最后一头战象课文十篇

最后一头战象课文篇1

我站在江滩上那美丽的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，心中不禁波涛起伏：这……这里就是我曾经与战……战友们浴血搏杀，奋勇杀敌的战场啊！这饱经风霜的江水，至今还流着我和战友们的鲜血啊！

我踩着哗哗流淌的江水，心中不禁想起了二十几年前的事：那是我已负伤，是寨子里淳朴善良的村民们，把我细心照顾起来，这份恩情，我至今也无法忘却，谢谢你们！

我走到一块龟形礁石上亲了又亲，这上面仿佛还残存着当年我们奋勇杀敌是挥霍的鲜血，这种气息，战友！你们为什么要这么快离我而去呢？

我昂起头，向着天边那轮火红的朝阳发出震耳欲聋怒吼道：“欧——欧”为什么？为什么？上天！你为什么这么早就夺去同我在战场上浴血搏杀的战友们！我早已看透了生死，视死如归，可为什么你只留我孤独存活？

这二十几年来，每天虽优哉游哉，没有生命危险。但却上了往日那份热血，意念与勇气，这样，又有什么意义！

老天，你回答我，你回答我啊！为什么？

最后一头战象课文篇2

 ——浅谈初中历史教材中对插图的运用一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如教学《统一的多民族的中央集权的封建国家———秦》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕流，身著龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手评点江山。从装束到表情，可以看出他这位始皇帝的雄心、威严和胆识。对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。比如《共产党坚持敌后抗战》一课中，“保卫根据地的斗争”一目指出：为了打退敌人对根据地的反复扫荡，党领导人民群众在斗争中创造出了一整套以少胜多、以弱胜强的独特方法———地道战、地雷战等。但掌握这些知识，并不是学习的最终目的，更重要的是要通过这些内容体现党领导的人民战争路线的特点。在此《地道战剖面示意图》和《民兵布雷图》就起到了开路作用。地道战，是华北平原群众与敌人斗争的形式。地道，原为乡村干部躲避敌人的搜捕而设，后来发展成为打击敌人的坚固阵地，它还可以作为存放东西的仓库、安置伤兵的医院。为防止敌人的破坏，还有防毒、防水和通风的设施。原来仅限一家一户，后来家家相通、村村相连，有的长达几里。鬼子进村后，还没有摸清头脑，就遭到冷枪的袭击，深感头痛。地雷战，是根据地人民创造的另一种作战方法。地雷的种类很多，有挂在门框上的“抬头见喜雷”，吊在井里的“蜻蜓点水雷”，互相连接起来的“遍地开花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路上炸汽车的“飞雷”等。这大大小孝各种各样的地雷，炸得敌人滚的滚，爬的爬。在这场战斗中，人民群众不分男女老幼，一齐上阵，发挥每一个人的聪明才智，机智灵活地打击敌人，使日本侵略者陷入了人民战争的汪洋大海之中。通过这些内容，可使学生认识到“人民战争路线”的正确性，只要抓住这两幅图，循序渐进，由浅入深地诱导，主题就会深化，重点就会突出，问题也就会迎刃而解了。

对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。新编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用。像西周分封制和宗法制，旧课本尽管用了大段文字来说明，但学生却不易消化，教学中费时费力。而新编课本用了两幅图（如后图）问题就容易解决了。《西周宗法制示意图》用一棵主干———支干———树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形成和嫡长子继承的特点。《西周分封制和等级制度示意图》，用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。通过教师引导，学生易掌握、印象深，在不知不觉中攻破了难题。

最后一头战象课文篇3

关键词：小学语文；课堂点拨；策略

一、引起重视

新课程背景下的生成性教学要求教师认真钻研课程标准，在课堂预设的基础上，充分发挥教师的点拨、引领作用。而在当前的课堂教学中，教师的点拨作用发挥还不到位，甚至出现无效引领的情况。

如，我执教《全神贯注》的片段：

师：这段话中（第2自然段），从哪儿可以看出罗丹修改女像时的“全神贯注”？

生1：我从“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”可以看出他的“全神贯注”。

生2：我从“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”，看出他的“全神贯注”。

师：还有想说的吗？

生3：我从“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”看出他全心投入。

……

学生的回答，几乎没有自己的理解，只是将课文中的句子读了一遍。而此时的我没有认真分析出现这种情况的原因，只是一味地索求其他答案，因而当学生出现“回答偏颇”时，我无法做适当的点拨和引导。

语文课程标准提出：教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就强调了教师在教学活动中对学生的引领作用。

二、点拨策略

（一）适时追问，开拓思路

在互动的课堂上，“追问”是实现有效学习的重要指导策略之一。而教师应该是一个智慧的“追问者”。

如，我执教《最后一头战象》的片段：

师：嘎羧还在乎曾经的战场。好好读读，找找有没有描写得细腻感人的地方，划下来，读一读，可在旁边写下你的感受。

（生读第14段后交流）

生1：我从“久久凝望”可以看出嘎羧一直看着江面，它是在怀念曾经的战场。

师：此时站在打洛江畔，凝望着已归于平静的江面，嘎羧会看到些什么呢？

生2：嘎羧看到了亲爱的战友。

生3：嘎羧看到了洒满热血的战场。

生4：看到了自己与战友在战场上的雄姿。

师：你们还关注到了哪些细节？

生5：嘎羧对一块礁石“亲了又亲”，可能这就是搏杀的战场。

生6：嘎羧“发出震耳欲聋的吼叫”，也许在深情呼唤战友们的灵魂。

……

以上案例中，针对学生的回答，我及时抓住了“久久凝望”这一细节，及时追问一句：此时站在打洛江畔，凝望着已归于平静的江面，嘎羧会看到些什么呢？一下子打开了学生的思路，有效开发了学生的最近发展区，提升了学生的认知潜力，促进了学生的发展。

（二）揭示矛盾，引起思索

教学中的矛盾总是客观地存在于教材与学生实际之间。课堂上，教师若能抓住文本矛盾，巧妙揭示，引起学生的注意，学生的阅读兴趣将得以激发，从而促使学生围绕矛盾定向思维，闪现智慧的火花。

曾经听陶江明老师上《桥》这一课，最欣赏的是他对文本“矛盾处”的处理。

师：请同学们自由朗读15～23自然段，看看老汉、小伙子前后的举动，有什么矛盾之处？

（生自由朗读思考后反馈交流）

生：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出小伙子”和“他用力把小伙子推上木桥”中的“揪出来”和“推上木桥”相矛盾。

