就餐英语范文
时间：2023-03-16 17:36:44
导语：如何才能写好一篇就餐英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
论文摘要：中国经济的崛起促进了涉外餐饮服务业的发展，而即将进入餐饮业的餐饮专业学生的英语能力却令人担忧。本文分析了高职院校餐饮专业英语教学中存在的问题，并提出了解决对策。
随着中国经济的迅速发展，外国宾客来中国进行商务洽谈、观光旅游及各项交流活动日益频繁；与此同时，一些酒店宾馆的涉外餐饮服务面临着极大的挑战。从事餐饮服务的人员只有达到与外国宾客语言交流无碍，才能更好地了解客人的需求，从而提高餐饮服务的质量。这就要求从事餐饮服务的人员的外语应用能力必须达到相应的水平。而作为餐饮行业的预备人才——高职餐饮管理与服务专业的学生，其英语能力刚入学时普遍较低；在高职院校学习期间，专业英语的教学又存在着诸多不足之处，导致许多学生就业后不能达到职场对外语能力的基本要求。笔者拟就高职餐饮专业英语教学存在的问题做出分析，并提出几点教学建议。
高职院校餐饮管理与
服务专业英语教学现状
（一）学生英语基础比较差，学习缺乏主动性
高职院校的生源就整体而言综合水平较低，餐饮专业的学生也不例外。他们刚入高职时，英语基础知识不扎实，学习上依然沿用中学时的被动听课的方式，课堂上非常依赖教师的讲解，缺乏学习兴趣和主动性。还有一些学生认为自己并非英语专业，考试及格就行，对提高个人英语能力根本不重视。
（二）餐饮专业英语教学目标不明确
高职餐饮专业培养的学生是从事服务的高等应用型人才。学生学习英语的目的不是进行学术研究，而是为了从事与本专业有关的业务工作。但在许多高职院校中，餐饮专业英语教学的目标和要求并不明确，课程一般按照公共英语的教学模式进行，并没有突出专业特点，忽视了对学生实际应用能力的培养。整个教学过程中普遍存在重考试、轻能力的现象。
（三）餐饮专业英语教学策略陈旧
目前，餐饮专业的外语教学多拘泥于传统的教学方法，课堂上多是以教师为中心，教师的讲解占用了课上大部分时间。虽然现在不少高职院校已经为教室配上多媒体设备，使用的教材也有相应的课件，可这只是教学内容呈现方式的转变，即由黑板板书变成了多媒体屏幕展示。师生之间的语言交流和教学互动依然匮乏，学生还是缺少真正的语言体验和实践的机会。
（四）英语教学评价体系不完善
大多数高职院校的餐饮专业英语教学的评价形式单一，往往只是关注教学结果，依据终结性评价来考查学生的综合语言运用能力。这种评价体系不能客观准确地对学生的学习效果做出评价，既不利于学生在学习过程中及时调整学习策略、不断体验进步与成功；又不能使教师及时获得教学反馈信息，很难对自己的教学进行反思和调整。
（五）师资力量薄弱
据调查，多数高职院校餐饮专业的英语教师分为两种教育背景。一种是毕业于英语专业，英语能力强，但是缺乏餐饮专业知识。另一类是毕业于餐饮专业，专业知识过硬，但是英语能力较弱。前者很少经历真正意义上的职业技能培训，对学生未来的工作知之甚少，不清楚哪些英语知识和能力对学生最为有用，从而多采用综合英语的讲解方法来授课。而后者非常了解学生的未来工作所需，但限于自身的英语水平和英语教授方法，也不能有效地提高学生的英语能力。
改革高职餐饮专业英语教学的对策
（一）明确餐饮专业英语的教学目标
2008年，教育部下发的《关于高职高专院校人才培养工作水平评估指标补充规定》，要求学生顶岗实习时间不低于半年。所以，三年的高职教育，学生在校学习时间其实不足两年半，更何况在校期间每个学期还有14～30天的实训。在这么短的时间内，专业英语教学如果再过于强调打基础，要求听、说、读、写、译全面提高，导致的最终结果是餐饮专业毕业生在实际工作中没有使用英语进行交际的能力。所以，餐饮专业英语教学应根据社会发展和未来工作的要求，本着“实用为主，够用为度”的原则来确定教学目标，把实用口语教学提到首要位置。
（二）优化餐饮专业英语教学方法
教师的教学方法会直接影响到学生的学习效率与学习成果。在语言学习的过程中，学生不应是被动的语言知识接受者，而应是积极的语言信息加工者。英语教师的作用主要在于创设让学生体验、学习语言的情境，而不是照本宣科地展示书本内容。
英语交际教学的倡导者认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要目的语言交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。脱离了语境，口语练习只是受教师操控的机械操练，课堂上的师生没有在情感和信息上进行有意义的交流与配合。
这就要求课堂上要以学生为中心，教师积极为学生提供多种素材、创设真实有效的课堂情境，引导学生有效地完成交际任务。这种真实有效的课堂情境不但能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，还能培养学生的思维能力和想象力，有利于学生有效地掌握新知识。
例如，学到“客人投诉”一课时，教师利用讲台和课桌以及多媒体背景为学生搭建这样的一个场景：在本地的某个涉外大饭店里，两个好朋友一起就餐。其中一个人不停地抱怨饭菜质量或服务员的服务态度，另一人在附和。而餐厅服务员要根据客人的抱怨找到合理的解释，努力使客人平静下来，并及时想出令客人满意的解决方法。若客人还是不满意，就把经理请出来继续劝说解决。
在这个特定的场景中，让学生使用所学语言进行角色扮演。在活动开始前，教师要明确提出目的和要求，介绍相关的背景知识，提供关键词汇和可能用到的扩展词汇，然后，学生按照教师的步骤进行表演。为了充分利用课堂时间，大班级里要分组合作。把班内学生分成若干小组，使得每个人都能担当一个角色。一个组表演完后，学生可以组内互换角色，也可与其他小组相同角色互换。很多学生会挖掘角色中有趣的一面，用英语夸张地表演着，使得整个小组成员在热闹的氛围中不自觉地都开始用英语交流。
学生表演期间，教师应在教室内不停走动观察，对学生的表演及时给予肯定和指正。学生自己表演比看别人表演要感兴趣，所以往往能兴趣盎然地投入角色之中。但是应注意把外向和内向的学生、成绩好和成绩差的学生搭配开来，以免小组气氛过于热烈或者过于沉闷，影响口语练习效果。
（三）建立科学的评价体系
科学的评价体系能为教学改革和语言学习者提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。建立高职餐饮专业英语教学的评价体系首先要确定评价的标准，而这一标准应以高职英语教学和专业教学的目标为导向进行确定。评价体系不仅要考虑考试的合格率，还要考虑评价模式是否能反映学生的真实英语水平，以及评价的方式是否符合学生今后工作的需求。鉴于高职学生学习基础薄弱，语言应用能力较差，在校学习期短等状况，评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。提倡形成性评价与终结式评价相结合，以形成性评价为主，不但关注结果，更加关注过程。
所谓形成性评价，就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
首先，要为每个学生建立日常英语学习记录单。这个记录单是教师对学生英语语言、行为和学习活动的记录。教师通过课堂上学生表现，及时记录他们的学习兴趣、学习情感、学习策略、学习效果、角色表演、相互合作等相关信息。在教学过程中，一方面，教师可根据记录及时有效地对学生做出全面评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言综合运用能力的全面发展。另一方面，可根据记录反馈的信息进行教学反思，根据学生的变化不断调整和改进教学。
其次，要制定阶段性评价表。教师制定出英语课堂、课外阶段性学习评价表，由教师、学习者和学习小组同学共同参与，在每个月末对学习者进行英语学习阶段性小结评价。评价表记录学习者课堂、课外行为方面的评价，分别由教师评价、学习者自我评价和小组同学评价三部分构成。这部分评价成绩纳入最后总成绩。教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、教学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标。餐饮专业英语的终结性评价可以采用口语考试和试卷考试的方式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
对学生学习的评价应以教学目标为依据，以形成性与终结性相结合的方式进行。这样才能获得客观的评价结果，有利于专业英语教学活动的展开，有利于学生学习能力的提高。
提高高职餐饮专业学生的英语能力是一项迫切需要完成的任务，需要师生双方的共同努力。针对高职餐饮专业英语教学中存在的问题，教师应积极地探索，不断改革教学方法，促进提高学生的专业英语知识和能力。学生也应加强英语学习意识，努力成为符合职业要求的人才。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[m].北京：高等教育出版社，2000.
