记金华的双龙洞范文

导语：如何才能写好一篇记金华的双龙洞，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

记金华双龙洞的导游词一大家好！我们现在来到了金华的双龙洞。瞧!这就是外洞。看一下周围，是不是很宽呢？告诉你，在这里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。

现在我们要去内洞，你们猜猜哪里是内洞的入口呢？猜错了，告诉你们吧！看!那就是内洞的入口——孔隙。

孔隙就是那里，看！它非常窄，只容得下一只小船进出。大家可要小心啦！现在由我来示范，大家可要注意！卧在小船里，认为全身已经紧贴船底了。你可以对工人说：“行了！”你可要千万小心，如果你在小船移动的时候抬起头，准会擦伤鼻子，撞破额角。

大家看！我们登陆了。来到了内洞。大家可要小心哦！别摔倒了。这里很黑，只能靠工人手里的汽油灯。那汽油灯只能照到一点地方。现在，我给大家介绍。瞧！在洞顶上方有双龙，一条青龙，一条黄龙，它们似乎是活的一样。瞧！这是石钟乳和石笋，大家可以把它们想象成其他东西。你们知道吗？内洞比外洞大多了，内洞不知道有多么宽广，大概有十来进房子那么大。快看！泉水在右边缓缓地流，声音轻轻的，这声音似乎出自于双龙洞一首优美的乐曲。

我的介绍完了，大家可以自由观赏一下，有什么问题来问我，一个小时后在这里集合。

记金华双龙洞的导游词二大家一定都听过双龙洞吧!对!就是那一条青龙，一条黄龙的洞穴。而双龙洞就位于浙江金华。它是整个双龙风景名胜区核心景观和象征，洞形成于约一亿年前,成为自然风景名胜的历史已有1600多年。海拔520米，由内洞、外洞及耳洞组成，洞口轩朗，两侧分悬的钟乳石酷似龙头，故名“双龙洞”。外洞宽敞，面积1200平方米，可容千人驻足。

而今天，老师就带领我们一起去领略了一下双龙洞的美景。

整篇课文把双龙洞说得惟妙惟肖，从金华到罗店，再从罗店上山到外洞，然后从外洞找到流出泉水的孔隙，最后从孔隙进去就到了内洞。这一路看过来，可真是饱满了眼福呢!而内洞更是美不胜收。不仅形状变化多端，颜色还是各种各样的。很值得我们去欣赏。

而在这个路程中，我最喜欢的，也是对我印象最深刻的就是在寻找泉水流出孔隙的过程和通过孔隙进入内洞的过程。这整个过程都使我记忆犹新，印象深刻。

孔隙很小，但是还是可以让平躺着仰卧两个人宽度的小船自由进出。再也无法容下第三个人了。而且

船的两头都会系着绳子。工人随意拉动绳子，小船就可以自由地进进出出，不用担心。不过在从外洞进入内洞或者是从内洞出去外洞的过程中你都会感觉到上下左右的山石朝你挤压过来。还会感觉只要乱动，就会碰伤擦伤哪里。不过大约行了二三丈的水程就抵达岸上了，就可以进入内洞了!

这就是我非常喜欢的一个小片段。相信你也和我有同感吧!

记金华双龙洞的导游词三大家好!我叫xxx，你们叫我“x导”好了。在进孔隙之前，我先给大家讲一个小故事。大家看，在外洞厅北面有一挂黄色石瀑，它俨然是古人衣袍，这就是传说的 吕先生藏身景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑发誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。

双龙洞分外洞和内洞，外洞约1 200平方米，洞内泉水清澈，常年洞内的温度在摄氏15度左右。冬暖夏凉，炎夏至此，有“上山汗如雨，入洞一身凉”之感。内洞约2 100平方米，布满了各种形状的钟乳石，内外洞间有一条水道相通。

篇2

2月9日我们去游览了金华双龙洞。

汽车绑着防滑链，沿着蜿蜒盘旋的山路盘曲而上，越往山上走，积雪就越深，车窗外一片皑皑白雪，树上挂着晶莹剔透的冰凌，远处的山边小屋，就像镶嵌在厚厚的积雪中，好似童话中的精灵小屋。终于，我们来到了慕名已久的双龙洞。

