童年的好词好句十篇

童年的好词好句篇1

童年的好词：

天真 淘气 机灵 伶俐 乖巧 幼稚 纯真 可爱 调皮 顽皮 捣蛋 撒娇 玩耍 捉弄 戏弄 装相 假装 无知 童趣 喜爱 幸福 乐趣 念头 想像 回味 留恋 失望 后悔 憨笑 内疚 吹牛 惊讶 瞎编 纠缠 疑问 反常 奇怪 捣乱 捣鬼 哭泣 哭喊 哭闹 赌气 开心 痛快 得意 快活 活泼 烂漫 兴趣 兴奋 逗乐 童年 童真 泄气 小气 自私 勇敢 顽强 后怕 紧张 果断 玩耍嬉戏　装聋作哑　装腔作势　装模装样　若无其事 调皮捣蛋　满身泥浆　追来逐去　大发脾气　吵闹不休 舞刀弄棍　瓮中捉鳖　胸有成竹　得心应手　随心所欲 左右逢源　欢呼雀跃 天真烂漫　无忧无虑　自由自在　牙牙学语 东跑西颠　爱不释手　忍俊不禁　呆头呆脑 愣头愣脑　嘻嘻哈哈　你追我赶　抱头鼠窜　逃之夭夭 穷追猛打　乱作一团　鸡飞狗跳　鸡犬不宁　自以为是 屏声息气　尖声尖气　指手画脚　油腔滑调　撒娇卖乖 幼稚可笑　挺胸碘肚 天真烂漫 幼稚可笑 年幼无知 调皮捣蛋 淘气惹祸

童年的好句：

1、他撅着屁股，用颤抖的手笨拙地捡起地上的石头子儿回击，嘴里骂着永远出不了花样儿的三脏话。

2、外面在雪亮得刺眼。我的小鸟在笼子里嬉戏，黄雀、灰雀、金翅雀在唱歌。

3、他端着肩膀在屋子里来回走着，突然他一伸手把门关上了，带上了沉重的门钩。

4、姥姥一把把他抱回床上，就像抱我似的。

5、秋雨绵绵，秋风呜呜，树枝摇曳，外面又冷又湿，里面却是温暖如春，大家紧挨着坐着，气氛和谐。

6、姥爷用滚烫的胳膊勾着我的脖子，书摆在我的面前，他越过我的肩膀，用指头点着字母。

7、童年，无忧无虑的童年，心敞开得像一朵云彩；梦飞翔得像一只蝴蝶；笑绽放得像一串歌声；它像一首老歌回荡在人们记忆的深处…

8、她含笑的双眼炯炯有神，好像一下子年轻了许多，她抬起沉重的手，在胸前缓缓地画着十字。

9、家里还有很多值得回忆的事，很有趣。可一种无法排遣的压抑感逼得我近于窒息，我好像从来都是住在一个深不见天日的。深坑里，我看不见、听不见，像瞎子、聋子……

10、童年，有童心的无邪和稚气。童年，总是充满着滑稽的幻想、有趣的故事。童年，是这样的迷人，这样的无忧无虑。金色的童年，留下了多么美好的记忆，留下了一幅幅天真烂漫的画面。

11、我非常害怕外祖父，总觉得他的绿眼珠无时无刻不在盯着我看。

12、"唉，你们这些人啊……！"他常常这样忽如其来地叹气，也不知在感叹什么。"人啊……"的尾音总是被他拉得长长的。

13、他东张西望地出现在巷子口了，帽子盖住了他的耳朵，盖住了他大闰个脸。

14、"喂，列克谢，你不是奖章，不能老是挂在我的脖子上，这不是你呆的地方，你到人间混饭吃去吧…"

15、那曲子激昂中含着忧伤，仿佛是从高山奔流而下的河水，激荡在房间中。

16、"醒一醒吧，人都有一死，这算得了什么，小鸟不是也要死吗？"

17、屋子里一下子肃穆起来，苍蝇飞得都小心翼翼的了。

18、童年是一支小夜曲，悠远、绵长，童年是一幅山水画，让你永远欣赏。

19、监狱是灰色的，四个角上各有一个岗楼，气势壮观，形态忧郁。

20、秋雨冲洗过的一片矮矮的屋顶，早就又蒙上了厚厚的灰尘，挤挤挨挨的，像教堂门口的叫花子，所有的窗户都瞪着眼睛，大概和我一样，在等待着即将发生的什么事情。

21、阳光斜着射进来，照在桌子上，盛着格瓦斯酒和伏特加的两个长颈瓶，泛着暗绿的光。

22、经常有人听见了他们的歌声从窗户底下停下来看着他们，那一张张仰起的面孔让我想起没洗的脏盘子。

23、姥爷用手把自己慢慢地支了起来，脸皱成了一把斧头，眼睛几乎瞪了出来。

24、姥爷前腿屈，后腿绷，就像《猎熊图》上的猎人似的，姥姥去哀求他时，他无声地用肋、脚往外推她。

25、童年随风渐远，还没来得及仔细品味其中的味道，它就把我丢在无助的世界，逐渐的把我变的惨白，让我自生生自灭。

26、快乐的阳光从花园照进窗户，珍珠般的露水在树枝上闪耀着五彩的光，早晨的空气中散发着茴香、酸栗、熟苹果的香味儿。

27、尘封上埋的街道上，鹅卵石像一个个肿疤，近处的肿疱大一些，越远越小，一直延伸到了山谷那一边的奥斯特罗日那雅广场，广场上铺着粘土，粘土上有一座监狱。

28、每个人都有自己的童年，它是美好的。它如一条小河，在我们的心中流淌着，永远不会干涸，我们也永远不会忘记。

29、伏尔加河蓝色的水面上，桔红色的轮船在逆流而上，而一张张金色的叶片则缓缓顺流漂下。

30、童年，是记忆长河里那块最美丽的鹅卵石，让人爱不释手；童年，是常青树上那颗最甜的果子，让人回味无穷。

31、歌唱中，外祖母时而前进，时而后退，时而飞旋，青春瞬间回到了她的身上，令她呈现出一种鲜花绽放般的美丽。每个人都被她吸引住了。

32、童年是梦境，不错，当我们度过了金色童年后，再掀开班驳的记忆，一桩桩，一件件，那丝丝缕缕令人魂牵梦萦的往事历历重现在眼前的时候，你会由衷的觉得，童年确确实实如梦境一般。

33、童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味；童年似暴风雨的彩虹；五颜六色，炫丽无比；童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念；又似那弯弯的小路，让你成长。

34、童年是一曲歌，是一曲欢乐的歌，久而回荡在心头。童年是一个储钱罐，每时每刻积攒着欢乐……

35、童年似一朵花，美丽动人，芳香四溢；童年似一个装满小秘密的五彩缤纷的宝盒；童年，又是一首回味无穷的诗。

36、梳顺了头发，编上辫子，随便洗两下脸，擤擤鼻子，脸上还带着怒色，就站到了圣像前，开始祈祷了。

37、八哥儿幽默地眨着眼睛，它会学黄鹂叫，松鸦和布谷鸟甚至小猫的叫声都模仿得维妙维肖。可是它学人话却好像困难似的。

38、宽广笔直的大道你的宽产敝是上帝所赋斧头和铁锹怎奈你何只有马蹄激越、灰尘起而又落。

39、军人也胖得像个皮球，坐在窗户边儿上抽烟，鼓脸瞪眼地咳嗽，声音很奇怪，像狗叫。

40、我的童年，是在快乐中度过的，是在幸福中度过的，是在整天的无忧无虑中度过的。

41、我的童年是金色的，它曾让我插上理想的翅膀展翅飞翔。

42、很久以后，我才终于明白。俄罗斯人由于贫穷，由于生活单调乏味，都喜欢拿痛苦来开心，玩弄痛苦；常常像天真的孩子似的，遭到不幸也很少为之感到羞耻。

43、童年是纯真的梦，像一条彩虹编织着美好的未来。每一个人都有一个值得回忆的童年，每一个人的童年又是那么的五彩斑斓，丰富多彩，时光如梭，逝不再来，有谁不想把自己金色的童年刻录在人生的记忆当中，成为永恒的回忆？