[2]束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法[m].上海：上海外语教育出版社，1996．
[3]袁振国．当代教育学[m]．北京：教育科学出版社，1999．
篇2
【关键词】参与意识;主体作用;学习策略;学习兴趣
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0230-02
《英语课程标准》课程目标之一就是学习策略,还指出:学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证。素质教育正是以人为本, 把学生作为教育的主体, 以激发学生的主体意识为主旨。高中英语课堂实际上是教师教与学生学的过程,如果只有教师的教学,而缺乏学生的参与过程,那教学是不完整的,而培养学生的英语学习能力也将是一句空话。只有在课堂上调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,才能使英语课堂充满活力,从而提高学生的学习兴趣,为实现教学目标提供保障。这就需要我们改变传统的教学观念,在现代教育理念的指导下,尊重学生的主体地位和注重学生的个体差异,采取有效的教学策略,提高英语课堂的教学效果。
那么, 在高中英语教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的参与意识呢? 本文结合自己的教学实践,就高中英语教学中如何提高学生的参与意识,激发学生的学习兴趣, 谈一下自己的感受:
1 激发学习兴趣
英语阅读课的设置,能有效的提高学生阅读理解能力,丰富学生的知识,开阔视野。在教学时,采用有效的方法导入新课。教学环节由易到难。激发学生的学习兴趣也是培养学生参与意识的一个必不可少的因素。学生的学习的积极性越高,学习的效果就越好。英语课堂教学要提高学生的参与行为,学生在课堂教学过程中积极参与,思维活跃,反过来又促进了课堂教学质量的提高。
例如:我在教高一必修(1 )My first travel on the train时,我感觉这篇课文涉及澳大利亚的地里、风景等方面的知识多一些,如果直接理解课文,可能会枯燥一些,学生未必感兴趣。所以在正文前的导入环节,就要激发学生的学习兴趣。我让学生们以小组为单位,课前做好资料查找工作。上课时学生们积极主动地把自己小组找到的资料与大家共享。学生们找到许多与澳大利亚相关的东西如:地图、悉尼歌剧院、考拉、袋鼠等,还有一些关于风景的图片。这样,学生们不仅很有成就感,同时积极参与到了课堂教学中,成为了课堂的主人。教学过程激发了学生的兴趣,形成活泼的教学氛围,既发挥了教师的指导作用,又发挥了学生主体的作用。
2学会因材施教
我认为要想培养学生的参与意识,激发学生对英语的学习兴趣,培养他们的独立学习能力,首先就要理解你所教班级学生的水平。因为每个学生都有各自的特点,他们的知识水平,理解能力,接受能力也不同,对不同学生,要注意设计符合学生水平的的问题和指导方法,不能用一个模式对待所有的学生。
例如:我教的两个班级英语水平存在差异。一个班学生基础水平比较好,思维活跃,接受能力很强;另外那个班学生基础薄弱。因此,我在讲课时,就注重学生的个性差异,采用不同的教学方法。在那个程度好一点的班级,让学生自己总结一些知识点,并且让他们联系以前学过的知识,在新旧知识的对比中系统性的去学习。在那个基础弱的班级,我尽量采用多种教学方式激发学生的学习兴趣,发挥学生的想象力,尽量把那些学生容易混淆的难点编成顺口溜,或者让学生联想日常生活中的情景,这样可以使学生记忆更深刻。
3 营造参与环境
鼓励学生踊跃参与, 教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此, 要营造良好的参与环境, 宽松、平等的学习氛围。要留下足够的参与时间和空间。学生能讲的, 要尽量让学生讲。要创造良好的参与条件, 提供合适的参与机会, 组织学生独立思考与集体讨论。因此,我们要灵活运用教材,根据学生的年龄、心理特点和认知水平合理、创新的使用新教材。我在教学中充分利用电教手段创设情景,增强气氛,激发学生的兴趣。运用情景对话、扮演角色、教学任务是靠师生共同完成的。因此老师可协助准备一些诸如道具、背景等东西。让学生充分发挥他们的想象力,鼓励学生对原有材料进行灵活改变。教师还可以通过游戏、分组竞赛等一系列生动活泼的教法,并结合一些其他的直观教具为学生创设情景,将他们要学的句型融入其中。
4 注重师生关系
我们经常听说:“亲其师而信其道。” 学生学习英语的好坏和任课老师有很大关系。他们喜欢某位老师,也往往会喜欢她的课,会很愿意接受老师所传授的知识。因此,我们应该和蔼的、平等地对待每一位学生。在教学中要用赏识教育要理解学生。当学生得到老师的肯定后,会增强自信心。对回答不出问题的学生,老师也应该和颜悦色。融洽的师生关系以及和谐的课堂气氛是激发学生学习兴趣,发挥学生主体作用的关键。宽松的课堂环境、良好的情感态度很重要。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础,更需要教师的感情投入,调动学生主观能动性,培养学生学习策略和学习方法。让学生成为课堂主体,建立了一种新型师生关系。
5主动参与教学取得的效果
主动参与教学策略激发了学生参与英语学习的兴趣。首先,教师能运用多种形式激发学生的学习兴趣,学生上课思维活跃。其次,师生关系平等,使学生与教师有共同语言,构建良好的师生关系。教师能创设学生主动学习的氛围,开展一系列教学活动,让学生参与教学,充分体现了自主学习的精神。
为了培养学生英语交际能力,我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系,创设多种生活化教学情景,让学生积极主动地参与到学习过程中来,在情境中学习、运用、巩固知识,提高语言实际运用能力,使学生得到全面的发展。
综上所述,如何将40分钟的课堂变成学生主动参与创新的基地,使学生真正跳出书本的知识框架,充分调动学生的发散性思维,无疑是一条有效的方法和途径。为了让更多的学生参与课堂活动,教师不应只是知识的传授者,更应是指挥者、参与者和倾听者。总而言之,使学生养成良好的学习习惯和提高学生的参与意识是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要(试行)教育部文件
篇3
关键词: 大学英语教学 自主学习 教师参与度
现代教育的目的之一是造就爱好学习和终身学习的自主学习者,而不是培养那些应试教育下被动学习的高分低能儿。各学科新的课程改革和新的教育理念注重的就是引导学生构建适合自己的学习方式,即自主性学习。它是通过学生对学习过程的主动参与来培育他们的自主意识、自主能力、自主习惯。新的大学英语教学模式,强调以学习者为中心,注重的是学生独立思考、自主学习的能力,注重的是提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学习方式的转变是教育改革的显著特征。我们已经进入了知识经济时代,信息剧增,知识爆炸,我们的学生不应再把获取知识作为唯一的目的,而需要通过学习来获得处理信息、检索信息、创新知识的能力。况且,每个人的学校生活历程都是有限的,而需要学习、创新的知识是无限的,这就要求每一个学生必须培养自主学习的能力,以后才能在瞬息万变、激烈竞争的社会中立于不败之地。可见自主性学习在实现学生终生学习中起着重要作用。
近年来,激烈的社会竞争造成的就业的压力迫使大学生开始重视英语能力的提高。教师和学生都迫切要求改革教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展。在这种新型的英语自主学习教学模式下,教师不再只是知识的传输者,更主要的是扮演“促进者”、“组织者”和“评估者”等重要角色。在英语教学过程中,教师如何把握好自身角色,引导学生学习,并发挥自身的主观能动性,增强自主学习的意识,以达到培养英语自主学习能力,提高英语交际能力和学习效率是外语教学改革的研究重点。现代信息技术在教学中的运用使传统教学发生了质的变化,学习材料从单一的课本转向课本配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源;学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所;学习模式从传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式;获取知识的渠道更是朝着多元化的方向发展。就学生本身而言,他们从被动的接受者逐渐成为主动的探索者,学习本身转向个性化和自主式,更好地满足了不同层次学生的个性化要求。
