教师教育技术十篇

教师教育技术篇1

二是部分教师只重视现代教育技术中技术方面的学习，忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。这样教育技术与课堂教学的真正需要就难以有效结合，教育技术应用于课堂教学的实际效益就不理想。这一部分教师勤于学习，善于钻研，对新技术特别敏感，他们不断把新的技术引入自己的课堂教学设计中，却很少考虑这些设计会对课堂教学效果产生什么不良影响。教师在展示中忘记了应该以学生为中心，学生在欣赏中模糊了学习的目标，迷失了关注的方向，错解了课堂的重点。

三是各级行政和业务管理部门只重视现代教育技术的形式，而忽视教育技术辅助教学的实质。往往在公开课、优质课评比中，要求必须使用多媒体，否则扣分。这是一种不良导向，忘记了教育技术仅仅是一个辅助手段，手段应为内容服务。于是课堂教学出现了泛技术化的倾向，为得分而操作机器，放弃了对教学需要的深入钻研，这是很可怕的。

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。作为辅助教学的一种工具，其效果取决于教师的具体应用，而教师的行动是受其本身教育思想和理念支配着的。因此，我们认为，搞好教育技术的应用，关键在于学校领导要重视用正确的、先进的教育理念武装广大教师及教学管理和教学研究人员，唯此方能取得良好效果。我们建议：

首先，要加强开展以建构主义心理学的原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习，使教师在理论学习的基础上形成正确的教育理念并自觉运用于教学实践中。在教育技术应用过程中，研究学生学习过程中的心理活动机制，明确教育技术在学生有效学习过程中的作用。

其次，加强教学设计的培训，能够让广大教师从系统论、信息论的角度分析教育技术应用对课堂教学的实际作用，合理设计教学目标，精心筛选教学内容，科学选择技术手段。

尤其重要的是，各级教育行政和教研部门要跳出教育技术的圈子来评价教育技术的应用，要坚持从构建学生主体性课堂的角度，从有效性的角度评价教育技术的应用。

教育技术是整合教育资源、推进教学改革的“利器”，愿广大教育工作者利器在手，共同开创一方教育探索研究新领域。

提高教师技术能力的四种形式

四川省武胜县街子初中----符礼科

教师教育技术的提高，是一个“学习----实践----反思----再学习----再实践----再反思”的循环过程。除了教师个体的学习外，学校领导引导组织各种学习实践活动的作用也非常必要。由于农村中小学受资金、设施等方面的限制，教育技术的普及与提高应以形式丰富性和多样化进行。

传递式。所谓传递式是指由少数教师先行培训，待其掌握后再在学校组织其余教师培训。如远程教育的开发和利用、课件的制作和使用，可由微机教师先学习，之后进行统一培训和辅导，先过基础关。思想和理论学习，选准骨干教师专门培训，学成返校之后，成立攻关小组，定时安排理论学习，分别指导教师实践。这样做既节约了学校经费，又能指导全体教师长期学习，在解答教师学习过程的疑惑方面也更直接、更具体、更有效。

互助式。所谓互助式是指教师之间利用自己掌握的教育技术去帮助别的教师，同时向别人学习，做到取长补短。一是“老带新”，老教师教育教学实践经验丰富，见多识广，可以带领新教师迅速成长，重点掌握教材的挖掘与处理，教学方法的选择，教学思路的设计等，讲清道理，讨论问题，打好教育技术能力提高的基础。二是“新帮老”，青年教师学习能力强，接受新事物快，对教育教学的新理论新发展感觉敏锐，对微机及多媒体操作掌握得快，可以用“新”技术和老教师交流。以在多媒体教室中使用为例，利用信息资源，设计图、文、声、像并茂的教学课件，促使其一同提高。三是相互观摩，学习别人的长处，以最大程度地弥补自己的不足，完善自己的各种能力。

检验式。所谓检验式是指从理论到实践对教师的教育技术进行检查和验收。一方面让教师通过一些“正规”的考试，拿到相应的“证书”来证明能力等级。一方面在校内组织各种教学比赛，如集体备课，开展独立设计教案、课件制作比赛活动等，让教师明确，必须使自己具备应有的教育技术能力，才符合时展的需要，才不至于“落伍”。

展示式。每个教师都是独立的个体，在才艺方面，总有这样或者那样的优势，让其展示出来，看到自身的价值。如通过观摩课、主持专题活动等，展示教师所拥有的不同教育技术。学校还可以支持和鼓励教师，参加校内外的一切教育技术比赛活动，学校要拿出实在的态度来，帮助教师解决比赛中所遇到的实际困难，力争拿到好成绩。通过这样的支持，让教师们看到学校对教育技术是很重视的，起到学校的导向作用，树立学校教育技术提高的风气。

用好微格教学法

河北省大名教师进修学校----康素芹

教师的教育技能直接关系到教学质量的提高以及培养目标的实现，因此提高教师尤其是新教师的教育技能十分必要。近年来，我们学校在对在职教师的继续教育尤其是新教师的入职培训中，使用微格教学法，大大提高了培训效率，提升了培训质量，在实践中取得了明显的效果。

微格教学是1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，已发展成为一个稳定完善的教学系统。微格教学的显著特点是，充分利用现代电教技术，实施小班化教学，利用5～10分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。

“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为，重在解决教学实际问题。利用微格教学法培训教师，我们学校的做法是，首先根据教师的不同层次进行分类，把受训者分为刚入职的新教师、工作一年的教师、工作两年的教师、新任班主任等不同群体；然后把每个群体的受训教师按10人一组分成不同的学习小组。受训者在学习小组内要根据自己的教育教学实践和教学计划提出自己的问题，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。

培训者根据这些具体化了的学习目标，和受训者一起制定培训方案。在正式训练之前，为了使受训者了解规范的教学行为，明确目的和要求，通常要以观摩录象或现场听课的方式提供示范。

根据培训方案，把技能目标分解成一个个子项目标，比如把一节语文课堂教学，分解成“如何向学生提问题----找话题”等子目标。然后要求教师在规定的时间、地点设计教案，确保受训者有效地掌握技能目标。

接下来由受训者和指导老师以及摄像人员组成微型课堂，受训者针对一段教学内容，实践一两项教学技能。利用视听设备把教学实践过程记录下来。教学活动结束后重放录象，小组成员一起观看。之后受训者进行自我评价，检查是否达到了自己所设定的目标。在此基础上，大家进行讨论评价，共同讨论存在的问题，指出努力的方向。

受训者根据自我评价和讨论评价的结果，对所存在的问题进行修正，并重新编写教学方案，使教学技能的运用不断提高和完善。已经达到基本要求的受训者可以进入另一教学技能的学习，未达到要求的受训者需要重新进行教学设计，经过修改和补充，进行第二次教学技能练习。

全面、清晰的教学过程与及时的反馈功能是微型教学的一大优势。运用摄像机的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与受训者同学的反应，便于作出客观评价。受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。微格教学的反馈和分析----肯定优点----找出差距----修改教案----再循环模式，也为受训者提供了创新的机会。因此，微格教学的培训效果是实实在在的，这种教学方法值得推广。