44、每个人都拥有自己五彩缤纷的童年，童年是人生最珍贵的东西，它是你一生的开始，拥有着它那你就拥有一生，我们应该好好地珍惜它。

45、灯影不再摇曳，月光清楚地印在地板上，显得那么凄凉而又安详。

46、在漫长的空虚无聊的岁月里，打架斗殴就是过节，失火反倒可以开心解闷；在呆板的毫无表情的脸上，伤痕也能给人增添光彩。

47、悉数一下，童年所留下的痕迹很少很少，可是还好有美好的记忆，让我可以回忆那些难忘的日子。童年真的很短暂，它就像是一颗糖果，让人怀念它那甜甜的味道。

童年的好词好句篇2

1、童年是一支小夜曲，悠远、绵长，童年是一幅山水画，让你永远欣赏。

2、舞刀弄棍　瓮中捉鳖　胸有成竹　得心应手　随心所欲 左右逢源　欢呼雀跃 天真烂漫　无忧无虑　自由自在

3、童趣 喜爱 幸福 乐趣 念头 想像 回味 留恋 失望 后悔 憨笑 内疚 吹牛 惊讶 瞎编 纠缠 疑问 反常

4、牙牙学语 东跑西颠　爱不释手　忍俊不禁　呆头呆脑 愣头愣脑　嘻嘻哈哈　你追我赶　抱头鼠窜　逃之夭夭

5、悉数一下，童年所留下的痕迹很少很少，可是还好有美好的记忆，让我可以回忆那些难忘的日子。童年真的很短暂，它就像是一颗糖果，让人怀念它那甜甜的味道。

6、童年是一曲歌，是一曲欢乐的歌，久而回荡在心头。童年是一个储钱罐，每时每刻积攒着欢乐……

7、我的童年是金色的，它曾让我插上理想的翅膀展翅飞翔。

8、奇怪 捣乱 捣鬼 哭泣 哭喊 哭闹 赌气 开心 痛快 得意 快活 活泼 烂漫 兴趣 兴奋 逗乐 童年 童真

9、幼稚可笑　挺胸碘肚 天真烂漫 幼稚可笑 年幼无知 调皮捣蛋 淘气惹祸

10、每个人都拥有自己五彩缤纷的童年，童年是人生最珍贵的东西，它是你一生的开始，拥有着它那你就拥有一生，我们应该好好地珍惜它。

11、每个人都有自己的童年，它是美好的。它如一条小河，在我们的心中流淌着，永远不会干涸，我们也永远不会忘记。

12、童年似一朵花，美丽动人，芳香四溢；童年似一个装满小秘密的五彩缤纷的宝盒；童年，又是一首回味无穷的诗。

13、天真 淘气 机灵 伶俐 乖巧 幼稚 纯真 可爱 调皮 顽皮 捣蛋 撒娇 玩耍 捉弄 戏弄 装相 假装 无知

14、童年，是记忆长河里那块最美丽的鹅卵石，让人爱不释手；童年，是常青树上那颗最甜的果子，让人回味无穷。

16、玩耍嬉戏　装聋作哑　装腔作势　装模装样　若无其事 调皮捣蛋　满身泥浆　追来逐去　大发脾气　吵闹不休

17、童年是梦境，不错，当我们度过了金色童年后，再掀开班驳的记忆，一桩桩，一件件，那丝丝缕缕令人魂牵梦萦的往事历历重现在眼前的时候，你会由衷的觉得，童年确确实实如梦境一般。

18、泄气 小气 自私 勇敢 顽强 后怕 紧张 果断

19、我的童年，是在快乐中度过的，是在幸福中度过的，是在整天的无忧无虑中度过的。（）

20、童年的棉花糖化了，但是甜蜜还在，这甜蜜令人回味，滋润我的成长之路。

21、童年的天特别蓝，水特别清，花特别香，月也特别圆。

22、穷追猛打　乱作一团　鸡飞狗跳　鸡犬不宁　自以为是 屏声息气　尖声尖气　指手画脚　油腔滑调　撒娇卖乖

24、童年里的我经历了不同寻常的事情，让我从中学着长大，它将是我生命中所获得第一桶金，如此的珍贵，把它存放在脑海里最安全，因为它让我永生难忘。如果用一种颜色来形容它的话，它会是暖暖的橘黄色，仿佛是太阳照射下的阳光。

25、童年，无忧无虑的童年，心敞开得像一朵云彩；梦飞翔得像一只蝴蝶；笑绽放得像一串歌声；它像一首老歌回荡在人们记忆的深处…

26、童年也许是你不再轻易流下的泪，忧伤？无奈！风干了，却还能留下痕迹，童年也许是你不会流露出的无邪的笑，天真？可爱！逝去了，却还能存在人们的记忆里，童年也许是已逝去生命的干花，逼真？惆怅！失去了生命，却永恒着花的惊魄！

27、童年随风渐远，还没来得及仔细品味其中的味道，它就把我丢在无助的世界，逐渐的把我变的惨白，让我自生生自灭。

28、童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味；童年似暴风雨的彩虹；五颜六色，炫丽无比；童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念；又似那弯弯的小路，让你成长。

29、童年是纯真的梦，像一条彩虹编织着美好的未来。每一个人都有一个值得回忆的童年，每一个人的童年又是那么的五彩斑斓，丰富多彩，时光如梭，逝不再来，有谁不想把自己金色的童年刻录在人生的记忆当中，成为永恒的回忆？

童年的好词好句篇3

1、童年就像一杯浓浓的咖啡，让我回味无穷；童年就是一棵果树，结出着欢笑和友谊之果。

2、回想当时做的事，我现在觉得傻透了，但“傻”中透露着儿时的童真，稚嫩，以前的日子再也回不来了，让我们轻轻挥手，告别童年，再见了童年，再见了那个稚嫩的我……

3、“童年”多么美好的词语啊！我们每个人都有童年。童年似一朵朵浪花，晶莹透亮；童年好似金色沙滩上一颗颗光彩夺目的珍珠；童年像黑夜中眨巴眨巴着眼睛的星星……童年是五彩缤纷的，有许多美好、珍贵的回忆。这些回忆中，有难忘的、有伤心的、有高兴的、有郁闷的，也有搞笑幽默的。

4、铭记自己的童年，将这份永远长不大的、天真稚嫩的记忆深深地藏在自己的心中，藏在那个叫做“天真”的地方。

5、童年，童年是每个人最留恋的时光。因为童年是无忧无虑的。一天天长大，虽然懂事了，成熟了，但烦恼也随即多起来了。有时候仔细回想一下童年的趣事，便可体会稚嫩的味道。

6、童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味；童年似暴风雨后的彩虹，五颜六色，炫丽无比；童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念；又似那弯弯的小路，让你成长。风儿不可能将这温馨的回忆给吹掉；雨儿不可能把这一件一件感人的旋律掩没，只有可爱的阳光将它照射，将它保存……

7、童年，是朦胧的诗，是淡雅的画，是经典的歌……童年的我，天真幼稚、机灵活泼；童年的我，想象丰富、乐观开朗。

8、我的童年非常快乐，那时发生的故事至今记忆犹新。其中有一件事我一想起来心里总特别高兴。因为它给我带来了无限乐趣。()

9、童年是童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。

10、在那逝去的年华里，我是简单而幸福的。不必说望着星空发呆的悠闲，不必说躲在被窝里睡懒觉的惬意，也不必说模仿球星投篮时的兴奋，单是吮吸着冰糕看着漫画在大街上闲逛的那份无与伦比的简单快乐，就能让我回味无穷。

11、童年的趣事好似一颗颗明亮的繁星，让你回忆；童年如同一本丰富多彩的书，每一页都有不同的精彩……

13、我的童年是天真的、美好的、快乐的，它给我的生活添加了很多乐趣，现在想来，当初做的一些事是多么傻、多么可笑！

14、大发脾气　吵闹不休 舞刀弄棍　瓮中捉鳖　胸有成竹　得心应手　随心所欲

15、牙牙学语 东跑西颠　爱不释手　忍俊不禁　呆头呆脑 愣头愣脑　嘻嘻哈哈

16、时间过得真快，转眼间我从一根稚嫩的小苗长成了一根茁壮的幼苗；从一个童真的孩子长成一个多梦的少年；从一只雏鹰渐渐长成一只雄鹰。从胆小变成勇敢；从逃避变成承担；从幼稚变得成熟。我即将告别多彩的童年，往事像一个个散发耀眼光芒的珍珠穿成一根珍贵的项链--时间。回想起小时候的趣事，最让我记忆犹新的还是5岁那年发生的事……

17、成长路上所有的伤，时间替我抚平；成长路上所有的泪，时间替我擦拭；成长路上所有的疲劳，时间替我缓解……时间是我的依靠。

18、装聋作哑　装腔作势　装模装样　若无其事 调皮捣蛋　满身泥浆　追来逐去

19、童年是美好的，童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你的心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味；童年似暴风雨的彩虹；五颜六色，炫丽无比；童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念……