师：老汉把小伙子从队伍里“揪出来”仅仅是从前面排到了后面吗？

生：不是。小伙子可能会死！

师：是呀！是把小伙子从生命线上拉到了死亡线前！

（请生读15自然段）

师：当只剩下老汉和小伙子两个人的时候，老汉又把小伙子推上木桥，你从这“一推”中又体会到什么？

生：我体会到老汉把生的希望留给了小伙子。

……

在忧伤的音乐声中逐字出现隐藏的结尾。

一“揪”一“推”，学生从文本中发现老汉举动的前后矛盾之处，探究的欲望被极大地激发，思维更加活跃，对老汉形象的认识也逐渐加深。

文本的矛盾体现了文本的张力，它也是我们认知上最感兴趣的东西。课堂上，教师应善于发现和把握文本中的“矛盾”之处，巧引妙导，激发学生的探究欲望，引领学生走进文本。

（三）引导想象，成就精彩

叶圣陶先生指出，鉴赏文字作品“必须驱遣我们的想象，从文字看出一幅图画，从文字领会作者所描绘的意境，透彻地了解语言文字的意义和情味，才能接近作者的旨趣”。课堂上，教师要结合教材的特点与课堂的实际情况，适时地引导学生进行大胆想象。

（《桂花雨》教学片段）

师：到底是怎样的情景让作者情不自禁地大声“喊”了出来呢？

（出示桂花雨Flash，学生惊叹！）

师：闭上眼睛，听老师朗读，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（老师动情朗读，学生闭眼想象）

生：那洋洋洒洒飘落的是带着香气的雪花，好美啊！

生：我摇啊摇，头上、身上满是桂花，香气袭人！

生：好大的一场桂花雨啊，我眼前的一切都似乎变得朦胧了，只有那一片片桂花。

……

在教学中，学生发挥想象能力，脑中会浮现出新颖、生动的意象。上述案例就因为想象的展开收到了意想不到的效果。

想象，可以让学生超越文本，让形象的感知充实文本内容。

（四）融入表演，收获意外

以下是学校一位老师执教《自然之道》的教学片段：（第4自然段，我让学生用表演的形式来再现场景。）

生1：紧张又严肃地对导游说：“你得想想办法啊！”向导轻描淡写地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（还很不在意地把手一挥）

生2：走上前哀求地说：“向导，你不能这样说！小海龟也是有生命的，有血有肉的呀！如果此时将要被吃的是你，你会怎么想？”（说着说着声音响了起来）

生1：马上附和：“是呀是呀！”

生3：也上前劝说：“你快去救救它吧！小海龟多可怜呀！”

向导看了看同伴，一边摇头一边深深地叹了口气：“唉——”然后慢悠悠地抱起“小海龟”，把它放回“大海”。

学生根据课文进行的表演，其实就是他们与文本的对话过程。导游的扮演者自发地加进了动作：不在意地挥手，边叹气边摇头；伙伴们劝说时的表情和语言，都是孩子们对文本的个性化解读。

对于情节性强或对话多的课文，教师可以相机点拨，引导学生通过表演把课堂激“活”，加深对文本的理解，使教学富有张力。

（五）牵线搭桥，拓展延伸

《祖父的园子》教学中，当学生随着作者诗情画意的语言，看到了一个应有尽有、生机勃勃、充满乐趣的园子后，老师适时出示背景资料。

此时资料的出示，使学生很快明白让作者感到自由快乐的，不光是一个童年时的园子，更有慈爱的祖父。学生能很好地体会到正是有了祖父的爱，才有了作者自由、快乐的童年，所以，与其说是怀念园子，还不如说是怀念祖父。

“思接千载，视通万里”，根据文本教学的需要，教师准确把握拓展时机，进行恰当的课外延伸，有利于创造语文课堂教学的别样精彩。

小学语文阅读教学的有效课堂，离不开教师的点拨作用。而无论怎样组织教学，教师都应扮演好“平等中的首席”这一角色，把握好“牵引”和“对话”之间的度，让看似不经意的一句追问，一个动作，一份资料，成为关键处的点拨，成为教师的匠心所在，使课堂成为师生享受的地方。

参考文献：

[1]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].华东师范大学出版社，2011-02.

[2]宁虹.教育研究论[M].北京师范大学出版社，2011-08.

最后一头战象课文篇4

我同时注意到教育部此次修订的《语文课程标准》对“口语交际”能力的要求是颇高的，如第四学段（7―9年级）有关“口语交际”能力的就有这样的表述：“文明得体地交流”“自信、负责地表达自己的观点”“讲述见闻，内容具体、语言生动”。在当下应试教育的影响下，教师往往对口语交际的训练不够重视。如果不经过专门的口语交际训练，恐怕学生此方面的能力难以真正形成。

如何培养学生的口语交际能力呢？语文课程是实践性课程，培养学生的口语交际能力，主要途径也应是语文实践。

在第四学段的语文课堂上如何创设交际环境？我想语文课堂教学中用得最多的还是教材，利用教材创设交际环境就成为提高学生口语交际能力的重要手段。那么，利用语文教材进行口头表达能力训练的具体途径有哪些呢？

通过多年教学实践，我总结了以下途径：

一、朗读

朗读是一个人口语交际能力形成的基础。语文课本中有大量文质兼美的文章，需要学生通过朗读来体会其中美的情感和意境。学生在朗读中变得声音响亮、语气连贯、感情饱满，人也变得自然大方。同时，朗读也是学生 “披文入情”理解课文情感的最有效的方式之一。如学习朱自清先生的《春》一文时，为激发学生的朗读欲望，进而体会课文的情境，我选择了“教师创设朗读情境，引导学生进入情境朗读”的方式：

草报春，花闹春。果园里，桃花、杏花、梨花正在争奇斗艳，地上的野花也在自由而快乐的绽放呢！让我们走向热闹的果园。（请大家用无比热烈的情感来朗读课文第四段――春花图。）

绿草如茵，春花烂漫，春天展现出了生命的绿意和绚丽的风姿。是谁染绿了春天，是谁扮靓了春天？是和煦的春风。沐浴在春风里的感觉是多么的惬意呀！让我们走向田间，去感受那份诗情画意吧！（请大家带着无限的惬意来朗读第五段――春风图。）

这样的情景创设激发学生的想象，也激发学生美读课文的欲望。

二、创设情境，训练学生的口语交际能力

整体感知对于学生理解课文大意、理清思路十分必要。在这一环节，一般也都是靠“说”这一口语表达的形式来完成的，如一句话概括课文内容，给文章再拟标题、复述课文主要情节等。具体选择哪种形式要以课文特点和教学重点而定。要想激发学生整体感知课文的欲望，不说不快，教师就要努力创设情境。如学习人教版《公输》一课时，我这样设计整体感知：