双龙洞拱形的洞口十分宽阔高大，有三四层楼那么高，几百个游客在洞里来回穿梭，丝毫不觉得拥挤。果然像叶老先生说的像个大会堂，这就是双龙洞的外洞。

要进内洞就必须乘小船从水和石壁之间狭小的空隙穿过。小船非常小，只能容下四个人相对平躺，两个人并排躺着，必须两手紧紧贴着裤腿，膝盖不能弯曲，头不能抬，我紧张地躺着，小船慢慢开动，我好像看见石壁狰狞的面孔，擦着我的鼻尖过去，我大气也不敢出，滑过了大概二十米，就到了内洞。一进了洞内，洞顶两条威武的龙扑入了我的眼帘，一条青色的，一条黄色的。青龙一头扎进了洞顶好像很害羞，只露出身子和尾巴，黄龙则只探出了脑袋，好奇地望着游客，嘴边的龙须，头上的龙角仿佛还能看得清清楚楚。密密麻麻青色黄色的石钟乳组成了它们的龙鳞，使它们栩栩如生，两条龙盘旋在洞顶，好像在云中穿梭，双龙洞因此而得名。继续往前走，洞里钟乳石千奇百怪，有的像龙虾，有的像神仙，有的像仙桃，有的像帐幔……应有尽有，惟妙惟肖。

篇3

附：记金华双龙洞

一、教学目标

1、教养

①、学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。

②、按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。

③、归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。

④、通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、教育

教育学生要热爱大自然，热爱祖国的大好河山。

3、发展

学生的观察力、综合概括能力、背诵能力等。

二、教学重难点：

1、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。

2、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。

三、课前准备：生字词卡片、幻灯片、幻灯机、录像带、录像机等。

四、教学课时：三课时

第一课时

教学要点：

1、学会生字词，通读课文。

2、理清课文的游览顺序，给课文分段。

3、教学课文一、二、三段。

教学过程 ：

一、谈话引入，导入 课题，板书题目。

齐读题目，指导理解记的意思。

二、通读课文，说说课文大概写了什么。

三、检查预习情况，指导读准生字词。

四、理清条理，给课文分段。

1、问：按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？

2、检查分段情况，指导分段。

五、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的？

板书：金华城路上洞口外洞孔隙内洞出洞

六、讲读课文一至三段。

1、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说

说。（映山红）（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）。

2、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳）

3、观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。

4、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？观看录相，然后说说。

5、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？

6、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？

7、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。

8、观看录相，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。

9、有感情朗读一至三段。

10、小结：这一课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。

第二课时

教学要点：讲读课文四、五、六段，了解双龙洞的特点。

教学过程 ：

一、复习旧课，导入 新课。

1、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。

2、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说）

3、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？

4、过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指导学生理解孔隙）

二、教学第四段。

1、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。

2、读后问：

①作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说

明了孔隙有什么特点？（孔隙窄 板书：窄）

②人卧在船上后那个样子是怎样的？用－－划出有关的句子，

读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮 板书: 矮）

③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用～～划出有关的句子，出示眼前昏暗了......挤压过来。一句，自由朗读, 读后问：挤压是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险 板：险）

3、小结：从这一段的理解可以知道孔隙的特点是......（指着板书理解）

4、设计引读:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计）

5、下面我们再来欣赏录相，亲自看看孔隙是怎样的和人怎样进出孔隙。

6、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。

三、教学第五、六段。

1、过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？

2、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？

3、指导理解每句话讲了什么，并结合理解变化多端、颜色各异等词，理解即使不比作什么，也很值得观赏。一句，概括出内洞的特点。（板书：黑、奇、大）

4、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。

5、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？

6、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。

四、作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？出示幻灯，学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里， ，出了洞。

五、小结：

这一节课，我们学习四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特点，那上了这一课，你有什么感受？（时间允许，再自由朗读四、五、六段，欣赏体会。）

第三课时

教学要点：

1、朗读课文，总结全文。

2、归纳段意，概括课文的主要内容。

3、概括中心思想，指导给课文列写提纲。

教学过程 ：

一、有感情地朗读全文，指名说说每一段讲了什么？

二、试概括文章的主要内容，从文章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情？（赞美双龙洞的美丽奇特，体现出对祖国山河的热爱） 板书:可爱河山 美丽奇特 指导概括课文的中心思想。