20、你追我赶　抱头鼠窜　逃之夭夭 穷追猛打　乱作一团　鸡飞狗跳　鸡犬不宁

21、左右逢源　欢呼雀跃 天真烂漫　无忧无虑　自由自在 幼稚可笑　挺胸碘肚

23、我有许许多多美好的回忆，它们像海滩上五光十色的贝壳，把我的童年生活装点得绚丽多彩。我想起了四岁时爸爸妈妈带我去广州动物园看海豚和海狮表演。海豚会表演头顶球，还有海豚的看家本领飞腾跳跃；海狮会表演打鼓和吹喇叭，海狮还会跳舞呢，你信不信？

24、童年，好像银铃一般清脆的声音。回忆从前，一切又如实景一般。难过，开心，郁闷，委屈。一幕一幕的展现在脑海里。

25、童年是金色的，是美好的。童年往事犹如一颗颗镶嵌在我心中的珍珠，我永远不会忘却。

26、曾几何时，我开始用回忆的心情去审视自己的童年。于是我发现自己正站在童年与青春的分水岭上。我回头向身后望去，看见童年这条清澈的溪流正逐渐离我而去；而前方，成熟的青春之河在向我频频招手。

童年的好词好句篇4

1、童年就像一杯浓浓的咖啡，让我回味无穷；童年就是一棵果树，结出着欢笑和友谊之果。

2、回想当时做的事，我现在觉得傻透了，但“傻”中透露着儿时的童真，稚嫩，以前的日子再也回不来了，让我们轻轻挥手，告别童年，再见了童年，再见了那个稚嫩的我……

3、“童年”多么美好的词语啊！我们每个人都有童年。童年似一朵朵浪花，晶莹透亮；童年好似金色沙滩上一颗颗光彩夺目的珍珠；童年像黑夜中眨巴眨巴着眼睛的星星……童年是五彩缤纷的，有许多美好、珍贵的回忆。这些回忆中，有难忘的、有伤心的、有高兴的、有郁闷的，也有搞笑幽默的。

4、铭记自己的童年，将这份永远长不大的、天真稚嫩的记忆深深地藏在自己的心中，藏在那个叫做“天真”的地方。

5、童年，童年是每个人最留恋的时光。因为童年是无忧无虑的。一天天长大，虽然懂事了，成熟了，但烦恼也随即多起来了。有时候仔细回想一下童年的趣事，便可体会稚嫩的味道。

6、童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味；童年似暴风雨后的彩虹，五颜六色，炫丽无比；童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念；又似那弯弯的小路，让你成长。风儿不可能将这温馨的回忆给吹掉；雨儿不可能把这一件一件感人的旋律掩没，只有可爱的阳光将它照射，将它保存……

7、童年，是朦胧的诗，是淡雅的画，是经典的歌……童年的我，天真幼稚、机灵活泼；童年的我，想象丰富、乐观开朗。

8、我的童年非常快乐，那时发生的故事至今记忆犹新。其中有一件事我一想起来心里总特别高兴。因为它给我带来了无限乐趣。()

9、童年是童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。

10、在那逝去的年华里，我是简单而幸福的。不必说望着星空发呆的悠闲，不必说躲在被窝里睡懒觉的惬意，也不必说模仿球星投篮时的兴奋，单是吮吸着冰糕看着漫画在大街上闲逛的那份无与伦比的简单快乐，就能让我回味无穷。

11、童年的趣事好似一颗颗明亮的繁星，让你回忆；童年如同一本丰富多彩的书，每一页都有不同的精彩……

13、我的童年是天真的、美好的、快乐的，它给我的生活添加了很多乐趣，现在想来，当初做的一些事是多么傻、多么可笑！

14、大发脾气　吵闹不休 舞刀弄棍　瓮中捉鳖　胸有成竹　得心应手　随心所欲

15、牙牙学语 东跑西颠　爱不释手　忍俊不禁　呆头呆脑 愣头愣脑　嘻嘻哈哈

16、时间过得真快，转眼间我从一根稚嫩的小苗长成了一根茁壮的幼苗；从一个童真的孩子长成一个多梦的少年；从一只雏鹰渐渐长成一只雄鹰。从胆小变成勇敢；从逃避变成承担；从幼稚变得成熟。我即将告别多彩的童年，往事像一个个散发耀眼光芒的珍珠穿成一根珍贵的项链--时间。回想起小时候的趣事，最让我记忆犹新的还是5岁那年发生的事……

17、成长路上所有的伤，时间替我抚平；成长路上所有的泪，时间替我擦拭；成长路上所有的疲劳，时间替我缓解……时间是我的依靠。

18、装聋作哑　装腔作势　装模装样　若无其事 调皮捣蛋　满身泥浆　追来逐去

19、童年是美好的，童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你的心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味；童年似暴风雨的彩虹；五颜六色，炫丽无比；童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念……

20、你追我赶　抱头鼠窜　逃之夭夭 穷追猛打　乱作一团　鸡飞狗跳　鸡犬不宁

21、左右逢源　欢呼雀跃 天真烂漫　无忧无虑　自由自在 幼稚可笑　挺胸碘肚

23、我有许许多多美好的回忆，它们像海滩上五光十色的贝壳，把我的童年生活装点得绚丽多彩。我想起了四岁时爸爸妈妈带我去广州动物园看海豚和海狮表演。海豚会表演头顶球，还有海豚的看家本领飞腾跳跃；海狮会表演打鼓和吹喇叭，海狮还会跳舞呢，你信不信？

24、童年，好像银铃一般清脆的声音。回忆从前，一切又如实景一般。难过，开心，郁闷，委屈。一幕一幕的展现在脑海里。

25、童年是金色的，是美好的。童年往事犹如一颗颗镶嵌在我心中的珍珠，我永远不会忘却。

26、曾几何时，我开始用回忆的心情去审视自己的童年。于是我发现自己正站在童年与青春的分水岭上。我回头向身后望去，看见童年这条清澈的溪流正逐渐离我而去；而前方，成熟的青春之河在向我频频招手。

童年的好词好句篇5

[内容]

（舒华 刘宝霞 北京师范大学心理系）

摘要 本研究采用多重选择图画测验，对拼音在小学一、二年级儿童阅读中的作用进行了探讨。结果发现，低年级儿童可以在一定程度上利用拼音和语境线索克服句子阅读中的生字词障碍，能力高的儿童能更好地利用多种书面线索学习生字词。词的概念难度是影响儿童早期独立阅读的一个重要因素。

关键词 儿童，阅读发展，拼音，语境

＊ ＊ ＊

一、问题提出

许多研究表明，小学儿童早期阅读中最重要的特征是他们在字词识别方面存在缺陷［（1）］，在一些拼音文字体系的国家，加速儿童早期阅读的关键是帮助他们解决好书面字词的形－音转换问题，由于儿童在学前期已熟悉了大量口头词汇，一旦儿童掌握文字系统的形－音转换规律，便获得了将大量口头词汇转化为书面词汇的工具［（2．3）］。但是与拼音文字不同，汉字体系不具有真正的形－音转换规则，因此生字词障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。探讨如何帮助儿童克服早期阅读障碍具有重要的理论和实践意义。已有一些汉语儿童的研究表明，利用多种线索，如汉字结构、语境、拼音等，克服阅读中的生字词障碍可能是汉语儿童的一个特点，但研究发现，由于低年级儿童掌握的汉字数量很少，汉字知识有限，在独立阅读中可以利用的书面线索是很有限的：他们很难利用汉字结构提供的线索推测生字的读音和意义［（4）］；也很难直接利用书面语境推测生字词的意义［（5）］。然而，低年级儿童具有利用拼音学习生字词的能力，尤其是儿童可以较容易地学习那些他们在口语中熟悉而书面上不熟悉的词，这种能力在一定程度上可以帮助儿童克服生字词障碍［（6．7）］。本研究的目的是进一步探讨拼音在低年级儿童阅读句子时的作用。本研究中，我们给低年级儿童阅读一些句子，其中有些句子是汉字写的并带拼音注音，有些是纯汉字写的，有些是纯拼音写的，试图探讨低年级儿童是否能在拼音的帮助下进行阅读，克服阅读中遇到的生字词障碍。另外，儿童阅读的句子中有些提供了较多的有关生字词意义的信息，有些则较少提供有关生字词意义的信息，本研究也希望进一步探讨低年级儿童是否能在拼音的帮助下利用书面语境线索推测生字词的意义。

二、研究方法

（一）被试：

北京市一所普通小学一年级、二年级共150名学生参加了实验，其中，一年级学生68名，二年级学生82名（如果一人多个题目未答，未对其数据进行统计）。所有的学生按其语文老师的评价被分成语文能力高、中、低三组。