在自主学习模式的运作中,独立性是自主学习的基本特征,但这种独立性并不是绝对的。美国著名的自主学习研究专家齐莫曼教授指出:在实际的学习情境中,完全自主的学习和完全不自主的学习都比较少,多数的学习介于这两极之间。由此可见,自主学习只存在自主程度的大小问题,其独立性是相对的;在大学英语教学实践中,就学校学生实际情况而言,学生在诸如学习时间、学习内容、标准等方面并不可能完全由学生自己决定,他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。有些过度崇尚自主学习的教师常常走向了另一个极端,过分强调个别课堂小组讨论、课下教材自学学习。实际上放任自流绝不是自主教育的精髓。教师的行为是影响学习效果的主要因素。教师的行为应该是是多元化的,做到张弛有度,既要把握好大的框架和程序,又要关注细节。教师要担当好组织者、参与者、指导者的角色,引领学生进一步提炼、提升;为学生营造好的氛围,提供个性化的创造发挥的空间,把教学效果提升到极致。
自主学习的独立性是相对的,这就为教师参与提供了依据。那么,教师又如何参与学生的自主学习呢?教师参与通常可从以下几方面入手。
一、学习目标设定
学习目标设置的因材施导。目标的设置是自主学习的第一个环节,学习目标具有导向、控制、维持、评价学习的重要作用,也是影响自主学习是否长期维持、成功完成的重要因素。因此,教师应指导学生目标设置的方法和原则。一般应指导学生设置近期的、具体的学习目标,对于复杂的长远的目标,要进行阶段分解和简单化。目标设置后,要帮助学生明确目标实现的意义。例如从迄今为止我国大学英语四、六级考试在题型方面所发生的变化,可以大致判断出今后大学英语教学所应遵循的基本方向为着重培养学生英语的综合运用能力,使学生成为适应未来需要的高素质的人才,根据现代社会对学生的英语语言要求,利用英语进行交流是学习的根本目的之一。因此近期的、具体的学习目标的设立应围绕这一方向强调教学过程交际化,排斥机械操练,让学生在真实或接近真实的交际场景中操练,课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。此外,要使教学同真实世界建立联系,比如利用影视片段、多媒体等来实现知识系列的输入,让学生感觉生动、易学。利用多媒体直观形象、生动活泼,让学生自然而然地进入英语交际情境,从而实现长远教学目标。
二、课程整体规划
教师提前做好课程规划是实现自主学习有效度的前提,教师要认真研读课程标准,吃透教材。备课不仅是教师自己对教材的理解与掌握,还要对教材所讲知识的引入、分析、引申、巩固,知识的先后顺序,重难点的剖析等作认真深入的分析斟酌。教师对教材要熟悉在心,对学生也要做充分的了解,结合学生的实际,恰当地确定学习难点,设计好教学结构,安排好每一个自学环节,针对教材内容选确定小组活动的学习内容,恰如其分地安排好小组活动的切入点,还要根据内容设计好学习方法。这样才能有效地克服自主学习中的盲目性和随意性造成的费时低效的现象。
三、学习材料编排
由于学生语言水平的个体差异,通用的教材往往不针对特定水平的学生,不能有效地指导自主学习,偶尔教材内容和词汇涵盖和现行考试脱节,造成课堂教学缺乏配合,减弱了核心内容重复度。教师往往需要重新设计课程内容,对教材加以补充和改进。尤其在多媒体环境下,多媒体课件的制作将成为大学英语教师的常规任务,课件内容紧密配合教材进度,难度安排循序渐进,学生使用起来更方便。
四、学生自主学习意识的有效维持
外语教学中学生学习动机的弱化和学习意志的减退是正常的,这时教师要给予适当的帮助,要教育学生认识到自主学习对学生个体的终身发展意义和现实意义,建立自主学习的测评体系,以评促学,在班里树立自主学习典型,给优秀的自主学习者给予奖励等;在班级举行自主学习成果展,对优秀的自主学习策略实行推广。
五、学习策略的指导
教师在大学英语课堂教学中,要有计划地实行自主学习策略的指导,但是这种指导不宜以直接的方式进行讲授。而适宜把学生当中的问题渗透到课堂教学内容中进行变式的指导,让学生并不能明显地感觉到自己的学习得到了老师的帮助,从而保持完全自主学习的学习成就感。
六.学生档案的建立
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关键词：节能减排公众参与效应研究
Abstract: with the rapid economic development, China medium enterprise have been improved by leaps and bounds development, enterprise's development is inseparable from the energy consumption, and energy consumption will inevitably give environment caused by the influence of different level. This article through the public participation to the enterprise energy conservation and emission reduction effects of the behavior analysis, "1025" to the requirements of the scholars from renmin energy saving and emission reduction, and discusses the public participation to the enterprise summarized the significance of energy conservation and emission reduction.
Key words: public participation in energy conservation and emission reduction effects
中图分类号：TE08文献标识码：A 文章编号：
1.引言
节能减排是指节约物质资源和能量资源，减少废弃物和有害物排放。企业作为国家能源消耗和污染排放的主体，自然也成为节能减排的义务主体。企业尤其是货运铁路行业的节能减排不仅仅具有社会价值而且还具有环境价值，需要企业提高自身环保意识，加大节能减排设施投入；并且对其自身发展来说也具有一定的经济价值，相对于公路和航空，铁路货运具有明显的节能减排优势。从表面看，企业节能减排是企业自身的行为，是否参与到节能减排的队列中都是自愿的，但是由于节能减排问题具有外部性，节能减排的实施不可避免的涉及到公众，公众参与到企业节能减排中来，具有非常重要的意义。
2．公众参与企业节能减排行为的效应分析
2.1．公众参与有效制约了企业排污行为
现阶段，企业污染排放越来越成为制约我国经济社会可持续发展的重要因素，现已铁路运输为例，目前，铁路运输节能减排面临着巨大的挑战，由于实施节能减排需要投入大量的资金和技术，使得企业在节能减排的过程中困难重重。这时，若是企业利用“软环境”来约束、监督企业的节能减排状况，企业极其容易忽视其生产过程中所带来的外部性问题，就会在这个“软环境”中得以制约。为此，号召广大公众能够积极的参与制度的完善，集思广益，促使企业采取有效措施，切实节约能源，降低污染，进而使企业不断提升自身的竞争力。
2.2．公众参与对企业节能减排有强劲驱动力
公众对企业节能减排行为产生的效应主要表现对企业产品的选择来激励企业控制污染，总结来说，公众直接影响着企业节能减排。研究调查显示，企业节能减排的努力程度最大程度上取决于公众参与对其带来的压力以及企业的习惯。若是企业的行为能够得到广大公众的支持，将有利于降低企业污染排放，因此，由于企业开展各项生产经营活动均以实现经济效益价值最大化为目的，这就要求企业能够在注重节能减排的基础之上，进行开展实现经济效益价值最大化等各项活动。
2.3.公众参与有助于增强企业节能减排责任感
近年来，我国政府部门不断加强社会公众的环境保护意识，给予排放污染物的企业带来了巨大的压力，因此，企业为了实现自身的可持续发展，不得不注重环境的维护，采取有效措施，尽可能的节约能源，减少废物的排放，不断提高自身的市场竞争力。
3、公众参与对企业节能减排的重要意义
近几年，铁路运输尤其是货运需求增长空间继续扩大，煤炭等能源货物运输需求将保持很大的增长。因此铁路部门的节能减排任务更加艰巨，为了能够高质量高效率的节能减排，应在充分考虑公众参与效应的前提下，充分发掘铁路节能减排方面的巨大空间。
