抛砖引玉十篇

抛砖引玉篇1

【汉语拼音】pāo zhuān yǐn yù

【近义词】：引玉之砖

【反义词】：单刀直入、毛遂自荐

【成语出处】宋·释道原《景德传灯录·卷十·赵州东院从稔禅师》：“大众晚参，师云：‘今夜答话去也，有解问者出来。’时有一僧便出，礼拜。稔曰：‘比来抛砖引玉，却引得个墼子。’”

【成语解释】抛出砖头，引来白玉。用没有价值的事物引出有价值的事物之意，比喻用粗浅、不成熟的意见引出别人高明、成熟的意见。也是一种自谦的说法。

【抛砖引玉造句】

【抛砖引玉的成语故事】

唐朝时有一个叫赵嘏（gǔ）的人，他的诗写的很好。曾因为一句“长笛一声人倚楼”得到一个“赵倚楼”的称号。那个时候还有一个叫常建的人，他的诗写的也很好，但是他总认为自己没有赵嘏写的好。

有一次，常建听说赵嘏要到苏州游玩，他十分的高兴。心想，“这是一个向他学习的好机会，千万不能错过。可是用什么办法才能让他留下诗句呢？”他想，“赵嘏既然来到苏州，肯定会去灵岩寺的，如果我先在寺庙里留下半首诗，他看到以后一定会补全的。”于是他就在墙上题下了半首诗。

抛砖引玉篇2

一、经典影视砖，拍倒一片，此类砖最能引起学生共鸣，效果斐然。

例砖一：学《吆喝》时，用了周星驰的《武状元苏乞儿》中苏灿落寞潦倒时的乞讨声。结果引来吆喝一片。韩春洋同学的“热豆腐，很热很热的热豆腐”，曹健同学收破烂，王英贤同学的卖油条，王玉鹏同学的乞丐行讨，个个惟妙惟肖。刘泽宇同学更是边敲铁盒，边唱的快板，节奏感强。博得一片喝彩声，学生群情高涨，学习效果居然比侯宝林大师的《卖布头》好！

例砖二：《绝唱》中听众早到的铺垫，可以举当下大片上映前的盛况空前，万众瞩目，提前好几天排队买票，搭帐篷住在街上。

例砖三：讲作文时，提到语言雅与俗的区别，灵机一动，抛出《血色浪漫》中的两段文字：像基度山这种身份的人要是让人把手套摔在脸上就太丢份了，他没等对方摔手套，就主动把手套从阿尔培手里拉过来，彬彬有礼地说：“我就算您的手套已经扔了，并且将裹了一粒子弹送回给您，现在离开我吧，不然我就要召仆人来把您赶到门外去。……”

郑桐打断他兴致勃勃的演讲：“没劲，你讲故事完全是照本宣科，语言是书本语言，你应该使用现在的语言。”

钟跃民叹了口气道：“你们这帮人太没文化，稍微高雅点儿就接受不了，看来我只好把自己降低到扫盲班的标准，基度山伯爵是这么说的，孙子，你丫是不是活腻歪啦？跟谁叫板那？你要不服咱就找个地方单练，使什么家伙随你挑，是菜刀是插子，哥们儿都奉陪到底，谁要不敢去l是孙子……”

学生笑倒一片，在笑声中自然对雅与俗也有了清晰的认识。

二、拿来主义，借用典故，化用名句砖，感受砖韵文化。

例砖一：《端午的鸭蛋》过渡时，脑子一闪嘴里冒出这么一句：山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。鸭蛋不在咸，因何而名？

例砖二：《五柳先生传》补充不与世俗同流合污的惊世骇俗事例。魏晋时的阮籍光身在家，众人来访认为有伤风化。阮籍眼一翻道：我以天地为屋，以屋为衣裤，你们怎么钻到我裤子里来了？

例砖三：《泥人张》中解释镇定从容，喜怒不形于色，便举谢安接到淝水之战获胜的捷报，不露声色，随手把捷报放在床上，照样与朋友下棋。古代有大臣被赐死时还能从容下棋，下完后举鸩酒笑对朋友道：“这一杯，在下就不敬您了。”一饮而尽，从容赴死。