三、指导给课文列提纲。（先自由完成，然后小组交流，再汇报讨论）

四、质疑，完成课后练习，读读写写。

五、堂上检查，背诵第五自然段。

篇4

2009年8月8日，我有幸来到了金华，参观了著名的旅游胜地——双龙风景区。

汽车在盘山公路上行驶着。山上的丛林十分茂密。放眼望去，眼前尽是绿色，真可谓绿色的海洋！绵绵不绝的山，变幻莫测的天气，一切都显得如此的赏心悦目。

不久，我们到达了第一个目的地：仙瀑洞。这里是双龙风景区的制高点，并以落差705米申请了吉尼斯世界纪录，是一个不得不看的景点。我们怀着无比兴奋的心情进入了仙瀑洞。洞的直径不算特别大，却深不见底。往下的阶梯也很陡，经常有一些几乎直上直下的阶梯，令人不由得望而生畏。我们在微弱的灯光下心惊胆战地摸索着前进，生怕“一失足成千古恨”。一路上怪石可真不少。有时，光秃秃的岩石上冷不丁地凸起一大块奇形怪状的石头，吓得你一身冷汗；有时两块巨石之间又出现了一条宽窄均匀的小路……花样翻新，层出不穷。越往下走，就越觉得寒气逼人。直到出了洞，我还觉得意犹未尽呢！

篇5

从这个例子不难发现，多媒体的使用在语文课堂上并不总是起到积极作用，一味强求，违背语文教学的本质，反而会给我们的语文课堂戴上沉重的“枷锁”，会使教学效果大打折扣。那么，到底如何才能不让多媒体成为“枷锁”，而是成为语文课堂的“催化剂”，让师生之间发生有益的“化学反应”呢？使用多媒体课件应该符合下面四点要求。

一、调动学生的积极性

小学生由于年纪小，注意力容易分散，如果一味地强制引导，效果往往会适得其反。所以，在语文课堂上，老师应该想方设法激发学生的学习兴趣，比如说适当地利用多媒体调动他们学习的积极性，活跃课堂气氛。我在教学寓言《自相矛盾》时，发现虽然文章简单，学生很容易理解课文内容，但讨论问题时却总是打不起精神。于是，我播放了《自相矛盾》这则寓言的动画片给他们看。大家被动画片中生动的人物形象逗乐了，再讨论我提出的问题时，就显得兴高采烈，不时能听到一些学生说出的真知灼见，教学效果也很让我满意。

二、有利于学生更形象地理解学习对象

在语文课本中，有的人、事、景、物离我们的生活太远了，老师也不可能带着学生亲临现场。这时，多媒体的作用就显现出来了。比如教学《记金华的双龙洞》一课时，光靠课文内容让学生去想象双龙洞有多大，有多奇，孔隙有多窄，石钟乳有多么奇异，是很让学生为难的。我在教学这一课时，就适时地播放了有关双龙洞的视频。当学生看到视频中双龙洞外洞的样子时，都情不自禁地惊叹了一声；当学生看到狭窄的孔隙时，都不由得把头缩了一下，似乎他们也正从孔隙中坐小船进出；当学生看到五颜六色的石钟乳时，他们终于明白了什么叫形态各异、惟妙惟肖。这时，教师再引导学生理解、讨论双龙洞的特点，就显得水到渠成了。

三、激发学生的情感

语文课本中有很多情感丰富的文章，激发出学生的情感往往是学好这些课文的关键。利用多媒体，创设情境，能够突破时空限制，把一切生动形象地展现在学生面前，使他们产生身临其境之感。记得教学《钱学森》一课时，我先配乐播放了回顾钱学森一生的短片，接着用缓缓的语调讲述：“钱老是我国乃至世界上最杰出的科学家之一，他为中国的航空航天事业做出了无与伦比的贡献。今天让我们怀着敬意去学习这篇课文，去学习钱老高贵的品质。”通过这样的导人，创设了一定的学习情境，向学生传递了一种真挚的情感，使学生迅速地进入了学习状态。在理解课文内容时，为了让学生直观感受钱学森对祖国满腔的热爱之情，我播放了一些网络上集成的影像资料。让学生明白钱老当时放弃了多么好的待遇，同时又受到了怎样的迫害，如何在困难重重的情况下回到祖国。接着我在音乐声中和学生交流：“同学们，我们扪心自问，如果是我们自己，你舍得那样好的待遇吗？你能经受住重重困难的考验吗？”在交流中，我分明看到学生深深思索的表情和眼中溢出的泪水。我知道，他们的情感已经被激发出来了。在这样的基础上，再去深入探讨人物的精神品质就会容易得多。

四、使教学更便捷

教师在课堂上有时候需要展示生字的写法，有时需要将自己讲述的前后内容贯穿联系起来，有时候需要回顾总结一堂课的精华等，这时有多媒体的帮助就容易多了。比如说，利用多媒体，可以很容易用不同颜色的线条勾勒演示出某个字的写法，可以用幻灯片的方式展示一堂课的精要，比板书设计要省时高效得多，又何乐而不为呢？

