实验教育十篇

实验教育篇1

什么是课堂教学的公平性？仁者见仁，智者见智。我以为课堂教学公平性应包含以下三方面内容：

1.课堂教学要体现教育民主，让全体学生都得到发展。每位学生都有独特的个性和能力，每位学生都有权利要求接受适合其个性特点的教育，实现个人的价值。这就要求我们的教育尊重每位学生，尊重每位学生的个性特点，为每位学生提供平等的机会和资源。

2.课堂教学公平性要相信每位学生都有发展的潜力。美国著名心理学家霍华德?加德纳提出的多元智力理论认为：智力是一种多元的能力，言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力，每个人都同时拥有这七种相对独立的智力，而这七种智力在每个人身上又以不同方式不同程度组合，使得每个人的智力各具特点。因此，学生的智力没有优劣之分，每个学生都有发展的潜力。

3.课堂教学公平性要尊重学生的个体差异。在我们的课堂教学中要正视学生的个体差异，对于不同的学生有不同的学习要求，采用不同的教育方法，使每个学生都能在自己原有的知识水平上得到最大发展。

二、实验教学的特点

课程改革的核心是培养具有创新能力和实践能力的劳动人士和专业人才。因此做好实验教学是十分重要，也是十分必要的。实验教学具有以下特点：

1.实验方式的探究性。新课程倡导实验教学应该以探究式为主，教师不再把实验步骤、方法、注意事项等周密地全部告诉学生，而是让学生通过已有的知识自由探究，让学生自己去发现，然后将自己的研究成果加以展示交流。这样不仅可以激发学生的兴趣，还能培养学生主动探究的精神。

2.实验对象的主体性。新课标强调对学生收集处理信息、分析归纳总结、动手观察创新能力的培养，通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到不断自我完善的过程，使学生时终处于实验过程的积极状态，以发挥学生的主体性和参与性。

3.实验过程的协作性。新课标倡导小组合作的学习方式，这对于实验教学尤为重要。由于学生之间存在着知识、心理、习惯、能力等方面差异，所以教师在分组时应该合理搭配，既能让能力强的学生得到发挥，又能让动手弱的学生得到帮助和锻炼，使全体学生得到提高。

三、在实验教学中如何体现课堂教学的公平性

新课标要求每位学生都得到公平合理的教育和学习机会，这就要求我们在实验教学中体现课堂教学的公平性。如何在实验教学中体现课堂教学的公平性？我以为要从以下四方面入手：

1.实验分组的公平。实验分组要做到公平合理，注意组内异质组间同质的原则，即充许每个小组个体之间存在差异，动手能力强的和动手能力稍差的、表达能力强的和表达能力稍差的、男生和女生要均匀搭配，但小组与小组之间要做到大致相同。这样不仅有利于小组的合作学习，既能让能力强的学生得到发挥，又能让动手弱的学生得到帮助和锻炼，使全体学生得到提高，也有利于教师对各小组的评价。

2.实验资源的公平。实验资源是实验所需要的各种仪器以及多媒体硬件设施等，每个小组都应该享有相同实验资源，这样才能有利于组间竞争的公平性，才能保教师评价的公平性。

实验教育篇2

在初中化学教材中，第八章“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。而无机物相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生化学学习的兴趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响，乃至关系到今后高中化学的学习。因此，本章究竟采用怎样的教学模式进行教学，就很值得探讨。

现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。对此，我们经过反复实践认为，如果在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，可取得明显的实效。

—、“实验探究教学模式”的优点

所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点：

1.有利于充分发挥学生的主体作用

时代呼唤主体精神。“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。

2.有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。

3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力

传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。

二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计

采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次是对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。仅就“酸、碱、盐”一章的教学而言，可打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学，即

第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。因而在入门阶段，为给后面的学习打下牢固的基础，教学进度宜求快。可以给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段，主要是使学生产生对化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。

第二阶段：直观感知阶段。“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。然后，再总结出无机物间相互转化的关系。因此，在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。例如：学习稀H2SO4的性质时，就可做如下设计：

模式结构：

具体操作：

通过上述一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。

第三阶段：理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。在此基础上，就应引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通

性及其复分解反应的条件。例如：当探讨酸的通性时，可设计为：

模式结构：

具体操作：

在以上训练过程中，学生不仅通过知识的内化，很好地理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律，掌握了复分解反应的条件，而且还学会了探索化学知识的一般方法，这就为今后的学习打下了良好基础。

第四阶段：应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。例如：当鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。有个班的学生居然找到了十多种方法，即

（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液

（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液

（7）FeCI3溶液（8）Zn

（9）PH试纸（10）CuO，等等。

可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。

在学习了这一章的基础知识之后，我们设计了如下一个问题：

请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级；利用一种制得的药品反应的为B级；利用两种制得的药品反应的为C级)。

在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。他们紧张地操作着，记录着。结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的潜能和创造能力的培养。

三、实施“实验探究教学”模式的效果

我们认为，在“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验探究教学”模式，是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。为检测其效果，我们对实施这一教学模式的四个实验班的132名学生进行了问卷调查。结果显示：(1)在掌握知识方面，有87％的学生认为，学习酸、碱、盐的性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。有98％的学生感受到通过“实验探究教学”模式学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系的理解；(2)在培养学习兴趣方面，95％以上的学生都喜欢上“实验探究”化学课；(3)在培养学生科学品质方面效果明显。过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18％，而在实施“实验探究教学”模式之后，已有66％的学生能够熟练地独立地进行实验操作；(4)在发挥自身潜力和培养能力方面，有98％的学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，60％的学生能够自己带着问题，目的明确地去做实验。93％的学生对物质进行鉴别或除杂时，能够积极开动脑筋，设计出多种实验方案。更有60％的学生产生了对生活中的化学问题进行检验或鉴别的想法，其中有20％的学生曾主动做过这类化学实验。