“十二五”期间中央企业节能减排工作面临的形势更加严峻，任务更加繁重，要深入贯彻落实科学发展观，以科学发展为主题，以加快转变发展方式为主线，国资委一方面将继续把节能减排目标完成情况作为中央企业负责人经营业绩考核体系，实施更加严格的考核奖励与惩罚；对于节能减排数据严重不实、发生重大及以上环境责任事故和重大违法、违规事件的，严格执行考核结果，甚至降级处理。另一方面实行主要污染物排放总量控制制度，落实环境保护目标考核制、责任追究制和行政首长负责制。因此，节能减排工作被提升到前所未有的高度，这势必要求在企业自身节能减排工作上下苦功夫，而且节能减排在花大力气下难免会出现或多或少的环境影响，这就需要公众参与来不间断的监督，事实上，在公众参与的舆论与行为下，节能减排的重要意义才能更加突显出来。一是公众参与企业节能减排工作会产生积极的回馈效应，这使得企业节能减排工作得民心称民意。二是公众参与企业节能减排工作能够扩大节能减排的宣传力度，促使节能减排深入人心，激发大家节能减排的自觉性，进而使大家在企业节能减排的工作中得实惠创荣誉。三是公众参与企业节能减排工作不仅能够使企业完成节能减排任务，更能使节能减排成为人人习以为常的好习惯，为自身创建资源节约型和环境友好型的生活空间。
4.结束语
铁路是国家重要的基础设施、国民经济的大动脉和大众化的交通工具，具有运力强大、节约资源、有利环保、运价低廉的优势，企业尤其是铁路行业的节能减排不仅具有社会价值和环境价值，而且对其自身发展来说也具有一定的经济价值，公众参与到企业节能减排中来，具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]姜正才.铁路节能降耗措施和资源综合利用，中国铁路，2005。
[2]王贺礼，熊继海，严玉平.节能减排与清洁发展机制，江西能源，2007。
篇5
【关键词】焊接结构；残余应力；消除方法
0.引言
人们对焊接应力的认识由来已久，但对其进行系统的研究时间并不长。通俗来说，残余应力的产生是由焊接时零部件受热不均匀，而导致零部件内部受热产生的向外膨胀的力。而在焊接后的零部件冷却阶段，在零部件会有一定的应力残留，即所谓的残余应力。它对零部件的结构性能影响很大，必须设法消除。
1.焊接结构的残余应力对零部件的不良影响分析
1.1残余应力对零部件疲劳强度的影响分析
所谓零部件的疲劳强度，是指零部件在使用过程中能够保证基本性能不发生重大变化的时间，有时候也被称为疲劳寿命，它是检验零部件性能的一个重要指标。根据一项研究，零部件疲劳强度受零部件材料、加工工艺以及焊接残余应力等因素的影响较大。其中，焊接残余应力所构成的影响最大。也就是说，一个构件的疲劳强度与焊接的应力循环有关，当一个构件的焊接的应力循环的平均值增加时，它的极限就会有所降低，所以说如果在构件的应力上存在着焊接结构的残余应力，那么这个构件的疲劳强度则会大大地降低。而且，如果这种焊接残余应力的值达到了一定的程度，超过了零部件所能承受的最大限度，就会从根本上破坏零部件的结构性能，也就是说会使加工的零件失去使用价值。因此，如果想让零部件的疲劳强度增大，就应当设法减小残余应力。
1.2残余应力对零部件的稳定性的影响分析
无论在课堂上还是在实际生活中，我们都知道，每一种材料都有它自身的稳定性。生产零部件所使用的材料也不例外。当零部件受到各种压力、弯压时，构件就会出现各种不稳定的现象，比如说受压杆件会不稳定、焊件加工精度和尺寸会不稳定等。而根据研究，当零部件受到焊接残余应力的影响时，零部件材料稳定性所受到的不良影响非常强烈。例如，在焊接钢制结构的零部件时，残余应力会使零部件表面残生一些细微的裂缝或者氧化，严重破坏其化学稳定性，使其容易产生金属疲劳或者生锈，对它的正常使用也构成了非常不利的影响。而且，当外面的压力与焊接结构的残余应力同时作用于构件时，会出现更加严重的问题，焊件会出现由于有效截面积严重不足而导致的受压杆件不稳定以及由于焊接结构的残余应力之前的平衡状态被破坏而导致的焊件加工精度和尺寸不稳定等等一些严重的问题。故而，要想提高零部件的结构稳定性，就必须设法解决焊接残留应力问题。
1.3焊接残余应力对零部件静力强度的影响分析
一般来说，当零部件焊接加工时不使用非常集中的焊接结构时，零部件的静力强度一般来说不会受到焊接结构残余应力过大的影响。但一些零部件加工时由于性能要求，必须使用到高度集中式的焊接结构时，其对零部件静力强度的影响就不容忽视了。而且，构件处于比较脆弱的状态，那么焊接结构的残余应力则会对构件的静力强度产生极大的影响。而若零部件的静力强度受到较大的破坏时，就可能时零部件发生一些不规则变形，这种影响对精密部件的性能破坏非常大，因为高精度零部件的性能很大程度上表现在规格上，而焊接结构残留应力恰恰会破坏它的规格。总的来说，焊接结构的残余应力对构件静力强度的影响也是构件质量的重大影响因素之一。所以，如果我们想保证构件的静力强度，我们应该积极地解决焊接结构的残余应力的问题。
1.4残余应力对零部件变形与刚度的影响分析
每一张零部件都有自己特定的形态结构，其完整的形态结构也是它发挥功能的基础。当零部件受到较大外力的影响时，就会发生物理形态上的形变，包括外形、长短、厚度、均匀程度等。而一个零部件受到焊接结构的残余应力的重大影响时，那个构件会出现极其影响构件质量的问题，也即我们常见的构件变形问题。而且，如果焊接结构残余应力的作用大小超过了零部件所能承受的最大限度时，超过了其最大屈服程度，零部件的变形很可能非常大，以至于无法恢复，造成其使用功能完全丧失。除此之外，零部件的刚度也会受到焊接残余应力的影响。其原因在于残余应力导致零部件内部发生部分膨胀时，导致这部分结构“疏松”，使得它的硬度和密度发生改变，进而改变了它的刚度，大大地影响构件的质量。因此，如果想使零部件不易变形且保持原有刚度的话，我们应该积极地解决焊接结构的残余应力的问题。
1.5残余应力对零部件裂缝的影响分析
根据研究，很多零部件的表面形态是比较脆弱的。在沾染腐蚀性化学药品或者受到挤压时，很可能会产生一些裂缝。而且，在零部件的加工时，因切削、铣加工时往往会有一些微小的褶皱和裂缝。在一般情况下，这些“小问题”并不会在功能上对零部件造成大的影响。但是，如果零部件需要接受焊接加工时，这个“小问题”就变成了“大问题了”。也就是说，残余应力引起的零件膨胀问题会致使小裂缝变成大裂缝，即引起零部件的开裂。而且焊接所使用的焊棒为了提高焊接质量，往往会添加一些化学助剂，而这些化学一般具有腐蚀性，这无疑又加剧了焊接所产生的裂缝问题。总而言之，。焊接结构的残余应力对构件开裂的影响极大地影响了构件的后期使用。所以，如果我们想保证构件不发生开裂现象，我们应该积极地解决焊接结构的残余应力的问题。
2.减小焊接结构残余应力的一些措施
2.1在焊接加工时合理设置焊接量
其实，很多零部件在进行焊接加工之前，已经基本上成型了，不需要在焊接方面进行过深的加工。因此，在对焊接加工程序进行设计时，务必做到科学化和合理化。首先，在满足零部件加工性能的条件下，我们应该尽量地减少焊缝的数量和尺寸。焊接焊缝的数量越少，尺寸越小，加工过程所产生的残余应力就越小，对零部件造成的不良影响也就越小；其次，避免出现焊缝过分的集中或多方向的焊缝相交于一点的情况，其原因在于一旦发生这种情况，残余应力会集中作用于某一点，对零部件造成不可修复的破坏；再者，我们应该使焊缝尽可能对称布置，以达到连接过渡尽量平滑的目的，避免截面突变和应力集中现象；最后，焊接的搭接长度应大于加工零部件局部厚度（一般是焊接点的厚度）数倍（4～6倍左右），同时尽量避免仰焊。
2.2改进焊接工艺
首先，我们应该采用适当的焊接顺序和方向，以做好消除焊接结构的残余应力的基础工作。因为，焊接的顺序与方向在很大程度上能够影响到焊接残余应力的大小，这一步骤是减小残余应力的基础步骤，务必要重视；其次，我们应当先焊收缩量较大的焊缝，然后再焊收缩量较小的焊缝，同时应该先焊错开的短焊缝，然后再焊直通的长焊缝，以达到使焊缝有比较大的横向收缩余地的目的；再者，焊接焊缝时应遵循“先大后小”的原则，以利于残余应力的释放，同时采取反变形措施，用以抵消残余应力引起的正变形；最后，在焊接完成后，可以将零部件整件进行加热，使焊接处温度同周围的温差缩小，从而减小残余应力。
2.3实用新型的焊接技术
新型的焊接技术如二氧化碳保护焊、氩弧焊等在焊接过程中能够产生一层气体保护层，能够保护焊接零部件不被氧化，同时可以大大减小焊接对焊缝周围部分的影响，在较大程度上也能减小残余应力。除此之外，冷焊技术也是一种新式焊接技术，它的出现几乎能够完全消除焊接残余应力，目前已在推广应用中。
3.结语
除此之外，对零部件进行先期预热，再进行焊接作业，也是减小残余应力的良策，因此也可以适当的运用。 [科]
【参考文献】
篇6
Abstract： The determination of cable's parameters is one of the key problems for pre-stressed steel structure. This paper summarized the research on cable's parameters in pre-stressed steel structure， and put emphases on the analysis of existing problems and researching trend， then introduced one method to determine cable's parameters for vertical pre-stressed steel structure.