篇6

出处，明，冯梦龙《陈从善梅岭失浑家》："这齐天大圣神通广大，变化多端。"；

叶圣陶《记金华的双龙洞》：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏；

近义词：变化莫测、变化无穷、千变万化、复杂多变；

篇7

作文提纲主要包括三个部分内容：文章题目、文章中心和材料安排。下面将针对小学常见的几种作文类型进行说明：

一、写人的文章

列写人文章的提纲，必须写清楚通过什么事例来反映人物特点，可注明运用了哪些描写方法。例如：

文章题目：天游峰的扫路人

文章中心：赞美扫路老人自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度。

材料安排：

（1）武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山峰时的喜悦心情。（环境描写、心理描写）

（2）“我”下山沿着小溪散步时，遇到了一位天游峰的扫路老人。（动作描写、外貌描写）

（3）“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

①老人引“我”进屋，为“我”沏茶。（动作描写）

②“我”询问老人的工作情况，他轻描淡写地回答。（语言描写）

③再写天游峰的高与险，以及游客的表现。（环境描写、侧面描写）

④“我”借着星光仔细打量老人。（外貌描写）

⑤“我”询问老人的年龄，他的回答和“我”对他的祝福。（语言描写、神态描写）

⑥老人那充满自信、豁达开朗的笑声对“我”触动很大。（侧面描写）

二、记事的文章

记事的文章一般按事情发展的顺序安排材料，要使材料和中心保持一致，详写事情的经过。例如：

文章题目：记一次接力赛

文章中心：通过记叙接力赛的经过，说明合作要“心往一处想，劲往一处使”的道理。

材料安排：

（1）学校举行年级接力对抗赛（交代时、地、人、事）

（2）比赛前（双方阵势、啦啦队的情绪）

（3）比赛时：①第一局出师不利②第二局反败为胜③第三局艰难获胜（）

（4）比赛后（兴奋心情、明理）

三、状物的文章

状物的文章，在列提纲前要围绕该事物多方面想一想，把应该写的都罗列出来，并进行排序。例如：

文章题目：我爱

文章中心：描写的形、色、味，叙述的用途广，赞颂平凡高雅、傲霜耐寒的品质。

材料安排：

（1）邻居张爷爷家的小花圃里有许多，长势喜人。

（2）我爱。

①花漂亮（形、色、味）

②品种多（近百个品种，名称繁多）

③用途广（美化环境、治病）

④寓意深（平凡高雅、傲霜耐寒）

（3）张爷爷送我一盆，我要好好照顾它。

四、写景的文章

写景的文章宜采用线索提纲。既可以时间的变化为线索，又可以空间的转移为线索，还可二者结合使用。例如：

文章题目：记金华的双龙洞

文章中心：表达对祖国秀丽山河的热爱。

材料安排：以空间的转移为线索，即游览顺序

篇8

一、真正留足实践时空，还学于生

实践是需要时间保证的。此次赛课，参赛教师们给了自己最大的挑战，几乎挤出一半的课堂时间给学生。低年级识字写字自然不必多说，10分钟写字练习是底线，中高年级的读书思考时间也充足。江西省甘密老师在《记金华的双龙洞》一课中整整花了近10分钟让学生默读课文整理文章脉络，学习“孔隙”特点时又花了近2分钟让学生独立圈画体会，最后还有小练笔。浙江省王彧钊老师执教《维也纳生活圆舞曲》也一样，虽然课前让学生练习“过目不忘”快速阅读之功，但课堂上还是留下9分钟左右的时间让学生静静地读课文，尝试概括小标题，后又花了大约6分钟让学生自读余下内容并批注。单纯从量化的时间来看，参赛老师们都明显增强了还学于生的意识，也基本做到了，这可以说是一大进步。

在空间上，或自主或合作，完全取决于任务的难易程度，而非表演形式需要。辽宁省干琳老师执教《杨氏之子》，在初步理解文意环节，先让学生集体回顾学古诗方法，再自主理解，然后才以有些词较难、无注释、需要学习小帮手互助为由，引导学生小组合作学习。江西省甘密老师的《记金华的双龙洞》也是先让学生自己读文思考问题“文章按什么顺序游览双龙洞？”再同桌合作完成游程图，然后集体交流游程图，最后同桌利用游程图概括文章大意。这样的方式有利于学生全员参与，共同提高。