（二）实验设计与实施：

实验中包括难度不同的两个多重选择测验，分别适合一、二年级，每个年级的测验中有24个句子，每个句子中包括1个生词，其中12个生词是概念容易的，即词是儿童口语中熟悉的，如“划船”；另外12个是概念难的，即词是儿童口语中不熟悉的，如“棕榈”。句子分成语境强和语境弱两种，在前者中，句子中提供了较多的有关生词意义的线索，例如，“他在小河里划船”；在后者中，句子中较少提供有关生词意义的线索，例如，“我看见他划船”。另外，每个句子以三种方式呈现：用汉字写、不带拼音注音的，用汉字写并带拼音注音的和用拼音写的。根据24个生词所在句子语境的强弱及呈现方式（即只有汉字、只有拼音、既有汉字又有拼音三种方式）的不同，每个生词可以在六种句子中出现，共产生出144个句子。在此基础上，按拉丁方式排列，产生出六种不同形式的测验，每个被试接受其中一种测验。每种测验中包括含有24个生词的24个句子，其中12个词在语境强的句子中，12个在语境弱的句子中，每种特定语境的句子中，三分之一是用汉字写、不带拼音的，三分之一是用汉字写并带拼音注音的，三分之一是用拼音写的。每个词在不同的条件下只出现一次，每种测验中的24个句子是随机排列的，每个句子中有一个划线的生词，句子下面有四张图片，让被试从中选择出与句子中生词的意思相符合的那张图片，例如，对句子“他在小河里划船”，供选择的四幅图是：“他在游泳”、“他在上船”、“他在拉船”和“他在划船”。

测验在每个自然班中集体施测，每个被试被随机分配接受一种形式的测验题目，每个班中接受六种测验材料的被试数目大致相等。主试在指导语中告被试，测验的句子中划线的词都是他们课堂上还没有学过的。我们想知道他们在认真读完句子后是不是能了解生词的意义，做出正确的选择，实在不知道词的意思时，可以试着猜一猜。对儿童给出正确选择的题目记1分，作出错误选择的记0分。

三、结果

结果使用多元方差分析（MANOVA）统计，其中因变量是每个儿童在每种实验条件下正确选择的百分率，自变量包括：词的概念难度（概念难和概念容易）、句子中的语境强度（语境强和语境弱）、句子形式（汉字不带拼音、汉字带注音和纯拼音）、学生语文能力（能力高、能力中等和能力低）。结果发现，句子形式的主效应是显著的（F（2，292）＝8．62，P＜0．01），而且主要差异在于儿童在汉字带注音的句子（0．56）及纯拼音写的句子（0．52）的条件下的正确率高于在不带拼音的句子条件下的正确率（0．48）（F（1，146）＝18．14，P＜0．01）。它表明，用拼音注音或纯拼音写句子都会在一定程度上帮助低年级儿童的阅读。

词的概念难度的主效应是显著的（F（1，146）＝369．24，P＜0．01），即儿童对口语中熟悉的生字词的选择正确率（0．68）远远高于对口语中不熟悉的生字词的正确率（0．35）。这个结果与我们前一个实验的结果是相似的。

这个实验中还发现了句子语境的主效应是显著的（F（1，146）＝23．88，P＜0．01），即对同样的生字词，儿童在语境强的句子中的正确率（0．55）高于在语境弱的句子中的正确率（0．48）。这表明低年级儿童阅读时在一定程度上是可以利用语境线索的。

另外，儿童语文能力的主效应也是显著的（F（2，146）＝14．09，P＜0．01），即测验中能力高的儿童的正确率（0．59）高于能力中等（0．52）和能力低的儿童的正确率（0．42）。总之，研究中的四个因素都不同程度地影响儿童早期阅读。

研究中还发现拼音与词的概念难度的交互作用是显著的（F（2，292）＝5．79，P＜0．01），进一步的分析表明，主要的差异在于，当词的概念较难时，儿童对有拼音注音的句子（0．340）和不带拼音的句子（0．349）的正确率都很低，且统计上无差异（F（1，146）＝0．45，P＞0．05）。然而，当词的概念容易时，儿童在带有拼音的句子上的正确率（0．72）远远高于在不带拼音的句子上的正确率（0．61）差异非常显著（F（1，146）＝23．78，P＜0．01）。这个交互作用表明，拼音对儿童

学习生字词帮助是有条件的，它主要帮助儿童学习口语中熟悉的词，对口语中不熟悉的词几乎是没有帮助的。 （附图 {图}）

图1 拼音对低年级儿童学习概念难度不同的生字词的影响

（附图 {图}）

图2 词的概念难度对能力不同儿童学习生字词的影响

（附图 {图}）

图3 句子形式和语境对能力不同的儿童学习生字词的影响

另一个统计显著的交互作用是语文能力与词的概念难度的交互作用（F（2，146）＝9．29，P＜0．01），简单效应检验表明，对概念难的词，能力较高的儿童与能力较低的儿童的正确率之间没有显著差异（F（2，146）＝2．45，P＞0．05），然而对概念容易的词，能力较高的儿童的正确率远远高于能力较低的儿童的正确率（F（2，146）＝17．97，P＜0．01）（见图2）。它表明，能力较高的儿童能够更好地利用拼音和自己的口语词汇学习生字词。

实验中还发现了显著的能力×拼音×语境三次交互作用，从图3中可以看出，对能力高的儿童，拼音和语境的影响是有交互作用的，（F（4，292）＝2．42，P＜0．05），即能力高的儿童在有拼音注音且语境强的句子中的正确率显著高于在其他句子中的正确率，表明他们能够结合来自两方面信息更好地学习生字词。对中等能力的儿童，拼音和语境的影响也是有交互作用的，不同的是这种交互作用表现为他们在不带拼音且语境弱的句子中的正确率远远低于在其他句子中的正确率。这表明，中等能力儿童能够利用拼音学习生字词，也能利用语境学习生字词，但他们还不能够把两种信息结合起来，因此在有拼音注音且语境强的句子中的正确率没有明显高于在其他句子中。对于能力低的儿童，拼音和语境的影响很小，而且两种影响是相互独立的。可以看出，能力不同的儿童利用拼音和语境的可能性是很不相同的。

四、讨论

目前，许多研究者都同意，阅读是儿童上学后获取知识的最重要的一个来源，但与一些发达的拼音文字国家的儿童相比，我国儿童开始阅读的时间较晚，阅读的数量较少［8］，因此，如何促进、帮助儿童提早阅读、大量阅读、有效阅读是我国心理学家、教育学家应加紧研究的一个重要课题。本实验结果表明拼音在一定程度上可以帮助低年级儿童克服阅读句子时的障碍，这个结果与我们前一个实验的结果是一致的，与我国大面积的“注音识字，提前读写”的教育实践研究结果也是一致的。但是我们研究发现拼音的作用是有条件的，即拼音主要是对儿童口语中熟悉的词的识别有帮助，对儿童口语中不熟悉的词，拼音的帮助是很小的。这表明拼音的作用主要在于帮助儿童转化口头词汇为书面词汇，一旦超出口头词汇的范围，拼音是很难起作用的。因此，如何充分、有效地利用拼音在儿童早期阅读中的辅助作用是值得研究的。

阅读发展研究表明，儿童学习阅读不是从上学开始的，学前儿童已获得许多有关阅读的知识，他们已掌握大量的口头词汇，已有从口语环境中推测生词意义的能力［9］，他们能否将这些已有的知识和能力迁移到早期阅读学习中？即当他们在阅读过程中遇到生字词时，他们是否也能够利用书面语境学习、推测其意义？以前的一些研究表明低年级儿童几乎不能在阅读中利用书面语境推测生字词意义，然而，本研究发现，低年级儿童在一定程度上是可以利用书面语境的。根据我们的分析，造成研究结果不同的原因可能与实验条件不同有关，与低年级儿童字词识别的特点有关。由于低年级儿童识字量小，字词识别的能力很差，在测验句子是纯汉字时，字词识别占据了儿童阅读中大部分注意，从而大大影响了阅读中的理解、推理等高级过程，他们一般表现出不能利用语境线索。但当儿童阅读有拼音注音的句子、拼音帮助了他们的字词识别时，他们在语境强条件下的分数高于在语境弱条件下的分数，表明低年级儿童在一定条件下可以利用书面语境，他们可能！将学前已有的知识和能力迁移到早期学习中。