关键词： 预应力；钢结构；拉索；参数
Key words： pre-stress；steel structure；cable；parameters
中图分类号：TU394 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）16-0157-03
0 引言
预应力为钢结构带来了巨大的创新潜力，无论对于结构体系形式，还是在提高性能、节省材料等内在品质上，预应力都显示出旺盛的生命力。预应力钢结构学科从诞生到现在经历了近七十年，从最初的预应力钢梁、钢屋架和钢栈桥等发展到预应力刚架、空间桁架、网架及网壳结构，以及索网、索膜、弦支穹顶等新型结构[1]。近年来我国预应力钢结构的发展势头尤其迅猛，这既是我国经济发展在建筑领域的外在表现，更是节约能源、降低成本对于建筑结构内在的技术发展要求。
通过拉索实现对钢结构施加预应力，是预应力钢结构中的一个重要群体。因此，拉索在预应力钢结构中扮演着重要角色，如何确定拉索参数，包括拉索直径及拉索初拉力，成为预应力钢结构关键的学术问题。
1 基于结构拓扑关系，确定初始预应力分布模态的研究
近20多年，预应力空间钢结构的研究和应用一直是热点；其中拉索的初始预应力分布模态是一个关键问题；国外起步相对较早，近10年则以国内为主。
基于平衡矩阵理论确定索穹顶初始预应力分布，Pellegrino和Calladine上世纪八九十年代做了开创性的工作[2][3]。2001年，袁行飞、董石麟[4]针对Geiger提出的索穹顶体系，从其特有的杆件拓扑关系入手，提出了整体可行预应力概念，即“杆受压、索受拉；同类杆件初始内力相等；满足整体自应力平衡”，依据该准则确定初始预应力分布，进而利用优化方法求解预应力水平系数，获得索穹顶的最终预应力。2003年及2004年，分别根据肋环型索穹顶和葵花型索穹顶的结构特征，从节点平衡入手，推导出初始预应力分布的快捷估算公式[5][6]。2007年，基于上述整体可行概念，Yuan等[7]提出了一种能够求解各种索穹顶结构的整体自应力模态方法（DSVD法），并对具有多个整体自应力模态的索穹顶结构，以外圈环索初内力最小为目标、以各模态组合系数为参数进行优化，获得最终预应力。2010年，Wang等[8]考虑拉索自重，对Geiger索穹顶的上述预应力分布简化计算理论进行了完善。
通过上述研究，可以比较方便的确定拉索预应力分布，而且具有明确的结构概念，利于定性判断，纵观上述研究还深刻体现了“提出一般概念和准则个体研究归纳更普遍的方法”这样一条螺旋递进思路；但上述文献同时指出，最终的预应力度则需要根据后续各荷载工况进行优化分析来确定，并研究了不同优化模型和算法。2010年，刘学春、张爱林[9]首次将粒子群优化算法引进到预应力钢结构优化中，考虑荷载多工况作用，对几何形状、预应力度、截面尺寸实现同步优化，研究成果应用于2008奥运会羽毛球馆。通过优化分析确定拉索截面和预拉力，是一种方法，并具有精确性。但是优化工作量较大，特别是难于反映拉索参数与结构性能的影响关系，或者说难以定性甚至简捷的定量确定拉索参数。
类似于索穹顶初始预应力分布模态的定性或简捷定量的确定方法研究，关于弦支穹顶预应力值的这种确定方法也得到了一定研究。
2003年，康文江、陈志华等[10]针对Lamella弦支穹顶的拓扑关系及目标工况的竖向静载受力特点，根据力的节点平衡，推导出拉索内力预估公式，继而再通过目标工况的静力、动力分析，迭代修正，获得最终拉索预拉力。
2010年，Cao等[11]提出通过局部分析法，利用节点内力平衡关系，获得弦支穹顶的自应力分布模态；再根据弦支穹顶的构成关系、支座反力、节点内力平衡以及风载作用引起的拉索松弛效应等，综合确定拉索预拉力。然后按照设计规范，通过静力、动力分析，修正拉索预拉力。
根据上述研究成果，在实际工程的方案或初步设计中，可以比较方便的确定拉索预拉力值。但是很显然，上述确定方法还仅是依据荷载规范的目标工况，主要针对竖向静载，通过节点内力平衡关系，建立的拉索预拉力确定方法。至于工况过程中（比如存在竖向活载；或在竖向荷载基础上施加水平荷载等）对于拉索预拉力取值的影响；其他结构性能指标（比如刚度、稳定等）如何制约拉索预应力取值准则等缺乏研究；超越目标工况的后期行为更难以反映。要害在于拉索的作用缺乏深刻研究。
2 基于参数分析，确定拉索参数的研究
上述研究是从结构的拓扑关系及力的平衡，确定预拉力等参数。通过参数分析，研究拉索直径及预拉力变化对于结构性能的影响，从而确定拉索参数，同步获得了较多研究。
2002年，Chan Siu-Lai，舒赣平等[12]通过简单模型理论推导及数值分析；2008年，R.R.de Araujo等[13]通过缩尺模型试验和数值分析，研究了拉索撑杆式钢压杆初始缺陷、预拉力、撑杆刚度等对于极限承载力的影响关系，并以“极限承载力最大”为准则获得最佳初始预拉力。通过预拉力与某性能指标（构件极限承载力）的关系，建立预拉力的准则，无疑为其他预应力构件、甚至预应力结构提供了良好思路。
2001年，田博章、田章、藤公男[14]针对第一类张拉整体桁架拱，构建了一种简单模型，设定三种预拉力值级别，对比分析了该模型的受力性能，包括各杆件内力、控制点挠度、以及自振频率等基本动力特性。
2006年，唐红等[15]针对武汉体育中心体育馆张弦天穹网壳，依据“通过控制预应力拉索的变形来控制网壳的变形”，进行预应力设计，对拉索与网壳进行整体非线性分析，确保各组合工况下拉索目标内力与初始预拉力相等，从而控制了拉索变形。该文提出了一种示范性的实际设计过程，但分析工作量巨大。
2008年，任俊超、张其林等[16]针对郑州会展中心的斜拉式张弦桁架结构，利用ANSYS，间隔变化预拉力值，研究预拉力值与结构稳定安全系数以及屈曲模态的关系，认为预拉力值对结构稳定性能的影响比较复杂，无明显
规律。
2009年，Xue等[17]针对上海Yuanshen竞技场张弦梁结构，利用ANSYS，对矢跨比、梁截面尺寸、拉索直径等参数，通过间隔变化这些参数的取值，获得了适合于该工程的参数；进一步对拉索预拉力值，利用ANSYS优化功能，进行了优化分析。认为拉索预拉力取值准则为：使恒载作用下张弦梁的最大挠度尽可能小。
关于预应力空间结构中预拉力值对于结构性能的影响研究，上述研究具有前阶段的典型特征，即针对具体工程或具体的结构形式，通过一定的数值分析方法，以某几种最不利工况（一般按照荷载规范确定），在弹性范围内研究预拉力值与结构性能的影响关系，从而指导该工程设计、施工。由于预应力空间结构的复杂性，具有普遍适用性的，哪怕是适用于某一类预应力空间结构的，拉索参数取值准则及影响规律尚未获得。要害在于针对具体工程进行数值分析，获得的参数影响规律缺乏理论支撑，普遍适用准则难以获得。
3 考虑弹塑性的参数分析，确定拉索参数的最新进展
随着分析技术的提高以及计算机硬件发展，近年关于预应力空间结构的塑性分析开始展开。
2007年，孔丹丹、丁洁民[18]针对三个不同形式的张弦空间结构实际工程，以恒定的拉索直径和预拉力，对它们进行了弹塑性全过程非线性分析，讨论了屈服机制、失效机制。并以目标工况，对简化的张弦网壳进行了参数分析，分析了撑杆高度、预拉力大小、荷载对称性等对张弦网壳极限承载力的影响。
2008年，河野俊作、田章等[19]针对原先按照弹性设计的张弦结构（已建成），按照日本保有水平耐力概念，根据静载增分解析获得的恢复力模型，分别采用地震动时程分析和质点模型等价线性化法，进行了罕遇地震弹塑性分析，验证了上述结构满足现行日本规范。
值得特别指出的，2010年，D.Yan等[20]利用塑性极限分析方法，通过设定合理的破坏机制，根据能量平衡原理，研究了单塔斜拉桥的冗余度。该文为考虑弹塑性，深入研究预应力钢结构拉索参数的确定方法，提供了一种思路。
塑性发展过程中拉索的作用、拉索参数变化的影响尚未研究，至于根据塑性状态下的结构特征如何确定拉索直径及预拉力更是未见报道。
综合上述预应力钢构件及预应力空间结构，关于拉索直径及预拉力参数确定方法的研究，可以发现：
①拉索预应力研究相对较多，但拉索直径则研究较少。存在问题：对于超静定结构，拉索直径对于结构的刚度、构件内力分配等都有重要影响，而且拉索直径与预拉力值实际是相互关联。
②根据结构的拓扑关系，以目标工况（主要是竖向荷载），利用力的平衡关系，建立了较简捷的预拉力预估方法。存在问题：仅以目标工况作为确定拉索参数的依据，对于工况过程中以及其他工况下，拉索参数的确定依据缺乏研究；仅以弹性状态确定拉索参数，罕遇状态下结构发生塑性后，拉索参数的确定依据缺乏研究；仅以力的平衡确定拉索参数，其他结构性能指标如何确定拉索参数缺乏
研究。
③针对具体结构，采用间隔变化拉索参数，对拉索参数的影响规律进行了研究，并以目标工况下结构性能为判断准则，确定较优的拉索参数。存在问题：拉索参数的影响规律一般只适用于该具体结构，难以指导普遍工程；获得的拉索参数影响规律，大多通过一定数量的数值分析获得，缺乏深层次的理论解释，也正是此才难以指导一般工程；依据该方法确定的拉索参数，难以有效判断拉索内力松弛甚至破断后结构性能，这已经成为不少专家对于已建预应力空间结构的担忧。
④塑性研究刚刚起步。
4 竖向预应力结构体系关键参数预估理论研究现状
2008年至今，唐柏鉴及其团队逐步形成了“竖向预应力钢结构”的概念，并获得系列国家授权专利，其中典型体系如图1～3所示。
文献[21-24]深刻研究了巨型钢框架-预应力复合支撑体系（图1，A体系）静载下各阶段预应力受力机理及结构性能，基于“复合支撑内力平衡和最不利工况下最下层拉索剩余拉力接近为零”双重结构性能指标，提出依据竖向静载确定拉索预拉力、依据反对称水平静载确定拉索直径的确定准则，并建立了详细确定理论。还进一步通过pushover分析初步研究了主要构件截面参数与破坏模式的关系，以及基于能量平衡采用动力时程分析法考察了体系抗震性能。
5 结语
预应力技术可以使钢结构向更大、更轻、更好、更省方向发展已成为不争的事实。学术界对于预应力钢结构的探索和研究在不断进行，本文重点介绍了拉索预应力钢结构中拉索关键参数的研究现状，分析了目前存在的问题，并简要介绍了竖向预应力钢结构体系中预拉力及拉索直径取值准则的研究概况。
参考文献：
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篇7
关键词：公众参与；环境影响；评价机制；措施
Abstract: the environmental impact assessment is refers to the public participation in eia working group project party or with the public a two-way communication between. Its purpose is to make project can be public full approval, and will the public to the project's various opinions and views reflected in the public participation in the conclusion. This paper expounds the meaning and content of public participation, and analyzed the public to participate in the environmental impact assessment problems in the mechanism, and discusses how to improve the environment impact assessment mechanism of public participation in the effectiveness of measures.