二、真实依学引导实践，还学于生

真实，是课堂的生命，是学生成长的基础。创意则是课堂的动力，是学生成长的催化剂。在本次赛课中，假问题、假思考、假答案少了，多了真实引导学习的痕迹，我们从中真切地听到了学生拔节长高的声音。如，四川省万力老师执教《比本领》一课，在指导学生读好词语中的多音字“了”之后，还提供四组词语“知了、了解、成功了、会读了”，以测试的方式进一步巩固；在指导读好“他们俩”之后，巧妙联系说话——“你觉得他们俩读得怎么样？”“我觉得我们俩读得很好。”——引领学生进一步读准读好，并积累运用新词。

再如，《维也纳生活圆舞曲》一课，浙江省王彧钊老师耐心地引领——

师：课文写什么？

生：鸟叫声、鲜花、街道、小酒馆。（答案过于随意且没扣题）

师追问：围绕刚才的问题“维也纳和圆舞曲有什么关系”，可以怎么概括？

生：鸟叫是音乐。

生：鸟叫是免费音乐会。

师：再简洁一点。

生：免费音乐会。

师：这个词简洁地写出鸟叫和音乐会、圆舞曲的关系。像这样，该如何概括下面三个部分呢？

学生填表概括：芬芳的钢琴、畅如流水的街道、地上的音符、酒馆音乐会、弯曲的街道。（这样的答案显然恰切多了）老师再次引导提炼合适的概括。

师：这么多好的词语，你最喜欢哪一个，为什么？（引发学生用语言描绘心中所想象的美景）

师配乐带领学生读概括出来的小标题。生既了解文脉，且仿佛亲身游览了维也纳。

学生在学习任务的指引下，在教师有层次的点拨下，一步一步由不会到会，由不好到好，进步喜人。

三、真实扣准学情起点，还学于生

崔峦老师一再强调，教学要有年段学习目标意识。本次观摩课的老师虽和执教班级的学生不认识，但他们依着确知的学段，根据可预测的学生现有学习进度与执教课文的距离，判断学情，选定比较科学合理的教学起点，为还学于生做好铺垫。福建林佩菱老师执教人教版二年级《“红领巾”真好》，巧借课前谈话和初读课题之机，以“鹭岛”的“鹭”，“红领巾”的“领”为范，复习形声字识字的办法。课中学生反复利用此法或猜读或分解识认，轻松识记本课8个生字，正确书写4个生字，还拓展认识3个生字。学生对形声字记字留下了深刻印象。吉林隋老师执教六年级《不留余地的狼》，课前预测学生肯定读过关于狼的故事，大胆让学生填空猜测故事内容，学生面对新鲜的学习方式很感兴趣，彼此合作创造了一个完整有趣的故事。辽宁干琳老师执教五年级《杨氏之子》，确知这是学生第一次学习古文，但古诗已学过很多，于是利用古诗学法顺利迁移到学习古文，并多次示范，选择难读的人物对话指导朗读。学生在短短一节课中读出了古文的韵味和故事的情味。

四、文体意识清晰明确，还学于生

阅读课要上出符合课型、文体特点来，让学生得意、得言、得法、得智。本次赛课在这方面有很大的进步。《姥姥的剪纸》《和他的大黑骡子》属于情感性比较浓烈的文章。执教老师紧抓住这一点，巧妙蓄势，引领学生投入情感，课堂上师生之间声情并茂的朗读互动给听课者留下深刻印象。其中浙江刘广祥老师执教《姥姥的剪纸》，扣住“栓”字，当堂吟唱催眠曲的那一幕，相信不只是学生，台下的听课者都被带进了姥姥那份舐犊情深的温暖里。有了这么感人的磁场，老师后来的配乐范读，引读，更一步步把学生带进整篇文章浓浓的爱意和思念之中。云南省陈文老师也专门设计对话朗读、小练笔，让学生从自己的角度接受了对大黑骡子的爱以及对战士的爱。

《记金华的双龙洞》属于游记，没有什么情感波澜，但作者记载在游记中的所见所感却必须让学生体会到，今后才有利于迁移写作。甘密老师巧妙设置角色游戏，自己当船工，让学生当游客，和着音乐，一同游览孔隙。