调查表明，“实验探究教学”模式受到学生的普遍喜爱和认可。其实际效果还可从实验班与对比班第一次化学统练成绩比较看出(表1)：

表Ⅰ第一次化学统练成绩对比统计表

毕业考试成绩对比亦可说明问题（表Ⅱ）：

实验教育篇3

【关键词】美育教育；化学实验；健康成长

党的十八提出党的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。养育是德、智、体、美四育中不可缺少的一个重要的组成部分，是全面提高学生素质的一个重要方面。美育通常又称审美教育或美感教育，它的任务就是培养和提高人们对现实世界以及艺术美的鉴定、欣赏和创造的能力，陶冶人们的思想情操，提高人们的生活趣味，使人们在思想情感上全面健康成长。在中学阶段，美育教育是使学生对事物有认识美、感受美，同时要对学生进行主体感受能力、认识能力以及在实践中创造美的能力、自我完善的追求等能力的培养。为了能在中学阶段培养和造就全面发展的人才，笔者认为在中学化学应率先体现美的启蒙性、先导性、适用性、基础性和综合性，把美育渗透到化学实验教学中去。

1、让学生领略到化学仪器的外形美

各种仪器外形有异，应用不同，但都酷似艺术品，具有一定的欣赏价值，因此教学中，在向学生介绍仪器名称、用途的同时，让学生对每一种仪器进行观赏、领略到每一种仪器的外形美，使学生体会到这些仪器的美凝结着无数化学工作辛勤劳动的汗水和创造精神，是一种美的创造，利用它，鉴赏它是一种美的享受。

2、让学生感受到实验装置的形式美

实验装置是否美观大方，是教师审美情趣高低的表现，直接影响和感染着学生审美情趣的培养。因此，教师应该注意实验装置安装外形美，做演示实验装置时，教师要选择洗涤干净、大小合适，比例相互协调，搭配合适的仪器，在实验装置上要装配紧凑、稳定、高低适当，错落有序，大方得体，使学生感受实验装置的整体和谐之美。

3、让学生体会到实验操作美

实验过程最容易诱发学生的美感，因此在演示实验过程中，教师操作不仅要严肃认真，程序规范，一丝不苟，操作熟练，动作灵活，符合最佳程序，使学生感到如行云流水，欢快流畅，似艺术表演，赏心悦目，以熟显美，而且要实验现象鲜明，结果准确，真实可信，以真衬美，使学生体会美的享受。

4、让学生观赏到化学变化的美

化学实验过程中常随着鲜明的现象，如发光、放热、生成沉淀，溶解、气体逸出和吸收，体积膨胀和缩小，颜色骤变和消失，具有瞬息万变，色彩明快的特点。这种丰富多彩的变化不仅准确反映出自然界物质问相互反应的规律，而且会使学生产生科学美的直观感，鉴赏到化学变化之美，因此，教师在实验过程中，要注意引导学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。

5、让学生感受到化学实验的设计美

实验教育篇4

1．1安全考试

高校化学实验安全教育应当“安全第一，处处以人文本”。实行安全教育和化学实验室准入制度，学生在进入化学实验室之前，必须进行安全规则选修与考试。设立包括一般安全、防火、逃生、易燃易爆、有毒有害、强腐蚀性等在内的多个专门教育课程，提高学生的安全意识，并通过考试作为进入化学实验室的必要条件，考试不合格者不准进入化学实验室，直至重修合格后才准进入化学实验室。例如，台湾清华大学在授课方面也尽可能以形象教育方式为主，用实物演示、图片展示等教育方式来提高安全教育效果。在讲解实验室灭火知识时，重点强调需要沉着冷静，及时判断火势大小、原因并正确使用消防器材：局部着火，顺手用湿布、沙子等材料盖灭；火势较大时，依据着火原因和火情使用适宜的灭火器材；火势无法控制时，及时断电关气，迅速离开并立即报警。在讲解使用灭火器材时，可以把常见的各类灭火器向学生展示，同时用示范的方式给大家进行演示。通过这样的系列课前安全教育与考试，让每名学生都掌握相关安全知识，提高安全意识和安全能力。这不仅保障安全教育的效果，而且最大限度地减少了实验室安全事故。

1．2安全检查

实验室每学期均有一次定期安全检查以及不定期、不定次的安全抽查，现场普及和深化安全教育的，检查后各个实验室安全情况的优缺点都会被点评出来，并有相关工作人员具体指导如何去改进缺点和继续发扬优点，关键是平时还能保持监督。例如，台湾清华大学采取了一些很有特点的措施。例如在每间实验室门口都有危险提示标志，说明该实验室可能产生哪些危险，同时也提示禁止在该实验进行不恰当行为（如吸烟、带入磁性物体等）。每个实验室需要使用的危险试剂、药品都需要进行登记和专人保管使用，在实验室门口醒目的位置建立文件夹，放有该实验室使用的危险药品的性质和预防、处理措施的资料，不断提醒进入实验室的人员要时刻进行规范操作和安全处理。他们还专门成立环安中心来进行实验室安全检查和安全设施维护工作，往往每学期有多次的安全检查。在化学实验教学过程中需要不断强化安全教育。在进行每项化学实验之前，都要求学生进行预习，不仅要对实验机理和实验过程进行预习，而且需要查明实验中每一个用到的试剂与药品的物理、化学性质和安全特性，避免发生事故。