在“听读课文，把握节奏”“自读课文，理解大意”的基础上，请同学们设想以下情景时人物会怎样说话。

1. 我是墨翟，当我看到公输盘一本正经地说出“我义固不杀人”时，我气愤地在心里说：“____________________”;当我看到楚王一面高兴地说道“善哉”，却又一面坚持“公输盘为我为云梯，必取宋”时，我感慨地在心里说：“__________。”

2. 我是公输盘，我与墨子当着楚王的面模拟攻守的情形，当我用尽了攻城招数，可依然不能攻破墨子的防守。我瞥了墨子一眼，在心里暗暗地对自己说：“_________________”

有这样的情境设置，学生就会被吸引到对课文的感知上来。

三、利用文章的留白，引导学生大胆想象，进行口语表达训练

文学作品靠形象表达主旨，它往往为读者提供了广阔的想象空间。如果我们抓住了那些“留白”，引导学生在作品所提供的信息的基础上，结合自己的阅读实践进行大胆的想象，并且口头表达出来，这样就可以加深对作品的理解，更好地把握人物形象，同时也培养了学生的创新思维。比如在学习《赫尔墨斯和雕像者》时，我的同事李永春老师在带领学生感知故事内容后进入到对人物形象的把握上，她巧妙利用“留白”来训练启发学生：同学们，当你读到“后来，赫尔墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：‘这个值多少钱？’雕像者回答说：‘假如你买了那两个，这个算饶头，白送’”时，你觉得赫尔墨斯听到这句话后，会是怎样的反应？这时课堂可谓是“一石激起千层浪”：

他一声不吭地走了，却将自己的雕像镀成了金身。”“他气急败坏，羞愧难当，把店砸了个稀巴烂。”“他很失落地回到天上，认真反省自己，终于明白了自己在人间不受尊重的原因，从此开始为商人做实事，最终赢得了商人的尊重”……

像这样来训练学生，学生的思维就会被“激活”，口头表达的欲望就一下子被点燃，在“一吐为快”的兴奋中完成了对人物的把握和对故事的多角度解读。

四、巧设讨论题目，训练学生的口头表达能力

文章是对生活的观察和表达，如果我们从课文中选择贴近生活的话题，或链接相关文章，创设具体的口头表达情景，让学生讨论并发表见解，这就会渐渐促进学生的参与意识、情意态度和表达能力的提高。如学习《背影》一课，可以将它与《我看见一条河》对比阅读，讨论两个父亲爱子的方式，并说说自己喜欢哪一种以及理由。朱自清父亲对孩子细致入微的照顾与另一个父亲放手让孩子挑战，培养其独立的精神形成鲜明对比。让学生讨论各自的利弊，这对于学生思考父母的教育方式很有好处。为了支撑自己的观点并说服别人，发言者就会积极地摆事实、讲道理，这样无形中就提高了学生的口语表达能力。

五、活用教材，训练学生的口头表达能力

叶圣陶先生说过 “课文无非是个例子”，2011年版《语文课程标准》也提出教师要创造性地使用教材，由此可以明确：语文教师在教学过程中必须活用教材，只有活用课文这个“例子”，才能提升语文教学的有效性。“课文”这个例子会给我们思想内容或写作形式等方面的启发，由此激发学生的求知欲，去探索更多知识，并渐渐形成语文综合素质。对课文的学习也包括对文章写法的提炼。假如我们将此写法用于口头训练，那么学生就会在课文的引领下，结合生活积累试着再举一个类似例子。例如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，教师可启发学生思考：作者怎样去表现圆明园是“幻想的某种规模巨大的典范，如果幻想能有一个典范的话”？学生经过朗读、讨论，很容易地说出是“渲染”手法的运用达到了这样的目的。从建筑材料的丰富名贵（“大理石”“玉石”“青铜”“瓷器”“雪松”等）、建筑形式的丰富多样（“神殿”“后宫”“城楼”等）、建筑装饰的华丽名贵（“琉璃”“珐琅”“黄金”“脂粉”等）、建筑布局的诗情画意（“花园”“水池”“喷泉”“天鹅”“朱鹭”“孔雀”等）这些方面可以看出“渲染”手法的成功运用。

六、以单元话题来创设情景，训练学生的口头表达能力

教材按单元编排，往往有一个共同的话题，如人教版八年级上册第一单元是以“战争”为话题，尽管体裁不同，有新闻、小说、报告文学、书信等，但都以独特的视角表现战争，给人以丰富的认识和深刻的启迪。学完此单元，为训练学生的口头表达能力，不妨创设一个情境：咱们班要评选“和平大使”，评选的标准是能够结合这一单元所学来口头表达自己对战争的认识，要求观点明确，理由具体，思路清楚。为了争当“和平大使”，学生会兴奋雀跃，充分表达自己对于战争的看法。在这样的训练过程中，学生因为承担了有实际意义的交际任务，所以练得“很实”。其中一位同学给我留下深刻印象，他这样说：“读《新闻两篇》，从势如破竹的攻势中，我看到了正义战争的威力;读《芦花荡》，从老英雄酣畅淋漓的复仇中，我领略了百姓无穷的智慧和胆识;读《蜡烛》，我从老妇人冒着炮弹爆炸的危险爬着去掩埋烈士的尸体中，我认识到了非正义战争的罪恶和人们对和平的渴盼……战争太可怕了！我认为我们要反对战争，为争取和平做出我们的努力！”从这些临场发挥的发言看，这位学生已经对战争有了情感的体验和思想的认识，且表达发自内心，自然大方，这不就是一次极好的口头训练的实践吗？

七、留心文中插图，巧设情景，训练学生的表达能力

教材由课文组成，课文中有些插图，跟课文密切相关。这也是一种资源，应该有效利用，必要时围绕它创设口语交际的情境。如学习杨绛先生的《老王》一课，上课之初，我让学生观察文章的插图――你看到一个怎样的人物形象？关于他，你想了解什么？大家观察后交流自己的想法。这个看图说话的环节就可以成为课文的导入，既锻炼了学生的观察，又锻炼了学生的口语表达，还对新课的学习产生了期待！

最后一头战象课文篇5

【关键词】研讨课; 新生; 思维风暴; 教学组织

作者简介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大学理学院人文社会科学教研室教授,研究方向为政治理论和人文素质教育;张廷慎(1985.06- ),男,信息工程大学理学院人文社会科学教研室讲师,研究方向为军事心理学与心理战;王 楠(1982.12- ),信息工程大学理学院人文社会科学教研室讲师,研究方向为心理学理论与应用。【中图分类号】G634 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0001-02

