高尔基和他的儿子范文

导语：如何才能写好一篇高尔基和他的儿子，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作者/ 征萍

朴实——充溢着层层递进的品读

【片段一】

师：春天到了，儿子种的花全开了。这些花怎么样？（请学生自由朗读）

师：善于读书的人，能读出文字之外的画面。再读这段话，想一想，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

生1：我看到花儿争奇斗艳，争着比美，听到小蜜蜂边飞边歌唱。

生2：我看到五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢，闻到了阵阵芳香，沁人心脾。

师：这么美的景色，谁能读好？（指名朗读）

师：如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基的院子里的这些美丽的花，你会怎样？

生：我会很开心。

师：是啊，鲜花带来了快乐，鲜花带来了轻松，鲜花带来了一份好心情。带着愉快的心情，再去欣赏这美丽的鲜花吧。

（生有感情地朗读）

师：看着满院的鲜花，高尔基的心情怎么样？用你的朗读告诉大家。（指名读）

【反思】

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。以上片段中，学生通过初读、再读、想象说话，体会那些花的美，然后想象美丽的鲜花会给岛上不同的居民带来什么心情，感受鲜花带来的快乐。学生在朗读与评价中，抓住关键语句体会高尔基的心情，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子，父亲感受到的不仅是鲜花的美，还有儿子的孝心和爱心。

在阅读教学中，应尽可能地少借助媒体，多指导学生充分地读、有效地读，让学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验，特别要抓住文章的精美之处，从一个字、一个词、一个句子里品味作者传情达意的精妙，领悟表达的方法和艺术，进而感悟作者的思想，升华情感。

厚实——搭建了明理的平台

【片段二】

（出示第九自然段，学生自由读。）

师：在这一段中出现的“美好的东西”指什么呢？

生1：指对别人的帮助。

生2：关爱，为别人奉献。

生3：也可以是一个微笑或者一声问候。

师：生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？（启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？）

生1：有一次我乘公交车为一位老奶奶让座。

生2：有一个同学摔倒了，我去扶他。

师：生活中，很多不起眼的小事都是在给别人留下美好的东西。高尔基说：“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？

生1：我借东西给同学，同学感谢我，我很开心。

生2：我帮妈妈做家务，妈妈说我很懂事，

我心里甜滋滋的。

师：真好！生活中只要真诚地付出，都会给别人留下美好的东西，也会让我们感到别人是多么需要我们。

师：所以高尔基说“那时候，你会感到所有的人都需要你”，“要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这里的“给”是给什么？

生1：给予帮助。

生2：给别人关爱、奉献，留给人们美好的东西。

师：“拿”指什么？

生：只接受别人的关怀而不付出。

师：当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要时；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，那这样的人生也会因此而快乐。这就是“给”永远比“拿”愉快的道理。

【反思】

通过学生谈自己理解的句子含义，借助视频感受“美好的东西”的内涵，联系实际谈谈自己的做法和体会，情境引读领悟“给”比“拿”愉快，出示名言升华感悟。这样设计，将课堂与生活“链接”，为学生明白快乐在于付出而不在于索取的道理搭建了平台，使得学生的情感随之融入课文之中，在不经意间触动学生的心灵。有的课文中有一些含义深刻的句子，既是教学重点，同时也是教学难点的，要去突破。在引导学生理解这些句子时，要引导学生多读，在读中感悟、体验。通过创设情境激发兴趣，化抽象为具体，化难知为易懂，提出与学生生活密切相关的问题，联系生活经验使课文所蕴涵的道理变得易于理解，让学生的思维向更深处延伸，让学生的智慧不断增长。

扎实——促进了语言积累

【片段三】

师：花儿怎么样？

生1：花儿很多，有很多颜色。

生2：花儿姹紫嫣红。

师：“姹紫嫣红”就是形容花多而且美，看到这个词，你还能想到哪些词？

生：五颜六色、五彩缤纷。

（课件出示词语，生齐读。）

师：有的同学很会学习，知道边学边积累，只不过有的同学积累在脑子里，有的同学积累在书上。

（生将词语记录在书上）

【片段四】

师：这封信不光寄予了高尔基对儿子的希望，也是我们所有人应该谨记并且为之努力的。希望大家记住这几句话，以此共勉。

（生练习背诵，集体背诵。）

师：老师再送大家几句名言，希望它们能伴随你们长大！（出示：“赠人玫瑰，手有余香。”“生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。”生读记。）

【反思】

在教学中，我帮助学生吸收、内化，迁移课文内外的妙词佳句收到了较好的效果，体现了学生思维的有效性。语文教学强调积累，如果没有语言积累，说、写的能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比，积累是更基础、更核心的东西。语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