校长带头提高教师教育技术能力

江苏省高邮市城南小学----薛梅

教师教育技术能力，大多是在职后得到的，所以它与学校校长的管理和领导有很大的关系。

校长严抓教学过程，真心帮助教师提高教育技术能力。在提高教师教育教学技术能力的实践中，很多校长重视检查教师的备课资料这一环节。笔者认为，写教后记和教学随笔的作用非常大，校长不妨把重点放到检查教后记和教学随笔上，并且定期举办教学沙龙进行交流。校长还要做有心人，鼓励教师把自己的随笔进行整理，向报刊投稿。对的教师要进行物质上的奖励，激发教师们钻研教育技术的兴趣，使理论与实践相结合。校长要把教师的教育教学能力提高放在首位，给教师创造外出学习的机会，便于提升教师的教育技术水平。

校长为教师教育技术能力的提高带头做好服务。教师只有不断地学习，了解教育教学的最新动态，从众多的教育技术知识中选取适合自己的“营养”，了解精华生动的经验为我所学，才能使教育技术水平不断得到提高。因此，校长要给教师多订阅有关教育专业方面的报刊，并带头阅读。校长要为教师提供适当的学习时间，营造好的学习氛围，提供好的学习场所，与教师互帮互学，引领教师不断成长，不断提升教师教育教学能力，使教师得到专业的成功。

五项措施并举

安徽省凤阳师范学校副校长----陈立武

计算机多媒体技术是教师教育技术能力的关键内容之一，是新世纪教师必备的素养。掌握运用计算机多媒体技术，具备应用操作能力是新时期教育现代化的需要。在实践中，采取“激发----培训----展示----保障----激励”五项措施并举的方式，可以大大提高教师的教育技术能力。

激发学科带头人带头运用多媒体技术，开展专题讲座研讨和对比教学等方式，让教师直观感受到现代教育技术对提高课堂教学效率、增强教学直观性和感染力的巨大作用，并以此激发教师的学习动力。在此基础上，进行专门“现代教育技术”集中培训，内容由浅入深，主要为常见课件制作软件的操作学习，从powerpoint、Authorware到flash。学校领导也要身先士卒，与教师们一同学习，完成设计与应用。

展示从教师的教学设计或制作的课件中选择优秀者，进行展示、观摩，让全体教师参观学习。在这一过程中，主持人逐项点评分析是关键。学校可对优秀项目者发放荣誉证书，并给予物质奖励，并邀请其畅谈网络教研的收获与体会，引导大家开展网络交流与研究。展示，既让优秀者得到肯定，树立自信，也让其他人看到差距和不足，激发学习的行动。

保障宽带网进校，投资少，收效好，必先保障。依照学校的不同计划与思路，可装配多媒体设备，专门为教师配备“多媒体备课室”，让教师网上阅读，查找资料，进行应用网络设计教学过程。还可以为每位教师配备移动硬盘，方便教师收集和保存资料；建立软件库，将各学科的电子资料收集保存，方便教师选用；设立网络交流平台，在学校网站为教师开设博客，让教师拥有一块“自留地”，耕耘浇灌，展开交流。学校领导和信息中心的教师，要积极为广大教师提供各种指导和服务，做到有求必应，及时解决教师的疑难困惑。为使技术推广落到实处，学校规定诸如出试卷、公开课教案、交流文章等一律交移动硬盘，不再收纸质文档；公开观摩课一律采用多媒体教学等。

教师教育技术篇2

关键词：清远电大；远程教育；教育技术；以老带新

何谓远程教育呢？翁朱华（2012）认为[1]：“远程教育是对师生时空分离的各类教学与学习的总称.”范如永(2013)认为[2]：“远程教育是以计算机通信技术和网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互式多媒体现代化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递过程.”本文所指的远程教育主要是依托于互联网的远程教育，是一种狭义的网络教育.进入21世纪之后，远程教育在我国的发展愈发兴盛[3].远程教育和传统的校园教育有很大不同，它主要通过网络技术实现，并不是一种面对面的面授教育.在远程教育中教师需要运用到很多教育技术，这些教育技术的运用可以有效促进远程教育的发展，有效提高远程教育成效.本课题主要以清远电大为例，针对远程教育教师的教育技术运用现状与发展策略展开研究.希望通过本课题的研究可以进一步促进远程教育教师的教育技术运用及发展.

1清远电大远程教育教师的教育技术运用现状分析

清远电大作为一所广播电视大学，在远程教育方面近年来取得了很好的成绩.远程教育教师的教育技术运用能力也不断提升.清远电大远程教育教师的教育技术运用现状具体体现在如下几点：

1.1清远电大远程教育教师的教育技术运用表现良好的一面

由于清远电大远程教育教师在教育技术方面的有效运用，近年来在远程教育方面取得了良好成效.清远电大远程教育教师的教育技术运用表现良好的一面具体体现在如下几点：1.1.1掌握的教育技术丰富清远电大的远程教育教师均是精挑细选出来的，具有一定的远程教育专业教学能力，掌握着较为丰富的现代教育技术.在实地调查中了解到，清远电大远程教育教师在如下教育技术能力方面表现的极为突出：（1）CAI课件的设计、选用和评价；（2）CD-Rom；（3）双向视频会议系统；（4）BBS讨论；（5）电子信箱等[4].上述教育技术均是远程教育不可或缺的关键教育技术.正是因为远程教育教师教育技术的有效运用，才让清远电大的远程教育事业发展的越来越好.1.1.2产生的教育成效良好清远电大远程教育教师的有效教育技术运用产生的教育成效也是较为良好的.通过对清远电大210名远程教育学员的网络调查结果显示：89.12%的远程教育学员对教师的教育技术运用情况表现出极大满意，认为产生的教育成效良好.10.88%的远程教育学员认为教师的教育技术运用情况一般，产生的教育成效一般.无远程教育学员对教师的教育技术运用情况不满意，认为产生的教育成效较差.由此可见，清远电大远程教育教师的教育技术运用成效总体来说是良好的[5].1.1.3学习的积极性高涨实地调查中还了解到，清远电大远程教育教师针对教师技术的学习积极性总体表现较为高涨.很多远程教育教师在日常工作之余均会自主参与现代教育技术的学习.远程教育教师也会定期或不定期的聚集在一起，讨论相关教研活动，研讨相关教育技术.除此之外，清远电大还定期组织远程教育教师进行现代教育技术培训[4].总体而言，目前清远电大远程教育教师的教育技术学习积极性较为高涨，这一点非常值得肯定.

1.2清远电大远程教育教师的教育技术运用表现较差的一面

虽然清远电大远程教育教师在教育技术的运用方面存在诸多表现良好的一面，但不可忽视的是：清远电大远程教育教师在教育技术的运用方面仍存在表现较差的一面，具体体现在如下几点：1.2.1年老教师在现代教育技术的掌握方面普遍较差清远电大传统的远程教育主要是以函授的形式实现，进入21世纪之后，这种陈旧的远程教育模式逐步被淘汰，由网络远程教育替代.虽然远程教育形式发生了一定的改变，但是也因此遗留下来很多年老的远程教育教师.这部分远程教育教师虽然拥有较为丰富的远程教育经验，但是在现代教育技术的掌握方面却普遍较差.由于在现代远程教育技术的掌握方面表现的较为欠缺，因此所产生的远程教育成效也往往不尽人意.1.2.2清远电大以老带新的情况也表现的不尽人意在清远电大的远程教育发展过程当中，必然会不断纳入一些新的、较为年轻的远程教育教师.这部分远程教育教师在相关教育技术的运用方面往往会表现的较为欠缺.此种情况的存在也会在一定程度上影响到清远电大的远程教育质量[5].但极为令人遗憾的是，清远电大并未安排以老带新活动，并未让一些远程教育技术较好的教师带领新教师学习.以至于让很多新远程教育教师要通过很长一段时间的自主探索和学习方能全方位掌握相关教育技术.1.2.3清远电大在教育技术培训方面投入精力不够虽然清远电大会定期或不定期的组织远程教育教师进行教育技术培训，但是总体而言，培训的频率仍然较少，每次培训的时间也不够长.教育技术培训的内容也往往偏向于理论化，缺乏实践性[6].除此之外，在校本培训方面亦未从校外聘请知名远程教育技术专家来校培训.于此同时，清远电大派遣远程教育教师去校外学习相关教育技术的频率也极少.这样的培训质量可想而知，很难起到良好的教育技术培训效果.