1．3教学过程中强化安全教育

传统安全教育方式往往只重视课前的安全教育，在教学实施过程中和结束后并没有实质性的安全教育内容。为了能提高学生在化学实验教学过程中的学习效果和安全觉悟，要让学生自己进行实验安全监督。学生相互进行实验操作监督，对实验设施和实验环境提出安全意见，不仅使学生实验操作更加规范，而且让他们时刻具有安全意识，同时也改进了实验室环境和条件。在这个过程中，教师应当在合适的时候进行引导，以取得更好的教育效果。学校提倡在实验前和教学过程中将实验安全教学引入案例教学方式，对社会上最近发生的安全事故和实验室以往的安全隐患进行分析。这样既可以提高学生的学习兴趣和视野，同时也让学生了解正确的安全处理方式。这些安全教学方式和手段都是在教学过程中对学生进行安全教育的强化，能让学生在潜意识上强化正确的安全理念和掌握实验安全技巧，培养学生进行化学实验的综合能力。

1．4课后安全评价巩固安全教育效果

在课后对学生的安全教育是极其重要的。引入学生对实验安全的自我总结评价方式，能让学生对实验过程的安全进行有效的总结，达到将安全教育贯穿整个实验教学过程的目的。在实验报告中增加实验安全评价一项，让学生从安全角度去审视自己的整个实验过程：实验仪器装置是否按照要求搭建，原料称取时是否有撒漏，实验过程中废气是如何处理的，实验结束后的废料是否进行规范处置等，对每次实验操作进行安全总结。只有这样才能让学生时刻意识到实验安全的重要性。对于那些实验操作不规范、存在实验安全隐患的学生，虽然侥幸得到实验预期的产品和结果，但整个实验严格来说是不合格的。通过实验后的安全评价能让他们进行这方面的自我批评和改正，真正在实验能力上得到提高。因此推行课后自我安全评价教育方式，能进一步巩固整个实验教学过程的安全教育效果。

2硬件措施

2．1通风系统

完善的通风设施，除了有常规的通风橱设施，还有整个实验楼层的紧急排气系统。例如，某个实验室的煤气泄漏，在警铃通告后，所有实验室的人员在相关工作人员的协助下安全撤离。当人员撤离后，相关工作人员对实验区域实行紧急通风换气，短时间内全部置换实验楼内空气，恢复正常工作，保证没有毒害。

2．2维护系统

化学实验室的空间都很高，而且采用外露的各种管道，各种标识警示很醒目，一目了然。出问题时能更直观更快地找到源头，方便维护；同时严格执行定期的设备检查和维护，防患于未然，使工作效率大大提高。

2．3应急系统

实验室廊道等很多公共地方以及各个实验室内，有各种形式的报警系统：火警、毒气警铃，紧急撤离警铃等，同时有防灾害的各种醒目的警示和疏散标识等。除了这些专业的设施外，当出现紧急情况，有警铃响时，短时间内就会有相应的工作人员前来处理紧急情况及判断是否需要人员撤离，如果需要会协助疏导大家更有效地快速撤离。

3.结语

实验教育篇5

一、有利于学生灵活便捷地掌握科学原理

学生学习如果从书本到书本，从抽象概念到逻辑推理，需要的是理解和死记硬背，既使再努力，学的再好，当他们走出校，走向社会实践中去的时候，总有书到用时方恨少的感觉，同时，在工作几年以后，又觉得所学的知识并没有真正掌握在手。这种现象是极其普遍的，究其原因是学生在学习过程中，接受的抽象概念多，具体内容少，逻辑推理多，实际运作少，总之，是理论与实践结合的太少。这样的教育和学习方法，是人为的把理论与实践和事物间的内在联系隔离开来，把运动着的事物静止下来，把人脑认识事物的方法和途径强化为一，违背了人们认识事物的客观规律。这就难怪出现我国学生的智能素质偏低于国外发达国家的现象。中华民族是智慧的民族，在测试人类种族刘的智商进，中华民族毫无不逊于其他民族。出现这种现象毫无疑问地应归咎于我们的教育思想、教学方法和教育实践落后于其他民族。因此，我国近年来提倡素质教育旨在改变这种局面，素质教育是以面向全体学生的全面素质潜能的生动、活泼、主动充分发展为根本目标。实验课这个被实验教育所忽视的教学方法正是扭转这种怪现象的有力武器。

实验课是课堂教学的延伸，是理论与实践的桥梁和纽带。它通过对科学理论的具体演示，给学生一个实在可见的感性事物，达到变抽象为具体、复杂为简单，以促进学生对所学知识的升华。同时，对不同个性的学生来说，又起到了助长补短的作用。如对擅长抽象思维的学生通用实验课，能加深他们的记忆和理解，并验证了其对科学理论理解的正确与否，对擅长形象思维的学生可以弥补其在课堂中认识和理解的不足，提高其学习效果，使全体学生都能够灵活便捷地掌握科学理论。

二、有利学生应用科学技术解决现实生产、生活的实际问题

科学理论来自于社会实践，又反过来指导社会公德实践，这就需要一个实践──经验──理论──实践──经验的过程。随着人类社会的进步，科学技术日新月异，这不仅在于人类对客观事物认识的大量积累，而且还在于人类掌握了认识客观事物更为便捷的方法，模拟试验。这种试验使人类能更快地得出亚科学的结论，然后通过在实践中验证再得出其正确科学的结论。这个结论就是指导我们社会实践的科学理论。学生在课堂上学习的理论，用以指导社会实践，总有一个尝试的过程，才能真正变成自己的东西，这个过程如在社会上进行，就会耗费更多的时间，如在学校进行，就会事半功倍。实验课就是使学生通过观察实验演示或亲自操作，来印证所学科学理论的正确性，使它们灵活地、具有创造性地运用课堂上所学的理论。使学生的创造思维能力得到培养的同时，也创造性地运用课堂上所学的理论，这样不但使他们创造思维能力得到培养，而且缩短了尝试的时间，从而达到使科学理论尽快转化为生产力的目的。这对于学生走上社会后，应用科学技术解决实际生产问题无疑是一条捷径。