丰实——创设了练笔的情境

【片段五】

师：儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。儿子的这封回信会写些什么内容呢？

生1：爸爸，读了您的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。

生2：读了您的信，我懂得了“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的道理。

生3：爸爸，谢谢您，我会记住您的话，多帮助别人的。

（师出示要求，生按照要求，把这封回信写下来。）

【反思】

“情动于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能写成文。崔峦老师指出：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。”阅读课应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。教师潜心研读教材，结合课堂教学，立足教材文本，让学生在感悟、品评中积累语言，培养语感；在体验、实践中发现写作的素材；在探究、想象中放飞心灵，鼓励他们把心中所想，口中所说用文字记录下来，就能变“要我写”为“我要写”，激发学生写作的热情，让学生的语文学习更加丰实。

“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”实实在在的语文课堂教学，是以学生的发展和提高为起点和终点的，它呼唤更多的语文教师在这条道路上，行走，思考，实践……

篇2

一、把作业整合进教学设计

1. 研读作业，整体把握教学目标。

小学语文教材中，教学目标一般以暗线的形式编排在课后习题中。教师在备课时，如果既能研读教材，又能研读课后习题，就会增强整体把握教学内容、总体设计教学目标的能力。我在执教苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一课时，昀初制订的教学目标是： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 学会本课2个生字。理解生字组成的词语。3. 体会高尔基和他儿子之间的父子情深，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。后来，我又研读了该课的课后习题：1. 朗读课文，背诵课文。2. 用钢笔描红临写“庞”、“妻”。

3. 默读课文，摘抄你认为值得积累的词语或句子。4. 请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。对比一下，我发现自己在目标定位时忽略了“请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信”。学生的表达能力往往弱于理解能力，写好这封回信对学生而言是有难度的。有效的课堂教学应该把力气花在学生不会的知识点上。基于以上思考，我对教学目标进行了二度设计，增加了教学目标“5. 能写好一封回信，书信格式正确，内容具体。 ”研读课后习题，帮助我正确把握了本课的教学目标，进而提高了课堂教学的有效性。

2. 根据教学目标，精选作业内容

教师布置作业时，第一个关注点应该是作业内容与教学目标是否一致。不少老师教学时也许还不能够自觉地意

识到这一点。有的老师布置作业习惯于选择教辅、教参上的作业，有的老师也想精选作业，但不知道如何去选。那精选作业的依据是什么呢？是教学目标！下面是笔者搜集到的《高尔基和他的儿子》一课的同步练习。

一、在括号里填上恰当的词（）的假期（）的花草（）的脸庞（）的花朵二、按要求改写句子

1. 傍晚，彩霞染红了天空。

改成“把”字句：

改成“被”字句：

2. 高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里十分高兴。改成反问句：三、阅读课文片段，完成练习“要是你（）在什么时候，什么地方，留给人们的（）是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”

那时候你会感到所有的人都需要你你要知道给永远比拿愉快

1. 括号里填上合适的关联词语。

2. 给第二自然段加上标点。

3. 找出文中的一对反义词。 （）--（）

4. 儿子留给高尔基的是_____，那是他_____。

5. “‘给’，永远比‘拿’愉快……”你对这句话是怎么理解的？

根据作业内容应指向教学目标的原则，我们选择第五题作为必做作业，这一作业内容指向教学目标3，对学生理解课文内容、巩固所学知识以及语言的综合运用起到了帮助。其他作业与本课的教学目标关系不大，可以选做或不做。

二、把“做作业”整合进备课

教师除了把作业备进教学设计之外，还要自己先做一做作业。教师下水做一做作业，是合理安排作业时机的前提。以《高尔基和他的儿子》为例，四道课后习题中，学生昀难完成的是写一封回信，这是教学难点。而第三题摘抄昀值得积累的语句，读读课文就会发现第四、五自然段，因为写得很美。还有就是高尔基的信，因为信里的每一句话都有深刻的含义，这就是教学重点了。用做一做课后习题的方法，教师就能站在学生学习的角度来思考，学生还有哪些不会，哪些地方需要加强；能站在编者的角度来思考，每一道习题的编排目的是什么，根据不同的作业价值，怎么安排作业时机比较恰当。综合起来再看看教学内容，仔细想想教学环节，做出科学合理的调整。比如：《高尔基和他的儿子》这一课，第3、4两道作业是全文的重点难点，所以安排在课堂上结合课堂教学来完成，第1、2两题则安排在课前预习、课后复习时来做。这样，就变集中作业为分散作业，不仅减轻了师生作业的负担，而且保持了良好的情绪，提高了教学的效率。