三、流行歌曲砖，专拍“追星族”。

例砖一：《春酒》所寄寓的思乡情，莫过于“醉倒在家门口”的《九月九的酒》。

例砖二：讲《月亮与白兔》问白兔为什么亦喜亦忧时，突然脑中一闪便问：用一首歌的名称来说是什么呢？有学生立即抢答《都是月亮惹的祸》。当时正是公开课，学生的拘谨一扫而光。

例砖三：《水调歌头》自然要请王菲来高歌一曲，会唱的同时，词也记住了，而且不会忘啊！任贤齐与杨千桦《花好月圆》则有点差强人意。

例砖四：分析话题作文“星”，便将郑智化的《星星点灯》借来分析“星”的象征意义。

四、经典名著，为虎添翼。此砖一出，着者披靡。

例砖一：《绝唱》中王小玉秋水一眸，直追白居易《长恨歌》中的“回头一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”， 堪比《诗经・卫风・硕人》中的“巧笑倩兮，美目盼兮”，不逊李延年《北方有佳人》中的“一顾倾人城，再顾倾人国。宁不知倾城与倾国，佳人难再得。”

五、巧借汉字，拍你没商量。

例砖一：《背影》中学生难以体会父爱，示以爱的繁写体，重在突出“心”，无法体会，只是因为你失去了那颗心。

六、时事之砖，拍醒世人。

例砖一：《马说》补充事例，当年上海申花错失舍甫琴科。徐根宝评价维埃拉：“这家伙不会踢球。”

例砖二：《马说》中最后借北大才子陆步轩街头卖猪肉的事来启发学生考虑当代的人才问题。

抛砖引玉篇3

一、课堂时间多留点给学生

教学活动是师生双边的活动，然而在过去课堂教学大部分时间被老师“占领”，教学由教师预先设定思路走，是个典型的“牵着牛鼻走”。当学生的学习活动被老师牵着走时，属于被动学习状态下，学生的自主学习就无从谈起。在教学过程中把学习的时间交给学生，教师只从中点拨，教学活动达到以学生的学习为本，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，如果能做到思考与提问并重，调动兴趣与朗读并重，朗读与思考并行，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间，就能够促进学生主动参与学习热情，从而培养学生的主动参与学习的积极性。

1、课堂上注重朗读

朗读是语文阅读教学的灵魂，注重朗读是我们母语教育最成功教学经验之一。徐世英先生曾把朗读与讲解进行比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”这说明朗读是思维的磨合，又是自我表白的途径，既是精神的洗礼，又是审视反思的过程，朗读的重要性由此体现。因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间让学生读，尽可能地让学生多读课文，老师切不可以自己的讲解代替学生的读。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。例如在教学《九寨沟》时，学生自由读课文，说说九寨沟给你留下了怎样的印象？再让他们带着问题逐段朗读：哪段在写九寨沟美丽？从词语“色彩斑斓”你的感受是什么？请你多读几遍。课堂上通过朗朗地读书声，感情也随之读出来了，对九寨沟有了很深的认识，从而产生了喜爱之情。

2、课堂上注重积累知识

如果语文教学只注重知识的传授，靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力更得不到提高。要让知识真正地内化，尤其把课文的语言内化为自己的语言，积累知识是必然的要求。切实引导学生进行语文语言知识的积累是当前语文教学亟待解决的问题。教材中也有许多归类积累，为学生提供学习的模式。 学生语文知识的积累，应让学生自主选择，才能激发学生兴趣，产生读背和使用的欲望，积累才有内驱力。教学时，深入学生中间，参与一起阅读，能够以同样的身份参与他们一起阅读、讨论。例如教学《草原》，草原有迷人的景观，你最喜欢哪个地方？还有哪些景物描写你能背一背吗？学生们就兴致勃勃背起自己曾经积累过的知识来，课后要求写一写自己喜欢的景物。不仅积累得到迁移，语言学还得到锻炼。

3、注重激发学习兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”而激发学生的学习兴趣正是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。语文课一定要先了解学生的需要，才能激发学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学中通过多种方法在教学过程中激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”“我想学”的积极学习氛围，如在教学《三亚落日》这篇课文时，利用录像与学生一同欣赏，当三亚落日辉煌的景象呈现在孩子们眼前的时候，学生欢快的心情不禁流露出来！利用媒体激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程变得活泼轻松，学生的思维不拘谨显得轻松自在。如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高，快乐的童年也由此而生了，美好的回忆也就有了载体了。