三、有利于开启学生的创造力

素质教育与应试教育的根本区别在于是否真正调动了学生主体全过程自觉积极地参与教育活动。学生的天赋是自身发展的基础和前提，主动参与了学习人类活动的经验是自身发展的必要条件。学生在校学习前对自然和社会总结出的科学理论，不仅在于指导其社会实践，而且还在于在此基础上，进一步探索自然和社会事物间的内部联系及其客观规律，再得出新的科学理论。素质教育要求学生必须努力调动自己的双手和大脑支学会学习，学会创造。创造性地促进人类社会的进步。过去实验课重在模拟业已公认的科学原理，随着素质教育的发展，实验课还将加强对自然和社会中客观事物的实际模拟，表达双向模拟并重的实验教学方法，使学生在学校完成从理论到实践，再从实践到理论的过程。当然这种双向模拟并不等于实验研究，更不是发明创造，而更多的是使学生对所学理论的融会贯通。此外，最主要的一点，是使学生掌握认识自然和社会和科学方法。这是开启学生创造力的关键因素。

实验教育篇6

1．1培养学生良好的人文素养和科研素质

药理学是高等医药院校的一门主干课程，教学过程中要重视人文精神培养，如果只注重传授专业知识，则很难培养出道德高尚的高素质医药人才。实验是药理学的基本实践和药理学研究的基本方法，因此实验教学是药理学教学的重要组成部分，有助于学生加深知识理解，提高操作技能和培养科学思维。［1］药理学实验的特点是活体动物实验，因此有必要在实验教学中贯穿并强化动物实验伦理学教育，培养学生的伦理观念，让学生了解和遵守动物实验的伦理学原则，善待实验动物，让学生懂得珍惜生命、尊重生命、关爱生命，进一步加强医学生医德培养，使学生深刻领悟“健康所系，生命相托”的重要意义。［2］在教学实践中，教育学生尊重和珍惜实验动物，实验动物是生命科学各学科研究的基础，为科学研究和人类健康无私奉献，对动物的尊重实际上意味着对人的尊重。通过生命伦理观教育不断深化人文素质教育，有利于培养学生良好的伦理道德修养，使他们在学习过程中逐渐形成高尚的人格品质和良好的科研素质，增强社会责任感和使命感，实现科学精神与人文精神的结合。

1．2促进医药研究与生命伦理观的良性互动

随着动物实验在生命科学相关医药研究中的广泛应用，实验动物的伦理问题也日益突出。在进行生物医药研究的临床试验前，必须首先要在动物体内完成临床前的试验研究，比如药理学研究中涉及新药研发过程中的临床前药效学研究、安全性评价及药代动力学研究等，都需要在实验动物的体内完成。对于动物实验，我们既要认识到实验研究本身有利于生命科学发展，同时也应该注意到动物保护有利于生态平衡和社会发展，是人类文明和进步的体现。在动物实验过程中强化生命伦理观教育，创造良好的伦理环境和氛围，遵守特定的伦理准则，在获得研究成果的同时，改进实验方法，提高实验质量，避免不必要的动物实验和动物伤害，在不影响研究结果可靠性的前提下尽可能减少实验动物的数量，在实验过程中尽最大可能降低动物的痛苦。［3］通过早期深入实践生命伦理观教育，增强学生关爱、善待动物的人文情怀，促进医药科学研究与人文精神的良性互动。

2实验动物伦理学教育的基本内容

2．1动物福利

1976年，Hughs提出“动物福利”的概念，是指农场饲养中的动物与它的环境协调一致，精神和生理完全健康的状态。［4］目前国际上普遍承认的动物福利是1992年英国农场动物福利委员会提出的动物享有“五项自由”的基本福利，即动物应享有免受饥渴的自由;生活舒适的自由;免受疼痛、伤害和疾病的自由;表达行为天性的自由;免受恐惧和不安的自由。简言之，动物福利就是要让动物活的舒适，死的安乐。［5］动物福利的对象包括农场动物、实验动物、伴侣动物、工作动物、娱乐动物和野生动物。实验动物和其他动物一样，是有感觉和感情的生命实体，也具有感知快乐、悲伤、恐惧和痛苦的能力，和人类一样有着基本的生存需求和高层次的心理需求，但它们从出生之日就注定要贡献于人类，作为替身为人类健康而献身。虽然实验动物推动生命科学进步，但当人类将其用于科学研究中时，其前提是已经剥夺了动物的个体自由权利，它们在人类面前没有维护自身利益的能力，因此在实验研究过程中更应该尊重和善待实验动物，维护它们应享有的福利。维护实验动物福利并不是反对进行动物实验，而是要最大限度的保证实验动物享有生命的基本乐趣，而避免在痛苦和悲惨的遭遇中死亡。只有充分维护和保障实验动物福利，使它们免受各种额外的痛苦，保持身心健康，实验动物才能真正标准化，实验结果才能准确可靠。