三、把作业指导整合进课堂教学

首先，作业指导，要落实在课堂。课堂是教学的主阵地，因此也应该成为作业指导的主阵地。当然，课堂教学的时间是有限的，对于在课堂上指导的作业一定要加以精选。其次，作业指导，要充分展开作业过程。传统作业指导比较偏重作业结果，而轻视作业过程。教师往往忽视学生在作业过程中的思维以及可能遇到的困难，忽视如何通过有效的作业指导让学生体验到作业的成就感。只有充分展开作业过程，作业指导才能取得理想的效果。于永正老师在执教《高尔基和他的儿子》时，花费了整整一节课来指导学生写好回信。首先，进行写信前的指导。因为是写“回信”，所以于老师把重点放在启发学生先读懂来信，思考写信内容，而有关书信的格式等，考虑到学生已练习过写信，则略去不提。第二步，学生练习写信。于老师反复巡

篇3

一、探究有追问，让思维更多彩

追问是一种有效的课堂教学技巧，尤其是在引导学生进行探究时，教师要抓住关键词语，找准能够引发学生共鸣的细节，开发学生的思维，拓展学生的视野，使其思维绽放异彩，获得提升。如在“栽花”这个课文片断中，高尔基的儿子来到高尔基休养的小岛之后，顾不上休息，很快就投入栽花的工作。这个片段有几个关键问题值得思考：为什么儿子顾不上休息？（他想种很多花草）为什么他要忙碌地栽种花草？（他想让爸爸的小岛到处都盛开鲜花）为什么他要这样想？学生由此体会到儿子非常爱爸爸，为了让爸爸看到美丽的花儿，闻到芬芳的花香，马不停蹄地投入劳作。也有的学生认为，儿子顾不上休息，来了之后就忙碌地栽种花草，然后又匆忙离开，这说明他非常想让爸爸快乐。我再次追问：高尔基的儿子还不到十岁，他都能这样关心爸爸，说明了什么？通过思考，学生体会到这不但是高尔基教育的结果，更是高尔基的儿子将爱回报给爸爸的证明。爸爸的爱教会了儿子用爱来回报，而儿子也学会了用爱来感动爸爸，让爸爸快乐。

通过在关键处不断追问，学生一步步理解了课文所蕴含的丰富内涵，使语文思维有了不同的色彩，使课堂教学呈现出多姿多彩。

二、指导有层次，让思维更有效

在教材文本中，语言文字所表达出来的层次，充满了逻辑之美，此时教师要把握好目标，而后由点及面，由面到点，进行有层次的指导，步步推进，带领学生一点点地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。

如在“写信”的课文片段中，学生找到了关键的一句话：“‘给’永远比‘拿’愉快。”这句话既是文章的点睛之笔，也是文章的重点和难点，如何让学生理解这句话的深刻含义呢？这里包括三个层次：第一个层次是高尔基向儿子表示感谢，感谢他在岛上给自己留下了美好的东西――那些盛开的美丽鲜花；第二个层次是高尔基告诉儿子，给予他人美的东西可以随时随地，并不受限制，而且美的东西也有很多很多，并不仅仅是鲜花；第三个层次是高尔基语重心长地告诉儿子，做一个给予他人美好的人，远胜过从他人那里拿走美好的人，因为乐于付出，帮助别人，有益于社会，也会让自己获得无尽的快乐。

在这三个层次中，我先让学生根据自己的理解，分别谈谈自己的体会，如“你怎么理解美好的东西”“你怎么理解给予和拿走”，然后让学生从生活中举例说明什么是“给予”，什么是“拿走”，并谈谈自己“拿走”和“给予”的经历，最后让学生思考：高尔基非常爱儿子，那么高尔基是怎么爱儿子的？

通过以上环节的分层指导，学生的思维得到了有效的拓展，能够更加深刻地理解文本中的内涵，增强自主感悟。

三、智慧引导，让思维更活跃

在课改大潮的冲击下，语文新课程呼唤新课堂，更呼唤课堂智慧。教师要善于从文本入手，挖掘其中的智慧，让学生的智慧与文本的智慧交相辉映，让教师和学生的智慧交融和碰撞，让学生的思维走向活跃。

如在教学“赏花”片断时，我采用多媒体，让学生看到花儿绽放的图片，并这样引导学生：“高尔基的儿子走了，但他精心栽种的花草盛开了。仔细读读第四自然段，想象一下，你看到了什么，闻到了什么，听到了什么，又想到了什么。”学生的思维立刻活跃起来，有的说看到了月季花，有的认为是玫瑰花。此时我继续引导：“哪些词语能描写这样迷人的场景？”学生想到了“姹紫嫣红”和“春色满园关不住”。我追问：“你能想到哪些学过的诗句是描写这盛放的花儿的？”学生在智慧的引导下，将之前学过的旧知都在脑子里重新过了一遍，并进行了比对和检索，对词语和古诗的意境有了更深一层的把握，并在表达的同时，既训练了语言表达能力，又提升了写作能力，使得智慧与文本交融，心灵领悟力大大提高。