Key words: public participation; The environmental impact; Evaluation mechanism; measures
中图分类号：N945.11 文献标识码： A 文章编号：
环境影响评价中的公众参与作为项目方或环境影响评价机构与公众之间的一种双向交流机制，目的是为了预防或减少项目对公众的危害，实现人与自然的和谐，是指有关单位、专家和公众通过一定的途径和方式，遵循一定的程序，参与与其环境权益有关的环境影响评价活动，使制定规划或者审批建设项目的决策活动符合广大公众的利益。 公众参与环境影响评价作为避免决策失误的有效工具，体现了一个国家环境意识民主进程和政治文明的发展程度。
一、 公众参与的含义和内容
“公众参与”(Public Participation)广义的说是一种连续、双向的交流过程。从社会学角度讲,所谓“公众参与”,是指社会群体、社会组织、单位或个人作为主体在权利、义务范围内所从事的有目的的社会行动。
环境影响评价中的公众参与是指项目方或环评工作组同公众之间的一种双向交流。其目的是使项目能被公众充分认可,并将公众对项目的各种意见和看法体现在公众参与的结论中,公众参与作为一种协调工程建设和社会影响的手段,在环评工作中弥补了单纯技术研究的不足,尤其是重点污染建设项目及移民问题较大的项目,公众参与能使环评单位在环评中的预测及分析更加完善,提出的建议更趋合理,同时把达不到建设要求的项目否定掉。因此,公众参与能使项目的规划、设计更完善和合理,从而有利于最大限度发挥项目的综合效益和长远效益,以取得经济效益、社会效益、环境效益三者的协调统一。
公众参与内容包括:(1)提高公众对环境保护机构如何调查、解决环境问题的过程和机制的认识。(2)使公众对拟议的过程、项目建设、区域开发和公共政策有充分的了解。(3)对项目的生产、运营的监督和环保设施验收合格后的达标排放的监督,环境保护机构积极听取相关的公众对资源的利用和开发、环境管理战略方案以及各种决策的任何意见、建议和要求。(4)协调项目建设与公众的关系,使公众把项目建设看成是与己紧密相关的事,而不再持对立或漠视的态度,并自然地使政府机构、各专业专家及受项目直接或间接影响的公众与项目提出者之间形成了融洽的共同协作的关系。
二、公众参与环境影响评价机制存在的问题
公众参与不仅是公民的一种权利, 同时也是公民的一种义务。要促进环评有效性的提高, 不仅要靠政府的高效率和国民的高素质, 也要靠对公众参与的重视程度和参与的深度、广度。目前, 在我国公众参与环评的现状仍存在着参与深度、宽度不够, 可操作性不高, 效果欠佳等诸多问题。在公众参与实际工作中碰到不少困难, 主要表现在以下几个方面:
1、 没有形成独立的法律体系。从我国现行的有关法律法规来看, 对公众参与法律上的支持和制度上的保障不够,此外, 中国环境立法主要强调政府部门在环境保护中的权利和责任, 而对公众在环境保护中的法律地位和作用强调不够, 这在很大程度上影响了公众参与环境保护的意识和信心。
2、上情下达不通畅。在我国现行环境影响评价制度中,上级对下级环保部门、环保部门对环评机构的监督, 主要靠行政手段, 缺乏社会监督。近日的首个民生指数显示, 公众参与环保的程度还很低, 仅有6.3% 的公众在最近3 个月参加过环保活动, 环境信息不通畅竟位居公众最不满意的环境问题之首。造成这种局面的根本原因是公众缺乏获得环境信息和参与环保事务的有效机制。
3、公众参与环保意识不强。在我国公民参与环保还不够积极, 他们多关心项目的建设能给他们带来多少经济利益, 而往往忽略项目建设所带来的环境危害。
三、 提高环境影响评价中公众参与机制有效性的措施
1、颁布公众参与导则
目前公众参与范围、对象、信息公开、征求公众意见方式与内容以及公众意见采纳等诸多方面比较笼统，目前公众参与相关法律法规较少，仅有环保总局于2006年颁布的《环境影响评价公众参与暂行办法》）。应通过尽快颁布公众参与导则来规范公众参与行为；根据项目和环境特征，综合分析可能受影响的公众、 感兴趣的组织和社会团体等，明确不同行业或不同影响程度公众调查的范围，合理确定公众调查数量，结合受影响程度 、不同教育水平等，确定实际调查公众，尤其要关注弱势群体，在可能的情况下，可由所在村镇或单位自行推举代表。 对于环境影响大、社会影响大的敏感项目，公众参与范围应扩大至流域、海域的邻近省市或全国。
篇8
【关键词】高中地理；学生心理；参与式教学
一、高中地理课堂参与式教学法的心理学基础
（一）维果斯基的“最近发展区”理论
维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习，正如一个问题情境的提出。情境设计中所提出的问题太简单，不能启迪思维，难以提出值得探索的问题，不会引发学生参与学习的热情；提出的问题太难，超越学生的认知水平，就会使学生失去信心和对学习的兴趣，学生不会再要参与到教学过程当中。比如在教授工业区位选择的时候，提出的影响工业布局的因素举例中，如果运用到的是身边的工厂实例，则学生就比较容易接受，浅显易懂，并且可以让学生在课余时间，在家长的帮助下，参观家长或是其他家庭成员的工作地址，参与到教学过程中，学生就会因为自身的参与和家庭的帮助而对该知识印象深刻，从而达到了牢记知识的理想效果。
（二）弗洛姆的“期望理论”
弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小――效价与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率――期望值。而怎样使激发力量达到最好值呢？据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要当事者本身无法控制，受到外界环境支配。相反，内在性需要的满足则来自当事者学习本身。当事者可从学习活动本身，或从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。因此，内在激励与外在激励相互配合的情况下，才能使主体参与更为主动。
二、在新课改背景下，高中地理课堂如何根据学生心理实施参与式教学
（一）从教材内容来看
（1）以自然地理学角度来看。人教版《高中地理必修一》主要是从自然地理学的角度对教材进行编写。新课改要求体现学生的主体性，因此，以自然地理的观点来看，很多知识的学习学生没法身临其境，如何激励学生，使其参与到教学过程中，摆脱传统的填鸭式教法，改良启发式教学法，引起学生学习的热情就显得尤为关键。正如：在教内外力作用的时候，因为知识比较枯燥无味，故在引导学生进入学习的过程中可采用自然风光图片来抓住学生的视觉，吸引学生的注意力。即使学生无法身临其境，但是通过图片的观察也对接下来知识的学习有了一定的理解和兴趣，并且上课过程中，让学生亲自动手做实验，通过参与到实验的过程中，来体会知识的生动性，那么这种参与式方法就算成功。
（2）以人文地理学角度来看。人教版《高中地理必修二》主要是从人文地理学的角度来对教材进行编写，新课改要求学生从身边地理知识入手，培养地理观，故人文地理的部分，风光图片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在对人文地理进行问题情境的创设过程中需要运用具体的案例进行导入，而这些案例最好是当地的乡土案例，这样让学生明白其实学习地理不仅是书本中学习得到，地理知识就在自己的身边。
（二）从教学内容来看
（1）教师如何应用。教师是参与式教学法的主要参与者之一，教师的引导和从旁协助，是学生能够自主学会知识的关键和助力。地理教学过程中，地理教师可以根据学生的心理来创设问题情境，将学生引入到所要掌握的问题情境当中，激发学生学习知识的热情，从而消化所学知识，再进行反馈。例如在学习晨昏线知识的时候，可以对学生进行问题的引导，引入到学习的情境中，让学生思考一天的昼夜变化情况，太阳的东升西落，通过观察身边的地理现象，引入到晨昏线的知识中去，让知识更为灵活、鲜明。
（2）学生如何应对。学生是参与式教学法的主体。学生通过参与到教学过程当中来灵活地掌握知识，并在消化知识的基础上能把知识以各种方式呈现给他人，让学生教授学生，站在同龄人的立场，更能理解同龄人的心理，从而真正理解知识的涵义。比如课堂中用角色扮演的方法，学生模拟不同的角色，各抒己见，这样不仅可以培养合作精神，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的合作性。新课改要求学生在教师引导下进行学习，而学生间的相互合作讨论就显得必不可少。高中学生处于自我矛盾的一个阶段，因此，教师的引导需要不断加强学生学习的信心。