本研究还发现在要求儿童独立阅读、克服生字词障碍时，不同能力的儿童表现出极大的差异。首先，能力较高与能力较低的儿童对阅读材料中拼音和语境线索的利用程度不同。能力较低的儿童字词识别能力很差，并且在阅读句子时利用拼音、利用语境推测生字词的可能性都很小；能力中等的儿童的字词识别能力也较差，然而，他们阅读语境弱的句子时可利用拼音，在阅读无拼音的句子时可利用语境线索去推理生字词，但当句中同时有拼音和语境时，他们却没有做得更好。能力高的儿童则不同，他们的字词识别能力较好，因此当句子中只有拼音或只有语境时对他们只有较少的帮助，而在句中既有拼音又有语境时，他们能结合来自两方面的信息以得到更好的分数。本研究结果提示，使用线索，特别是结合多种线索进行推理可能是能力高儿童的特点。另外，能力较高和能力较低的儿童在概念难的词上的分数都很差，并且没有差异，这表明，在儿童独立阅读的条件下，词的概念难度是一个非常重要的因素，概念难的词几乎是低年级儿童独立阅读中不可逾越的障碍。与概念难的词相比，不同能力的儿童在概念容易的词上表现出更大的差异，能力较高的儿童在概念容易的词上的得分远远高于能力较低的儿童。对这个结果有两个可能的解释：（1）能力高的儿童比能力低的儿童能更好地利用已有知识－口语词汇和拼音去学习和推理阅读中遇到的概念容易的生字词；（2）能力高的儿童与能力低的儿童可能在掌握的口语词汇量上有差异。这是值得进一步研究的。

参考文献

［1］Gough,P.B.,Juel,C.＆Griffith,P.L.(1992).Reading,spelling,andthe orthographic cipher.In

P.B.Gough,L.C.Ehri＆R.Treiman(Eds),Reading Acquisition, Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

［2］Aann,V.A. (1989).Phonological awareness:A critical skill forbeginning readers of alphabetic systems.In In-Mao Liu,Hsuan-Chih Chen＆ May Jane Chen (Eds),Cognitive Aspects of the Chinese Language(Vol.1),Asian Research Service.

童年的好词好句篇6

[关键词]儿童；语言；语法接受能力；单句；复句

[中图分类号]G610　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0075－05

一、问题的提出

语言是人类特有的一种社会现象，是人类最重要的交际工具和思维工具，是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的符号系统。凯兹顿(1989)认为，语言发展是早期儿童教育中一个特殊的教育目标，在学前教育中占有重要地位。

儿童获得语言能力可以提高他们运用语言的兴趣，从而促进他们言语和行为的社会化，提高他们的学习能力，促进他们的智力发展。儿童的语言发展与思维发展关系密切。从思维对语言的作用来看，儿童的思维水平制约着儿童对于词法和语法的理解程度。同样，语法的复杂程度也反映了儿童的思维发展水平。儿童的语言发展受到生理机制成熟和认知能力发展的制约，呈现出一定的发展顺序和阶段：语音的掌握出现最早，大约发生在儿童4岁左右；其次是语法体系的掌握，大约发生在5～6岁；语义的掌握则最晚，可以一直延续到成年。在儿童最初的发展中，语言尤其是语法的发展成就最为显著。

“儿童语法接受性测试”能够区分儿童在各个阶段的语法发展特点，有利于人们及早发现儿童语言和语法发展迟缓的问题，为及早诊断和早期干预提供支持。通过便捷有效的语言测试，我们可以发现儿童语言及语法发展的特点和规律，考察儿童之间的个体差异，进一步为儿童语言教育和语言能力培养提供理论支持。同时，我们可以在了解儿童语法接受水平的基础上，有针对性地对儿童进行语言训练，为儿童将来理解句子、段落和语篇作好准备。

二、研究设计和研究方法

(一)研究对象

本研究随机抽取浙江金华市某幼儿园大、中、小班幼儿各30名作为研究被试，年龄范围为3.0～5.5岁。其中男孩40人，女孩50人。被试的具体分布情况见表1。

(二)研究工具

测试工具包括一套测试题、一套测试图片、记分纸和笔。研究者参考国内外相关测试方案，确定了22个语法测试项目。具体如下：

确定测试项目后，研究者编写了适合学前儿童的测试句。每个句型有3个测试句，全套测试题共66个句子。

与测试题匹配的图片共57页，每页有4幅大小相同、内容较为接近的图片。图片紧扣题意，简单清晰且适合儿童。每页图片对应一个句子。由于祈使句、感叹句和疑问句这三种句型是按照不同语气功能划分的，因此相对应的9个测试句没有图片匹配。

本测试的内部一致性信度为0.768，重测信度为0.825。测试结果与口语理解量表的相关度为0.550，达到0.01的显著性水平。

(三)研究方法

测试在相对较为安静的环境中进行，由主试对被试进行个别施测，每名被试大约花时15－20分钟。测试时要求被试根据所听到的句子从四幅相似的图片中选择符合句意的一幅，正确的计1分，错误的计0分。每个句型的3个测试句，得分大于或等于2分则算该句型通过，计1分；得分小于或等于1则算该句型未通过。计0分。

(四)测试步骤

1、指导语

指导语能够使幼儿清楚测试的方式，消除不必要的焦虑，还可以激起幼儿的兴趣。本测试指导语为：“小朋友，这是一本图画书，每一页上面有四幅图画。我将要说一句话，我想让你指出哪幅图画和我说的话意思相同，准备好了吗?”主试在确保已经引起幼儿注意之后开始读测试句。

2、练习

在正式测试之前，主试会通过一些练习让被试熟悉测试形式。练习过程中如果被试回答错误，主试可以说明正确的答案，并且给被试更改答案的机会。

3、正式测试

正式测试中主试不能给出进一步的反馈和帮助。主试可以提供一般性的鼓励，但是不能暗示被试回答是否正确。如果大约五秒钟后被试还没有作出回答，或者被试要求重复时，又或者被试指出不止一幅图画时，主试可以重复测试句，但每个项目最多允许重复两次。只要得到唯一而清楚的回答，即使是答案不正确也要继续进行下一题。测试中应允许被试自我纠正和更改答案，如果主试因此而不确定究竟哪个是被试的最终回答，可以再测试一遍，问：“那是正确的一个吗?”或者问：“到底是哪一个啊?”主试在记录纸上记录被试最终的回答并计分。

(五)统计方法

利用SPSS软件建立数据库，并进行数据分析。

三、研究结果与分析

(一)不同年龄班幼儿在各句型测试中的通过率

研究结果(见表2)表明，小班、中班和大班幼儿在测试通过率上存在显著性差异的有以下几个句型：否定句、兼语句、主谓谓语句、“把”字句、并列复句、递进复句、选择复句、解说复句、转折复句、假设复句、条件复句、因果复句和目的复句。进一步作两两比较发现，在单句的测试中，对否定句和“把”字句的掌握，中班幼儿与小班幼儿有显著差异，而中班幼儿与大班幼儿无显著差异。这说明对于这两个句式，小班到中班阶段是学习的关键期。对兼语句和主谓谓语句的掌握，三个年龄班的幼儿之间都有显著的差异。这说明对于这两个句式的掌握，幼儿从小班到大班一直在显著提高。在复句的测试中，小班幼儿与中班幼儿存在显著差异的有并列复句、转折复句、条件复句和因果复句；小班幼儿与大班幼儿存在显著差异的有并列复句、递进复句、选择复句、解说复句、转折复句、假设复句、条件复句、因果复句和目的复句。总体来看，儿童随年龄的增长对语法的理解能力逐渐提高。

对各种类型的单句进行比较，我们可以看出无论哪个年龄段的幼儿，测试成绩最好的是存现句、连动句、双宾语句和名词性谓语句，其次是“把”字句、主谓谓语句、兼语句和否定句，最差的是被动句。

对各种类型的复句进行比较，我们发现幼儿能够达到基本理解的是并列复句、因果复句、解说复句、假设复句、条件复句和转折复句，其次是目的复句，比较差的是递进复句和选择复句，测试的平均通过率分别为50.0％和40.0％。尤其是由关联词“不是……就是……”构成的选择复句，幼儿的测试通过率只有17.8％，这与以往研究的结果较为一致。如果我们把70％的通过率定为“基本理解”的指标，那么我们可以说小班幼儿对复句的理

解还不是很好，基本能理解的复句只有解说复句；中班幼儿的理解水平有了提高，已经能基本理解并列复句、解说复句、转折复句、假设复句、条件复句和因果复句；大班幼儿已能理解大部分复句，掌握较差的是选择复句。

(二)幼儿测试得分的性别差异

为了了解性别是否对儿童的语法发展能力有影响，研究者就男孩和女孩的测试得分进行了比较。结果显示，男孩与女孩在测试得分上并无显著差异。

四、讨论

(一)关于研究结果

儿童语法结构的发展是一个由简单到复杂的过程。本研究的结果基本上符合已有的研究结论。随着年龄的增长，儿童对各种类型句子的理解力也随之增强，5岁多的儿童对大多数句型已经能够达到基本理解。