通过以上环节的智慧引导，学生不但能够温故知新，而且能够推陈出新，将过去的知识与现在所学的知识有机结合起来，达到举一反三的学习效果。

篇4

一、课题猜想——引导探究的契入点

课文的题目就是课文的“眼睛”。不少课文题目有能揭示中心、点明主旨的作用，从题目入手，引导学生探究，有利于契入文本，深刻地体会思想感情。

例如，教学《高尔基和他的儿子》教学片断：

师：读了题目你想知道什么？

生1：高尔基是什么人？

生2：他的儿子怎么样？

生3：高尔基和他的儿子之间会有什么事发生？

生4：写这样的事情有什么意义？

……

师：请同学们画出文中蕴含高尔基和儿子内心情感的句子，体会子爱父、父教子的浓厚亲情。想一想生活中你的父亲是怎样教育你的？你是怎么做的？

这些问题的提出，激发了学生想从课文中获知答案的积极性。学生通过积极地阅读资料和课文，顺利解决了前面的问题。引导学生联系自身实际，结合鲜活的实例，加深学生对文本的理解和感悟。

二、课中推进，探究式学习的核心

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在小学语文课堂教学过程中我们应为创新型人才提供充分的生存和发展空间。但是，由于长期受传统教育思想的影响，教师一味地灌，学生被动地学，已成为习惯。那些直觉、想象和虚构和“不切实际”的幻想完全被排除在课堂之外，严重影响着学生创新精神和创新能力的培养。

小学语文课堂教学中，我们讲授的内容和教材实际上只是学生学习的一个“剧本”，一个个生动的“案例”，让他们去感受、表演、分析，由于每个人的经历、体验和解读方式不同，从而得出的结论和观点也不尽相同。我们不应视教材为“金科玉律”，应积极鼓励学生的奇思妙想、大胆创新，赋予其“思想漫步”的自由，使其感受到学习及其成长的乐趣，获得一种自我价值实现的体现，从而不断实现自我超越，提升自己的生命价值和意义。

例如：苏教版小学语文第八册《云雀的心愿》一文，主要描写了小云雀和它的妈妈在外面飞翔时，看到贫瘠的沙漠、被咆哮的洪水冲垮和淹没的河堤与村庄时所想的。故事层次清楚，语言丰富。如何让学生通过自己的阅读，从云雀和妈妈的对话中，领略云雀的心情，最终理解云雀的心愿，并从中受到启迪呢？

如果以常见的教学设计，采取直叙的讲述，很有可能是学生对“云雀的心愿”只停留在认识上，而达不到真正理解的实效。而探究性的教学，对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维，都有较大的优越性。

本课教学片断：

片断1：初读课文，发现问题

师：什么叫“心愿”？

生1：就是心里想要的。

生2：就是“心中的愿望”。

师：有“心愿”常有一定的“原因”。请大家先初读课文，认识云雀心愿是什么，她为什么会有这样的心愿？

生1：（自我阅读后）：云雀的心愿，“让沙漠变成绿洲”。

生2：云雀产生这样的心愿是他路上的所见所闻。

片断2：.深入阅读，理解教材

在学生发现并提出以上两个问题以后，教师进行适当点拨，让他们再仔细阅读课文，先读最后一段，再读前面部分。从具体的语言材料中去深入探究，理解教材，并作为讨论发言的依据。从对文章的阅读中，学生体会到“云雀的心愿”是多么地重要！

师：谁能用“失去了——，就——”或者用“有了……就……”说一段话？

生1：失去了森林，肥沃的土地变成了沙漠。

生2：失去了森林，洪水冲垮了堤岸、淹没了村庄。

生3：有了森林，就有了森林水库。

生4：有了森林，就有了“自然空调器”。

这个过程中，学生用书上的材料用自己的发现，寻求答案，是学生亲自参与阅读、实践，经过分析、归类、思考所得。经过这一过程，学生对语文的学习不仅仅是停留在故事情节的表面，而是通过阅读有了真切的内心感受。

片断3：印证结果，形成认识

师：让沙漠变成绿洲的意义这么大，你的心愿是什么啊？

生1：我也想让沙漠变成绿洲。

生2：我想治防沙漠，治沙漠。

师：好，我们一起为创造美好的环境而努力吧！

探究性的教学设计，能使学生的潜能被充分挖掘出来，调动学生学习的主动性，培养学生独立阅读文章、思考问题和解决问题的能力。不管是在语文教学中，还是在其它学科的学习中，探究性的教学，都是有效的、可行的。

三、课外延伸，探究式学习的拓展

学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇力呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。

篇5

刚刚塔老师谈了她在课前三分钟的一些作法，听后我深有感触。在这两年多的生本课堂教学中，我班部分学生对收集整理材料的以具有能了一些能力，但在实际教学过程中，学生出现不会使用这些材料的情况，针对这样的现象我选择把部分学生收集整理的材料，利用到课前三分钟去做为解决这一问题的突破口。