2促进远程教育教师的教育技术运用效率提升的相关建议

为促进清远电大远程教育教师的教育技术运用效率提升，特提出如下几点发展建议：

2.1适时淘汰部分年老教师

在上述论述中已然提及到，清远电大的部分远程教育教师已然较老，且在现代教育技术的掌握方面表现的较为欠缺.这部分年老的远程教育教师由于历史原因，很难迅速、有效的掌握相关教育技术.基于此种情况，清远电大为促进远程教育事业的发展，必须要适时淘汰部分年老教师.这里需要注意的是：这部分年老教师并不是无任何用武之地，他们在以往的远程教育过程中掌握着极为丰富的教育教学经验.因此，学校可以对其继续委以重任，让其将自身丰富的远程教育经验传授给新一代远程教育教师，帮助清远电大的远程教育事业实现更好的发展，继续发挥好余热[7].这对于清远电大远程教育教师的整体教育技术能力提升无疑是极有帮助的.

2.2构建完善的师徒制模式

清远电大并未安排以老带新活动，并未让一些远程教育技术较好的教师带领新教师学习.以至于让很多新远程教育教师要通过很长一段时间的自主探索和学习方能全方位掌握相关教育技术.基于此种情况，建议清远电大尽快构建起较为完善的师徒制模式，让一些教育技术掌握较为扎实、丰富的远程教育教师带领新教师进行学习，帮助他们尽快扎实掌握相关教育技术，尤其是现代教育技术.为科学践行这一做法，建议清远电大建立科学的规章制度，并给予带徒的教师一定的工作津贴，更好的刺激他们带徒的积极性.

2.3加强教育技术相关培训

为进一步提升远程教育教师的教育技术运用能力，清远电大应加强对远程教育教师进行教育技术培训.建议每个季度均安排一次教育技术培训，且每次培训的时间不低于两天.在校本培训的过程当中，清远电大应尽可能从校外聘请一些教育技术运用经验较为丰富的专家来校培训，帮助本校远程教育教师尽快掌握更为先进的、最新的教育技术.除此之外，清远电大对于一些教育教学表现优异的远程教育教师，还应给予其除外接受培训的机会，帮助其更好的实现教育技术发展.这样的做法也有利于刺激其它远程教育教师更加积极地学习相关教育技术，从而有效提升清远电大远程教育教师的整体教育技术运用能力和水平.

3结语

远程教育教师的教育技术运用能力关乎清远电大远程教育事业的健康、长远、可持续发展，这一点毋庸置疑.总体而言，清远电大远程教育教师的教育技术掌握现状良好，但是对于其中存在的一些问题我们仍不可小觑.在未来，我们应继续加深对远程教育教师的教育技术运用现状研究，针对其中存在的问题提出更加有效的发展对策，不断促进我国远程教育事业的发展.

[参考文献]

[1]翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,18(01):98-105.

[2]范如永.终身学习理念下我国远程教育研究的热点、前沿和发展趋势分析[J].中国电化教育,2013(02):34-37.

[3]李建锋.网络课程建设及对教学改革的影响[J].阴山学刊:自然科学版,2017,31(01).

[4]金丽霞.实践研究与远程教育教师的发展[J].中国远程教育,2011(05):68-71.

教师教育技术篇3

职业技术学院“双师型”教师的内涵与特征

职业技术学院“双师型”教师，是兼有教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“讲师+工程师等”教学人员。“双师型”教师具体标准内涵：一是立足于社会，适应社会与高职高专教育共享人力资源的新趋势，实现社会与职业教育的双向互动；二是立足于学校，通过校企合作、产学研结合、专业培训使现有在职教师在教学中成为多面手。

高职高专院校“双师型”教师的结构特征，主要体现在以下三个方面：

一是知识结构。与从事普通高等教育的教师强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性不同的是，高职商专院校的教师所掌握的知识面应更为广阔，因为高职高专教育的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位技术的专项性、操作性和应用性。因此，高职院校的教师除了要精熟本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

二是能力结构。高职高专院校教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。操作能力要求教师能够履行生产岗位职责的实践能力，即任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。具备这些操作能力既是对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。科研能力要求教师能够开展科技研究与开发，重项目、能研发、出成果。高职高专教师的“高”字即体现在其科研能力上，与普通高校教师偏重于基础理论研究不同，高职高专教师要关注的是应用理论的研究和高新技术的开发与推广，以便对生产实际中存在的技术问题以解决，攻克技术难关，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。教育教学能力则要求教师具备组织实施教育教学和指导生产实习的能力。教育教学有其内在的规律，因此高职院校的教师还必须掌握一定的教育学、心理学方面的知识，有较强教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。

三是素质结构。作为一名高职高专教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，应做到思想正，作风硬，素质高，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，有较强的组织纪律性和合作精神，具有敬业精神。

职业技术学院“双师型”师资队伍建设的措施和做法

目前，职业技术学院都在积极采取措施逐步加大教师的培训力度，许多教师已逐步成长为“双师型”教师，推动了各高职高专院校教育教学工作的深入开展。但是距离职业技术教育的实际需要和经济、社会发展的需要还相差很远。那么，应该如何加强职业技术学院教师的继续教育，建设一支高素质的“双师型”教师队伍呢?笔者所在学院的主要措施和做法是：

1、加大培养力度

为凸现职业技术教育对职业技能要求的重要性，应当从职业教育自身特点出发，加大对“双师素质”教师的培养和引进力度，全面提高学院教师队伍的“双师结构”，是学院一项重要的任务。其具体途径有：

一是“走出去”。鼓励教师以脱产、半脱产方式到企业挂职顶岗锻炼，在合作企业担任实训指导教师。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。通过参与项目开发等活动，使教师得到实践锻炼，由单一教学型人才向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变，并将此作为对专业课教师的工作考核内容之一。这就有效地解决了部分教师实训操作指导能力欠缺、不熟悉企业操作流程和不了解企业对员工素质要求的问题。实践证明，学院通过对各专业教师“双师素质”的培养，使得这支队伍的职业能力和整体素质有了明显的提高，在教学、实训、科研中发挥了很好的作用。这样的一支师资队伍受到学生、家长、用人单位和社会的普遍认同和欢迎，成为学院实现高职教育目标的有力支柱，适应了高等职业教育改革和发展的需要。

二是通过学习培训获取证书。鼓励教师参加职业资格证书的培训与考试，获得相应的职业资格证书，并取得本专业实际工作中的中级或中级以上技术职称。学院每年暑假都派出几十名教师参加教育部高职高专师资培训基地的培训考核。