被试儿童在被动句、否定句、选择复句、递进复句和目的复句这五种句型上的得分率较低，这说明儿童还不能基本理解这些句型。朱曼殊等人从句子结构成分上对2～6岁儿童进行研究，结果表明儿童2.5岁时出现兼语句。从测试结果来看，被试儿童在兼语句上总体得分率较低。这说明学龄前儿童已经能够理解兼语句，但掌握程度并不高。被试儿童在被动句上的得分率较低，这一方面可能是因为被试对被动句还不熟悉，不能真正理解并区分“施事”和“受事”，另一方面可能与我们日常交流中习惯用主动句有关。

前人的研究中涉及较多的四种复句是顺承复句、并列复句、条件复句和因果复句，本研究增加了选择复句、转折复句、目的复句、假设复句、解说复句和递进复句。我国学者武进之、朱曼殊等人在研究学前儿童复句的发展上有比较一致的结论。即儿童先掌握并列复句。再掌握偏正复句；复句中出现较多的是并列、顺承、因果和条件复句。本研究结果显示，幼儿在并列复句上得分率与因果复句几乎一致。这可能与日常生活中幼儿经常接触的来自父母和教师的语言信息有关。儿童对句型的理解顺序与句子所表达的逻辑关系的复杂性以及理解所需要的认知活动的难度有密切关系，也与语言的表达方式有关。如果儿童不能理解复句中的关联词，那么即使他能理解句子结构中所表现出的关系。仍然不能很好地理解句子表达的意思。

缪小春和朱曼殊研究了幼儿对几种复句的理解，结果表明，4岁儿童基本能理解并列复句，6岁儿童基本能理解递进复句、条件复句和假设复句，但是对于选择复句，尤其是以“或者……或者……”和“不是……就是……”为关联词的复句，6岁儿童还不能理解。我们在研究中也发现了这种趋势。值得注意的是，前人的许多研究表明，儿童对顺承复句的理解较为容易，但本研究结果却显示被试在这一句型的测试中通过率非常低。研究者对此作了反思，发现这一句型的测试图片表意较为模糊，四幅图片之间区分度不大，与测试句之间的匹配关系不太明确，易造成误读。这可能是儿童测试成绩偏低的主要原因。儿童如何理解语言和掌握语句的逻辑关系是比较复杂的问题，需要进一步探讨和研究。

(二)关于句式理解策略

在理解句式时，儿童往往需要一些所谓的“诀窍”，即句式理解的策略。国外的研究表明，3岁前儿童使用的是语义策略，靠句子的几个实词所代表的意思理解整个句子；3岁左右儿童开始产生词序策略，从句子结构中理解词义：4岁左右儿童运用词序策略表现得最为明显。4岁前儿童形成了一种句子结构模式，即主～动～宾的词序，儿童套用这个模式来理解句子，因此会把被动句理解为主动句。4～5岁时，儿童按句法理解句子的能力不断提高，5岁后基本上能按句法正确理解大部分简单句。儿童的句式理解策略与年龄有关，也与句型和语义有关。5～6岁的儿童主要采用标准句型的词序策略加工句子，因而理解主动句的水平高于理解被动句。当然儿童对句式的理解还与语境、经验、个人需要、角色定位以及自我中心的思维方式等有密切关系。

五、教育建议

第一，一般来说，儿童对句式的理解先于句子的运用，上一阶段已经能理解的句式可能要到下一阶段才会运用，儿童能理解的句子远远比能说出的多。教师和家长首先应了解儿童的语法接受水平，在日常与儿童进行交流时所使用的句子应尽量与儿童的理解水平相适应。在儿童能够较好地理解某些较为简单的句式之后，教师和家长可以适当地提高交流中旬子的难度，这对儿童的句式理解和句子运用都会有积极的作用，尤其对于语言发展迟缓的儿童更应该加强这方面的训练。

童年的好词好句篇7

关键词：童谣与chant ；小学中年级；英语教学；妙用

一、引言

刚接触英语的中年级学生，学生性活泼好动、注意力不能够长时间集中，但模仿能力强、爱唱爱跳。在中年级英语学习的过程中，采用诵读童谣与chant辅助教学，因其节奏感强、有一定的音乐性，琅琅上口，语言精练的特点，使原本枯燥的语言变得更有趣，从而受到令人满意的效果。

二、童谣与chant在中年级英语课堂上的妙用

1.培养学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性

在中年级英语教学的过程中，通过呈现富有特色的童谣与chant，简单易学，能吸引学生的注意，又通过节奏的方式呈现语言，增加学生学习语言的新鲜感，为学习语言创设轻松活泼欢快的环境。

2.促进学生动作协调能力的发展

在诵读童谣或chant的过程中，大多都配合肢体动作，通过动作，增强趣味性，符合孩子活泼好动的天性，同时肢体动作也促进学生对英语语言的记忆与理解，学习效果较好。如：学生在学习《上海牛津英语2B》第4单元单词walk， skip等动词时，我编成这样的chant：

Walk， walk， I can walk.

What can you do？

Climb， climb， I can climb. ... ...

在学习chant的过程中，边诵读边配上相应的动作，学习效果非常好。

3.提高学生的学习自信心与成就感

中年级学生学习英语，从学习英语童谣和chant走入英语世界，并不需要具备语言基础，只要多加练习，反复诵读，便能够脱口而出。此时学生便会觉得很有自信与成就感，学习英语也就更加带劲。特别是刚入学的小朋友，在刚接触的英语的时候，对英语充满了新鲜感，很快便会诵读英语童谣。

4.在欢乐中学习，集中学生的注意力

童谣与chant是将学生学习的枯燥单词、句子融入在一种欢快的环境下，在轻松的环境中，学生的学习兴趣达到浓厚。当学生的注意力有些分散，或学习内容枯燥的时候，师生互动一下，说说童谣、唱唱chant ，放松一下，也能收到较好的效果。

5.帮助学生记忆有关词汇和句型

孤立的单词或句子，让学生记忆，小孩子会感到乏味，并抑制他们的记忆。利用童谣和chant促进学生大脑皮层的兴奋点，对学生巩固记忆也有较好的作用。让小学生学会一些难易程度适当的小诗或童谣，不仅能提高他们的学习兴趣，还能帮助他们理解和掌握一些基本的语法知识，减轻记忆单词的难度。如运用chant识记基本句型：

What’s in the classroom？

There’s a ball in the classroom.

What’s in the classroom？

There are some bags in the classroom.

通过这个chant ，学生可以掌握What’s …？句子的单、复数回答形式。

6.启发学生的思维，激发学生的想象力

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神”基础教育阶段英语课程的任务之一。而童谣和chant能培养学生这些能力。例如：在教学句型have，has 时，我运用了这首童谣：

I have a friend.

She is little and white.

She has two red eyes

and two long ears.

Who is she？

当我读到最后时，学生的思维一下活跃起来，纷纷发言猜测：It’s a …接着我让学生根据这首童谣进行自由改编。这样学生的思维能力和想象能力得到充分的发挥并能创编出许多许多作品。

通过让学生读童谣、猜童谣到编童谣，学生不但能运用句型，而且他们的观察能力、思维能力、想象能力和创新精神都得到很好的培养。

三、在中年级英语教学过程中，运用童谣与chant应注意的问题

1.童谣与chant的教学更有趣些

童谣和chant是儿童感兴趣的，但如果教学方法呆板，也会使“神奇”化为“平淡”。教师应不断尝试学生感兴趣的方法，通过呈现图片、音乐节奏等，边说边做，运用比赛、游戏等方法，集中孩子们的注意力，让他们始终兴致盎然，从而进入最佳的学习状态。

2.童谣与chant的节奏感更强些

在教学中教师应当充分发挥童谣与chant节奏感强、琅琅上口的一大优势，边朗读边采用拍掌、拍打铃鼓等方法打节奏。让孩子们感受调童谣和chant的语音语调的节奏美、流畅美，使孩子们爱听、爱说。

3.童谣与chant的诵读准确性

童年的好词好句篇8

[关键词]小学英语；课堂教学；巧用童话故事；有效策略

让学生在童趣中学习是教师所追求的。要让学生乐学，教师必须尊重学生的爱好，并将其与教学连接起来，从而增强教学效果。经过多年的教学实践发现，学生对童话故事情有独钟。为此，教师积极研究如何巧用童话故事，让英语学习“乐”起来。本文将结合新译林版小学英语教学实例，深入分析如何巧用童话故事，打造精彩的英语课堂。

一、巧用童话故事，引导学生快乐学习词汇

词汇是小学英语教学中的重点内容之一。目前，小学英语词汇教学较为单调，学生对词汇学习兴趣不够浓厚。为此，教师要转变方法，引导学生巧学英语词汇。从实践中发现，童话故事对于学生的吸引力很强。在小学英语词汇教学中，教师可以巧用童话故事，引导学生融入故事中学习词汇，从而达到快乐学习的目的。