我每隔一段时间，要求学生利用课余时间把收集有关本单元的材料，结合课文内容进行筛选并加发利用。如本学期我在上《高尔基和他的儿子》一课中，学生信收集整理了很多有关高尔基的文学作品和名言故事等。经过同学们的一致表决把高尔基文学作品《海燕》作为本课的课前三分钟内容。（请大家观看）

这样，学生为了展示一份让人耳目一新的课前三分钟内容，他们不仅要精心的准备，查阅大量资料，还要请教同学、老师、家长。这样就使学生真正投入到语文学习当中来，同时把课外资源带到课本中与同学共享。通过课前三分钟带进课堂中，即拓宽了学生的视野，又丰富了学生的业余生活，让学生感受到生活中就有语文，学会发现、学会积累就会学语文。

第二次发言：

听了罗老师在课前三分钟中的一些教学方式，我感得这样的教学方式在教学中非常有效率。那我也来谈谈我的一些做法：在前短期末复习阶段，由于学生的学习压力大，复习内容多，学生出现了倦怠现象。

篇6

提效是当今语文课堂教学的主旋律。于教者的角度来说，何谓“效率”，即在有限的40分钟课堂教学时间内，完成更多的教学内容。所以，教师们追求课堂教学的完满，他们耐心地解读教材，精心地设计教学环节，苦心地拓展相关资料，使得课堂上呈现出十分“满”的状态。教学是互动的行为，教者的意图辐射到学生的行为上，即表现为：学生思维不得停歇，急速运转。过去，人们反对语文课堂教学里的“照本宣科”和“填鸭式讲学”，认为学生在教学中完全没有主体地位，思维无法得到发展，课堂效率低下。如今，我们倡导“在‘大语文观’的关照下学习语文”“用课文教语文”“提高语文课堂教学效率”。可以说，这些观念指明了语文课堂教学的前进方向，改变了不少曾经存在的弊端，但如果理解片面，也会产生不少新问题，使课堂呈现出“密不透风”“求大求全”“四处挖掘”的局面，对于学生来说自然不是什么福音了。

提效课堂应该是目标明晰的课堂，应该是精选内容的课堂，也应该是有效设问的课堂。当我们的目光一直在关注“效率”二字时，是不是也应该去关注一下语文课堂的审美价值？人们总是说：“课堂教学是一门艺术。”通俗来说，无论是公开课还是家常课，且不说艺术，一堂语文课至少应该是一件作品，是师生互动、合力完成的。从这个意义上说，语文课堂教学也应该有它的“审美价值”，语言文字本身就是极具文化意味的，教学语言文字也当是富有审美取向的。这种“审美价值”的取向是什么？人们给了语文课堂教学两个方面的价值诉求：人文和工具。人文是语文的意蕴之美，工具是语文的实用之美，两者相得益彰。在课堂教学这件作品中，留白也有极大的存在价值，它是生本一方的艺术舞台。执教者设立的目标、精选的内容、有效的设问均体现了教师的本位。学生的舞台呢？越是设计满当，越让学生随波逐流，而无思想空间；反之，教师若能适当收敛起锋芒，诚心于教学设计中留白，或许能还语文课堂教学真趣、真意。笔者试从三组教学案例中，通过比较，对语文课堂教学中的提效作些冷静思考，试图明晰留白对于语文课堂教学的价值所在。

一、于环节设计处留白——给学生一些自主学习的机会

课例：苏教版第十一册《大自然的文字》

课堂A：执教教师是一位年轻教师，她选择了串讲这篇科普小品。在处理描述四种大自然文字的四个小节时，教师选择了逐段讲解，每一个小节都设计了拓展延伸和恰当的过渡语言，环节设计应该说是很精细的。在教学“大熊星座可以指引方向”的段落时，教师拓展了温总理的诗作《仰望星空》，带着学生一起去读这首诗。笔者颇为不能理解，为什么要拓展这首诗？同时反思了一下，也对自己教学中的一些“环节设计”产生了厌恶感，为了满足自己的环节设计，为了使每一个环节更加丰满，“为设计而设计”的傻事做了不少。回到本课的教学中来，教师每一个自然段精讲细讲，而最终发现没有什么可讲，因为稍加研读课文，就会发现本课的难度极低。四个相同结构的自然段，用这样的设计去进行教学，真是一个重复而机械的方法，学生不断地去迎合老师，回答书中一目了然的答案，课堂教学可谓是索然无味。