三是安排校内实训。有计划地安排教师在校内实验室、实训室进行专业实践训练，安排教师主持或参与校内重点实践教学设施建设或有利于提升技术水平的设计安装工作。

四是“传、帮、带”。充分利用现有的人力资源，有针对性地安排拥有高职称、高技能的名师在教学、实训以及科研方面对青年教师进行指导。

五是出国培训。学院注重学习借鉴发达国家现代职业技术教育的先进经验，从2005年到现在，先后选派近百人次的骨干教师分赴印度、美国、德国、澳大利亚、加拿大、新加坡、马来西亚、爱尔兰、香港等国家和地区，进行学位进修和短期培训。学习世界一流的职业技术教育管理经验和方法，了解海内外职业技术教育先进的理念和模式，并直接参加了一些工程项目的建设。通过走出国门，拓宽了教师的视野，丰富了教师的知识技能积累，推进了学院职业技术教育实现与国际接轨发展的进程。

2、加大引进力度

学院十分注重引进具有企业工作经历的教师充实专业课教师队伍，并积极引进高素质的专业技术人员和管理人员参与教学。对于从企业引进的高级工程师或工程师，要求他们强化对教学工作各环节的训练，安排有丰富教学经验的教师进行“传、帮、带”，帮助他们在教学上尽快达标，争取1～3年内转评高校教师系列职称。我们还积极推进“工程师转评(申报)讲师”、“高级工程师转评(申报)副教授”工作。事实证明，经过一段时间的训练和适应，他们在教学中能发挥出长期工程实践积累丰富经验的长处，突出了“双师素质”的优势，既能带学生，又能辅导青年教师的工程实践，同时密切了校企的联系，可谓是“双赢”。为了让这部分宝贵的师资力量发挥更好的作用，各系、部建立了结构相对合理、人员稳定的兼职教师人才库，形成了一支特色明显、结构合理的兼职教师队伍，这又是一支难得的“双师型”教师队伍，成为满足学院培养“懂专业、精技能、高素质”人才的必要保障。

3、聘请社会兼职教师

根据教育部教高[2006]16号文件精神，为了优化学院教师的知识水平结构，更好地体现高职教育的特色，按照开放性和职业性的内在要求，结合专业和课程结构的需要，学院从企业、科研单位、高等院校等聘请有丰富实践经验的中高级技术和管理专家、名师、能工巧匠，请他们担任兼职教师，作为学院师资队伍的重要组成部分。对这些从企业或公司聘请的指导教师，我们也加以重点培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。兼职教师通过从事教学、指导学生实习、开设讲座、提供咨询、从事科研开发等形式，带来了产业、行业、企业的前沿信息，将社会用人单位对人才的需求、理论知识与实践技能有机结合的理念以现身说法的方式传授给学生，使学生能自觉地掌握更实用的知识技能，人才培养规格能更好地与社会接轨，更适应社会对高技能人才的需求。

职业技术学院“双师型”师资队伍建设的导向和管理

职业技术学院的办学目的非常明确，国家紧缺什么样的人才，我们就培养什么样的人才。社会的需求就是我们的方向，以就业为导向，通过拓宽门类、调整专业、改革教学内容和教学方法等一系列的调整措施和手段，为社会输送更多的有用人才。这一切，对教师的能力无疑也提出了很高的要求，因此，加强师资队伍的建设显得非常紧迫和重要。

首先，高职院校的各级领导要高度重视，把教师培训真正放到关系学院发展、关系职业教育发展的前途的高度，使教师培训政策上有扶持、资金上有保障。发展是主题，人才是动力，以师为本，突出教师在学校的主导地位。教师是培养人才的人才，教师对实现学校培养目标具有不可替代性。职业技术学院有自己的办学特点，应该办出特色来，从而推动职业技术教育向更高水平发展。

教师教育技术篇4

作者：黄玉梅 单位：呼和浩特职业学院

课程的实践性与实验场地不足存在的矛盾《现代教育技术》课程中涉及许多操作实验，如“现代教学媒体与环境”一章涉及到许多现代设备，而实验设备的场地和仪器面向学生教学的却没有。这样本来以培养操作能力为特色的课程变成理论讲授和课件模拟演示，先进教学媒体和环境的实际操作环节不能落实。为了解决现代教育技术课程面临的问题和矛盾，更好地培养学生的教育技术能力，现对教育技术能力培养模式进行探讨。是构建新的课程培养体系新课程体系由“必修课+技能实训课程”组成。必修课有模块现代教育技术概述;教育信息资源的获取与处理、多媒体素材的采集、编辑和处理;信息化教学模式;信息代教学设计等，技能实训课程有现代教学媒体与应用环境;教学课件的设计与制作、摄影与摄像、常用媒体的使用与维护等。调整《现代教育技术》课程教学内容根据《中小学教师教育技术能力标准》中教师能力标准的四个维度(意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任)，十四个一级指标以及N个概要绩效指标调整课程内容。分别编制适合我院五年制、三年制以及公共课的教材。根据五年制、三年制能及公共课的学生精心选择适合的内容，教材内容应突出实际操作能力的培养，如《标准》里规定的掌握信息检索、加工与利用的方法;掌握常见教学媒体选择与开发的方法;掌握教学系统设计的一般方法;掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法;掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。加强现代教育技术课与计算机课、学科教学论等相关课程的整合与衔接教育技术能力培养目标是多层次、全方位的，所以很难通过教育技术一门课程来实现。

现代教育技术课程有的章节的学习是需要其他课程做基础的，要加强师范生教育技术能力培养的有效性，必须与相关课程进行整合和衔接。1．现代教育技术课程与计算机类课程的衔接为培养大学生信息素养，院校各专业至少开设了两门计算机类课程。教育技术课程与计算机类课程有的目标重叠，有的计算机课程是现代教育技术课程的基础，所以加强此两类课程的整合和衔接非常有必要。这要求在制定师范生计算机基础课程大纲时，就考虑到教育技术课程中“信息技术与教育”、“多媒体课件开发”、“学习网站设计”等章节内容，先开设计算机基础课，再安排教育技术课以及课程的内容和学时。2．现代教育技术课与学科教学论课程的整合根据我师范学院开设的专业开设学科教学论课程，使现代教育技术课程与学科教学论课程有机整合。把现代教育技术课程中教学设计模块作为两门课程整合的重点，此模块的教学任务由两科教师共同完成。在学科教学论教学中引入现代教育技术的思想、方法，适当调整该课程的教学内容，鼓励和引导学生运用现代教育技术的方法设计和组织学科教学，提高学生学科教学水平。在教育技术能力培养中以学科教学论课程为教育技术的学习和应用的独特平台，学生在教育技术课中学到的基本知识、基本技能都能在学科教学论课中加以实践应用，与学科的教学内容有机结合，内化为真正的教学技能。建立基于校园网的教育技术学习平台在学校的校园网上建立教育技术学习平台，延伸和拓展现代教育技术课堂教学，为开展学生自主学习，探究性学习提供帮助和支持。教育技术平台包括以下模块:1．在教育技术平台上分模块开设网络课程，作为课堂教学的补充和延伸。2．建立网上虚拟实验室，使学生通过现代教育技术平台掌握现代教学媒体和现代教学设备的使用技术和操作技能。3．建立网教育资源库，包括优秀教育技术课件，优秀教学设计案例，各高校教育技术精品课程的链接网址等，为学生制作多媒体课件，编写教学设计方案提供素材帮助。4．开辟现代教育技术答疑讨论专区，让师生共同参与讨论。教育技术能力培养与教育实习有机整合教育技术以技术先进性与实践性为特点，教育技术能力的培养应该多层次，多渠道，利用一切可以利用的因素。