二、课堂训练留给学生

学习语文是为了更好应用祖国的语言文字，学习语文的过程由“学习――内化――使用”。语文学习的目的就是为了运用。因此，训练是语文教学的重要中间环节，缺少这个环节就无法得到最终目的。通过让学生充分训练，让学生积极主动参与学习，使之更好发挥学生的主体性。

1、利用迁移，变它为已。

学生学习了教材，积累文中的语言，如果长期积累，没有通过迁移内化，语文教学目的也就达不到了。因此，教师要在语文课堂上或课余或在弹性作业中积极创造条件，提供不同的语言环境，让学生将积累语言文字形式转化为日常语言，让所学有所用。语文课堂教学中，讨论与表演是很好的途径。

（1）课堂教学中，组织讨论

课堂教学中，如果出现针对问题热烈地讨论，让学生充分发言，那么就树立了学生的主体意识，学生在讨论中发表自己的见解，也加深了对课文的理解，从而再造了课文的关键性词、句、段，转化了课文的语言，内化为自己的语言。例如在教学《天游峰的扫路人》这一课时，让学生讨论扫路人是一个什么样的人？学生们积极、主动地投入到讨论中，教师在一旁倾听着，并给予指点。在交流时，教师针对学生提出的问题进行了归纳讨论：在生活中你还见到过哪些平凡的工作？这种平凡的工作生活中能少吗？学生结合生活实际，畅所欲言。讨论中学生不仅积累了语言，而且运用了语言，在这个过程中学生能利用课文的语句或词语进行再造，把语文的知识转化为自己知识，不仅起到锻炼学生的思维作用，而且合理运用了祖国的语言文字，使学生主动参与的学习热情得到很大的提高。

（2）课堂教学中，组织表演

课堂中适当地组织表演，可以把学生主动参与学习的热情激发出来，这种表演不在于花哨。小学生的理解能力有限，为了能使学生更深入理解一些词语，可以设定一些情节来帮助理解。如在教学《学与问》一课中，学生初步感知课文后，通过身体语言来表演语言文字，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于培养学生的创造力。如：对于“哥白尼经常缠着爸妈问这问那”中“缠”字的理解，为了让学生能准确理解意思，教师在课堂上组织表演，当学生只连续问了两句时，老师点拨：“我怎么没有体会到‘缠’的感觉呢？”结合“问这问那”来引导朗读，领会文本的语气，让学生继续问。这不仅把“缠”的意思理解透彻，而且把学生创造性提问题积极性激发出来，在这个过程学生还再造了课文的语言。因此，表演不仅能运用了课文语言，还能对课文语言进行再加工，从促进学生在活动中掌握了课文语言文字能力。

2、保护个性，自我解读

抛砖引玉篇4

［关键词］土地征收；温州模式；民众诉求；三分三改；经济发展；社会民生

［中图分类号］D60 ［文献标识码］A ［文章编号］1672－2426（2012）08－0075－06

以城市建设驱动力的来源划分，城市建设有两种模式，一种是自下而上的社会公众需求驱动的“建设城市”模式，其动力主要源于社会公众对城市扩建的需求，由社会公众影响政府去开发和建设城市；另一种是自上而下的政府部门需求驱动的“城市建设”模式，其动力主要源于政府部门依靠城市扩建来解决社会、经济、政治问题的需求，由政府主动提出并倡导社会公众去开发和建设城市［1］。目前，我国城市化类型主要是后一种政府推动“城乡一体化”的“城市建设”模式，既取得了建设成绩，也存在着建设中的土地征收“执行困境”的问题。关于城市化建设中理性的土地征收模式问题，可以研究我国改革开放的典型城市“温州”。温州城市建设中土地征收的道路，既有“自下而上”民众诉求“抛砖”的推动，也有“自上而下”政府主导“引玉”的改革；既有其成功的独特性，又有可以普遍推广的城市建设中土地征收模式的共性。科学总结温州城市化建设中土地征收的成功经验，对于指导城市化建设中土地征收和谐化进程有着重要的理论与实践意义。