新生研讨课是一种面向大一新生而开设的以小班化教学为特色的研讨课程,旨在通过交流研讨营造一种活跃、开放的学术氛围,增强学生学习兴趣,开启学生心智,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的探索精神和创新意识。

《思维风暴》作为我校唯一的一门文科类新生研讨课程,在选题上,与信息时代紧密相连,充分考虑信息时代的新技术、新理念和新思维;在内容设置上,与军校学员未来岗位任职需要融会贯通,充分满足学员的知识需求、心理需求和价值追求;在教授方法上,与学员个性特点相适应,充分发挥学员的积极性、主动性和创造性。下面就具体谈谈《思维风暴》新生研讨课的教学与组织:

1“思维风暴”的科学内涵

1.1“思维风暴”的概念界定。 思维是指人脑对客观事物间接的、概括的反映,它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。“思维风暴”一词,源于精神病学上的“头脑风暴”。头脑风暴原指精神病患者头脑中出现的短时间思维紊乱、产生各样的胡思乱想的现象。创造学中借用这个概念来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。

思维风暴是指以小组讨论的形式,通过问题牵引引起参与者的思维迸发和思维共振,在碰撞中产生或提出更多的想法,以实现解决问题的过程。思维风暴是一种既体现个体独立思考,又体现团体合作创造的认识问题、分析问题与解决问题的方法。它的原理是:通过强化信息刺激,促使思维者展开想象,引起思维扩散,在短期内产生大量设想,并进一步诱发创造性设想。

1.2“思维风暴”的基本原则

1.2.1自由畅想,鼓励新奇。思维风暴作为创造学的一种手法,要求参与者自由的、无所约束的进行大胆的设想,可以充分展开想象的翅膀,尤其鼓励奇特、怪异的想法或做法。如设计这样一道讨论题目,“假如人类有翅膀,……”题目本身比较荒诞、离奇,“人类怎么会有翅膀呢?”但是,正因为这样激起了学员展开想象,大胆思考,产生出了丰富多样、新奇独特的结论。

1.2.2谋求数量,以量求质。思维风暴作为一种大脑的核爆炸,要求在短时间内产生大量设想,目的是在风暴过程中获得尽可能多的结果,而暂时不去想这些结果如何,最终通过数量的累积,实现质的飞跃。

1.2.3可以补充,禁止评价。针对思维风暴的结果,可以给予一定的补充,但在风暴过程中绝对禁止对别人的想法做出任何评价,特别是一些否定的、有异议的表达。针对回形针的用途,会有一些学生的想法很新颖但是实践操作性不强。对于这一点,在讨论过程中包括教员不允许任何人进行评价,后面回答的学员如有异议,只能在此基础上进一步丰富和补充。

1.2.4互相启发,综合改善。思维风暴过程中,学员可以把各自的想法拿出来,和大家分享、交流。通过分享交流每个人所想的、所说的,互相启发,相互启迪,找到解决问题、处理事情的更佳方案。在讨论设计“新式作战靴”这一问题上,小组通过汲取个人发言时的灵感和启发,对小组的方案进行整合优化,最终设计出了集作战、通讯、娱乐为一体的新型作战靴。这正是思维风暴的意义所在。

2《思维风暴》的开课意义与教学目的

2.1开课理念。 对当代大学生而言,学习到底为了什么?值得我们深思。在丰富知识的同时,更多的应该是有所创造。然而,怎样完成创造呢?要会学习,学会思考,思考着去学,才能实现由学习者到思考者再到创造者的转变。可见,思维是关键。特别是现在,在学校里、家庭中、社会上,知识之学非常盛行,技艺之学甚是泛滥,而最为关键的思想之学却很低迷。这不仅与当前素质教育的大局极不相称,也与一个正在致力于伟大复兴、迫切需要理论思维的民族也极不相称。鉴于此,本课程的开课理念定为“展开思维翅膀,创造无限想象”,以期通过体验思维风暴,激发创新火花,打造创新思维结晶。

2.2开课意义

2.2.1高等教育上的意义,思维在一个人的智力中有着至关重要的作用。伟大的发明家爱因斯坦说过,人们解决世界的问题,靠的是大脑思维和智慧。智力的核心并不是知识,而是一个人的思维。一个人智力的高低,90%取决于他思维技能的高低以及他以何种思维方式去思考,只有10%取决于他知识的拥有量。所以说,大学之大,并非在于校园之大,排场之大,而应当在于思维之大。大学里学习的知识会随着时间的冲刷而荡然无存,但在大学里培养出的思维能力却可以陪伴人的一生,是一个人终生受益的财富。

2.2.2军事教育上的意义,良好思维品质是军人打赢信息化战争的重要支撑。军事技术的进步,武器装备的发展,战争形态的变化,必然引起军事思维方式的变革。要跟上时代的发展和军事变革的节拍,我们必须变线性思维为发散思维,变要素思维为系统思维,变经验思维为创新思维。而我校又是培育我军军事信息英才的主要阵地,帮助学员打造良好的思维品质,将是主导信息化战场、打赢信息化战争的关键一环和重要支撑。

2.3教学目的

本课程旨在调动学员积极思考问题,开发思维潜能,突破思维障碍,培养学员的良好思维品质、团队合作意识和创新精神,提升学员的思维水平和发现问题、分析解决问题及创新实践能力。具体来讲:

2.3.1拓展学员思维空间,具有思维的广度和深度。本课程的首要目的就是要打开学员的思维闸门,拓展学员的思维空间,让学员能够举一反三、触类旁通,能够想象、敢于想象,使思维具有一定的广度和深度,并从中选择最佳解决问题的途径。

2.3.2培养学员发散思维,具有思维的多样性和灵活性。军校学员是未来战争中的指战员,战场上的信息变化万端,真真假假,虚实相间,因此,对军人的思维方式有着特殊的要求。在研讨课中,通过问题的设计,培养学员学会发散思维,发现和把握事物之间的内在联系,使其思维具有多样性和灵活性。

2.3.3增强学员创新意识,具有思维的独特性和创造性。军事理论的创新,军事实践的改善,战役战术战法的具体运用,都需要我们敢于挑战权威思维,打破传统思维定式。在教学中,教员通过实施研讨活动,如怎样提高军事训练效果展开讨论,切实加强学员创新意识的培养,使思维具有独特性和创造性。

3《思维风暴》的课程设计与教学组织

3.1研讨内容设计。 本课程在设计上充分考虑新生学员和军人职业特点,突出趣味性、通俗性、活动性、启迪性,拟设计十个专题:1.走进思维风暴,打造创新思维优势;2.学习是为了创新;3.创造思维的视角;4.改变心力,增强活力;5.有限的资源,无限的创意;6.打破思维定势,激发创新火花;7.解放思想,挑战权威;8.反弹琵琶,走进新境地;9.思考生命价值,炫亮军旅人生;10.把心放飞,未来不是梦。