课堂B：执教教师在处理描写大自然四种文字的四个段落时，采用了让学生自学的方式。教师在PPT上出示了这样三个要求：（1）读懂这几种大自然的文字的含义。（2）读出文章表达上的亮点，并勾画、交流。（3）合作填写好表格。引导学生通过小组交流讨论，自学四个段落，以表格稍作引领，把学习课文的主动权交给了学生，然后再进行汇报、交流、讨论，教师在课堂上组织、引导、点拨，使得这四个自然段的学习变得既灵动又有效。最重要的是，教师根据课文的具体情况，适时地把自主学习的机会让给了学生，这对于学生学习语文的自主性是一次有效的训练。学生读、思、议、说、听，在开放的教学形式下愉快地学到了知识。

教师将学习的机会留给了学生，而淡化形式上的环节，用心组织学生自主学习、交流、讨论、汇报，学生的精彩才是教学中最成功的环节。有时不需要精心设计，却需要精心留白。

二、于挖掘训练点处留白——给学生一些亲近语言的机会

课例：苏教版第十一册《高尔基和他的儿子》

课堂A：执教教师整堂课都着力体现“用课文教语文”的理念，例举两个教学环节：

环节一：

出示：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快······”

师：指名读

生读

师：你们留意“给”字后面的标点了吗？

再读

师：这里是一个逗号，应该读出停顿。再请一位同学来读。

生读

环节二：

出示：“春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。”

指名读

出示：“春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿散发出阵阵芳香，轻轻摇晃着，引来了一只只蜜蜂。”

师：读一读这句，你觉得能不能换一个顺序？

生：不能换。

师：对，不能换，表达是有顺序的，我们再读一读原句。

不想对这两个教学环节本身多作评论，读者自有观点。只想说执教者用心良苦，目的也很简单，抓住课文中的词句，给学生以语文“工具性”训练。

篇7

一、引导体验，在多元解读中“生成”

注重体验是《语文课程标准》重要的教育理念之一，学生作为文本接受主体，生活经验有着很大的差别，在进入阅读活动后，学生的心智活动各不相同，由此生成的独特感受既无法预设也很难预知，全凭他们的悟性和自然生成。

例如，《黄果树瀑布》一文中说：“站在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。”教师提问：“我们会听到怎样的乐曲呢？”果然，学生说出了各种场景不尽相同，但气势都很磅礴的乐章。这时，一个意外的声音响起了：“老师，我还听到了《霓裳羽衣曲》！”我愣住了，如此壮观的瀑布前怎会听到如此轻柔的曲子呢？学生说：“课文中不是说到了瀑布轻柔的水花形成了银雨洒金街的奇景吗？那不正是凌波仙子在舞蹈吗？”我打心底里为他喝彩。学生的思维是一支需要被点燃的火把，课堂上那些预设之外的观点，也是一种很好的教育资源，把握住这个稍纵即逝的机会，引出的将是一股富有诗意的、绵绵不绝的清泉。

二、鼓励质疑，在自主探究中“生成”

理想的课堂应该有学生的提问、辩解、参与和探索，应该是学生的舞台。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力，学生在课堂上真正成了学习的主体，所提的问题就会有一定的广度和深度，课堂教学才能不断“生成”。

某教师教学《草船借箭》时，有学生质疑：“周瑜让鲁肃去探听诸葛亮打算怎么造箭，而诸葛亮却让鲁肃帮忙，并让鲁肃不要告诉周瑜。为什么鲁肃不向周瑜如实汇报？为什么他会答应帮诸葛亮并为他保守秘密？”质疑引起大家的讨论，在展开讨论的过程中也认识了鲁肃的为人。有人认为“鲁肃为人奸诈，两面讨好”；有人却给予否认：“鲁肃为人厚道，他有意要帮助诸葛亮走出困境。”有人更从深层理解：“这说明诸葛亮知人知心。诸葛亮为人谨慎，把这么机密的事告诉鲁肃并请他帮忙，诸葛亮完全信任他。”

三、张扬个性，在拓展延伸中“生成”

语文学习，它的出发点和落脚点都应致力于学生语文素养的形成和发展。语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养，张扬自己的个性。

为此，教师在教学中，要充分留意文本给孩子们的空白，对学生进行因势利导。教《艾滋病小斗士》一文，让孩子们为“世界艾滋病日”设计公益用语；教《高尔基和他的儿子》一文，让孩子们代高尔基的儿子给高尔基回信；教《一本男孩子必读的书》一文，让孩子们也去读读《鲁滨逊漂流记》……这些体现了教师对学生的唤醒与尊重，体现着师生之间的融合和内心的敞亮。

四、尊重异议，在教学智慧中“生成”

阅读教学的过程，在很大程度上就是引领学生从模糊走向清晰，从错误走向正确，从肤浅走向深刻，从片面走向全面的过程。学生阅读中出现错误，就给我们提供了这样一种信息：或者学生的知识欠缺，或者学生的理解出错……此时此刻，教者就该根据学生错误的原因，采取针对性的方法进行调控，使学生的错误成为走向正确的起点。