每年我院师范生在毕业前都要进行校外实习，通过教学实习，提高综合素质和能力。可以发挥教育技术在实习中的作用，将教育技术能力的培养与教育实习整合起来。教育技术教师参与教育实习的过程，在实习过程中，指导学生运用现代教育技术手段来设计教学过程，制作教学课件，使用先进媒体等，提高学生教育技术的应用能力。总之，师范生现代教育技术能力的培养模式不应该是一成不变的，随着基础教育课程不断深入改革，学生信息水平不断提升，信息化环境不断改变，教育技术能力培养模式也要不断更新。要依据每个学校的实际情况，因地制宜，利用一切有利因素，多层次、多渠道培养师范生的现代教育技术能力。

教师教育技术篇5

关键词：教师；现代教育技术培训；策略

现在，信息技术在高职院校教育中得到了广泛的应用，在很多程度上，推动了高职教育的发展，促进高职应用型人才的有效培养。但通过调查，我们发现，一些教师的信息素养不高，专业课教学中不能成功应用现代信息技术手段为自己服务，提高教学效果，这也是很多教师的头疼的问题。对于教师而依然，他们大多数不抵触现代教育技术手段，他们也希望能够成功应用现代教育技术手段改善自己的课堂，但他们的信息素养不高，不具备现代教育技术手段的应用能力，是制约他们课堂改革创新的重要因素，因此，高职院校要加强对教师开展现代教育技术培训活动，不断探索行之有效的培训方式，以提高教师的现代教育技术水平。

1现代教育技术培训存在的问题

1.1现代教育技术培训缺乏统一的标准。

通过调查，我们发现现代高职院校教师对现代教育技术培训活动普遍较为重视，并且，他们也会投入一定的资金和时间，进行网络学习，掌握现代教育技术的应用，但效果并不是很理想。之所以教师的信息素养，不能得到有效提升，主要是因为，现代高职院校在对教师现代教育技术培训这一块存在一些问题，现代教育技术培训活动缺乏统一的标准，影响到培训内容的有效制定。到目前为止，我国还没有出台任何政策要求教师必须要进行现代教育技术培训活动，也没有出台政策对现代教育技术培训活动内容进行规定，对考试方式进行要求，因此，就导致，在现代教育技术培训这一块上，教师学习随意性较大，学习的整体效果不是很理想。

1.2现代教育技术培训活动的组织不合理。

现在，有很多高职院校都按照上级要求开展对教师的现代教育技术培训活动，但对培训组织形式，培训内容却不做认真研究，导致很多培训内容与教师的专业教学内容不符合，培训形式搞一刀切，采用统一模式，导致为教师的抵触，很多教师不是很重视学校组织的现代教育技术培训活动，他们认为这种培训只是在走形式，走过场，对自己的专业教学发展作用不大，因此，参与的热情不高。加之，现代教育技术培训，不研究培训教师的年龄特点，不研究教师的知识情况，信息素养情况，搞一刀切的培训，致使很多年龄大一些的教师完全听不懂培训的内容，他们难以消化培训内容，而一些年轻教师，他们的信息素养较高，又觉得培训内容过于简单，老套，对培训内容也很失望，这样，现代教育技术培训活动的效果就不是很理想。

1.3培训手段单一。

现在，高职院校对教师进行现代教育技术培训，主要开展模式是一个专家在讲，很多教师在听，采用的是传统的讲座式培训法，这种培训模式单一没有考虑到教师的个体需要，很多教师认为只是听听很快就忘记了，自己的应用水平还是得不到提升，因此，抵触这种讲座式的培训模式。这种培训模式忽视了教师的主导作用，培训效果不理想。

2提升教师现代教育技术培训效果的策略

2.1制定统一的培训标准。

国家要重视教师的现代教育技术培训活动，要能够制定统一的培训标准指导这项工作，以提高教师现代教育技术培训活动的效果。对中小学教师而言，已经出台了《中小学教师教育技术能力标准（实行）》文件，这个文件，对于规范中小学教师的现代信息技术培训活动具有积极的作用，国家也需要针对高职院校特点，出台类似的文件，以提高高职院校教师的现代教育技术素养。长期以来，高职院校的教师的工作压力不大，他们不需要参与考核活动，他们的工作的随意性比较大，导致教师的学习紧迫感不强，在这种环境下，提高教师的现代教育技术素养，使教师能够有效利用现代教育技术助推课堂效果的提升，必须要出台相应的政策，对现代教育技术培训活动进行规范，通过统一标准的制定，制定统一的考核内容和考核策略，教师才能重视现代教育技术培训活动，在一定标准的引导下，培训活动的内容才能更为科学完善，教师通过参与现代教育技术培训活动，才能有效提升自身的信息素养。

2.2根据教师需要设置现代教育技术培训内容。

高职院校要根据教师需要，根据教师的信息化水平设置的多元化，个性化的培训内容，这样，才能激发全体教师参与现代教育技术培训活动的积极性，使教师能够在原有的基础上获得现代教育技术水平的不断提升。对于高职教师而言，他们的现代教育技术的水平相差很大，他们的学习方式也有很大的差别，他们从事的专业各有不同，对于不同专业领域的教师而言，对于不同年龄段的教师而言，他们的信息化应用水平相差很大，信息化应用环境也不相同，因此，高职院校就需要对现代信息技术培训内容进行个性化设计，要确定一个最低标准，然后由教师根据自己的需要选择培训内容，要设置层次化的培训目标，设置不同的培训班级，比如，基础班和提高班，设置多个层次的培训活动，提升教师的信息素养。通过基础培训，使教师能够树立现代教育理念，具备简单地信息操作技术，能够掌握多媒体的使用方式，能够利用多媒体为自己的教学服务，通过提高班的培训活动，使教师具备现代教育意识，使教师能够熟练掌握并能有效应用现代教育技术，根据自己的需要，对课件进行设计创新，培养创新性的现代教师。培训内容的设置需要具有一定的层次性，按照一定的层次，设置成模块，每个学习内容分成若干个相对独立的学习模块单元，比如，可以分为现代教育技术基本理论模块，信息化教学设计模块，多媒体教学设备使用指导模块，多媒体课件设计与制作模块，计算机网络应用模块等等，通过层次化的模块设计，教师可以根据自己的需要选择模块内容进行学习，这样，可以保障所有的教师在培训活动中都能有所收获，可以保障教师的信息素养得到稳步提升。这对于实现教师的个性化多元化学习，提升教师参与培训学习的积极性具有积极的促进作用。

2.3丰富现代教育技术培训模式。

学校要根据教师的需要，应用多种手段开展现代教育技术培训活动，充分调动教师的培训积极性，以提升现代教育技术培训的效果。在培训活动中可以采用案例教学模式，任务驱动教学模式，合作学习培训模式等多种方式，充分引导教师参与培训的积极性，通过展开学习讨论，培训专家给教师以必要的指导，引导教师参与到现代教育技术的应用实践中去，这样，在实践中，在教师的上机操作中，不断丰富教师的知识，提高教师的现代教育技术应用水平。

3结语

总之，在高职现代教育技术培训中，还存在一些问题，比如，培训目标不明确，培训组织活动不利，培训模式单一等问题，高职院校要认识到对教师进行现代教育技术培训的重要性，积极解决培训中的问题，不断提升教师的现代教育技术应用水平，促进高职教育的不断发展。

参考文献

[1]庞静,王咏.教师现代教育技术技能培训的探索与实践[J].科技信息，2010(20).