3.2教学组织。 本课程在教学组织上,主要采取“问题牵引、教员引导、学员主体”的方式,具体教学过程可分4个阶段:

第一阶段:基本知识简介。首先由任课教员简要的介绍专题研讨所涉及的基本知识点,主要采取提要式讲解,提醒学员课下查询资料加深学习。这部分时间一般控制在15分钟左右。

第二阶段:活动体验的破冰之旅。通过2-3个短小的思维训练活动,让学员参与中来,体验思维的巨大魅力。通过借助寓言故事、智力游戏以及神奇事件,开启学员思维之门,激活学员思维之水,打破学员思维之冰。时间约为20分钟。

第三阶段:问题研讨。要求学员围绕所设计的问题谈看法谈想法,最后再分成若干小组,充分展开讨论。其问题涉及政治、经济、军事、文化、社会方方面面,具体到职业生涯规划、部队新质战斗力生成、心理战攻防、武器装备设想及未来军事指战员必备素质等相关内容。时间约为30分钟。

第四阶段:分享总结。这部分包括学员的相互分享及教员的总结讲评两部分。学员的分享不仅有对所体验的思维模式的感受,也有对现实问题的启发和指导,还有对自身成长的体会和感悟。教员总结方面,通过总结学员们的研讨活动,对相关问题加以引导,明确方向,并对学员在活动中表现出来的创新性、应变性和灵活性加以鼓励。最后布置课后思考题。时间约为20分钟,教员讲评一般控制在5分钟。

4《思维风暴》的考核方式

本课程考核方式以考查为主,根据学员平时作业、小组工作、课堂表现、书面报告、小论文等多种形式,对学员进行综合评价并给出考核成绩。

4.1考核计分依据。 课程考核计分的依据主要有4个方面:一是课堂表现,是指课堂上活动的参与情况,讨论时的发言状态,主要有到课率、发言积极性两个指标;二是课堂报告,是指分享心得、交流体会的发言报告,主要有思想性、新颖性、独特性三个指标;三是作业完成,是指课下布置作业的完成情况及完成质量,主要有完成率、实用性两个指标;四是课程论文,是指结课时的课程论文情况,主要有思想性、新颖性、独特性、影响性四个指标。

课程考核的方式主要以口头表达和书面表达为主,重点看平时课堂的表现和课后书面作业的完成情况,最后由教员评定学员的成绩。这种考核方式,避免了教条和刻板,有利于充分发挥学员的积极性、主动性、创造性和想象力。

4.2考核计分形式。 课程结束后,教员依据课堂表现、课堂报告、作业完成及课程论文等评定学员的成绩,这个成绩是初始成绩,采取的是百分制。百分制成绩出来后,再换算成5分制,上交至教务部门。5分制是指将学员的成绩用“1、2、3、4、5”几个数字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“优秀”。

参考文献

最后一头战象课文篇6

“哎，小王子已经换了101个保姆啦！”

“他蹬被子据说很厉害，能让宫殿震颤，简直像地震海啸！”

城堡门外张贴的招募榜前人们纷纷议论着。

这一天，大臣选拔的保姆不是别人，而是一头大象。

大象每天用长长的鼻子给小王子洗澡，再用长长的鼻子把小王子像卷木头一样卷起来，任由瞎闹的小王子使出吃奶的劲儿也挣脱不开。

大象每天用鼻子翻着一本厚厚的故事书，讲给小王子听。虽然小王子还不会讲话，但他喜欢听故事。

大象还会哼出优美的摇篮曲：睡吧/小王子/星星给你/月亮给你/睡到大天亮/我要煎个有太阳的荷包蛋给你。

小王子在大象的摇篮鼻子里一天天长大。从此，小王子喜欢上了吃荷包蛋。

荷包蛋的奖励

小王子到上学的年龄啦。

国王早给小王子在全国选拔了最优秀的老师。国王对各门功课都很重视。为此，国王为小王子制定了严格的制度。早晨6点，必须起床；晚上8点，必须睡觉。由大象保姆监督。

早晨6点，学习时间准备开始。第一节是语文。

当子木老师翻开课本，在黑板上写字，一阵鼾声把他的粉笔震得骨折。不用问，这当然是小王子的呼噜声。

“上课啦！上课啦！”子木先生有气不能发。

“能不能不上课啊！我好困！”小王子说。

子木老师走出教室。

小王子转动着滴溜溜的眼珠想逃课的办法。

第二节数学课开始啦！

“小王子，这节课我们复习幼儿园学的加法。”数学老师递给小王子一张数学卷子。

“老师。我饿了，做不出题来。”小王子说。

没办法，数学老师吩咐厨师上点心。

烤鸡端来啦，火腿面包……小王子摇摇头。

这时，只见大象保姆的鼻子上托起一个盘子。盘子里盛的不是别的，而是两个大大的荷包蛋。

小王子见势，夺过盘子就是一阵大快朵颐，一点没有王子的风范。

“我算好啦！”小王子把数学试卷交给数学老师。

数学老师差点跌倒，这简直不敢相信。

有了这次经验，荷包蛋就是老师们对付小王子最好的奖励。

这样下来，小王子门门功课都100分。

后来，国王和王后去世了，小王子当上了国王。

荷包蛋的战争

有一天，邻国向本国发动战争。

国王派出的军队都打了败仗，节节退败，敌军兵临城下。十万火急之际，国王壮着胆子领兵迎战。

没打过仗的国王这不是鸡蛋碰石头吗？可不，就在国王被敌兵围困之际，弥漫的硝烟里，传出一阵大象的长啸。

大象保姆，愤怒地冲过封锁，长长的鼻子里托着一碗荷包蛋，背上的筐子里盛满的也是鸡蛋。

国王瞬间明白了大象的意图。

国王吃了荷包蛋，眨眼间力大无比，举起武器领兵冲向敌军。军队势不可当，他们用鸡蛋让敌军无法应战，溃散而逃。

国王打了胜仗，举国狂欢。

国王的梦想

国王的梦想是拥有一个海岛，跟喜欢的人在一起，“放牧”鸡，然后，挎着篮子收鸡蛋。怎么能说是“放牧”鸡呢？哈哈，因为国王喜欢把鸡放养在海岛上的黑森林里。那些得到“特赦”的鸡，自由散漫，每天要国王“偶啊――偶啊”追着也不回来，只有等它们玩累了，饿了，在草丛里下了蛋，才会大摇大摆地归来呢。