2．2“3R”原则

1959年，Russell和Burch在研究动物实验人道主义的基础上撰写了《人道主义的实验技术原理》，首次系统地提出了科学研究中的“3R”原则:即减少(Re-duction)、替代(Replacement)和优化(Refinement)。减少(Reduction)是指在实验过程中减少使用动物的数量，不应盲目增大动物样品数，而应着重提高实验的精确性;替代(Replacement)是指采用其他方法替代动物实验，如采用离体实验代替整体动物实验，用低等动物代替高等动物进行实验;优化(Refinement)是指通过改进实验技术和手段等方法优化实验过程，减少实验动物的痛苦，如合理使用麻醉剂、镇静剂或镇痛剂等，减轻动物在实验过程中的不安、不适和疼痛等。［6］为使动物权益得到保护，目前该原则已成为国际上广泛采用和遵循的动物实验指导原则，也是科学研究过程中使用实验动物所要遵循的首要原则，要求在实验动物使用过程中应当严格遵循3R原则。

2．3AAALAC认证

1965年，在美国成立了国际实验动物评估和认证管理委员会(AssociationforAssessmentandAccreditati-onofLaboratoryAnimalCare，缩写为AAALAC)，是一个非政府非营利性的组织机构，它通过自愿的评估和认证计划，促进在科学研究领域执行仁慈和负责的动物管理、动物使用和动物福利，以提高科研、教育和试验质量。AAALAC坚持有限目标原则，为善待实验动物提出了行为规范和行动参考，为实验动物饲养和使用提供了国际标准，在此基础上获得的实验数据可得到广泛认可，减少了实验重复的次数，增强了实验数据的共享。在新药研发过程中，为了确保动物实验的质量，增强实验数据的可信度，美国食品药品监督管理局(FDA)和欧盟药品审评局(EMEA)均推荐在有AAA-LAC认证的实验室中开展动物实验。［7］世界500强医药巨头也联合申明它们的医药产品的相关动物实验都必须在AAALAC认证的研究机构内完成，这表明AAALAC认证已经成为进军国际生物医药研究领域的基本要求。只有通过AAALAC认证，我国创新药物临床前研究及评价技术平台才有机会实现与国际接轨。

2．4实验动物福利立法状况

英国作为动物福利立法的“鼻祖”，率先建立了世界上最为完备的动物福利法律体系。美国在动物福利保护这方面也走在前沿，1966年，美国颁布了《动物福利法》，这是最早的一部与实验动物管理有关的法律，对猫、狗、兔、鱼类、猿类等动物实验方面的要求做出了规定，并在1970年、1976年、1985年和1990年先后进行了四次大规模修订，不断地完善，对于动物的保护范围是逐步扩大的，1985年又通过了《改善实验动物福利标准法》修订案，新法规增加了大量针对动物实验和实验动物管理中关于动物福利方面的内容。此外，德国、荷兰、加拿大等国家也相继出台相关法律，实验动物福利的保障在这些法规的实施中得以具体落实。在亚洲，日本、韩国等也先后制定了动物福利法和实验动物管理条例。我国在1988年颁布的《实验动物管理条例》是我国实验动物法规体系中最重要的文件，对实验动物的饲养、使用等方面进行了规范，并在2001年进行了修订，首次引入生物安全和动物福利的相关内容，鼓励开展替代方法研究。虽然我国引入动物福利的概念相对较晚，与国际发展水平仍存在较大差距，实验动物管理尚未在全国范围内立法，动物福利制度建设并不十分完善，但我们仍在继续努力。

3关于我校药理学实验教学中动物伦理学教育的问题与思考

对于刚刚走进实验室的学生而言，由于自身的性格、家庭、环境等存在差异，导致他们对待实验动物的态度和方式良莠不齐。在实验教学过程中，经常会出现部分学生忽视动物生命需要，不善待动物甚至虐待动物的行为，因此有必要在药理学实验教学中强化动物伦理观教育，提高学生的动物保护意识，改变实验操作只为实验目的服务的传统观念。

3．1强化动物实验过程中的生命伦理观认知，使学生具有爱护实验动物的伦理意识

我校药理学实验教学的授课对象主要针对医学生，药学专业学生是在近两年新增了药理实验课。在实验教学过程中，除了讲解实验步骤及操作技术外，可根据不同的授课对象及教学内容适时融入实验动物伦理教育，向学生讲解动物福利的合理性及相关知识，教育学生树立尊重生命的理念;同时要求学生在实验过程中应遵循实验动物伦理原则，满足动物的福利需求，在实验过程中善待动物，尽可能操作仔细形成爱护实验动物的伦理意识;实验结束时，要求学生对实验动物实施“安乐死”，尽可能减少动物的痛苦，并对动物尸体进行分类和统一处理，维护生命的基本尊严。此外，动物也是有感觉的生命体，在实验过程中还应注意维持课堂秩序，避免大声喧哗刺激动物;对于在实验中因操作不熟练而意外死亡的动物，一定要注意与存活动物的隔离，避免引起动物的恐惧和应激状态，进而影响实验结果。

3．2在实验教学过程中遵循使用实验动物的“3R”原则，科学合理地进行动物实验

我校医学生的药理学实验目前整合在基础医学综合实验中，这种课程设计就是在符合科学原则的情况下，将生理学、病理生理学、药理学的相关动物实验进行整合后设计实施，这种模式也是遵循“减少、替代和优化”3R原则的产物。在教学过程中，我们充分利用现有动物资源，注重了不同实验课之间的相互关联和衔接，使得在不影响实验结果的前提下将操作利益最大化;此外，还通过PPT动态演示、模拟示范教学、微课教学等多种模式尽可能减少活体动物实验。对实验操作过程中的核心技术和重要环节进行现场示教，将实验的重点和难点进行分解，在实验过程中鼓励学生尽可能减少实验动物用量、减轻实验动物的痛苦，比如麻醉意外所导致的动物死亡。尽可能避免因实验而造成动物不安，减少因操作失误而对实验动物造成的痛苦和伤害，比如动脉插管过程中的操作失误导致动物失血过多等，进而避免因实验失败而增加受试动物的数量。

