还有待探索。

(二)我国公共图书馆阅读障碍症群体服务现状

通过分析中国知网检索到的有关国外公共图书馆阅读障碍症群体服务研究的文献资料显示，国外公共图书馆对阅读障碍症的研究起步早，理论研究较深入，并形成了成熟的针对阅读障碍症群体的服务体系。“快速阅读”“超越文字”等项目更是取得了很好的成效。通过访问国家图书、上海图书馆、福建省图书馆等公共图书馆网站可知，我国公共图书馆都相继开展了一定的针对弱势群体的服务，但服务对象和服务内容主要针对儿童、视听障碍人士等，较少涉及阅读障碍症这类隐性的残疾群体;针对特殊群体的馆藏资源主要是视听文献、盲文图书，缺少适合阅读障碍症群体阅读的馆藏图书和阅读工具;阅读环境不够舒适，阅读障碍症群体大都自卑，不愿意在公共区域阅读，而图书馆没有设置专门的阅读区域或者只配备了小型的活动室，场地小，开放时间有限。

四、我国公共图书馆为阅读障碍症群体服务的对策

大力推广全民阅读，缓解人民精神文化层次的需求与公共服务发展的矛盾，要求公共图书馆必须完善阅读障碍症群体服务，解决阅读障碍症群体利用图书馆的困难，保障全民能够最大公平地享有基本公共文化服务，促进公共图书馆更好更快的发展。因此，我国公共图书馆必须认真分析国外先进图书馆阅读障碍症群服务的成功案例，借鉴其丰富经验，结合我国公共图书馆的发展现状和基本国情，制定有利于我国公共图书馆发展和促进我国文化事业繁荣发展的措施。

(一)加大宣传力度，提高阅读障碍的社会认知度

在我国，学者对阅读障碍症群体的研究还处于起步阶段，理论研究和实践还不够深入，因此，社会对阅读障碍症群体认知度低，阅读障碍症群体普遍得不到太多的关心和重视。又因为患者本身害怕受到排挤和歧视，大多数阅读障碍症患者会将这一缺陷隐藏起来。至今许多图书馆工作人员都不了解“阅读障碍症”，甚至没有听过这个名词，许多公共图书馆也没有把阅读障碍症群体纳入本馆特殊群体服务的范围。然而，2005年《残疾群体利用图书馆———检查清单》明确指出，阅读障碍症群体却是图书馆最需要关注和帮助的人群［5］。因此，公共图书馆要充分发挥自己社会教育功能，充分利用网络技术，加大关于阅读障碍知识的宣传力度。通过公共图书馆的官网、微信公众号、公益讲座、宣传海报等线上线下相结合的方式，宣传阅读障碍症信息。在读者活动的设计和开展中，要充分考虑到阅读障碍症群体的需求，活动对象不局限于阅读障碍症群体，可以让普通读者一起参与，加深他们对阅读障碍症群体的认知，关心和理解阅读障碍症群体，帮助他们树立信心更好地融入活动中，融入社会。此外，公共图书馆也可以积极与多方权威机构合作，如政府、学校、图书馆、医院、社会组织等，加大宣传面，增强宣传的权威性。

(二)加大资金投入，提升公共图书馆的社会地位

在我国图书馆的社会地位和普及程度普遍较低，图书馆的社会价值和社会作用没有得到充分体现［6］。因此，加大公共图书馆的资金投入，不断提高公共图书馆的公信力、影响力是公共图书馆开展阅读障碍症群体服务的保障。加大资金投入，充分把握大数据时代带来的机遇，大力发展针对阅读障碍症群体的数字化信息服务，利用VR技术等现代科技完善服务体系。一是保障资金专款专用。对阅读障碍症群体服务的经费要有严格专业的财务管理、详细的规划，保证资金充分体现效能。二是加大对贫困地区公共图书馆建设的资金投入，缩小地域发展的不平衡，保障各级图书馆顺利开展阅读障碍症群体服务。三是拓宽资金来源，如接受赞助、捐赠等，丰富资金来源渠道。

(三)主动服务，提高服务意识和服务水平

公共图书馆要坚持一切为了读者的服务宗旨，增强主动服务意识，在日常工作中主动发现阅读障碍症患者，及时主动提供服务。在读者服务、读者活动设计、馆舍建设等方面，要分析阅读障碍症群体的心理，充分考虑其需求，完善和创新服务方式，提供有针对性的人文服务。阅读障碍症群体大都自卑，他们不愿意在公共场合阅读。图书馆要为阅读障碍症群体设置专门的阅读区域，根据自己的馆藏特色和馆舍实际情况，营造一个让阅读障碍症群体易于阅读的空间。此外，图书馆在图书采购时要在合理分配馆藏图书分类比例的基础上，采购符合阅读障碍症群体阅读的书籍，并配备相适应的阅读工具，帮助他们阅读，提高他们的阅读自信心。阅读障碍症群体服务应该要做到常规性、持续性开展，并建立相适应的评估体系，已期达到服务开展的目的。