一、“自下而上”民众诉求“抛砖”的推动：温州将军村征地的实践

鹿城区的城市规划建设是温州市城市化建设的典型成果之一。上个世纪90年代初，由于温州民间社会的成长，迫切需要城市化“以造城来满足居民对于城市生活与发展的需要”［2］，温州市鹿城区的规划建设便应运而生。

1．鹿城区进一步城市化“建新城”面临的问题

鹿城区“城中村”改造与城市化建设面临的最重要的经济问题是如何科学规划，实现工业与边缘区域农业产值的相对均衡、协调发展。具体而言，温州市鹿城区城市化建设面临的困境主要有如下几方面：（1）制度层面：历史规划欠科学，政策执行欠合理。在法制建设相对不健全的情况下，市场经济运作的“盲目性”特征，使得早期温州市鹿城区的城市化建设缺乏科学规划，越权批地、乱占耕地、侵吞耕地问题较严重，造成了工商业用地与农业建设用地比例严重失衡。（2）环境层面：土地质量整体下降，环境污染日益严重。一方面是工业区的兴建与城市居民住宅区、商业区的分布紊乱问题，另一方面，由于鹿城区历史建设的规划欠科学，对工商业与农业的投入比例失衡，使得工业用地区域“废气、废水、废物”的排放超标，城市区域的水资源、大气资源、土地资源遭到破坏。（3）利益层面：市场主体维权意识强，城市规划利益协调难度大。土地征收是城市化规划建设必然的一个环节。鹿城区进一步城市化建设的规划，必然涉及土地资源利用的调整性问题，即涉及包括城市居民、边缘区农民、外来务工人员、国有企业、私营企业、个体户、社会中介组织等各个市场主体切身利益的问题。土地征收的利益调整“不到位”，则有可能影响社会稳定“会出位”的问题。

2．鹿城区城市化中“民间诉求”推动的土地征收改革

如何在城市化建设中建立“深入了解土地征收的民情、充分反映征地利益的民意”的决策机制和执行机制，使得城市化建设中的城市规划与土地征收更加科学化、民主化、合法化，显得颇为重要。温州鹿城区的城市化建设，在土地征收中高度倾听了“百姓心声”，创造了一种自下而上、民间要求的“保护”被征地群众自身合法权益的土地征收模式，即温州“返还地”模式。温州“返还地”模式，可见表1。

抛砖引玉篇5

一、直接导入法

直接导入法，也称为开门见山导入法，是一种最直接、最常用的一种课堂教学导入方法，是指教师将教学内容直接呈现在学生的面前。在小学语文课本中，很多课文都是比较简单的，学生很容易了解课文的内容。通过直接导入法进行教学，有助于学生的知识体系的建立，为之后的教学环节做好铺垫。例如，在进行《我们的民族小学》的教学时，教师就可通过直接导入法来进行教学，一开课就这样说：“今天我们要学习的内容就是《我们的民族小学》。你们知道‘民族’是什么意思吗？你们的关于民族的知识有哪些呢？”这样进行课堂教学的导入，自然、快速地进入课堂教学。

二、启发式导入法

启发式导入，是相对于填鸭式的导入来说的，是指根据学生的认知规律和认知水平来进行导入设计，以此来调动学生的学习主动性，激发学生的学习动力，实现师生互动，培养学生创新思维。一个巧妙的导入，往往蕴含着丰富的问题情境，对唤起学生的注意力有很好的作用。例如，在进行《大海的歌》课堂教学时，教师就可通过一些问题来启发学生的思维，如（1）大海不是人，不会唱歌，课文中为什么要说是大海的歌呢？（2）大海是如何来唱歌的？（3）课文题目中的“大海的歌”是什么意思呢？真的是指大海唱的歌吗？通过这样的提问，不仅可有效地启发学生的思维，还可引导学生对课文有大概的了解，有助于课堂教学的顺利进行。

三、故事导入法

故事导入法就是通过有趣的故事来导入语文课堂教学的方法，这样可以快速、有效地激发学生的学习热情，集中学生的学习注意力，使课堂教学收到事半功倍的效果。例如，在进行《鲸》这一课文的教学时，教师就可通过故事导入法来进行教学导入。