最后一头战象课文篇7

一、优化教学情境，激发学习兴趣

不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。影视教学的优点是形象结合，生动直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力，例如：在教学小学语文第十册《飞夺泸定桥》一课时，教师引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。

二、利用多媒体技术，增强教学的直观性，化难为易，突破难点

现在的小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。例如，教《富饶的西沙群岛》一课时，我先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着我让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发，这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在学生的面前。我再适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。后来要求学生们选择自己喜欢的部分进行背诵，学生们的完成情况很好。

三、运用多媒体，丰富学生的想象力

学生通过画面展开联想，能领悟内容，发展思维。小学古诗内容反映的年代久远，语句精炼，很多古诗课本中没有辅助插图，这样往往造成学生理解困难和认识肤浅，教师有时也难以讲清。因此，我们就可以利用课件，将诗的内容转换为生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力，那效果就不一样了。如学古诗《示儿》，通过展示一位八十多岁的老翁──陆游临终前用颤抖的双手费尽最后一丝力气写下的绝笔诗，以此训导儿子不忘报国之志后与世长辞的生动画面，让学生想象陆游的面部表情、动作以及当时内心的活动，就会使学生的脑海中栩栩如生地再现一位具有强烈爱国主义精神的可敬的爱国诗人形象，从而受到爱国主义思想的熏陶。

四、利用多媒体技术，激发学生写作的乐趣

在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，无话可说。在教学中，我运用多媒体创设情景，在有声大课堂里强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。

最后一头战象课文篇8

关键词：高中语文 课堂 导入方法 艺术效果

【中图分类号】G633.3

魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文开讲的方式是多种多样的，每个老师都有自己独特的导入方式，下面就把我经常运用的几种导入方法公布于此，与广大同仁分享。

一、悬念导入法

古人云：学起于思，思起于疑。老师通过巧妙的设疑，设置悬念，来激发和引导学生的学习欲望，让学生进入学习状态。所以，课堂上使用最多的就是导入法中的悬念设置法，让学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的状态。如在讲授《烛之武退秦师》一课时，便提问“同学们阅读了课文，那么有没有发现本课使用了‘三十六计’中的哪一计？”以此来设置悬念。又如在教学《诗经.氓》时，可说：“诗中的女子聪明贤惠，勤劳专一，那么她们究竟因为什么而被休弃的呢？”学生不免好奇，便会积极阅读，展开讨论，那么一堂课的基础也就打下了。

二、引语启发法

即引用伟人或名人的有关论述，激发学生对新知识的渴求和探索。

如教《赤壁之战》时，先引用的有关论述，再引导学生回顾引语中已学过的《曹刿论战》的主旨：长勺之战之所以以弱胜强是因为战略防御的正确：写作方法：以对话方式详写战略决策，略写战争，逐步使学生认识到本文的题旨是：赤壁之战之所以取胜，也是因为主观指导的正确。这个导入语妙处在于，1、扩展了学生的知识面；2、了解了赤壁之战在中国战史上的地位、意义、影响；3、启发学生本课的学习重点有二：一是学习理解司马光对材料详略处理的方法和意图，二是传神的对话描写。为讲析课文打下了可靠的基础。

三、学生参与法

语文课堂上，如何让学生更好地参与到教学过程中来，一直是语文教育工作者在探讨的问题。学生不参与课堂，务必导致懒于思考，懒于思考也必将导致语文素养难以提高。所以，我认为把一堂的课的开启之笔也大胆交由学生完成，也是一项可以实施的方案。比如，在教授《林黛玉进贾府》一课时，由于许多学生并未读过《红楼梦》，而读进这篇文章必须要详细了解贾府的人物关系和所选内容前后情节，所以我便将这堂课的导入交由有能力的学生完成，让读过《红楼梦》的同学为我们讲解人物关系及大致情节。同学的讲解对于学生来说是一种新的声音，更具吸引力，他们也听得更专注，同时，还给了上台发言同学展示自我的机会，也锻炼了他们的语言表达能力。

四、音乐入境法

即以音乐的形式，引导学生进入境界，加深对新课的认识和理解。

如教《念奴娇.赤壁怀古》，可利用电视剧《三国演义》的开篇曲导入教学，最好是师生同唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……。”在雄浑、悲壮的歌声中，群情激昂，注意力相当集中，学生情不自禁地进入了苏词境界，被三国英雄感染，这时再欣赏苏词，学生会自然地联想到周瑜、诸葛亮等三国英雄风流倜傥、胸有成竹、指挥若定、建功立业的形象，也会自然地体会到苏轼的失意之恨，进而了解豪放派词风。这种导入融德育、智育、体育、美育于一炉。

五、影视片断导入法

现代多媒体教学手段最大的优势就是，能把影视片断引入课堂，把深奥抽象的道理浅显形象化。学生在欣赏精彩的场面的同时，感受了一遍文本的内容，之后，再去阅读文本，品味教师授课的内容，在同中求异，异中求同，无异对学生的再认识、再创造有了一个全新的层面。

我在讲《内蒙访古》一文时，选取了反映内蒙古大草原风光的几个片断：赛马、摔跤等进行剪辑拼接，以此吸引学生对内蒙古大草原的神往，然后带着学生去鉴赏文本内容，学生带着深厚的学习兴趣去解读这篇课文，劲头高涨，他们认为这一课比以往任何一课学到的东西都多。讲课时，我也感到了前所未有的轻松。

讲鲁迅的《祝福》时，学生对鲁迅先生描写祥林嫂一生的悲惨遭遇品读不到位，尤其是对祥林嫂死前的肖像描绘“……只有那眼睛间或一轮，还可以表明她是一个活物。”这个细节认识不清，眼睛怎样“间或一轮”？因而对祥林嫂在长期的严重的打击与折磨下，已陷入极度的悲哀，内心的痛苦己无法表露，精神已完全麻木了这种现状也就体会不出来。为了再现这一经典细节，我便下载播放了反映祥林嫂生活的几个片断，让学生先从文本中找出相应的文字，闭上眼睛仔细揣摩祥林嫂这个形象可能呈现的样子，然后再欣赏这几个临死前的生活片断，对照自己的理解，学生对祥林嫂这个典型形象便有了更深的认识。

最后一头战象课文篇9

一、朗读训练

新课标中明确指出，小学语文教学要重视学生的朗读，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中进行语言的积累。可见，我们要把朗读贯穿在语文教学的每一个环节中，并注重把握学生的朗读情况，给予灵活的指导。朗读训练要做到：