在教学小学英语5年级上册中的Unit 6 Colours这一单元时，教师利用童话故事引导学生快乐学习词汇，取得很好的教学效果。本单元所学习的词汇与颜色相关，为了增强颜色单词学习的趣味性，教师引进了童话故事《太阳光的颜色》。这个童话故事内容大致如下：小白兔想知道太阳光的颜色，于是它问了小鸟、蜜蜂、青蛙，可是它们给出的答案都不一样。最后，小白兔问了彩虹阿姨，终于知道了太阳公公的颜色。在引出童话故事后，教师便与学生互动：Howmany colours with a rainbow？彩虹有多少种颜色呢？你愿意告诉小白兔吗？此时，学生根据平常见到的彩虹，说着自己知道的颜色单词，red，yellow，orange，green，blue……学生不会表达indigo和violet，于是教师积极引出。由此，学生能够快乐学习词汇。教师再引导学生发音、拼读，反复学习，强化印象。

在这个教学案例中，教师以童话故事激趣，并引导学生利用英文说出彩虹的颜色，学习词汇。如此―来，学生轻松进入英语课堂学习，词汇学习也变得更加丰富、有趣。由此可见，在词汇教学中巧用童话故事，能够增强学习效果。

二、巧用童话故事，引导学生快乐学习句型

在学生掌握一定量的词汇后，教师要引导学生学习句型。小学英语教材中，每一个单元的学习主题都不一样，因而词汇、句型等也有所不同。新课改强调“乐学”，为此，如何让句型学习变得更加丰富有趣成为教师思考的重点问题。教师可以将童话故事与句型学习相结合，巧妙借助童话故事，促进学生学习英语句型。

在教学小学英语4年级上册中的Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师巧用童话故事，引导学生学习句型，取得很好的教学效果。本单元的重点学习句型是“I can……”，表达能力的，为此，在教学中，教师引进了Harry Porter这一人物。教师引导学生假设自己像童话故事中的Harry Porter一样，拥有Wand，然后能够做很多事情，如：学习童话故事中的Harry Porter，摇晃一下Wand，并用英文说着basketball，basketball，I can play basketball，同时配上打篮球的动作。在重复单元学习的内容后，教师引导学生跳出常规，摇晃wand，想象着自己拥有某种特殊的本领，如fly，fly，I can fly.英语课堂氛围越来越活跃，学生参与的积极性很高。

在这个教学案例中，教师将童话故事中的人物，以及其拥有的本领引进课堂，让学生模仿童话人物，进行英语句型学习，从而取得不错的教学效果。尤其是在跳脱出教材内容的局限后，学生开始利用句型自由表达，思维更加开阔，因而句型学习效果也更佳。

三、巧用童话故事，引导学生快乐学习表达

表达能力的培养是小学英语教学中的重点内容之一。目前的英语教学模式下，培养出来的大多都是“哑巴英语”。很多小学生只处于“听”的阶段，而对于“说”，大多都是怯于开口，害怕犯错误。因此，小学生的英语表达能力很弱。针对如此现状，教师要积极优化教学模式。其中，教师可以引进童话故事，引导学生融入童话故事中快乐学习表达。

在教学小学英语5年级下册中的Unit 1 Cinderella这一单元时，教师将童话故事与表达教学相结合，取得很好的教学效果。这一单元主题本身就是童话故事，在学习完后，教师引进另一童话故事《白雪公主》Snow White，以简单动画加英语配音的形式展现出来。学生对于Snow White也非常感兴趣。此时，教师趁机引导：同学们，你们能利用简单的英语向大家介绍Cinderella的故事内容吗？也就是说，教师引导学生以自己独特的方式将灰姑娘的故事表达出来。通过这一方式，学生的语言组织能力、表达能力等都能得到增强。如果一开始学生觉得难度较大，教师可以利用图片辅助学生表达，并利用问题作为引导，如why is Cinderella sad？Who helps Cinderella？等。在这个环节之后，教师设计更开放的表达内容，即让学生选择自己最喜欢的童话故事，利用简单的英文表达，分享故事。由此，学生都参与到自由的表达中，在表达过程中，学生的口语表达能力得到增强。

童年的好词好句篇9

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0080―02

国内外的大量研究表明游戏对儿童的身心发展有着不可估量的价值，而且起着不可或缺的作用。第一、游戏促进儿童身心发展。它能为儿童的发展和提高带来积极影响，能促使有机体的功能和结构组织产生质的提高，所以游戏是儿童发展性变化的一种手段。游戏促进儿童身心发展的益处可分为短期利益和长期利益。短期利益是指游戏的积极影响和作用可以立即被意识到或者在游戏后一个相对较短的时期内被意识到。长期利益也称之为延迟利益，则一般是在较长的阶段后才显现出来。第二、游戏反映儿童的身心发展。教育者视游戏为观察指标，儿童的游戏行为标志着他们在各个领域的发展状况。第三、游戏巩固其发展。游戏作为教育的情境和媒介可以巩固行为技能和概念性获得，即巩固儿童的发展性获得。

一、 游戏对儿童身心发展的价值

1.游戏促进儿童认知能力的发展

认知能力发展是儿童发展的核心部分，它是指儿童个体认知结构和认知能力的形成、发展和变化的整个过程，例如智力、思维、想象、概念化、计划和策略的制订、符号化、推理、问题解决、创造等等。广义地讲，认知能力也包括注意，记忆，学习，知觉和有组织的运动等。

（1）游戏促进儿童智力发展主要体现在游戏活动使儿童大脑神经细胞保持最佳认知度；并有助于儿童智力的提高，它对儿童智力的开发和发展、直观影响体现在各种不同的游戏中。实证研究表明通过游戏训练，儿童的游戏水平和智力测验分数均明显地得到了提高，并且这种促进作用具有持久性。

（2）游戏帮助儿童形成概念和发展概念。因为游戏运动为儿童形成各种概念创造了机会；游戏的可重复性与虚拟性可以验证和矫正儿童早期的不成熟概念；游戏活动也促进了儿童概念的发展。

（3）游戏促进儿童语言的发展。儿童游戏中的语言可以显示儿童游戏的水平与状况。儿童边游戏，边交流，他们运用语言进行计划、交流、协商和展开各种游戏。如：“You are acting as an elder grey wolf，I am acting as a happy white sheep”，“You are acting as a big-head son， I am acting as a small-head dad”。拼字游戏（spelling bee）、照拼法发音（spelling pronunciation）、数字游戏（number game）、接龙游戏（word-connected-dragon game）等都可以直接锻炼对语言文字的理解能力，以达到发展语言、发展能力的目的。①游戏为儿童提供了语言交流的机会。角色游戏是儿童生活经验的反映，儿童在扮演角色的过程中不断讨论，如果发现游戏道具、材料不足，则会共同讨论增添新的东西。通过讨论和参与游戏，儿童会学会如何与别人交往，哪种方法别人更容易接受。这种自由、宽松的交往环境，不仅为儿童提供了游戏的机会，而且发展了儿童的语言交际能力。②游戏有利于儿童语言技巧的提高。在整个儿童成长时期，游戏与语言、交流以及应急文字之间的关系极度紧密。在小学低年级儿童游戏中，他们时常将无意义音节重复串在一起进行声音游戏，习惯将相同语法范畴内的字替换，进行造句游戏。此类语言游戏将增进儿童对语言规则的知觉，有助于儿童进一步地完善新掌握的语言技能（Cazden，1976）。高年级儿童则通过游戏获得增加语言应用的练习机会。尤其是各种语言游戏（language games），能够极大地促进儿童的语言能力。

（4）游戏可以促进和开发儿童的思维能力。因为游戏为儿童提供了宽松的氛围，可以有自由想象的空间，这进一步激发了儿童的发散性思维，发挥了儿童的创造性。

（5）游戏可以提高儿童解决问题的能力。因为游戏能催发儿童的探究行为，促进儿童解决问题能力的形成、发展和提高。

2.游戏促进儿童各器官机能的发展与身体发育。通过游戏活动，可以促进儿童肌体适应能力的发展，促进儿童身体各系统器官的健康生长发育和儿童肌体动作能力协调发展。

3.游戏促进儿童情感的发展。在游戏中儿童可以释放和缓解自己的消极情绪，也可以极大地丰富儿童的情感体验。

4.游戏促进儿童社会性发展。在游戏中儿童的交往能力会逐步提高，也学会了在社会交往中应遵守的规则，克服了以自我为中心，有助于儿童了解社会中各种角色。

二、基于游戏论之下的小学英语课教学游戏模式

针对小学生的年龄特点和心理活动特征，英语课上师生应该开展与课文内容有关的游戏活动，达到传递信息、操练、巩固、复习所学语言内容的目的。因为游戏易于激发儿童的学习兴趣，调动他们的积极性，使小学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动有利于开发学生的智力，激发他们的求知欲。通过游戏活动可以培养团队精神，树立一种合作的意识，促进共同学习，以培养其情感。所以说游戏是英语课堂教学中一种有效的措施和手段。英语课堂常用的教学游戏模式大致有以下十六种：