师：同学们，你们想听故事吗？

生：（兴趣）想，什么故事啊？

师：一个关于鲸的故事。某一天，海底世界要举行一场舞蹈大赛，小鲸蓓蓓非常的开心，很想去参加这个舞蹈大赛。但当她来到赛场时，却被值日的小鲤鱼给拦住了，说蓓蓓不是鱼类，不能参加鱼类的舞蹈比赛。蓓蓓很不开心，觉得很委屈，只好哭着游回家，她想问问妈妈自己到底是不是鱼类。你们能否代替蓓蓓的妈妈给蓓蓓一个满意的回答？

此时，学生不待教师说明就迫不及待地打开课本，去寻找鲸是不是属于鱼类的答案。教学时，教师应注意讲故事的语气和语度，让学生身临其境，达到集中学生注意力、提高教学效率的目的。

四、游戏导入法

陈鹤群先生曾经说过：游戏是人的一生中不可或缺的教学活动，无论是怎样的年龄阶段，游戏总是那么的受欢迎，如在学生的学习生涯中，可将教学融入于游戏中，让学习变得更加的有趣、快乐。在小学语文的教学中，我们可以通过游戏的方法来导入新课，做到寓教于乐，以收到到事半功倍的教学效果。例如，在进行《夜书所见》这一古诗的课堂教学时，教师就可通过一个简短的古诗词朗读竞赛来激发学生对新诗的学习欲望，以此来激发学生对语文的学习兴趣，对学生自主学习的习惯、意识进行培养。在小学语文课堂教学中，可供选择的游戏非常之多，例如：词语接龙、猜字谜、小组比赛等，这些游戏都可以有效地激发学生对语文的学习兴趣，让学生在不知不觉中养成自主学习的习惯。

五、回忆导入法

“温故而知新”。在教学过程中，通过对旧知识的回顾来导入新课的是一种常用的导入方法。例如，在进行《林海》这一课文的课堂教学时，教师就可采用回忆导入法来导入新课。

师：同学们，还记得之前学习过的课文《美丽的小兴安岭》吗？

生：记得。

师：其主要写的是什么呢？

生：先概括性地写了小兴安岭的壮美景色，然后再分春、夏、秋、冬这四个季节来描绘小兴安岭的特点，并对各个季节的花草树木都做了具体的描绘。

师：是的，今天我们所要学习的课文《林海》基本上也是按照这样的方式写的，但远比《美丽的小兴安岭》描绘得更加生动、细致。在学习课文的过程中，我们要注意比较两篇课文的异同。

通过这样的导入，不但对旧知识进行了复习，还向学生说明了新课的内容，有助于学生建立新旧知识之间的联系，更好地进入到新课的学习中去。

抛砖引玉篇6

遥想当年，红包就是春节时期长辈给晚辈的压岁钱，而发红包则是一种喜庆的习俗，象征着来年好运相随；顾及现今，红包被加上了更多的社交元素(以表感激、礼尚往来……)，但不变的仍是这封塞在红纸里的礼金。随着21世纪信息技术浪潮袭来，红包也融入了互联网的元素，无论是微信、QQ等社交软件，抑或是支付宝这样的支付工具，都猛然地把红包放进手机小小的屏幕上。移动互联下的社交红包之战，一触即发。

根据企鹅智酷的互联网红包报告，截止2016年1月，互联网红包在城市手机网民中的认知率为93.2%，渗透率为89.5%，相当于每100个知道的人中有96个人会使用；高频使用率为58%，即是每100个曾经使用过的人中有65个人经常会用。红包普及已超额完成，越来越多人“深陷”红包大坑。

另外，对于用户“首次”使用互联网红包的场景，有80.8%的货币互联网红包用户，通过收发信任人群的红包，开启了互联网红包之旅(亲朋同事互发货币红包为51.6%，社交群里抢发货币红包为29.2%)。可见，因为社交需求，很多人献出了发红包的“第一次”，社交和红包有着颇为紧密的联系。

社交究竟是什么？

人是社交的动物，每天都进行着各种各样的社交行为。为了更好地了解社交和红包之间有着何种关系，有必要先看看社交究竟是什么？百度百科对社交的解释是：人们运用一定的方式(工具)传递信息、交流思想的意识，以达到某种目的的社会各项活动。由此可知，决定社交的三个关键点是通过一定的媒介、有互动、具有目的性。