（3）家庭和社区的配合与关注。家庭和社区虽是参与式教学法的配角，却起到了不可或缺的作用。一方面，他们为学生能够参与到教学过程中提供了支持，另一方面，家庭和社区的关注能让学生的学习更没有负担，给学生更多的自信，同时社区的宣传作用也能使参与式教学法受到更广泛的关注，有利于各方的发展。如在讲解到地貌知识的时候，家长可以在课余时间或周末带学生去野外实地考察，增加学生的感官印象，使知识更为生动形象。而社区则可以在不同的节假日，推出针对学生参与的主题活动，例如组织登山踏青的活动，组织观测流星雨等，让学生在各方的帮助下更能突显其主体地位，完成对知识的学习和反馈。
三、参与式教学法对高中学生学习地理知识的重要意义
（一）促进学生认知、情感态度价值观全面发展，突显教育的整体
每个学生都有自己独特且复杂的成长环境，这个环境对学生的影响不知不觉但却极其深远。通过参与式教学法中的情境创设，让学生有真情实感的体验，使得教学活动也随之形成一个开放的系统。在这样的系统中获得的情感体验，提高了学生对于地理知识的认知水平，体现了学生全面发展的情感态度和价值观，实现新课改的要求。
（二）地理教学不但在理念且在教学行为上体现学生的主体性和教师的协
传统教学往往过分强调教师对教学的掌控和学生的被动，忽视学生主体的能动性。随着主体教育理论研究的深入，主体性已越来越受到教育界的关注。一方面，在思想上，重视学生对学习的认知；另一方面，为学生提供了自我评价的机会，将教学真正作为促进学生“自我发展”的过程。惟有学生积极主动地参与到教学过程中，成为教学的主体，在教师的辅导下轻松愉悦地完成学习过程，才能真正体会学习的乐趣。
（三）通过创设问题情境，缩短师生、生生、家长和学生、社区和学生之间的心理距离
长期以来，我国传统的学校教育教学活动大都是以灌输式的方式进行，教学对于学生具有“距离感”，不利于师生间的平等交流。就地理学科而言，学生往往认为概念知识枯燥无味，难理解只能死记硬背。实际上，如果把概念知识生活化，让学生们通过生活中的现象或是亲身经历，那么这些概念就不再枯燥无味了，这就要靠师生、生生、家长和学生、社区和学生的共同努力。
总之，教师应通过了解学生的心理，从而设计不同的方案实施参与式教学，将课堂还给学生，完成学生教授学生的教学任务，而教师只是起到从旁辅助的作用，再得到家庭和社区的重视，那么，这样的地理教学就能顺利地进行下去，也能激起学生学习地理的兴趣。在新课改背景下依据学生的心理实施参与式教学，不仅是地理学科，而是每个学科都应该关注的重点。
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【关键词】变参热洗变频双速电机
1 前言
螺杆泵井和抽油机小排量井洗井效果差，洗井周期短是洗井方面的一个难题。对此，我们利用双速电机和螺杆泵能够自由灵活调整生产参数的特性，开展了变生产参数洗井方法研究，经过大量的实验研究，摸索出生产参数调整的合理时机，探索了一套新的洗井方法，并应用于实践，有效解决了小排量井洗井难的问题。
2 变参热洗原理简述
变参热洗就是当洗井进入化蜡阶段时，管内蜡质随着温度的升高逐渐熔化，并伴随热洗液返出地面，当沉没度、温度等条件具备时，适时利用热洗井使用的双速电机上调冲次或利用螺杆泵变频调高转速，生产运行参数的放大，提高了产出排量，加快排蜡时期的排蜡速度和洗井液对管壁的冲刷强度，从而提高洗井质量，缩短洗井时间，减少对地层的伤害。
3 实验摸索
在洗井的过程中电流有一段先上升后下降的过程，在什么时机调整转速，如何调整转速是我们摸索的重点。
在摸索过程中我们进行了以下实验。我们选取了2口参数相同的井进行实验，2G183-166和2G180-S165井。
实验方法：我们在洗井过程中选择不同的时机调整螺杆泵的转数，观察并记录在洗井过程中电流和回油上返温度的变化情况。
实验前准备：记录两口井正常洗井时的电流和回油上返温度变化情况。
3.1 实验一：从洗井开始就调高转数。
洗井后核实两口井的沉没度2G183-166是268.45米，2G180-S165是296.27米。根据沉没度情况，洗井结束后2口井的运转转数恢复至正常转数。
下面为2G183-166和2G180-S165井洗井后电流的跟踪曲线（图1）。
从跟踪数据看出，螺杆泵调高转数洗井效果有所提高，同时洗井周期延长了10天。3.2 实验二：电流缓慢上升时调高转数
洗井后核实两口井平均沉没度417.68米，根据沉没度情况洗井结束后并未把螺杆泵转数马上调回正常运转转数，而是第二天才恢复至正常运转时的转数。
3.3 实验三：电流开始缓慢下降时调高转数
洗井后核实两口井平均沉没度486.91米，根据沉没度情况洗井结束后并未把螺杆泵转数马上调回正常运转转数，而是第二天才恢复至正常运转时的转数。
根据实验一、实验二、实验三，洗井后跟踪情况对比，实验二延长的洗井周期最长，洗井效果最好。
3.4 实验四：在实验二的操作基础上，当电流下降12%时再调高一次转数至正常转数的120%同时缩短洗井时间，洗井结束后转数调至正常运转转数的110%，洗井第二天恢复正常转数
实验四与实验二见到了同样的洗井效果，并且比实验二缩短了洗井时间，正常洗井需要4个小时，实验四所采用的洗井方法洗井时间缩短了1个半小时，实验四取得了最佳实验效果。
3.5 实验五：根据螺杆泵井的摸索，我们又在有双速电机的小排量抽油机井进行实验。实验采用实验二的做法，在电流缓慢上升时调高冲次
N2-D6-B452井在以往采用常规洗井方法时，洗井时回油上返温度从来未达到过60度，而本次试验洗井时回油上返温度最高达到61度，洗井效果明显提高，洗井后第5天核实生产数据，上电流29A，下电流27 A ，核实产液量25 t，日产液上升4t。洗井收到良好的效果。
4 总结洗井现场操作
第一阶段：流程倒置小排量洗井状态后观察电流变化，当出现电流缓慢上升时，出液量开始增大，从管杆壁上熔化的油蜡缓慢脱落，同时沉没度也已经具备了上调参数的条件。逐渐提高螺杆泵转数至正常转速的110%，同时流程倒置大排量洗井。双速电机由慢档调至快档，同时洗井流程由小排量逐渐升至大排量洗井。
第二阶段：观察电流和温度的变化，螺杆泵井当电流开始缓慢下降至洗前电流的12%或洗井上返温度达到58度时可再调高一次转数至正常转速的120%。
第三阶段：当洗井结束后把洗井流程倒回正常生产流程，螺杆泵的转速调至正常运转转数的110%，双速电机的档位保持高档位不变，待此参数运转到第二天恢复原正常生产参数生产。
5 变参热洗方法的应用
2011 年初开始试验热洗，收到了良好的效果，到目前为止我们一直采用此种洗井方法。应用变参热洗方法后，小排量抽油机和螺杆泵井洗井质量得到改善，洗井周期延长，同时检泵周期也相应的延长了。
6 取得的成果
变参热洗清蜡方法的形成，取得的成果有以下几个方面：
（1）洗井质量得到了很大的改善，并且热洗周期得到了延长。
（2）洗井时间缩短1-2个小时，间接的中转站也节约了水、电、气的消耗，减少了生产运行成本。
（3）变参热洗方法的改进和完善，使小排量抽油机井和螺杆泵井免修期延长，减少了检泵率，延长了检泵周期。
7 存在问题
此洗井方法局限性是，目前螺杆泵井广泛应用变频器，但小排量抽油机井并未达到每口井都有双速电机。
8 结论及下步建议
针对螺杆泵井和小排量井洗井难的问题，我们进行了实验摸索。试验摸索出调整参数的合理时机和如何调整生产参数。通过试验摸索热洗方法得到了改进，变参洗井方法改善了热洗质量，延长了热洗周期，节约了中转站的水、电、气的消耗，延长了机采井检泵周期，间接的为油田生产创造了经济效益。由于此方法有一定的局限性，所以建议抽油机在更换淘汰电机时采用双速节能电机。
参考文献
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关键词： 高等教育 残疾大学生 就业能力
一、问题的提出
残疾大学生是指在生理或心理上存在功能缺陷或障碍的接受专科及以上高等学历教育的学生，主要包括肢体残疾、听力残疾和视力残疾。随着我国残疾人教育事业的不断发展，越来越多的残疾学生获得接受高等教育的机会，但残疾大学生的就业形势十分严峻。据第二次全国残疾人抽样调查数据显示，我国残疾大学生就业率仅为58.1%，比普通大学生就业率低32.8%。相关研究表明，就业能力是指个体所具有的获得基本就业、维持就业及在需要时重新获得就业的能力，是个体拥有的对雇主有吸引力的知识、技能和态度的组合，是影响大学生就业的一个重要因素。就业能力强的毕业生能够获得更多的就业机会、更好的就业质量和更高的就业满意度。残疾大学生就业难的一个重要原因是他们的就业能力不强。现有国内外关于就业能力的研究多限于普通大学生，针对残疾大学生就业能力的研究非常缺乏。因此，本研究从残疾大学生角度出发，采用自编的残疾大学生就业能力测量量表和高等教育影响残疾大学生就业能力的测量问卷，研究高等教育对残疾大学生就业能力的影响，以期为提升残疾大学生就业能力提供借鉴和参考。