3．3在教学过程中注重言传身教，以身作则教导学生践行动物伦理学原则

实验教学是药理学教学的重要环节，教师的主导作用不可忽视。作为授课者的教师在教学过程中应以身作则，自觉在实验教学过程的各环节中遵循动物伦理学原则，注重言传身教，强化并提高学生在动物实验过程中的责任意识。这种责任心不仅体现在对动物福利的保护方面，也体现在对动物实验过程中实验计划的执行力以及发现和解决问题的能力等方面。在实验教学中处处体现出负责的实验态度是对学生最好的言传身教。在授课前对每一批实验药品进行认真核对和检查，同时观察并了解每一只受试动物的状态。由于实验教学是小班教学，每一位学生都需要参与实践，因此教师要对实验全过程进行跟踪和观察，一旦发现问题应及时纠正，既避免对实验动物造成不必要的伤害，也提高了实验结果的准确性。一定要让学生在教学过程中树立起强烈的责任感，领悟到责任心是实验成功的重要保障，任何一个简单的动物实验都需要参与其中的实验者具有很强的责任心。

3．4加强动物实验的实施管理，尽可能避免学生因实验失败浪费动物

实验教育篇7

关键词：观察　理解

技能　创造

社会主义建设的发展依靠人才素质的提高，而人才素质的提高是依靠教育的改革和发展。实施素质教育是新世纪提高国民素质、培养有用人才的战略举措，是教育改革和发展的主攻方向。实施素质教育的主渠道是学科教学，而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。素质教育应结合各学科的知识体系和特点进行。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅有助于化学知识的掌握、实验技能的培养，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。”本文笔者就如何利用好各种实验形式，使学生的能力全面得到发展，谈一点个人的做法。

一、利用演示实验，培养学生的观察能力

观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣。如在做空气中氧气体积含量的测定，实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的发散思维，由争辩而得到的结论学生难以忘却。水的体积达不到1/5的可能原因是：装置不气密，红磷的量不足，集气瓶的温度未冷却到室温等。另外，由于化学实验多数是在试管中进行，小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的，这样就使后排的学生失去了应有的兴趣。在实验过程中允许应用实物投影仪，提高观察的细微变化程度，使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前，演示实验既生动、直观、有趣，强烈地刺激了学生的感观，激发学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和思维能力。

二、利用边讲边实验，培养学生的理解能力

化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。边讲边实验是实现认识过程展开的有效途径，边讲边实验不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握化学知识。例如，学习质量守恒定律，学生通过两个实验发现反应前后物质的质量未变化，然后教师总结归纳出经过无数次实验都发现化学反应前后物质的质量不变，即质量守恒，教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量守恒。经过这样的教学过程，学生对质量守恒定律印象深刻，教学效果很好。

三、利用学生实验，培养学生的实验技能

化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验。利用学生实验培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径。为此，我首先布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作、仔细观察、积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。如在做二氧化碳倾倒实验时，不仅要求学生用玻璃片挡住，且要求学生倾倒时动作要慢，低层蜡烛先熄灭、上层蜡烛后熄灭，使学生对二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧且密度比空气大的性质有了较清楚的认识，把感性认识上升到理性认识，再次培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识情况进行实验的增改。如对制取二氧化碳的装置进行气密性检查时，用注射器改进实验，学生兴趣大增，且掌握了气密性检查的简便方法。通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题、分析问题的能力，提高了教学质量。

四、利用家庭实验，培养学生的创造能力

实验教育篇8

一、进一步提高实验室标准化管理的认识水平

1.学校要认真组织学习贯彻落实《教育部中小学实验室规程》，正确理解实验室和实验室标准化建设的内涵。实验室包括：中学理科实验室、通用技术实验室、小学科学实验室、艺术专用教室、历史地理专用教室、实践活动室和开设其他课程需要的专用教室等。实验室标准化建设是一项内涵非常丰富的工作，概括来说，包括硬件、软件两个方面的标准化、规范化。硬件方面包括实验器材、设备、实验用房等；软件方面则包括仪器设备的合理配置、规范化的管理、教师的队伍建设、实验教学资源、课堂应用等。

2.学校要组织实验室管理与应用人员认真学习《省规范化学校建设与管理办法》和《省普通中小学基本办学条件标准（试行）》等文件，深刻领会文件精神，准确把握实验室“建、配、管、用、研”五个方面的标准要求。

3.学校要认真落实实验室管理与应用人员的培训上岗制度，有计划开展专业化培训，没有经过培训的人员不得上岗，网管员必须持证上岗。要落实各类管理人员的相应待遇，保护并促进实验室管理与应用人员的积极性。

二、进一步完善实验室管理人员的合理化调配

4.各学校要将实验室的建设、管理、应用工作列入学校管理目标，充分体现出“建设”是基础，“配备”是条件，“管理”是关键，“使用”是目的的工作理念。成立实验室管理与使用领导和考评小组，建立实验室管理与使用督查制度，安排一名校级领导具体分管学校实验室的管理与考评工作，要做到有计划、有检查、有总结，及时解决实验室建设、管理与使用及实验教学、综合实践活动、计算机教学中遇到的各种问题，做到科学分工，职责到人。

5.学校要按照规定配齐、配好各室管理人员，合理安排实验室管理与应用人员的工作量，特别是要保障好专职实验员、网络管理员、专兼职图书管理员的配备。要稳定实验室管理与应用人员队伍，增强服务意识，强化技术管理。