教师教育技术篇6

【关键词】高校教育；教师教育技术；新建地方本科院校；

1新建地方本科院校教师教育技术培训的必要性分析

新建地方本科院校担负着培养符合时展的新型地方人才、服务于地方经济发展的任务。面对处于转型期的地方本科院校，面对现今信息化飞速发展的时代，必须重视和加强学校高等教育信息化的建设。加强高等教育信息化建设不仅是高校配置一些新型的、高级的计算机和网络等设备，还包括现代信息化教师队伍的培养。高校教师在整个高等教育过程中是最基础也是最重要的因素，如果只有好的教学设备和教学信息资源，却没有高素质的教师将这些运用到日常的教学中，就不能达到信息化教育的目的。对教师进行教育技术能力培训的最终目标是要使教师具有现代教育技术素养，所谓现代教育技术素养就是指教师应该具有运用现代教育技术的意识、能力与道德。随着时代的发展，现代教育技术已经成为高校教育信息化建设的重要部分，现代教育技术能力也是当代高校教师必备的职业素质。对教师进行教育技术培训是推动新建地方本科院教育信息化的重要环节。信息化环境下，社会需要高科技、高素质的创新人才。新建地方本科院教师作为新知识、新技术的传播者，学习者意义建构的促进者，必须适应信息时展与终身学习能力的要求，提高自身的信息素养，才能培养出适应时代要求的高素质人才。

2新建地方本科院校教师教育技术培训现状分析

目前新建地方本科院大多都校配置了多媒体教室并建立了校园网，为教师应用教育技术进行教学提供了环境。但是新兴技术涌入教学领域很快，变化发展也很快，教师还没有掌握与之相适应的教育技术手段，还没有形成新的现代教育观念。怎样尽快培养出一批能够理解和适应技术变化的优秀高校教师队伍，并依靠这支队伍成功创造出新型的教学模式，提高教学质量，已成为重要的研究课题。教师是现代教育技术应用到教学中的组织者和实施者，在我国的高校教师中，除了教育技术专业毕业的教师，其他大多数教师在读书求学和工作期间没有受到过系统全面的现代教育技术培训，对于这种状况，通过集中培训、教师自学等多种方式对教师进行现代教育技术培训是主要的途径。为了紧跟时代的发展，各个高校都在积极地开展对教师现代教育技术的培训，然而由于诸多历史和现实的原因，目前高校教师教育技术能力培训还存在着一些问题。例如学校领导层和教师个人对教育技术培训不太重视；部分教师教育技术水平较低；教师教育技术应用能力不高等。

3新建地方本科院校教师教育技术培训的一些建议

随着社会信息化进程的加快，教师教育技术能力的高低已成为影响教师专业化水平的重要因素，高校教师必须不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点，提高自己的教育技术能力，并将新知识渗透到教学中，以适合现代科技的高速发展。当前，我国高校的教师工作压力比较大，因此高校教师教育技术能力培养应采取灵活多样的形式以满足需求。高校教师的教育技术能力培养应从教师个人、教师组织、学校管理和相关行政主管部门等多个层面入手进行组织。

3.1学校领导层的大力支持

开展培训需要人员、时间和经费，这就需要学校领导层的支持。领导是学校发展规划的制定者和组织者，他们的观念将决定学校师资培训制度的建立。另外，培训要达到理想效果，离不开学校相关职能部门如教务处、人事处、现代教育技术中心等部门的合作。

3.2制定相关培训制度和机制

有些教师对于参加现代教育技术培训不太重视，高校可以制定相关培训制度和机制，或采取一些措施来鼓励教师参加培训，比如外出教师参加培训的费用全部报销，对在培训中表现优秀的教师给予适当的奖励等等，以此来激发教师参加培训学习的兴趣。

3.3采用灵活多样的培训模式

现代教育技术是一个实践应用性很强的领域，教师需要通过不断的实践才能掌握现代教育技术能力。在具体的培训工作中，我们可以采用多种手段综合运用。一是校本集中培训模式，将教育技术水平相近或需求相类似的教师编成一个教学班，利用节假日等业余时间进行校本内的集中授课培训。二是进行一对一特别辅导，每个教育技术水平低的教师都配有一位技术水平高的老师进行辅导，通过一对一的辅导使得受训教师的疑问能得到及时解决。三是学校定期举办多媒体课件、微课制作比赛，要求参加比赛的教师注重现代教育技术的应用，使观看比赛的教师感受到现代教育技术的“魅力”。比赛后对表现优秀的教师要给予适当的奖励，以鼓励教师积极的学习和运用现代教育技术，从而提高教师的现代教育技术水平。

3.4规范现代教育技术培训内容

现代教育技术培训的内容不仅是现代教育技术理论，也不是纯粹的现代教育技术技能，而应该是多个方面内容的综合。培训的目的是使教师掌握现代教育技术的功能和作用，并将现代教育技术应用到日常的教学中。培训时应该全面考虑培训的具体内容，使受训者能够在最大限度内掌握全面的现代教育技术。

【参考文献】

[1]李秋青.浅谈提升高校教师现代教育技术水平的途径.农业网络信息，2009.

教师教育技术篇7

【关键词】教育；信息技术；成长

Education and information technology under the growth and development of teachers

Mou Jia

【Abstract】Teachers are the cornerstone of the school， without an excellent faculty， the development of the school is facing difficulties. With the advance of information technology education， teacher growth and development must be based on the IT background of modern education environment， the appropriate use of information technology to provide favorable conditions for growth of teachers. This paper is divided into two parts， growth and development issues facing the modern teacher and proceed according to the special role played by the IT teachers growing up， summed up the modern teacher must have IT literacy and ability.

【Key words】Education； Information Technology； Growth

随着教师教育技术的不断推广，教师大多数能对教育技术知识有全面系统的了解，并且大多数教师具备一定的应用能力。但是在教学实践中，多数教师把学到的教育技术知识放在一边，依旧习惯于传统的教学模式开展教学活动。问题的根源究竟是什么？之所以教育技术知识在教师的日常教学中没被广泛的运用，是因为信息技术没有被日常化，因此通过分析当前信息技术下教师所面临的问题，寻求摆脱困境的出路，让教师在信息技术下更好的成长和发展。教师作为教学活动的核心人物，信息技术对培养教师有什么影响和作用呢？如何有效的发挥信息技术对老师的成长呢？这都是需要解决的问题。

1. 现在信息技术下教师角色的转变

与传统的教育教学不同在于信息技术教师作为信息技术教育的主要执行者和学生信息素养的培养者，担负着更多的角色。不仅是信息技术的授课教师，还是信息技术与课程整合的实践者。在信息技术下教师除了具备一般教师的能力外，还需要不断成长具备综合素质：在知识方面，作为信息技术教学人员需要具备扎实的信息技术学科知识、信息技术学科教学知识 、信息技术课程知识、教育技术知识等等。在能力方面，作为信息技术教学人员需要具备较强的信息技术和课程整合能力。在专业情感方面，需要具备创新意识和创新精神。

2. 信息技术对教师成长的特殊作用

如今，信息化作为核心已经渗透到各个领域，教育领域也不例外，信息技术从产生到广泛运用使教育领域发生了巨大的变化，推动了教育的发展。信息技术不仅给教育带来了革命性变化，也促进了教师的成长，给教师创造了更多更广的发展空间。