(四)加强队伍建设，提高工作人员专业水平和综合素质

在开展阅读障碍症群体服务的过程中，图书馆员发挥着关键性作用。这就要求图书馆必须配备较高综合素质的馆员:1．专业馆员。公共图书馆在招聘时要选择优秀的图书相关专业的人员，并定期开展继续教育培训，不断提高馆员的专业理论知识和业务技能。2．充分考虑公共图书馆馆员组成的综合性和阅读障碍症影响因素的复杂性，适当选聘医学、心理学、教育学、计算机专业的人员，保证公共图书馆工作顺利开展。3．加强管理层队伍的建设，保障图书馆服务有条不紊开展。4．完善志愿者招募。志愿者是对图书馆工作人员的重要补充，能够更加广泛地招募到各个领域的志愿者以更周全地考虑读者的需求。对志愿者的招募要有规范的流程，完善的培训体系，明确的工作职责。

结语

群文阅读论文篇6

【关键词】群文读写课；中学；实践分析

随着信息时代的发展，传统的语文读写教学方式已经不能适应信息知识发展的需求。要想使中学读写教学适应时代的需求，必须采用新型的读写教学方式。为了增加学生的信息量、提高学生的读写能力，中学应当采用群文读写课的方式，开拓学生的阅读视角，提高学生的阅读理解能力和写作能力，从而全面提升中学生的语文素养。本文主要分析群文读写课在中学语文教学中的实践策略，希望能促进群文读写课的顺利开展，并进一步提高中学生的读写能力。

1 群文读写课的内涵

群文读写课就是教师在课前通过对文章的内容、结构、主旨、表达方式等多方面进行分析，选取一定的主题，围绕这个主题选取几篇文章，将选取的文章聚集在一起。在群文读写课上，学生用默读、浏览、略读等方式阅读教师选取的文章。通过群文阅读课教师对学生的阅读方式进行指导，帮助学生找到更好的阅读方式提高阅读效率，快速获取有用信息，并通过对比了解各篇文章的联系与区别。阅读文章之后，学生和教师之间互相讨论自己的感悟与观点。之后教师布置写作任务，学生根据阅读感悟进行写作。

2 群文读写课的作用

首先，群文读写课可以提高学生的阅读效率。群文读写课上学生在规定的时间内对多篇文章进行阅读，教师会帮助学生学会略读、浏览等阅读技巧。经过长期锻炼，学生可以更有效率地从文章中获取有效信息。在这个被各种信息充斥的时代，获取有效信息十分重要，群文读写课可以提高学生获取信息的速度和有效性，使学生更好地适应时代的需求。

其次，群文读写课有利于提高学生阅读的积极性。在群文读写课中，学生可以通多阅读多篇文章来充分了解同一个主题。并且学生作为课堂的主体，是主动去探究阅读的内容如，而不是单纯听教师的讲授。学生可以在课上自由发表自己的观点、看法。这样可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。

最后，群文读写课能提高学生的写作能力。通过对多篇文章的阅读，学生对文章的内容和主题已经深入了解，再加上学生之间的互相讨论更加深化了学生的感悟。在此基础上进行写作，学生能够做到言之有物。通过阅读，学生可以学习文章的结构布局、表达方式、写作手法等，从而使自己的文章结构更加合理，内容更加充实，用词更加贴切。长时间的群文读写课训练可以潜移默化地提高中学生的写作能力。

3 群文读写课的实践分析

开展群文读写课可以提高教学效率，更有利于实现教学目标。在进行群文读写课时，可以采用多种方式进行，但教师应当注意不能只追求形式而忽视了教学的实际目标。

3.1 根据主题选择文章

在中学进行群文读写课，教师应当把握主题，根据主题来选取文章，使各篇文章围绕主题聚集。根据教材的单元组合可以将不同题材的文章聚集在一起，拓展学生的群文阅读视角，让学生能够在阅读中横向对比各篇文章的主题和情节，从而对文章进行对比分析，学会整合资源、提取有效信息。这样学生就可以感悟文章的不同，提高自身的总结能力，有利于学生阅读能力和写作能力的提升。