6.学校要设立实验室管理员岗位。实验室管理员必须要具备相应的专业技能，并具有大专以上学历或具有中级以上相应系列专业技术职务。实验室管理员的编制在学校教职工总编制内解决，可根据从事实验室管理的工作量进行设定。

三、进一步完善实验室硬件设施的标准化配置

7.学校要根据《省普通中小学基本办学条件标准（试行）》的总体要求，本着“实用、适用、够用”的原则配齐各类实验室。

8.区教育局将依据《省普通中小学基本办学条件标准（试行）》的总体要求，统一招标采购音体美、卫生、综合实践活动、计算机、多媒体等教学器材，确保全区学校按照《省普通中小学基本办学条件标准（试行）》的要求配齐、配好各类实验室教学仪器设备。

9.学校要将教学仪器设备购置费用、实验室日常维护经费、开展实验教学、计算机教学、音体美教学以及综合实践活动所必要添置的耗材费用纳入学校公用经费预算中，保证年度经费落实到位。

四、进一步强化实验室标准化制度建设的落实

10.学校要依据《中小学教育技术装备工作手册》，建立健全各类实验室管理与使用的制度与规则。要加强各类器材、设备的管理，建好《教学仪器明细账》《教学仪器总账》，并进行信息化管理，做到帐帐、帐物相符，遇有变动随时填明。要加强各类器材、设备的技术管理，建立器材、设备的技术管理档案，将设备的说明书、配套资料等建立两份档案，一份存入学校档案室，一份存入器材室，以方便使用与管理人员查阅。

11.学校要加强教学设施的维护、维修、保养，管理与使用人员要认真填写《领用借还登记簿》《损坏记录簿》《维修保养记录簿》等各项管理记录，确保器材与设备的完好率达98%以上，并要熟悉设备的性能及使用，实现管理与使用的科学化、规范化。

12.要建立健全实验教学、计算机教学、音体美教学、综合实践活动档案，并逐步实现网上管理。学校各实验室使用记录要与配档、相关的学科教学活动记录、综合实践活动记录相对应。综合实践活动要做到有教学计划、有教学设计、有辅导教师；教学设计应详实，有活动内容、活动人员、活动场地；各类活动要有配档、有记录、有效果、有反思。各学校要在每学期开学的第二周将各实验室活动配档报教育局普教科、教研培训中心电化教育研究室各一份。

13.学校要加强实验室各类仪器、设备、器材的使用技术指导。安排相关管理人员指导任课教师和学生掌握相关设备的操作流程及使用方法，使之规范操作。实验室使用过程中如果出现相关问题，任课教师要及时告知相关管理人员，由管理人员与相关领导协商解决。如问题解决有困难，应及时以书面形式上报上级监管部门；如因拖延而发生事件，要追究实验室管理人员及使用人员的责任。

五、进一步提高标准化建设实验室的使用率

14.学校要抓应用促效益，提高实验室应用水平。实验室标准化建设的根本目的在于使学生有机会参与到学习和实践的具体过程中，亲自动手，自主思考，亲身体验。实验器材的配备、实验室管理的完备等都是以学生开展实践活动服务为目的，要以学生为本，充分考虑方便学生学习，方便学生使用。

15.学校要重视各实验室的文化建设，实验室文化要符合实验室功能及操作流程，创设良好实验室文化氛围，积淀实验室管理与应用成果。

16.学校要使实验室充满生机与活力，成为学生心目中充满神奇和创造神奇的地方，成为学生最喜欢去、能够经常去的地方。充分发挥教学仪器的作用，保证新课程教学中演示实验、分组实验的开出率达100%。学校可根据校情、校本课程设置创新实验，培养学生动手操作能力。

17.学校要充分利用实验室开展学生综合实践活动，培养学生实践精神和创新能力，促进每个学生特长发展。学校教务处每学期要对各实验室的使用做统一安排，做到实验室的配档合理，确保每天的上课时间实验室内都有学生活动，保证实验室的使用率达100%。

18.学校的实验室要全方位向师生开放，要合理安排好开放的时间、指导教师等。鼓励师生利用课余时间到实验室进行科学探究、发明创造、艺术鉴赏、心理咨询、手工制作、资料查找等活动，要对师生研究成果及时总结和推广。

六、进一步加强实验室标准化管理的考核力度

实验教育篇9

学前教育是为了使学生了解和适应中学阶段的学习生活，更好地完成初中阶段的学习任务，培养良好的道德品质和规范的行为习惯，全面提高学生的综合素质而开展的活动之一。

二、开展学前教育应注意把握的原则

1.早准备，早着手，我每次开展的学前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.针对性强才能出实效。学前教育绝不简单地等同于收心教育，一定要根据学生上一学年存在的问题，发生的变化，面对新学年需要具备的生理，心理，思想状况的变化而准备，备课时都应围绕这几个方面精心准备。

3.要有层次性。初中三年的学习生活可大致分为三个大的阶段：初一阶段，确立目标，热爱班集体，迈好中学学习的第一步。初二，防差转差，提出决不拖班级后退，决不让一位学生掉队。初三，创建优秀的班集体，人人争当合格的毕业生。

4.做好形成性评价。学前教育既是常规工作，也是一次极好地开展德育主题活动的机会，学前教育结束后，一定要从工作的角度，班集体建设的角度对整个活动计划，活动过程，全班同学的参与度，积极性等方面进行总结，总结做到三全：一，全过程总结，如目标制定，活动情况，结果分析等。二，全班参与检查总结，组对总结，个人总结。三，全班总结，总结活动对学生身心，思想等方面的影响。三、操作策略简介