二、研究方法
（一）残疾大学生就业能力测量量表
开展半开放式问卷调查和专家访谈，综合国内外就业能力研究，形成残疾大学生就业能力初始调查问卷（42个项目）。经过预测试后，对量表进行优化处理，形成正式的残疾大学生就业能力测量量表，包括20个项目，分为四个因子，分别是因子一“职业认同”，包括6个项目，主要描述个体对职业发展的认知；因子二“适应性”，包括5个项目，主要描述个体对自身与职业环境相互协调的能力特征的认知；因子三“人际交往”，包括5项目，主要描述个体在工作中妥善处理内外关系的能力；因子四“人力资本”，包括4个项目，涉及学业类资本、实习类资本和非学业类资本。量表的内部一致性系数（Cron-bach’a）为0.913，各维度的内部一致性系数（Cron-bach’a）均在0.80以上，表明该量表具有较高的信度和效度。利用AMOS7.0对量表进行验证性因素分析，量表的各拟合指数：χ2/df=2.686，RMSEA=0.051，RMR=0.06，GFI=0.92，NFI=0.917，CFI=0.952，IFI=0.952，表明该量表的结构效度较好。
（二）高等教育影响残疾大学生就业能力的测量问卷
问卷的主要目的是找到高等教育对残疾大学生就业能力影响的不足方面，以及残疾大学生希望得到怎样的教育提高自身的就业能力，最终提升就业率和就业满意度。因此，研究从“就业难的原因及其重要性排序”、“影响就业能力的主要因素”、“高等教育对就业能力的影响”、“对就业能力影响较大的高等教育因素”、“通过高等教育最希望得到提高的能力”等几个方面开展调查。
（三）施测与数据处理
本文主要选取浙江特殊教育职业学院2015届、2016届毕业生和即将毕业的2017届大学生，共发放测量量表和问卷各330份。实际回收各296份，回收率89.7%；其中《残疾大学生就业能力测量量表》有效卷288份，《高等教育影响残疾大学生就业能力的测量问卷》有效卷282份，有效回收率分别为97.3%和95.3%。所有被试按要求独立完成，全部匿名。采用SPSS21.0对《残疾大学生就业能力测量量表》有效卷进行描述统计和相关分析，对《高等教育影响残疾大学生就业能力的测量问卷》有效卷进行数据统计和整理分析。
三、研究结果
（一）残疾大学生就业能力
1.残疾大学生就业能力的总体情况。
从表2可知，残疾大学生就业能力的均值为3.039，在最高分为5的标准下，表明残疾大学生的就业能力处于中等水平。各维度的得分范围为2.987～3.103，其中适应性得分最高（3.103），职业认同得分最低（2.987）。
（二）高等教育影响残疾大学生个人就业能力
1.研究对象的基本情况。
2.关于就业难的原因。
从表4可知，被调查的残疾大学生除了赞同就业制度不完善、就业机会不公平相对较多外，还认为自身就业能力欠缺、缺乏工作经验等是影响就业的主要因素。其中认为就业能力欠缺的占72.3%，缺乏工作经验的占74.4%。而认为就业期望值太高的占34.7%，不再是造成就业难的主要原因。
3.影响就业能力的主要因素。
从表5可知，将个人就业能力不足归为自身原因的残疾大学生占总体的34.2%，认为高等教育模式影响其就业能力的占33.7%，社会环境影响和家庭条件影响分别为22.8%和9.3%。
4.高等教育对就业能力的影响。
图1是高等教育对个人就业能力影响的比较。残疾大学生认为高等教育在提升个人的人力资本、职业认同方面作用较大（用柱1表示），分别为52.3%和49.5%。以柱2表示学生自评高等教育对个人就业能力影响的不足方面，即学生自评欠缺的就业能力，分别有62.3%、50.3%和27.6%的学生选择人力资本、职业认同和人际交往，表明高等教育已经在这些方面影响学生的就业能力，其中又以人力资本和职业认同为重。以柱3表示学生最希望得到提升的能力，分别有64.2%、50.9%的学生选择了人力资本和职业认同。
高等教育对就业能力的影响，在对就业能力影响较大、影响不足及最希望得到提升的能力等三个方面存在高度的一致性。学生一方面认为高等教育对提升个人人力资本和职业认同影响很大，也是自己最希望得到提升的能力，另一方面认为高等教育在培养这两种能力方面存在较大不足。
5.对就业能力影响较大的高等教育因素。
表6 对就业能力影响较大的高等教育因素
从表6可知，学生自评对其就业能力影响较大的学校教育因素中，排在前三位的依次是人才培养模式、实习和实训、专业设置，选择的学生百分比分别为47.1%、46.2%和38.9%。另外，课程体系和就业指导工作分别为28.6%和26.5%，说明较大影响学生就业能力。而选择教学管理制度和学业评价的学生相对较低，分别为16.5%和9.3%，说明影响不大。
四、讨论
（一）残疾大学生就业能力现状及问题分析
研究结果表明，残疾大学生的就业能力仅处于中等水平，在最高分为5的标准下，平均分为3.039分。分析原因主要有三个：一是残疾大学生生理缺陷影响其就业能力。如视障学生不能从事视觉设计工作，听障学生不能顺畅沟通，而肢体残疾的学生工作活动范围受限。二是长期受自身生理缺陷的影响，导致残疾大学生对自我能力的低估和对职业认知的迷茫。在就业能力的人力资本、职业认同、适应性、人际交往等四个因子的测量中，职业认同得分最低，平均分只有2.987分。三是高等特殊教育人才培养模式滞后于市场和社会对人才的需求，影响残疾大学生的就业能力。调查显示，分别有62.3%、50.3%的学生认为高等教育在对学生人力资本和职业认同的培养方面存在明显的不足，表明高等教育这些方面的工作尚需切实加强。
（二）高等教育提升残疾大学生就业能力的对策分析
1.确立残疾人高等教育人才培养目标。
残疾人高等教育要符合特殊教育的需要，定位在培养技术应用型人才。原因有二：首先，我国残疾人基础教育发展比较迟缓，残疾大学生绝大多数是从中等特殊职业学校（高中）毕业的，基础文化知识水平还不能适应学科型人才培养的要求。其次，普通高等教育没有根据残疾人具有的生理补偿特点进行专业设置，例如普通高校“针灸推拿”专业中涉及的“中医针灸”课程，会给视障学生的学习带来巨大的困难，而高职教育的应用性人才培养模式可以根据视障生触觉方面的生理补偿特点，开设“中医按摩”，专业课程以实践技能学习和操作为主，强化感性认识。
2.培养职业意识，树立职业理想，提高职业认同。
Fugate等人指出：“在所拥有的资本因素、知识、技能都相差不多的情况下，对职业自我有清晰了解的个体拥有更高的就业可能性。”表明对职业特性认识越明确的学生，在就业中的定位更准确、准备更充分，获得就业机会的可能性更大。高校要开设职业生涯规划课程，指导学生使用各种测评工具，在分析自身能力、兴趣、价值倾向的基础上，引导学生确立职业理想，设计和规划职业生涯。帮助学生搜集和分析学科专业前沿知识，展望未来社会的职业变化和需求，培养学生认识自我、了解社会和把握职业发展方向的能力，提高学生的职业认同水平。
3.创新培养模式，重视人力资本投入。
（1）重视基础课程，完善学生知识结构。切实加强学生职业素养和人文精神的培养，搭建宽厚基础知识与扎实专业训练相统一的平台。良好的语言表达、逻辑思维、组织协调和沟通交流能力，使学生具有更大的技术迁移可能性，将专业知识转化为解决实际问题的能力，为个人能力和事业可持续发展打下坚实的基础。
（2）进行专业设置改革，应对市场需求。目前高等特殊教育专业主要集中在计算机、艺术设计、绘画、中医按摩等专业领域，而服装、动画设计、园林等专业也涉及以上专业的理论或技术，可以进行有效整合，将通识教育与专业技术教育相结合，设置多个较宽泛的适合社会需要的高等职业技术应用专业。例如可以在计算机应用专业和艺术设计专业整合的基础上，设置一个新的宽泛的技术应用性专业――计算机与艺术相结合的技术应用专业。
（3）进行课程教学改革，提高学生的执行能力。以职业描述为职业技能专业课程设计的起点，紧密联系社会实际情景，增大专业课程实验实训、课程设计、课外科技活动和社会活动等实践教学的比重，让学生在实践教学中体验工作岗位的实际环境、培养岗位技能。鼓励教师进企业进修，鼓励用人单位参与实践课程建设，实施“双证书”制度，增强残疾大学生就业能力。
五、结语
残疾大学生就业能力由职业认同、适应性、人际交往和人力资本等四因子构成；对就业能力影响较大的高校教育因素主要是人才培养模式、专业设置、实习和实训环节；残疾大学生的职业认同和人力资本能力比较欠缺。
结合调查结果，高校在提升残疾大学生就业能力方面要明确人才培养目标，构建高等特殊教育的人才培养模式；加强职业生涯规划指导，帮助学生更精确地觉知职业生涯所需的技能和素质，提高职业认同水平；进行专业设置、课程体系设置和教学方法改革，提供更多的接触社会和职场的机会，这些都有利于提高残疾大学生的就业能力。
参考文献：
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