1.目的明确：有疏通性的初读，有思考性的悟读，有体验性的品x……

2.层次清楚：疏通读、探究读、感悟读、感情读、欣赏读……由易到难，螺旋上升，

循序渐进。

3.形式多样：有齐读、个读、开火车读、小组读、男女读、分角色读、表演读。……

4.富有感情：要引导学生把自己置身于课文情景之中，让学生与作者做心灵的沟通，

同作者一起去观察、体会、想象、思考，活生生读出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”。

二、背诵训练

背诵是大量积累语言的最有效的方法，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。小学语文各册教材，要求背诵的篇目所占课文比重较大，其中大部分是名家名篇。我们应充分利用小学生的记忆优势，指导学生背诵一些课文（或片断），对理解课文，开拓思路，丰富词汇和句式都有很多好处。背诵有两种，一种是机械背诵，即死记硬背；一种是意义背诵，即理解背诵。显然，死记硬盘背对小学生来说无疑是件苦差事，有害无益。因此，应当提倡理解背诵，即在理解课文的基础上进行背诵。其次，在指导背诵时应教给一些背诵的方法，如形象法、分解法、图表法、结构分析法等等，使学生会背、乐背、爱背，从而背得快、记得牢。

三、比较训练

比较是认识事物的重要方法，也是帮助学生理解语言，掌握语言的重要手段。结合具体的语言环境进行字词比较是最有效的方法。比较训练的形式主要有：

1.相同字词比较

如《我的战友》有这样两个句子：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”；“从发起冲锋到战斗结束，才二十几分钟。”这两个句中的“才”有着截然不同的意义和十分丰富的内涵。教学时便可引导学生反复朗读、比较，联系课文理解这两个“才”字的丰富内涵：第一句中的“才”，表示烧的时间太久了，既反映出了“我”不忍看，又不能不看的矛盾、痛苦的心情，又表现了为了战斗胜利，长时间忍受烈火烧身的顽强毅力；第二句中的“才”表示战斗结束时间很短，战友们为了给报仇，怀着无比愤怒的心情投入战斗，用最快的速度消灭敌人，的伟大精神化作了无坚不摧的巨大力量！

2.删字词比较

如《西门豹》中有这一句话：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他要娶媳妇告诉我一声，我也去送送新娘。”这句话连用两个“送”字，其实删去一个“送”字，句子也通顺。哪个句子好呢？学生通过品味、比较，便可明白用一个“送”字显得平淡，两个“送”字重叠起强调作用，西门豹这样说既是讽刺又是愤恨，意思是到了那一天，不是送新娘，而是送巫婆、官绅！“送送”二字为下文埋下伏笔，生动而含蓄地表达了西门豹破除迷信，嫉恶如仇的思想感情。

3.换字词比较

通过字词的更换比较，引导学生理解遣词造句的匠心。如理解《荷花》中的这句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”让学生把“冒”换成“钻”、“伸”、“长”、等进行比较，学生便能体会到“冒”字形象生动地表现了荷花蓬勃的生命力。

四、复述训练

复述可以检查学生掌握课文的程度，促使学生积累词汇，锻炼语言的精确性、生动性和连贯性，提高语言表达能力。复述训练应做到：

1.教给学生复述的方法

复述的方法有（1）连词法。即理出这段内容中起关联作用或起主线作用的重点词语。如《一个小村庄的故事》让学生理出：“最先……接着……最后……”表示先后顺序的词语进行复述。（2）提纲法。如《穷人》，让学生按照“焦急等待――探望邻居――――抱来孤儿――丈夫归来――同意抱养”这五个小标题复述。（3）提问法。即根据课文的思路提出问题，让学生按问题复述，如《赤壁之战》便可按这些问题复述：曹操渡工的目的是什么？曹操为什么要铁索连船？黄盖为什么想到用火攻？“火攻”这一仗是怎样打的？

最后一头战象课文篇10

师：刚上课，我们来做个游戏，找三位同学。（三生上台）

师：老师给他说句话，请他往那边传，看三人能不能把这句话说对，这句话在屏幕上。（屏显：“大尖哥和水社姐战胜了两条吞吃日月的恶龙。”）

师：刚才做的传话游戏，和课题的传说有什么不一样的地方？

生：屏幕上写的大尖哥和水社姐。

师：老师的问题是：传话游戏和传说有什么不同？

生：传话是一个人将话传给另一个人，最后一个人说。传说是很久很久以前的一个故事。

师：是的，其实传说就是一种口耳相传的说故事的方式。今天我们就要走近一个美丽的传说，请大家一起读读课题。（生齐读课题）

【点评】以游戏的方式引导学生分辨“传话”与“传说”的不同，新颖有趣，能够在游戏中让学生巧妙地感悟“传说”的意蕴，别具匠心。

二、 初读课文，读写字词

师：这个传说非常美丽，但里面也有很多难读的词语，请大家打开课文，放声读一读，注意读准字音，读通句子，把难读的词儿找出来。（生读）

师：老师发现有很多难读的词，哪些词儿比较难读？

生：披荆斩棘。

师：英雄所见略同，这些是课文中难读的词：（出示词语）

漆黑一团 一筹莫展

挺身而出 千辛万苦

翻山越岭 披荆斩棘

潜入湖底 拯救日月

师：一人读一个词，火车往下开。（生开火车读词语）

师：请大家看课后第2题，这些是生字词，请大家仔细看看字帖，想一想哪个字最难写，用手写一写。（生书空）

师：大家都说“漆”这个字很难写，伸出小手，跟季老师一起写写这个字。（师范写）这是日月潭的水，“木”字捺变点，中间一个人，是水变形“”，望着一潭水。拿出笔描红。（生描红）

师：下面我们一起把生字词再读一遍，加深一下印象。（生齐读词语）

【点评】指导学生写好汉字，是语文教师的应有之责。《语文课程标准》指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。”季老师的这段写字教学给我们带来一些启发：第一，要让学生充分读帖，在观察中细细揣摩汉字的写法；第二，要让学生善于比较，在分辨中发现难点，并进行自主尝试；第三，对于难写的汉字，教师要示范书写，在示范指导中化解难点；第四，要在课堂上给学生留有临写汉字的时间。