（一）巧运用信息技术

随着信息技术的不断推进，信息技术在教育领域的应用使得学生获取知识的途径更宽广。与传统教育相比，学生只能通过课本和老师获取知识，学习比较单一，而在现代教育中，信息技术就发挥了它的特殊作用，扩宽了学生的眼界。教师根据学生的需求调整自己的教学方式，提高自己的教学能力，注重教育技术和课堂教学的整合。

（二）提高教师自身素质

信息技术给课堂的教学带来了生机，改变了原有的单一黑板粉笔教学方式，运用多媒体等教学方式，使得课堂更生动。同时扩宽了教师的学习途径，对教师也是重大的挑战，需要教师在信息技术教学中不断的成长和发展。这就促进了教师的学习动力，提高了教师队伍的整体素质。

（三）促进教师快速成长

虽然有的老师讲课不错，但是运用信息技术进行学习的效率不高，运用信息技术，教师可以搜索获取更多的资源，加强自身的学习。作为新时代的教师，应该注意信息技术与课程的整合，提高信息技术使用效率和质量。营造一个教学的互动新空间。

3. 当今信息技术下教师成长的重要性

本文通过对教师信息技术所面临的问题进行分析，总结了信息技术对教师的成长和发展的益处。随着科学技术的发展，越来越重视信息技术手段加强教师队伍的建设。掌握和应用信息技术，是对教师自身素质的基本要求，也是教师的成长过程中需要经历的一个培养过程。教师做为教育中的核心人物，需要不断的学习不断的强大自身的能力，信息技术从产生到现在对教育产生了巨大的影响，在这样的一个教学大环境和趋势下，教师更应该加强信息技术在自身发展过程中的运用，适应新时代对教育提出的高要求。

参考文献

[1] 马晓玲.中小学信息技术教师能力素质结构研究[J].中国电化教育，2011.（3）：12-16

教师教育技术篇8

中小学教师教育技术能力存在的问题与教学环境也有着一定的联系，大多数教师认为在运用教育技术手段、实施信息化教学时遇到的主要障碍是缺少信息化教学平台和资源，缺少信息化教学硬件设施，很多学校没有教育信息化的基础设备和外部环境，学校也没有对教师开展针对性的教育技能培训，学校领导和教师对于教育技术培训的重视程度较低。

二、中小学教师教育技术能力提高的措施分析

1.建立完善的教育技术应用环境

中小学校的相关领导首先要加强对教师教育技术能力的重视程度，根据国家的相关法律法规，充分发挥现代信息技术的优势，促进现代信息技术与教育的结合，创建信息化的教学模式。学校可以结合一些优秀的国内外教学经验，配齐校园内的教育教学设备，提供完善的教育技术应用环境。学校可以通过建立校园内的教育平台，建设数字化的教学资源平台，或者通过与第三方达成协议，获取他们提供的教学资源为教师教育技术能力的提升奠定良好的基础和外部环境。

2.开展教育技术能力的培训课程

我县调查结果显示，没有参加过教育技术培训的教师占80%，参加过3次及3次以上的教师只占2%。曾经参加的教育技术相关培训大多集中在省、市级，而针对本县的实际情况培训相对较少，由于中小学教师参加信息技术和课程整合的相关培训较少，所以大多数教师都希望能通过培训来提高教育技术在学科教学中的应用能力，希望能通过培训提高教育技术在学科教学中的应用能力，这反应出目前推广和普及县级培训工作需全面展开。提升中小学教师教育技术能力需要教师个人的努力和学校的大力支持。学校可以结合自身学校的办学特色和具体教学目标，制定一定的教育技术能力培养制度，定期开展教育技术能力的培训课程。培训方式可以选择案例教学，活动教学，任务教学等不断升教师的教育技术能力。

3.不断的提升个人教育技术能力

教师教育技术篇9

教师通过接受信息技术的教学来提高其获取、处理与创新信息的能力，让广大人民教师能够更好地为教学贡献力量而打下良好的基础，教师在继续教育课程中能够学会如何处理传统与现代信息工具来辅助教学，真正让信息技术的先进理念渗透到教师课堂教育中去，让教师能够运用信息技术综合处理各项对教学活动有用的教学资源，提高对课程的理解能力、对教学的创新能力，树立正确的信息观念与意识。在教师继续教育中，信息技术的另一种角色就是为教学提供工具与资源，其所取得的意义与效果都为教师所认可，把信息技术运用于教师继续教育改革中，能够有效实现教师继续教育工作与信息技术的相互融合，将培训内容、教学方式等不受时空的限制呈现于受训教师面前，为接受培训的教学提供一个优良的学习信息化技术的环境。并且还能通过广播、电视、CD光盘、计算机或网络等多媒体技术，对现有的有线广播、卫星电视等进行开发利用，借助CERNET（中国教育科研网）积极建设与开发现代远程教育的网络，打造计算机培训网与卫星广播相融合的现代远程教育网络，将现代教育技术与信息技术的优势发挥出来，提高信息技术的培训质量，扩大受训规模，为开展全员培训创造良好的条件，进而明显地提高教师继续教育的效率与质量。

2教师继续教育中信息技术的主要作用

2.1提高教师的可持续发展能力与信息处理素质

通过学习与运用网络技术、计算机技术等信息技术，教师能够进一步提高其信息能力与信息意识，除此之外，在如今这个“学到老活到老”的社会中，信息技术早已成为了可持续发展能力的必备条件，一个人如果想拥有可持续发展的学习能力，就要与时俱进学会如何运用信息技术。所以，教师要不断地吸取新的知识，学习信息技术，为终身学习而提供能力保障与技术支持，为以后提高工作效率、培养可持续发展能力奠定基础。

2.2帮助教师转变教育观念，更新教学知识

现代教育理念包含了丰富的学习理论与现代教育理论，反映了现实且合理的现代教育理念，例如，人本主义学习理论、构建主义学习理论、优化教学理念、发现教学理念，终身发展观、全面发展观，创新教育观、素质教育观等等。通过学习与使用现代教育技术与信息技术，接受继续教育的教师能够主动接受新的教育理念，虽然说对传统的观念产生一定的冲击，但是却不受陈旧的教育理论所束缚，能树立持续、全面、健康的教育观念，获取学生正确的教育教学规律与学习成长规律，这样才能为以后的教育教学打下良好的理论与思想认识基础。

2.3培养教师的创新能力、探究能力与教育科研能力

在培训学习的过程中，通过模拟与学习各种现代信息技术与网络技术的新型学习方式，例如，协作式学习、研究性学习等等，能够培养教师用于创新、勇于探索的精神，久而久之，教师的创新能力、探究能力、合作能力与教育科研能力也会有所提高。而这些能力都是能够让教师的专业有所成长，让教师从“教学”的角色转变为“专家型教师”或“研究性教师”。

2.4提高教师运用信息技术的服务教学能力

教师继续教育的各项培训课程当中，通过培训者的讲解、示范，接受继续教育的教师的相互讨论、练习，并对各种新型的现代信息技术教学进行实际操作，熟悉新型的学习策略、教学方式与教学模式，能够让教师深入掌握与了解在目前教育教学中现代信息技术的各种运用要点及其方式，进而提高运用信息技术服务的教学能力。信息技术能够全面提高教师的综合素质与信息素质，为教师的可持续发展提供了一个璀璨的舞台。在教师的继续教育中，应该要加强对信息技术的学习，合理利用信息技术，提高教师继续教育的规模、效益与质量，为社会培养更多更加优秀的教师，完善我们的教育系统。