1.精心设计班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象犹为重要，关系到学生在心理上是否愿意认同你，接受你，因此，班主任从外表方面，穿着要得体大方，举止端庄，谈吐文明，以平等、谦和、真诚的心态出现在学生面前。如：初一新生报名，我一般会比报名时间早到一小时，当新生出现时，我会主动到教室门口迎接，并亲切地向他们问好，对陆续到来的学生，我会与他们交谈，问他们的姓名，家庭住址，来自哪一个小学，对新学校的印象如何，并从中物色一些孩子，安排他们做一些工作，如：打扫教室、摆放桌椅、帮助我接待后来的学生，这样便能及早打破新生的陌生感，形成一种融洽的氛围。

2.根据学前教育的目标，营造积极向上的学前教育氛围，比如：20**届9班的学前教育，我为本班取名为“阳光之旅”，我在前面的黑板画了一幅画：绿树丛中一条大路，并写下了“希望之路，阳光之旅”八个大字，在画的旁边写了一段话：孩子们，欢迎你加入阳光之旅，预祝你们旅途愉快而充实！在后面的黑板绘了一座险峰，还配了一句诗：无限风光在险峰。学生一进教室就能感受到新集体的温馨，如家庭般的温暖，暗示学生在学习生活中无论有多大的困难，我们都要以阳光的心态去克服它并战胜它。

3.开展学前教育的形式手段及内容

手段：问卷式，座谈式，交流式，讲座式（请家长，往届的学生）等。

内容：我针对初一的学前教育举列，初一的学前教育主要由我主持，一般分三步走：第一步确立本届班级的名称，引导学生正确认识初中学习生活，迈好初中生活第一步，不失时机地有目的地向学生全面介绍初中阶段的各种要求，引导帮助学生确立在初中阶段的学习规划，明确奋斗目标，顺利开始初中阶段的学习生活。第二步，班级文化的传承，由上一届学生代表把班徽，图书，班规传给本届学生代表，并介绍上几届班级的优良传统，然后教唱班歌，与同学们当场拟定班级誓词：我决心做一位合格的**实验中学的人，热爱学校，热爱20**届9班，决不拖班级的后腿，决不让一位同学掉队，健康豁达，自律自强，我坚信因我的存在，9班会更精彩，因我的拼搏，9班会腾飞。第三步，初步拟定班规组规。

实验教育篇10

关键词：生物实验；教学；实验规则；仪器；药品

中图分类号：g625.5 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2011）10-0137-02

生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生实验能力十分重要的途径。通过实验，使学生在操作中动手、动眼和动脑活动有机结合起来，从而既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能训练，获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学生物知识，形成生物概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并激发学生的学习兴趣。如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，实验就难以达到新课标的要求。所以，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。

一、首先要加强学生的组织纪律教育

刚从小学升入初中的孩子可塑性非常强，孩子好动，好问的天性没有磨灭，因此，在学生进入生物实验课之初就进行科学素质的培养将是一种行之有效的方法。

首先，要加强组织教育，为了养成良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调实验室的规则，遵守实验守则和实验室规章制度的重要性，并向学生讲清道理，反复教育使学生认识到遵守纪律的重要性。其次，要保证实验室内环境安静。在上第一堂实验课时就要按排学生的座位，让他们以后上实验课都有一个固定的位置，使实验顺利进行，如在做实验时不能到处乱窜，大声说话和打闹，有问题举手提问，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间不准自己离开实验室。总之，要养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。

二、每次上实验课前都要让学生做好预习实验内容，明确实验过程

只有让每个学生弄清每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，了解这个实验所用的仪器和药品的使用方法，才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行操作。对于难度较大的实验，教师一定要先做好示范，使学生掌握要领，使实验达到预期的目的。如显微镜的使用，一定要从刚开始就要求学生按规范操作，养成良好习惯，特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗准焦调节轮时，使镜筒缓慢向下，头一定向左侧偏看镜头，千万不要使物镜和装片接触，以免压坏装片，污染镜头，这是用左眼从目镜观察，同时右眼也要争开，用双手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，到对准焦点看清物像为止。

三、要有实事求是、严肃认真、一丝不苟的科学态度

初中学生情绪仍较明显，注意力往往与兴趣好奇联系在一起，注意力不集中，分不清主主次，容易被无关的事情所吸引，故而出现看热闹，最后用别人或课本的结论凭空想象，来替代自己观察到的结果。这就要求学生在做实验同时，一定要做好记录，则一人做实验，一人做记录，下一次互相对调，相互监督。实验绘画要求学生实事求是地按看到的实际画图。如做临时装片看西红柿细胞时，一定要按实际画出细胞核、细胞质、细胞壁。而有些学生看见气泡就以为是细胞，气泡是圆的，细胞是没有规则的椭圆，所以一定要实事求是、严肃认真。

四、要求学生爱护教学仪器，节省实验材料

在做每个实验前，清点仪器和药品，以免实验时错乱药品和仪器，从而引起实验的误差。同时要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏仪器，甚至发生意外事故。如观察种子的结构时，用解剖针就要注意，不要拿着解剖针指向别人以免伤人，用放大镜时一定要轻拿轻放。做临时装片西红柿时，只要拿解剖针沾一点就够，而有些学生拿来一大块反而看不到，另外如纱布、吸水纸、擦镜纸也要节约使用。严禁将实验仪器和药品带出实验室，如镊子、解剖针、放大镜、剪刀等，做完实验后应检查仪器无损才能离开。在实验中对学生进行爱护仪器和节约材料教育，有助于培养学生从小养成爱护公共财物的良好习惯。

五、要求学生始终保持实验室整洁卫生的好习惯