三、 进入文本，品味语言

师：为什么会出现日月潭的传说？

生：因为两条恶龙吞吃了太阳和月亮。

师：我们看第3自然段：为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说——请接着读。

生：恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。

师：还有人说——

生：恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。

师：一起读——

生：可哪儿去找水性特别好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

师：此时的人们——

生：一筹莫展。

师：（板书：一筹莫展）“一筹莫展”是什么意思？老师查了一下字典，看屏幕。（屏显“筹”的释义）

生：“筹”在这里是计策和办法的意思。

师：“一筹莫展”的意思是一点办法也没有。读读这个词。（生读词）

师：在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐——

生：挺身而出。

师：（板书：挺身而出）“挺身而出”这个词，谁能做个动作？（一生做动作）

师：这个词先了解到这儿，等一下再深入地了解。

师：在大尖哥和水社姐挺身而出降伏恶龙的场面中，哪一段写得最精彩？

生：第4自然段。

师：请你读，大家思考，在这一段里，大尖哥和水社姐做了哪些事情？

生：（读）“大尖哥和水社姐手拿砍刀……人们重又见到了光明。”

师：大尖哥和水社姐做了哪些事情。他们先——

生：来到阿里山。

师：然后找到了——

生：金斧头和金剪刀。

师：随后他们回到潭边又——

生：冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

师：杀死了恶龙，救出了日月。刚才我们了解了最精彩的故事情节，下面请大家默读第4自然段，你觉得哪些词写得非常精彩，拿笔圈画出来。（生默读圈画）

师：谁能告诉我，这一段你觉得什么地方写得特别精彩？

生：我觉得翻山越岭，披荆斩棘，千辛万苦最精彩。

师：能说说你的理由么？

生：因为我觉得他们吃尽了千辛万苦，才拿到了武器，一定很不容易。

师：还有谁要补充？

生：“终于”一词好，“终于”是很难才得到的意思。

师：翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦啊！同学们，有没有想说的？

生：翻山越岭是他们翻过很多山，千辛万苦，是吃了很多苦头。

师：想想他们会遇到哪些困难？

生：可能会遇到野兽。

生：可能会遇到很多的荆棘。

生：还有可能会有石头砸下来。

师：下面还有段话，比较一下，能不能把红字“终于”拿掉？（出示：他们终于拿到了金斧头和金剪刀。）

生：拿掉“终于”就感受不到他们的千辛万苦。

师：谁来读好这句？（指名读）

师：正确、流利，但是好像没有把千辛万苦的感觉读出来。（指名读）

师：我们一起读“披荆斩棘”这个词，争取斩掉这个荆棘。（齐读）

师：还有让你感觉很精彩的地方吗？

生：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”我觉得他们冒着生命危险，和恶龙激战了三天三夜，他们又累又饿。

师：刚才“挺身而出”的“挺”仅仅是做个动作就行了吗？还需要什么？

生：勇气，足够的信心。

生：还需要守信。

师：是的，答应了就要去做。让我们一起读一读。（齐读）

【点评】季老师的这段教学给我们作了很好的示范：其一，要启发引导学生钻研文本，让学生通过自主阅读，揣摩、发现文本中的一些关键词句。在阅读中思考，在思考中发现，在发现中比较，在比较中分辨。这样由“整体”到“部分”再到“关键词句”，层层深入，这个过程就是引导学生钻研文本的过程。其二，要善于运用多种方式引导学生理解关键词句的意思，让学生在理解词句的过程中学会理解词语的一些方法。在课堂上，季老师为学生提供词语中关键字的义项，让学生选择，进而理解“一筹莫展”的意思；让学生通过动作表演，初步理解“挺身而出”的意思；联系上下文，结合具体的语境，帮助学生理解“翻山越岭”“披荆斩棘”“千辛万苦”的意思，体会文章的思想感情。第三，要充分发挥朗读的作用，让学生在朗读中品味语言，体会关键词句表情达意的作用，有效地帮助学生内化文本的语言，为后面讲述这个故事作了打下了坚实的基础。

四、 自主合作，感受回味

师：我们已经学习了这个故事中最精彩的段落，谁能加上自己的想象，试着把最精彩的片段讲一讲呢？我们来试着说一说。（生练说）

师：有没有同学来说一个片段？可以是夺剪刀的片段，也可以是和恶龙打斗的片段。

生：大尖哥和水社姐他们翻山越岭，披荆斩棘，遇到了很多困难，他们可能会涉过沼泽，还可能会遇到猛兽，后来他们拿到了金斧头和金剪刀，和恶龙激战了三天三夜，除掉了恶龙。

师：这里能不能把“三天三夜”改成“九天九夜”？

生：行。

师：这是个传说故事，可以改，但“三”这个词在古代表示“多”的意思，所以这里用三天三夜。说故事真是要多练才行。下面我请同桌两个来配合一下，这一个来选一个片段练一练，另外一个同学帮助你加点动作，加点想象，怎么样说得更好。（生试说）

师：看来不少同学做了准备，我想请同学说一说，试试看。（两名同学上台说）

师：同学们，刚才我在聆听的时候，看到大家配合得非常好。下面我们来说一说日月潭传说的故事：话说两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。就在人们一筹莫展之际，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙——

生：（说）大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。然后他们来到潭边，开始和恶龙激烈地战斗，有的时候是恶龙赢了，有的时候是他们赢了，后来他们战了三天三夜，终于战胜了恶龙，拯救了太阳和月亮。

师：她们说得怎么样？

生：她们说得挺充实的。

生：她们要再有点感情就更好了。

师：我觉得她们有一个非常大的优点，就是她们懂得合作，每个人把自己感觉到的，最有把握的部分说了出来，还加上了自己的想象。

师：同学们，刚才我们通过交流和朗读，感受到了传说故事最经典的段落。看，这就是日月潭（出示日月潭图片），一个非常美丽的地方。往往美丽的地方都会有美丽的传说，希望三（9）班能在老师的引领下，继续感受这篇课文，把这个动人的传说传递下去。

【评析】《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。”语文教学要充分发挥课文的例子作用，引导学生凭借课文的语言学习语言文字的运用。在课堂上，季老师能够以“学习语言文字运用”为核心展开教学，让学生讲述这个故事中最精彩的一个片段，并且能够加上自己的想象，把自己的阅读感受融入到讲述当中，这就为学生创造性表达提供了一个自由开放的空间。这种创造性表达，就是引导学生进行有效的语文实践，让学生在讲述故事的过程中，内化文本语言，实现有创意的阅读。季老师的这个教学环节至少留给我们以下一些思考：第一，语文课堂要最大限度地为学生创设学习语言文字运用的时机，切实让学生在学习文本的过程中，感知语言，触摸语言，品味语言，理解语言现象，把握语言文字的运用规律；第二，语文课堂要最大限度地为学生创设合作交流、快乐分享的机会，切实调动学生学习的主动性和创造性，让学生在阅读中学会创造，在合作中学会分享，在评价中学会赏识；第三，语文课堂要真正成为学生自主学习语文的天堂，切实让学生在语文课堂上享受语文，快乐生长。