3结语

教师教育技术篇10

论文摘要：教育技术能力是高校教师的必备技能和基本素质。高校教师教育技术能力可分解为态度、知识和应用三要素。通过对高校教师教育技术能力的态度、知识和应用的现状分析，阐述了高校教师教育技术能力的有效提升措施——针对性的教育技术能力培训，并提出了理论先导和重在应用两条培训建议。

一、高校教师教育技术能力的要素分解

(一)态度

1．认识到教育技术在教学、科研、自我发展中的重要性与作用

2．具有应用教育技术进行教学设计、开发、应用实践、管理与评价的意识与积极性

3．具有应用教育技术进行科学研究意识与积极性

4．具有应用教育技术进行终身学习意识与积极性

5．认识到自身的教育技术能力对学生潜移默化的影响

(二)知识

1．掌握教育技术的基本概念与基础知识

2．掌握信息技术与课程整合基本概念与基础知识

3．掌握教学设计、教学开发、教学应用实践、教学管理、教学评价的理论与方法

4．掌握基本的教育技术研究的理论与方法

5．掌握基本的数字化学习的理论与方法

(三)应用

1．教学

(1)设计：能够恰当分析学习者特征，制定相应的教学策略，设计合理的教学信息，完成教学系统设计；

(2)开发：能够将教学系统设计的成果以恰当形式表现出来，构建利于学习者的学习环境；

(3)利用：能够熟练操作常见教学媒体，选择恰当媒体，运用恰当方式，在恰当时间使用；

(4)管理：能够运用教育技术实现对信息管理、资源管理、教学系统管理和项目管理等；

(5)评价：能够运用教育技术实现对学习者的过程性评价和终结性评价。

2．科研

(1)能够运用教育技术开展学科研究

(2)能够开展基于教育技术的专业创新研究

3．自我发展

(1)能够运用教育技术学习新知识和新技术以完善自身素质结构

(2)能够运用教育技术进行终身学习以实现自身专业化发展

二、高校教师教育技术能力的现状分析

(一)态度

从调研情况看，高校教师大都能够认识到教育技术在教学、科研、自我发展中的重要性与作用，愿意运用教育技术进行教学、科研和促进自我发展，且已有了具体的实践。也有部分老教师认为，运用教育技术进行教学，尤其是制作教学课件，费时费力，运用教育技术的意愿相对较低一些，这也是可以理解的。

(二)知识

1．概念 通过参加各级各类的培训，或借助各种途径，高校教师对教育技术的基本概念与基础知识已有了较多认识，但是对于信息技术与课程整合的相关概念和知识却知之甚少。甚至有个别老师认为，现在大力推行的是基础教育课程改革，信息技术与课程整合应该是中小学教师的事情。

2．教学 相当一部分高校教师出身非师范，没有系统地接受过教育学、心理学、教学系统设计等知识理论学习，缺乏教学设计、教学管理和教学评价的理论和方法。

高校教师大多参加的是初级信息技术培训，仅学习了简单的课件制作软件，对常见教学媒体的功能了解不深，缺少课件开发所需的美学知识，教学开发和应用实践的理论与方法不足。

3．科研 高校教师重视科研，但一般没有接受过研究方法的专门培训，掌握的大都是本专业传统研究方法，对于基本的教育技术研究理论与方法不太熟悉。

4．自我发展 相对来说，年轻的高校教师更容易接受新事物，对数字化学习的理论与方法比较熟悉，而年长的教师则相反。

(三)应用

1．教学 高校教师一般利用PowerPoint制作课件，简单省事，而利用网络课程进行授课的一般是研究生课程和远程教育较多0教师使用教学软件一般较熟练，开发的课件却很粗糙，不太重视细节。很多教师没有照顾到学生的审美需要，仅仅是做到了课程教材的搬家。部分教师对常见教学媒体(如多媒体教学平台)操作不够熟练，影响了教学效果。有些教师过于依赖课件的展示，忽略了板书的功能。

2．科研 高校教师借助教育技术开展学科研究的较多，如资料收集、研究成果表述等。部分高校教师仍拘泥于传统的学科研究方法和工具，没有很好地开发出教育技术辅助科研的深层次功能。

3．自我发展 年轻教师基本上能够经常运用教育技术学习新知识和新技术，能够运用教育技术进行学习或培训。年长教师对数字化学习的利用相对不高，但也有部分老教师紧跟潮流，参加网络课程学习等。

三、高校教师教育技术能力的有效提升措施——针对性的教育技术能力培训

(一)确定可行的培训目标

借助教育技术能力培训，高校教师掌握教育技术基础知识和基本技能，增强教育技术应用意识，提升自身教育技术能力，促进教学改革、科研创新和自身持续发展。然而，因年龄、性别、专业等因素，不同层次高校的教师教育技术能力差异较大。培训人员应根据培训对象的实际状况制定切实可行的培训目标，以达到期望的培训效果。

(二)选择恰当的培训内容

培训内容包括思想、理论、方法以及具体的媒体操作和制作技术，要有一定的深度，要贴近实际工作的需要，激发培训对象的兴趣并产生解决问题的强烈愿望，调动他们参加教育技术培训的积极性和主动性。当然，对于不同类型的培训对象，教学内容应有取舍，讲解详简也应有所区别，做到适应性和发展性的结合。

(三)探索有效的培训方式

考虑到实际情况，需选取合适的培训方式：单纯枯燥无味的理论灌输，不仅没有任何效果，反而可能会引起教师反感，宜采用理论学习与技能操作相结合的培训方式；教育技术的发展变化、学科教学改革的长期性和复杂性，决定了高校教师教育技术能力的提升是一个持久和系统性的工程，宜采用长期培训和短期培训相结合的培训方式；高校教师承担着繁重的教学、科研任务，很难有较长的时间集中学习，宜采用集中培训和分散学习相结合的培训方式；充分运用现代教育理论和教育技术进行培训，使高校教师直接感受到教育技术的应用价值，宜采用课堂学习与网络虚拟学习柜结合的方式，等等。

(四)构建完善的评价体系

传统培训中采用的是书面考核，无法真实地考核高校教师教育技术能力。要想尽可能全面地评价高校教师教育技术能力，更应注重过程性评价，体现高校教师教育技术能力发展的动态性。评价方式要灵活、多样，包括课堂观察、案例分析、评价量表、专家点评和档案袋评价等多种方式，多渠道获取评价信息。

四、高校教师教育技术能力的培训建议

(一)理论先导

理论指导实践，没有理论的指导，实践就失去了方向。在高校教师教育技术能力培训中，不仅要重视技能的培训，更要加强理论的学习。这里的理论包括两部分：一是关于教育技术、信息技术与课程整合的理论，让高校教师能够真正从思想上接受教育技术，真正理解教育技术在教学、科研和自我发展中的作用并运用之；一是关于教育学、心理学、教学系统设计、美学等理论，让教育技术和学科课程教学真正有效地整合。

(二)重在应用

理论重在实践，通过实践进一步修正、完善理论。在高校教师教育技术能力培训中，重要的不仅仅是知识与技能的学习，更重要的是应用，没有实践应用，知识与技能就没有任何意义。很多的高校教育技术能力培训，仅仅强调了技能的学习，恰恰忽视了其后的教育技术在教学、科研和自我发展的运用，没有取得良好的培训效果。理论与技能的学习是为了保证应用的效果，高校教师教育技术能力培训的重点要落在应用上，真正提高教学效率和教学质量，真正提高教师的科研能力和自我发展能力。