师：乘客们，你们准备好了吗？

生：我们准备好了，从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。

师：船开动了，乘客们你们有什么感觉呀？

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来……

师：你们敢不敢动一下？

生：不敢，因为要是把头稍微抬起一点儿，准会……

师：要是肩背稍微拱起一点儿，准会怎样？（生对答）要是臀部稍微抬高一点儿，准会怎样？（生对答）哇，终于从孔隙出来了，乘客们，你们又有什么感觉？

生：太好了，终于不用胆战心惊了……

五、语言实践巧妙无痕，还学于生

“一堂语文课就是一堂解读课。”曹文轩教授在大赛总结点评时如是说。解读什么？2011年版课程标准告诉我们既要解读文本内容也要关注文本表达，且解读应持学生视角，引领学生凭借课文学习如何使用语言文字。本次观摩课不单明显呈现出对学生语言文字学习的重视，且从字到词到句式到段落篇章，从修辞欣赏到写作技巧的点拨，力求紧密结合文本理解精心渗透，做到言意兼得于无形。如，重庆余晓娟老师执教《雷雨》一课，以正确流利朗读为基础，巧妙贯穿起“越来越”短语的运用，一节课里，学生不仅从文中知道了“越来越亮”“越来越响”“越下越大”等词，还会用“越来越”改写文句。最后，学生还运用“越来越”大概说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化。再如，《记金华的双龙洞》学习孔隙部分时，虽然主问题是“文中哪些词句写出孔隙窄小”，教师却能多次及时地小结有关游记写作的方法，如：“作者没有用具体数字写孔隙的宽度，而是通过所看见的船有多小来写孔隙窄小。”“作者用自己准备乘船时的具体感受写孔隙窄小。”“作者写船开动后，自己的心里感觉写孔隙窄小。”最后总结出游记写作基本思路，学生练笔水到渠成，迁移顺畅。

六、教学媒介简单实用，还学于生

随着教学理性的增强，教学媒介唯课件化的时代已经过去了，一些简易好用的传统教学媒介重现于本次观摩课上。如，《雷雨》一课，学生利用生字卡片同桌互教生字，写字之前利用课后生字表齐读复习本课该写的生字。《维也纳生活圆舞曲》一课，请学生上台板写小标题，既考查概括能力，也检查字词书写情况。《跨越百年的美丽》一课，福建郑玮瑜老师请学生观察自己的课题板书，欣赏汉字书写的规律及形体美。《和他的大黑骡子》直接引用课后问题“从课文的哪些地方看出爱骡子？”引导学生读书思考。诸如此类，听课者由衷感受到：教学媒介就是媒介，一切以方便学生学，以成就学生学为出发点和归宿点。

还学于生，不仅还给了学生语文学习的时空自由，更关注到还给学生语文学习的方法、意识和效能，为学生今后自主学习发展指明了方向。这些都靠教师尊重课堂真实，创意设计教学而来。当然，语文教学探索是没有止境的，本次观摩课也同样留下思考：

1. 课堂上应该关注哪些语言形式和表达方法？在夯实字词基础以外，中高年级的课文该选取哪些表达的妙点作为教学任务加以落实。相对于文本内容，文本表达艺术难以只归结为一点、两点，授课时间有限，课标在这方面也比较模糊，这容易给课堂实践带来迷茫或负担。

篇9

关键词：新课标；情景教学法；教学主体；创设情景

一、情景设计中的三大环节

1.课标、教材、学生实际情况的把握

无论在教学过程中进行何种教学模式，都要建立在对于教材内容、课标要求和学生实际情况的基础上。只有对本阶段或本学期的教材内容有一个总体的把握，并能够根据课标要求和学生的需求出发，选择适合的教学模式。例如情景教学法的使用，可以将教材内容进行大体的分类，选择适合采取情景教学模式的课文，有针对性的设计教学环节。

2.情景导入环节

在完成了基础内容的准备后，就要针对当前的课文设计合适合适的情景导入环节。教师可以采取导向性较强的语言进行描绘，将学生带入到教师设置的情景中来，同时有目的的引导学生的认知活动等。让学生有意识将课文内容与情感、想象结合起来。例如在《记金华的双龙洞》的教学过程中，可以采取这样的情景导入法：今天我们要进行一场画面式的旅游，今天要带领大家去记金华的双龙洞去看看那里的美景，首先我们从金华出发，经过罗甸，看到广袤的油桐树，细看下还有一股清泉流出，顺着溪水向上，终于来到我们的目的地双龙洞……以语言和图片相结合的形式为学生创设一个更为直观的情景，进而将本文的学习内容进行有针对性的导入。为下面的实践教学提供基础保障。

3.实践教学环节

在教学过程中，无论采取哪种教学模式，最重要的还是实践教学的过程，观察学生的动态发展，并对情景教学的内容进行及时的调整。在课堂上，教师要关注学生的认知活动和内在情感活动。保证在实践教学的过程中，这两者的需求都能够得到满足，才能最高限度的完成情景教学的理想化目标。例如《翠鸟》一文中，可以采取师生角色扮演的方式，将学生实际带入到情景教学中来，通过大家对于翠鸟的角色带入式表演方式，将学生的兴趣、注意力和实践力都做到最好，有效提高学生的语文素质。