1. Competing games（比赛游戏）。

（1）在“比一比”教学模式中，应该首先在集体、小组之间进行比赛。例如，在学习单词on，orange，pig，pen，queen， quiet，rice，red，six，Sarah，tiger，ten等单词时，看哪组听得准确，读得准确、标准，读得响亮而且整齐。

（2）个人之间进行比赛。例如，在学习句型I’d like some bread，please. Here you are.时，比一比谁听得准确，说得准确、标准，背诵得快，记得多，表演得好。

（3）看谁回家快。运用于语音复习，此游戏最好以小组为单位，给各组计分，评出最佳小组。

（4）插红旗或占领高地。此游戏运用于单词学习，单词复习阶段，单元复习课，期中复习，期末复习。

2. Guessing games（猜词游戏）。这类游戏包括看头饰表演猜词（此游戏应用于操练或复习环节中），看词表演猜词，看字母猜词（此游戏可用于讲授新课，也可用于复习课）等。例如，在学习hand，head，body，this，face，nose，year，old，learn，quickly等单词时，让小学生猜这些词的词性和意思。例如，在学习 student，worker，see，bag，school，zoo，eat，read，old，new等单词，短语look at，go away，on the desk，under the table和句型He is playing basketball now.时，让小学生猜这些人物，物品，地点，同义词、反义词，句型等的意思。

3.Looking-for-and-finding games（寻找游戏）。

（1）找动物、动词、同类词、同义词、反义词，找出人物、物品、形容词、疑问词，数词、学习用具，找出疑问句、回答句等的游戏。

（2）找主人（finding the owner）。例如，Whose pen is it？ It’s his pen. Is this your book？ No，it is not. It’s her book.

（3）找区别（finding the difference）。例如，Where is the backpack？Is it under the table？ No，it isn’t. It’s on the table.

（4）找到喜欢......的人（finding someone who likes...）。What kind of sport do you like？ I like football. Do you like music？ Yes，I do.

（5）可设计图案，让小学生找出图中的事物。

（6）可设计一些病句，让小学生找出句中的错误。

（7）也可采用找朋友的游戏，此游戏适用于字母学习。

4.Counting-number games（数数字游戏）。可以借助实物，教具，玩具，动画片游戏等进行这类游戏。例如，在学习数词one dog，two elephants， three pigs，four hands， five monkeys， six ducks， seven pandas， eight crayons， nine birds， ten tigers和句型 How old are you？ I am nine years old. I see ten candles. How many gifts do you have？ I have two gifts.等时，可采用此类游戏。

5.Playing games（玩耍游戏）。通过动手玩玩具，教具，动画片游戏，小组活动等体会功能句意境，导入新课，呈现新语言特点，操练，巩固，复习等教学环节。

6.Acting-out games（表演游戏）。让小学生听指令做动作，通过全身反应法达到运动、理解、学习、巩固、加深记忆的教学目的。例如，在学习句型 Stand up， please. Sit down， please. He is eating the cake. Let’s go to school. She’d like some juice， please. I’m learning English. You are reading the story. I am doing exercises. They are running. We are walking. 等时，可采用两人对话表演，小组集体表演，全班表演等方式进行模仿交际、情景操练、交际对话等。

7.Role-playing games（角色扮演游戏）。句型教学中常用角色表演来模拟真实生活，创设语言情景，以达到理解、操练、运用功能句、掌握功能句的目的。小学生在活动中轻松愉快地记忆这些单词、短语、各种句型，会产生较强烈的刺激，比单纯眼看口读效果更好，可以充分利用多种感官投入到学习过程中，从而能加深理解，强化记忆，也更适合儿童好玩好动的年龄特点和心理活动特点。

8.Passing-on-a-message games（传话游戏）。此游戏一般用来做传话游戏，可每组依次向后传单词、传短语、传句型、对话等，最后比哪组传得准、传得快，也是练习巩固单词、短语、句型等语言要素的有效方法，小学生们十分喜欢做这些游戏。

9.Hiding-and-seeking games（捉迷藏游戏）。

10.Picking-apple games（摘苹果游戏）。此游戏可用于学习新单词、复习巩固单词、词性归类等。

11.The memory games（记忆游戏）。例如，What’s the price of the sweater？ The blue sweater is eight dollars.

12.The birthday games（生日游戏）。询问其他同学的生日和年龄，按从小到大的顺序排列。

13.The bedtime games（就寝时间游戏）。例如，What time do you usually go to bed？ I usually go to bed at ten o’clock.

14.Inquiring-time games（询问时间游戏）。例如，What time is it now？ It’s twelve now.

15.Singing English songs（唱英文歌曲）。

童年的好词好句篇10

目前口语交际存在的问题：(1)农村儿童刚入校相对羞怯怕生，言行拘谨，羞与他人交流，不敢在公众面前表达，这种言语心理上的障碍，严重制约着他们口语交际能力的提高。(2)农村儿童接触外界少，知识量少，刚入学的学生更容易犯听话不仔细的毛病，有时不听清要求，听个大概就回答问题。(3)农村儿童口语交际能力存在明显的个性差异，在课堂中，部分学生能够主动地发言，且有很强的表达能力，部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说话机会，说出来的话却语无伦次。言不达意。

就存在的问题如何改进口语交际教学，提高口语交际能力，在教学中我是这样做的：

一、教学生积累词汇

刚入学的孩子词汇少，尤其是农村孩子，说话几乎都是单字组词，因而，应先培养学生积累词汇的好习惯。儿童在成长中，主要通过模仿积累词汇。在教学中积累词汇方面我是这样做的，坚持一字组多词的习惯，我先让学生口头组词，再把他们所组词语写在黑板上，供大家学习，然后让学生再用本子把所有的词语抄下来，并让他们背熟。例如：在教“花”字时，我把学生组的“鲜花、红花、花朵、小花”等词语写在黑板上，再教学生读，然后让学生抄到本子上。并把这些词语背熟，应用到实际生活中。

二、教学生组织语言

1　词句扩展训练法：我在教学中引用一个词或一个简陋的句子作为扩展点，让学生把词句扩展成比较复杂的一句活，如：第一册口语交际课《我的家》，我以家为扩展点，问：“你家有几口人，都有誰?他们都是干什么的?”学生纷纷举手。一个小朋友把家扩展成这样的三句话，“我家有六口人——爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈是农民。姐姐和我是学生”词句扩展是为了让学生对词句的意义加深理解，藉以扩展思路，并要求学生在理解词句的意义的基础上扩展词句，提高说话能力。

2　范句模仿训练法：口语训练时，老师提出范句，然后官发学生进行模仿，如学习了范句“校园里的花真漂亮”。学生依照这样句式说出了“小红的衣服真漂亮!妈妈长得真漂亮”等等，范句模仿训练从易到难，随着学生识字量的增多逐渐地加深训练难度。

3　填空补充训练法：教师让学生在一个句子的空白处．填上适当的字词，使它成为完整的句子。如填空：小朋友边(

)边(

)。学生有填“说”与“笑”，有填“跑”与“跳”的，还有填“走”与“唱”的，指导学生完成这类句式，要尽可能让学生按照自己的想象和认识去填写。

三、创设说话情境，激发“说”的兴趣

1　“玩”中提趣，玩是儿童的天性，游戏是儿童生活的主题，教学中，教师多组织适合孩子们有趣的活动．让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。

2　“赛”中激趣，比赛对于低年级孩子来说，是最有吸引力的，当我们的口语交际课与比赛结合的时候。学生兴趣会更浓厚。教师可组织低年级孩子能做到的比赛活动。如：举办叠衣服、洗手帕、洗碗等简便易操作的现场比赛。第一步先做好现场表演的准备；第二步，组织表演：第三步．学生交流。

3　“演”中融趣，扮演课内的人物，一直以来都是低年级小朋友喜爱的活动之一，如：在《该怎么办》的口语交际教学中，虽然书中的三幅图画再现了故事内容，但毕竟不是学生真实生活，上课时，先让学生演一演。当演“小华”的同学愁眉苦脸地站在同学面前询问大家“该怎么办”时。同学们的目光顿时被吸引住了。老师再适时点拨，“说说该不该收钱”，“帮小华想想办法”，“比比誰的办法好”．三个小标题，使学生兴奋起来，争相发言。

四、培养学生说话的主动性