媒介。文字、声音、图片等等，这些都是社交的媒介。没有这些载体，信息就不能在人们之间传递，社交这一说法也会不复存在。红包，或者说红包里的数字，算是一种特别的媒介。尽管红包本身并没有什么明确的意义，但是其隐藏的内涵却是十分丰富的。

互动性。A把信息传递给B，B获悉后应该把信息反馈回A，然后A再根据B反馈的信息继续表达自己的想法，这就是所谓的互动。不然，A把信息传递给B后就如石沉大海一样没有回响，何来社交的说法。把红包发送出去后，接受者通常会以各种形式(文字、回馈包等)以表感激，这确实互动十足。

目的性。社交都是带有目的性的，如果不是为了获取某种东西(愉悦感、物质、排解寂寞等)，基于人的懒惰性，他是不会以时间、精力等为代价来和别人打交道的，而蕴藏在红包背后的则是金钱驱动的利益关系。

也就是说，收发红包的确是一种社交行为。红包，是社交场景化的产物，是多种社交场景之一；社交，则是红包得以迅速发展的源头，发红包是为了和别人打交道。

抢红包是兴趣社交

按照人际关系的强弱，社交可以分为熟人社交、半熟人社交以及陌生人社交。而与看电影、听音乐、玩摄影一样，收发红包也算是一种特别的兴趣，是基于偏熟人关系的兴趣社交。之所以说它是兴趣社交，因为人们是由于红包这种娱乐消遣、节日喜庆活动而聚拢在一起，围绕这一主题进行互动的。

然而，兴趣社交的社交关系是脆弱的，一旦打破，就很难再次黏合起来。《怪诞行为学》一书中就指出过，我们同时生活在两个不同的世界里——其中一个世界由社会规范主导，另一个则由市场规范来制定法则。前者是友好的，不要求即时的报偿；而后者意味着利益比较和及时偿付。此外，一旦社会规范与市场规范发生碰撞，社会规范就会退出。换言之，社会规范很难重建。

小包怡情，大包伤身。如果收发红包仅仅是作为一种节日喜庆的互动，是由社会规范所主导的，由于它是基于社交而发展的，那么就会对社交有一定的刺激作用，这种反作用力会推动社交关系的沉淀，推动社交产品的壮大。不过，倘若收发红包的行为从社会规范范畴变成市场规范范畴，即是涉及更多的利益关系，那么这对社交关系抑或是社交平台而言，影响都是恶性的，甚至会令到关系破裂、平台臭名昭著。

所以说，如何在“抢红包”之潮爆发后还能够维护好社交关系，是一个重要的课题。

红包过后，一地鸡毛

回顾过去一个多月前的除夕夜“红包大战”，支付宝“咻一咻”互动的总参与次数达到了3245亿次，是去年春晚互动次数的29.5倍；微信全球“摇一摇”的总次数超过了110亿，22：34这一分钟春晚摇一摇互动出现峰值达8.1亿次/分钟。为了获得更大的曝光度，商家们都对“摇一摇”、“咻一咻”这类互动趋之若鹜，参与其中，大派红包。

不过，红包过后，却是一地鸡毛。商家们本想着慷慨解囊后就会有更多的消费者产生购买行为，但消费者似乎对此并不买账，依旧只关注着自己钟爱的品牌。

如同电商玩价格战、O2O企业搞补贴一样，商家在社交平台上发红包也只是获取新用户的一种途径。但是这种机关枪扫射式的方法只会是一个粗放型的“大面积杀伤型武器”，还应该配合更加精准有效的营销。不然，这会令到平台上的用户无辜躺枪，而平台本身也会被弄得遍体鳞伤，以致被有机可乘。

抛砖引玉篇7

1. “抛砖引玉”式

在口语交际教学上的“抛砖引玉”，其实就是正常的教学应展示的教与学解决问题的过程。我们先由不清楚、不明白的地方教起，展示教学过程，再由学生发言，对他们的回答加以肯定，给予表扬，让他们自豪。我认为这就是口语交际教学中的“抛砖引玉”。