二、情景教学的实际应用

1.情景再现，加深理解

对于小学生来说，文言文和古诗词的学习难度较大，其中由于时代相隔久远，学生往往在阅读和理解的过程中有一定的障碍，而情景教学模式可以有效的降低难度。例如在《古诗二首》中早发白帝城的学习中，气势磅礴的长江三峡作者仅用28个就描绘出来了，对于小学生来说古诗中不仅包含了对于环境的描写更多的是细腻的情感的表达，无疑在难度上更大了。因此在学习中教师可以利用影片的形式将长江三峡的现状向学生们进行展示，并让在影片中融入诗词的朗诵。其次，让学生进行讨论，将诗词大意进行翻译。同时可以将难懂的词进行记录，并邀请学生用自己的话将诗词大意进行描述，同学们进行分享的过程中，着重理解难懂的词句。在教学的过程中教师可以根据教学内容，设计不同的情景，发挥教师的引导作用，与学生形成良性的互动，促进师生关系的建立也加强情感的交流。同时将情景教学与古诗词相结合都够使学生的学习更轻松简单。

2.生活情境展示，增强学习与生活的联系

除了古诗词外，在语文课本中也有许多的近现代文章，文章中描法，情感表达的手法各不相同，但是我们不能否认生活才是文章的唯一源泉。因此以文章为依托点，培养学生对写作手法的使用，情感表达、语言文字的运用能力，是情景教学模式中生活情境展示的一大亮点。例如《》一文的教学过程中，首先了解作者在文章中反应的生活是怎样的，进而了解作者的情感是什么。以近年来中日之间的碰撞为例，让学生们了解当前的时代状况是什么样的，延伸到以前中日战争的过程中，历史现状又是什么样的，将现实生活与文章中的历史相结合，激发学生爱国主义情怀，增强情感体验，加深对文章额理解。同时，在小学语文的课本中，存在一些距离感很强的文章，学生想要理解起来非常困难，例如在《黄山奇石》一课中。许多学生并没有针对去过黄山，但是可以让学生将自己曾经去过的旅游胜地，参观过的名胜古迹在课堂生进行分享，让学生跟同学们分享自己的游览经历，绞死分享黄山奇石的景象。将教师与学生放在平等的角度上，将原本《黄山奇石》的学习，变成了班级的风景分享大会。通过创设生活情景，来提高学生的文章的认识，也能丰富学生的生活体验，提高其口语表达的能力。当然在小学语文教学的过程中还有许多的情景创设的方法，例如学生进行表演，或开展课本剧，故事大会等等，利用多媒体信息技术与实践相结合的方式，提高学生对文章的理解能力，并能够有效的进行思维拓展和能力提升，例如在《詹天佑》的学习过程中可以采取故事会的形式，让学生推举自己的爱国偶像，并分享自己的偶像的经历或事迹。又或者在《伞花》的学习中可以进行课本剧的排练，让学生进入到课本中，深入体会文中各个角色的情感变化和故事脉络的发展。利用多样化的情景教学模式，激发学生对于语文学习的积极性和主动性，推动课改的顺利进行。总而言之，在素质教育的改革大旗之下，如何有效的提高学习效率，降低学生的学习负担，全面提高学生的整体素质是当前教育工作者要面对的几个重要问题。而情景教学模糊可以有效的实现以上几个目标。其中，在教学过程中，引导学生进入情景后，激发学生的求知欲，并不满足于文章内容的学习，从而会使课堂充满创造力，利用文章内容开设情景剧，让学生参与进来，提高课堂的整体效率，真正实现课堂活起来的教育目标。同时，在教学过程中，教师以更具有感染力的素材或语言，将学生带入到情境中去，从而对词句、段落有更深层次的理解，并且能够对学生语言文字的运用能力的提高、情感表达方式，叙述能力的培养都有着更为长远的发展。最后，在情景教学模式的应用中注意各个环节的设计和衔接过程，避免出现为了情景设置而设置的不良影响产生。最终实现新课标中对小学语文教学提出的改革目标和实施方针。