例如，教学《钱学森》一文时，一个孩子迫不及待地站起来说：“我觉得正如那位留学生所说，祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，怎么搞科学研究呢？而钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，有利于搞科研，所以我觉得他还是不要回国的好。”显然学生对钱学森回国的目的还没有搞清楚，于是教者顺着孩子的话进行引导：“钱学森回国的目的是什么呢？是不是仅仅为了搞科学研究？”这样通过读悟课文，讨论交流，学生定会明白：钱学森回国的目的是为了用自己的专长为祖国建设服务。学生就会真正感悟到钱学森的浓浓爱国情，拳拳报国心。

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关键词：小组学习模式；小学语文；阅读教学

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生形成正确的情感态度与价值观的重要环节，也是提高学生鉴赏能力和阅读理解能力不可缺少的一部分。所以，在素质教育思想的影响下，我们要改变以往为了阅读而阅读的方式，要鼓励学生在小组学习模式的应用中找到阅读的乐趣，进而养成终身阅读的良好习惯。本文就从以下几个方面入手对如何在阅读教学中应用小组学习模式进行论述，以期能够为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

一、借助分角色阅读进行小组阅读

分角色阅读是小学语文教学中最常用的一种阅读教学方式，也是培养学生学习兴趣的有效方式之一。所以，为了提高阅读质量，也为了发挥学生的主动性，更为了保护学生的阅读兴趣，使学生更好地理解文本中各人物形象特点，提高学生的鉴赏能力，在素质教育下，教师要充分发挥小组学习模式的价值，要借助分角色阅读方式来提高学生的阅读质量，发挥学生的阅读主动性。

例如，在阅读《林冲棒打洪教头》时，为了调动学生的阅读兴趣，也为了让学生更好地理解文本的中心思想，使学生初步感知林冲和洪教头两个人物形象，在本节课的阅读时，我首先引导学生进行自主阅读，之后，在对文本熟悉之后进行分角色阅读，组织学生分别扮演：林冲、庄客（甲、乙、丙）、柴进、洪教头、旁白等角色，然后，引导学生以小组为单位分别进行角色扮演，这样不仅能够帮助学生更好地了解文本中相关人物的特点，提高学生的阅读质量，而且还能调动学生阅读名著的兴趣，使学生在高效的课堂中获得良好的发展。

二、借助问题讨论进行小组阅读

问题讨论是学生理解文本中心思想的重要方面，也是锻炼学生自主学习能力、培养学生问题思考能力和阅读理解能力的方式之

一。所以，在实际阅读过程中，作为教师的我们要深入挖掘教材内容，创设有效的问题情境，引导学生通过自主阅读在小组内讨论，目的是要减轻学生的阅读盲目性，使学生在问题探究中掌握基本的语文知识，进而也为阅读质量的提高做好保障工作，同时也逐步提高学生的阅读理解能力。

例如，在阅读《海伦・凯勒》时，为了培养学生的独立思考能力，也为了提高学生的阅读能力，在本节课的阅读时，我首先引导学生自主思考下面几个问题：（1）文本中哪些地方体现了海伦・凯勒不屈不挠的奋斗精神？（2）海伦・凯勒遭遇了怎样的不幸？（3）文章的中心思想是什么？……组织学生带着问题进行自主阅读，并在小组内讨论交流自己的观点和看法，这样的过程不仅能够加深学生的印

象，提高学生的理解能力，而且还能不断提高学生的阅读能力，进而大幅度提高学生的学习效率。

三、借助复述活动进行小组阅读

复述活动的应用主要是借助阅读教学来锻炼学生的语言组织能力和归纳总结能力。而且，有效的复述活动对学生的语言综合应用能力的提高也起着不可替代的作用。所以，在语文阅读教学过程中，教师要组织学生以小组为单位进行文本复述活动，并鼓励学生从不同的角度进行复述，进而逐步提高学生的阅读能力。

例如，在阅读《高尔基和他的儿子》时，为了提高学生的阅读教学质量，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的授课时，我引导学生分别以高尔基的口吻、儿子的口吻、第三者的口吻或者是妻子的口吻等角度进行文本复述，并在小组内进行“故事讲述”，这样的学习过程对学生语言应用能力的提高以及阅读效率的提高都起着非常重要的作用。

阅读能力的提高不是一朝一夕形成的，它需要学生的坚持不懈。所以，在素质教育下，教师要充分发挥小组学习模式的价值，要鼓励学生在互相学习中养成终身阅读的习惯。

参考文献：

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案例二：于永正老师半蹲着身子，伸长手臂在黑板上一笔一画地范写“庞”、“紧”等生字，并叮嘱道：这一撇不能太长，“紧”字的两点要靠拢些……学生看得很仔细，学得很认真。