3.2 有序安排各篇文章

在群文读写教学中，各篇文章不是孤立的也不是无序的堆砌在一起的。教师应当根据一定的结构安排各篇文章，使教学获得群文阅读的整体效应。教师可以根据反复重读、分组递进等结构呈现各篇文章，使教学有序进行，获得更好的效果。

3.3 有效地将课本知识与课外内容相结合

群文读写教学仅仅靠课本知识的学习是无法实现教学目标的，要想真正提升中学生的读写能力，必须将课程内容与课外知识相结合。教师在教学过程中可以向学生介绍一些课外阅读内容，或者布置一些课外读写任务，扩大学生的阅读量，这样才能真正实现群文阅读的效益。学生的自主阅读能力在群文读写课中占据重要地位，教师应当在教学中有效地将课本内容与课外知识相结合，提高学生的阅读积极性，从而提升学生的读写能力。

3.4 根据阅读内容强化写作训练

群文阅读不仅仅是为了提高学生的阅读效率，让学生在文章中快速提取有效信息，更是为了提高学生的表达能力和语言运用能力。教师在群文读写课中，应当根据阅读内容给学生布置相应的写作任务，让学生用文字将自己的感悟记录下来，提高学生的语言运用能力和写作技能。

4 总结

在当今这个信息时代，有效获取信息十分重要，中学教学中传统的读写教学已经不能适应时代的需求。群文读写课不仅能提高学生的阅读速度和阅读效率，使学生快速获得有效信息，更能够提高学生的语言运用能力，让学生将自身获得的感悟用文字记录下来。可见群文读写课是提高中学生阅读能力和写作能力的有效教学方式，中学教师应采取措施有效运用群文读写课来开展教学，以利于实现教学目标。

参考文献

[1] 徐佳.浅析在群文阅读中提高学生读写能力的策略[J].新课程・小学，2014，（6）：94-94.

群文阅读论文篇7

关键词：小学语文；群文阅读教学；有效实践

现代小学教学受传统教学方法的影响，在其实践中有许多不足，表现在小学语文阅读过程中，只是简单地将学习和阅读材料塞给学生，让学生自己阅读和练习，在一定程度上会让学生产生厌倦感，长时间地阅读一些跨越非学习领域的内容，让学生自己没有思路和学习技巧，不利于学生真正有效地参与学习和阅读。

一、让学生真正自主参与群文阅读和思考，保证教学高效性

语文群文阅读是小学语文学习的一部分，主要是让学生通过阅读一些与课堂学习所涉及的相关资料和书籍，对语文学习有更加深刻的印象，同时还能在学习内容的基础上了解和明白相关内容，其延伸出来的部分能扩大学生自身学习的视野以及提升学生的自身素养。以《只有一个地球》为例。

根据理解完成填空。

“蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’”中“蓝色”的是_____，“白色”的是_____，“水蓝色的纱衣”指的是_____。

让学生在参与群文阅读的实践中真正了解和感受阅读带来的魅力和文化，促进学生参与学习的兴趣和积极性。

二、培养学生参与语文群文阅读的学习意向，保证教育教学的高效

语文阅读是基于文字之上，通过文字表现情景、意向和主旨等等，比起生动形象的语音影像，文字群文阅读显得相对乏味，在小学阅读课堂上教师可以选取一些阅读性强、趣味性多的群文阅读材料，不断引导学生参与学习和讨论，培养学生参与学习的意愿。

群文阅读论文篇8

1. 基本知识的积累 现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。

2. 基本理论的掌握 现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。

3. 基本方法的灵活运用 现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。

群文阅读论文篇9

关键词：群文阅读 课堂实施 操作模式 语文能力

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。课程目标是：以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的教学方法。

“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，一定要学会舍弃。

“群文阅读”，意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。

在“群文阅读”的课堂实施中，我主要采用了以下的操作模式：“明确主题――阅读概览――片段分享――精彩赏析――主题拓展”。以“童话”一组为例：

第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。

第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且能营造出浓厚的团队读书氛围，提高学生的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。如：有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常自私；也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面，体会出了巨人不再自私，因为巨人学会了分享。学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。

第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑……一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。在充分交流片段的基础上，可引导学生对六篇童话进行比较，并引出话题：童话有什么特点？从哪里得知？学生各抒己见，最终由“巨人”、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，从童话中的语言、故事的情节、包含的道理等方面，归纳出了童话的特点。

第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。如在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，在故事中体现出真、善、美的意义；并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》，国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜”溜了》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。

经过一学期的对“群文阅读”的思考与实践，我将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成。实践证明，这样做有效地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能力，使学生既有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，相信必将结出累累的硕果。