作者:齐金 单位:周市中心小学校

参考文献：

[1]张广爱.浅谈小学语文素质教育课堂教学[J].湖南经济管理干部学院学报，2013.6

[2]祁福雪.素质教育中情景教学法该如何应用[M].江苏教育出版社，2010.6

篇10

关键词：主要内容；思想感情；语言特色

一、从抓住文章的主要内容入手

1.题目分析法

在阅读教学中，我们可以从分析课题入手，发挥这个“窗口”的作用，例如《飞夺泸定桥》，分析“飞”字，得出与敌人“抢时间”，分析“夺”字，得出“攻天险”，抓住关键部分，再根据开头、结尾的交代，文章的主要内容就自然明白了：北上抗日的要夺取泸定桥，与敌人的援兵抢时间，抢先赶到了泸定桥，又战胜天险夺取了泸定桥，渡过大渡河，继续北上抗日。

2.抓住重点法

有的文章有重点语段，找出重点语段，就抓住了文章的主要内容。重点语段有的在文章的开头，起总括全文的作用，如《富饶的西沙群岛》的第一自然段，点出了全文的主要内容是写“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”；有的在文章的结尾，起总结全文的作用，如《养花》的最后一段，总结了养花的乐趣；有的在文章的中间，起过渡作用，如《赵州桥》的第三自然段的第一句：“这座桥不但坚固，而且美观”，既是过渡句，又概括了全文的主要内容。

3.段意连接法

有的文章写了几种事物，之间没有主次之分，就适宜用段意归并法来抓住文章的主要内容。如《只有一个地球》，全文有九个自然段，每个自然段写一个意思，彼此并列，把这些意思连接起来，就是这篇课文的主要内容。

二、从体会作者的思想感情入手

1.依据带有感彩的语句，体会作者的思想感情

如《一夜的工作》一文，作者写到最后，蕴含的感情喷涌而出：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”崇敬、爱戴和自豪之情溢于言表。

2.依据含义深刻的语段，体会文章的思想感情

例如，《荔枝》一文的最后一句“而今，荔枝依旧年年红”，区区九个字，蕴含了作者无可言说的痛苦之情、无法挽回的惋惜之情和对母亲深切的怀念之情，可谓言已近而意无穷。

3.依据文章的主要内容，体会作者的思想感情

如《十六年前的回忆》一文，作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情：局势紧张，父亲提前整理一些重要的书籍和资料；父亲被捕经过；法庭上，父女的最后一面；父亲英勇就义，一家人悲痛万分。文章语言朴实无华，字里行间透露出对父亲深深的怀念。

三、从领悟文章基本的表达方法入手

1.题目是文章的窗口，领会拟题的方法

有用地点作题目的，如《记金华的双龙洞》；有以人物作为课题的有，如《挑山工》；有用相关联的人或物作为题目的有，如《蛇和庄稼》；有用动物作为题目的有，如《燕子》；有用景物、景观作为题目的，如《火烧云》；有以事件作为题目的，如《飞夺泸定桥》等等。

2.领会表达的顺序

（1）以记事为主的记叙文，要抓住“六要素”

时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。弄清记叙的要素，有助于理解理清文章的条理，弄清作者的写作顺序：有的以时间为序，如《开国大典》，以时间为序；《小抄写员》，以事情发展为序；《丰碑》，以将军思想感情的发展变化为序；如《记金华的双龙洞》，以时间和空间的转移为序。

（2）以写人为主的记叙文，因为写人记事是分不开的，所以其表达顺序与记事的文章相似

有的以时间为序，如《鲁滨孙漂流记》；有的以事情发展的顺序来写，如《穷人》；有的抓住人物特点的不同方面来写的，如《少年闰土》；有的抓住人物典型事例的不同侧面来写，如《詹天佑》。

（3）绘景状物的记叙文，是以描绘自然景物为主要内容的文章

这类文章一般采用“总―分―总”的表达顺序，如：《桂林山水》《索溪峪的“野”》。有的写景的文章，也以时间为序，如《第一场雪》；还有的以时间为序，如《鸟的天堂》。

3.领会语言的特色

（1）要从整体上把握全文的语言特色

有的语言朴实无华，却表达人物的高尚品质，如《一夜的工作》。有的语言典雅，辞藻华丽，表现了作者的细腻的情感，如《匆匆》。有的喜用修辞，增强文章的色彩，如《桂林山水》用了一连串的比喻。有的喜用谚语、俗话来说明道理和表达感情，如《第一场雪》。

（2）从重点语句上分析语言特色

有的语句描写形象、生动，富有表现力。如《海上日出》描写太阳缓缓上升的句子：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的，使劲儿向上升”；有的语句点明主旨，如《挑山工》的最后一句：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”。

（3）从个别词语上体会用词的准确、精妙

如《十里长街送总理》里，描写老奶奶的句子：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，其中的“拄”“靠”“焦急”“耐心”等词，准确、形象地勾勒出了老奶奶的外貌，又准确地表现了人物的内心。