案例一是我在一位年轻教师的公开课上见到的镜头，案例二是于永正老师在执教《高尔基和他的儿子》一课中的一个片段。

案例一中，老师站在黑板前写字确实要轻松许多，但他没有考虑到这样会遮住大部分同学的视线，大部分学生看不见老师写字的过程，看不见字的笔顺，不清楚写字时该如何运笔，看见的只是老师的后脑壳，只有等老师写完后离开黑板时才能知道黑板上写的是什么。也许老师只是走个过场而已，写字的环节已经有了，至于效果怎样就不管那么多了。这样的写字教学，我看不指导也罢！还不如让学生直接观察书本上田字格里的范字，比看黑板上那不清不楚的字强多了！

案例二中于老师的这一蹲，把黑板亮给了学生，把写字的全过程都展示给了学生，汉字的间架结构、笔顺等，均清清楚楚、一览无余，于老师一边写，还一边讲解，让学生看得真真切切，听得明明白白。于老师讲得具体，示范得到位，学生自然也学得踏实。黑板上，老师的字写得方正；课桌前，学生的字写得工整，这样的写字指导才真正做到了扎实有效！

站着写字轻松，所以年轻的老师选择了站着板书，蹲着写多累啊，像蹲马步，时间久了两腿酸痛得很，70多岁的白发苍苍的于老师却选择了蹲着板书。这一站、一蹲之间，有着怎样的区别？这是教师截然不同的服务意识的体现：站着板书，出发点是教师，怎样轻松就怎样写；蹲着板书，出发点是学生，怎样对学生有利就怎样写，宁可自己累一点。蹲着板书，体现了于老师一切为了孩子的教育思想，体现了于老师时刻服务学生、时刻为学生着想的师者情操。孩子才是课堂的主人，教师的一切教学行为必须为学生服务，为学生的一切服务。这是于老师的教学宗旨，这也应该成为每一个教师的教学宗旨！

望着于老师那花白的头发，我的眼睛也渐渐湿润：敬爱的于老师，您蹲下的是身子，托起的是对学生的无限关爱啊！

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今天一早，我校五位老师到站街小学参加教学研讨活动。本次教研活动由站街镇中心校牵头，站街小学承办，目的是为了推动全镇校本教研活动的有效开展。

我校的杨丽老师和刘明艳老师分别准备了一节常态课参加研讨。今天一共安排了五节课，两节语文、两节数学、一节综合实践。本人有幸参与了语文和综合实践课的研讨。听完课后，感受颇多，所以忍不住想要把自己的想法记录下来，以供以后参考。

第一节课是由站街小学的涂莉老师执教的五年级的《16 黄山奇松》。整堂课涂莉老师态度和蔼，语言亲切，注重对学生写作方法的培养。在学习课文时总会抓住时机渗透写作方法的教学，这一点非常值得学习。另外，在教学中教会学生抓住重点词句理解课文内容，特别注重对学困生的培养。但感觉老师上得比较辛苦，没有大胆放手让学生去学习，而主要采用的是老师牵引学习的方式。这样的方法对于一部分理解能力较差的孩子来说比较实用，因为他们还需要老师的“扶”。老师准备了相关的课件辅助本课教学，但感觉用得不是很巧妙，有些时候显得有点多余、重复。个人认为老师可以大胆一点，因为每个孩子都有自己独立的思想，有些时候放手或许会更能激发学生的学习欲望，他们有机会更多的展示自己，这样就能帮助他们树立自信，积极主动地参与到学习活动中。如果是我个人来设计这堂课，我不会从“迎客松”入手，牵着孩子学习。我会试着让学生选择自己最喜欢的一种松去读，去谈，让他们说出自己喜欢的理由，老师根据学生的喜好相机引导理解重点词句，学习写作方法即可。这样也许能收获更多的惊喜。切记：不要小看任何一个孩子。

第二节看的是李大秀老师执教的一节三年级的综合实践活动开题课。老师准备还是比较充分的，收集了很多安全事故及危险活动的图片，引导孩子积极主动地表达。从教学环节来看，前面揭示课题用的时间多了一些，导致这节课就只完成了确定主题、分解课题。个人认为，老师前面展示的几组安全事故的图片过于血腥，不利于学生的身心健康发展。其实老师可以围绕预设的主题选择一些孩子快乐活动的场景，让孩子们从中去发现安全隐患，比如后面的那些学校里的图片就非常实用。对于学生的交流发言老师不必过多的重复或拓展，因为这样在无形当中就浪费了很多时间，也不利于培养孩子的倾听习惯和语言组织。我自己以前就经常这样去重复，后来老师们给我提出来以后，发现真的很有必要改正，所以我也建议利李大秀老师能试着换一种方式，比如评价、鼓励，尽量避免重复。节省下来的时间后面可以在针对学生自由选择的小组人数、能力各方面不够均衡的问题做一下调整。还可以让学生完成确定子课题名称、小组组名、口号等任务。