参考文献

[1]赵镜《从课文教学走向真正的阅读教学》.重庆树人教育科研简报。

群文阅读论文篇10

一、群文阅读教学的创新性教学价值

群文阅读虽在教学宗旨，教学原则上与传统教学方式并无二致，但群文阅读教学依据具有自身的独特性。在中学语文群文阅读高效课堂的建设过程中，群文阅读教学具有以下几个不可取代的教学优势。

（一）帮助学生奠定终身学习的基石

阅读是投资风险最小的一种教学活动，通过阅读可以教会人知荣辱，明得失。所以，帮助学生建立终身阅读的学习习惯是构建其精神世界，价值体系的重要组成部分。通过群文阅读，采用同一个选题多个阅读视角的分析方式既能帮助学生拓宽知识面，也能在分析比较中建立多种角度的思维方式。所以，通过群文阅读能够有效帮助学生建立终身学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。

（二）群文阅读能有效提升学生的阅读量

所谓的群文阅读主要是指学生在老师的指导下，立足于具体的教学内容阅读大量的文本信息以提升学生阅读能力的教学方式，所以大量的阅读信息是群文阅读的必备特征。面对我国中学学生的阅读现状，学生的阅读量与国家标准之间还有很大的差距，更为重要的是学生缺乏阅读习惯，不重视阅读是学生的最大危机。那么，群文阅读的系统性，主体性完全打破已有的单篇阅读形式，有计划，有目标的群文教学能很好地弥补学生阅读量上不去的困境。

（三）群文阅读能有效帮助学生提高阅读效果

群文阅读在实际的教学活动中教师会进行有针对性、系统性的教学，在学习过程中学生能够在同一类型文本不同角度的阅读过程中进行阅读信息的筛选、提取与总结，在这一思考的过程中学生阅读文本的理解能力，文字鉴赏能力都会得到有效的锻炼。与此同时，群文阅读的信息量能完全满足学生的信息需求，所以在持续的量的锻炼中必然会使学生的阅读能力得到质的改善。

（四）群文阅读能帮助学生建立自主学习的阅读习惯

阅读习惯的建立是帮助学生实现终身学习的重要基础。当一个习惯被学生所接受的实质内涵是指该习惯的价值意义已纳入学生的内在体系，进而直接转换为具体的行为方式。在进行群文阅读教学活动时，学生不再处于消极被动的弱势地位，而是逐渐积极主动地融入教学活动，在与同学、老师的双向互动中锻炼个人的表达能力，与人的交际能力，除此之外，在老师的引导下，学生敢于主动表达个人的想法，独立思考，积极投入教学活动之中，在主动式，参与式的教学活动中提升学生的阅读效果。

二、中学语文群文阅读高效课堂的建设策略

（一）更新传统的教学理念

老师作为课堂教学活动的组织者，更新自己的教学理念对于促进学生的学习效果具有重要的指导性意义。更新传统的教学观念主要是指老师在群文阅读教学过程中建立具有可操作性的教学目标，并采用多种方式努力实现该教学目标。在教学过程中考虑学生的心理状态，营造轻松愉悦的教学氛围，以及采用创新性的教学方式以保证教学效果的品质。具体来说，建立阶段性的教学目标是保证教学效果的参照系，在目标的催促下优化教学内容。营造轻松的教学环境对于学生来说实属必要。由于学生的心理发展不够成熟又处于青春期，很容易产生许多自己难以解决的问题，轻松的教学环境可以减少学生的学习压力与内心的抗拒感。创新，多元的教学方式是衡量老师教学质量的重要指标，创新性既能体现老师的创造力又能考察其教学能力。

（二）建设完备的阅读环境以便学生投入文本阅读

阅读归根到底是一项私人的信息获取活动，在进行文本阅读是需要安静舒适的阅读环境以帮助学生进入个人的思考分析中，所以在进行群文阅读时有必要为学生提供良好的阅读环境。阅读环境必须有利于群体学生的参与，与此同时能保证教学活动的针对性，只有在全员参与并结合教学内容才能达到教学效果与学生个性化阅读需求的共同实现。

（三）科学安排阅读时间以保证阅读效果

在不同的时间段进行不同性质的学习活动对于学生的学习效果有着重要的制约作用。学生是教学活动的主体，所以保证学生拥有充足的个人阅读时间是体现学生主体地位的重要表现。除此之外，学生在进行阅读时，老师会分配学生自主讨论以及老师点评讲解的时间，在进行不同环节的时间安排时一定要以提升学生的阅读效果为重要出发点，切勿出现小组讨论取代独立阅读的教学现象。