例如，教师在教学口语交际《我长大了做……》时，有同学说长大了想成为一名音乐家，因为音乐能陶冶人的情操。于是，教师进行第一次“抛砖引玉”：如果我们生活在音乐的世界里会是怎样的呢？有小朋友说：我想成为一名音乐家。因为我觉得我们生活在一个音乐的世界里，走在路上树叶沙沙地响，河水哗哗地流，小狗汪汪地叫，鸭子嘎嘎喊，这些都是美妙的音乐，所以我想当一个音乐家。接着，教师又进行第二次“抛砖引玉”……其实，“抛砖”和“引玉”两者的关系无非“抛砖”是手段，而“引玉”是目的。所以把“抛砖引玉”引进口语交际课堂教学，无疑会给口语交际教学带来一股鲜灵的活水。

2. “创设情境”式

口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

例如，教师执教二年级上册练口语交际《问路》，学生被多媒体课件所呈现的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃。孩子们争先恐后地说出了问路的具体时间、地点，问路的过程、结果，小组交流后又进行了全班交流，学生说得头头是道。这样做，一是营造了开放的“语境”，让学生毫无拘束，畅所欲言，说出自己在当时那种情况之下的想法或做法。教师在此所扮的角色是关注学生能否敞开心扉，把自己遇到的困难真实地说出来，并且引导学生评讲如何把困难或问题说清楚。所以这节口语交际课收到很好的效果。二是向课外（生活）延伸，让学生根据各自的经验讨论（也是一种口语交际），如何向学生、教师以外的对象请教，并注意不同场合、对象说话的礼貌与得体，让学生感受生活，学会生活，得到品德修养的提升，感受到口语交际在生活中的实际意义，从而使他们变得愿说、爱说、会说。

3. “激励评价”式

对口语交际进行有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。小学语文新课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可知，对于口语交际的评价应注意“重激励”。

如在《青蛙看海》教学中将评价贯穿始终，让学生发现和表扬青蛙、松鼠的优点，这本身就是一种评价，对他人也是一种激励。交际之后再引导学生评价：谁发现青蛙的优点多？假如你是一只青蛙，你会怎样做？谁汇报得生动、有条理？这样多方面进行评价，使学生在评价中成长，在评价中提高能力。所以“激励式评价”不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，最大限度地释放真言、真情。

4. “双向互动”式

口语交际在课堂教学中是师生的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。如，对于写小动物的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当小小解说员”活动，即让学生在理解课文的基础上，自编解说词，借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的小动物，并回答其他同学对小动物的有关内容的询问，在有趣的活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点，可以用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。

抛砖引玉篇8

在参加县教育局1997年末举行的教学研究总结会上，我的述职演讲获得县教育局领导和同行们的赞赏。原因何在？就在于突出了一个“奇”字。

这次述职演讲我被安排在第35位。为了吸引听众注意力，我精心设计了一个与众不同的开头：“有句成语叫‘抛砖引玉’。我今天的述职演讲却要把它倒过来说，叫‘抛玉引砖’。不过，我引的是‘金砖’，后面还有7位同志的发言，都是‘金砖’我全部引。”我的开场白风趣幽默，说法新奇，全场听众的注意力都被我吸引住了。

如果说，开场白算得上新奇，已把听众注意力吸引住了，那么“口述”政绩时之所以能扣人心弦，也在于抓住一个“奇”字。我把自己的政绩巧妙地组织成五部分，每部分的小标题都用“三”字携带，使之形成“三揽、三帮、三督、三果和三思”的形式。而每个小标题则介绍相关的三个方面的材料。如介绍“三果”，这么口述：“我的‘一果’是：我乡今年小学生、初中生参加毕业会考，双双‘合格’；‘二果’是：辅导韦××老师参加全县电化教学赛讲，获县级二等奖；‘三果’是：本人撰写的《实施素质教育运行机制之我见》在参加本地区素质教育论文比赛中，获县级一等奖，撰写的《如何推进中小学素质教育》一文已入编中国《当代优秀论文选集》〈教育教学〉11卷中……”（场内响起掌声）正在我讲得起劲的时候，限时的铃声响了，按规定只有一分钟了。于是我说，由于时间限制，“三思”我只能讲“一思”，这时，黄副局长说：“请照你的计划讲下去！”我得到了如此赏识，顺顺当当地讲完了。

在结束我的演讲时，我说：“从现在起，我‘紧闭洞门’，静诵‘黄庭’三两卷；身披‘西土’，‘封神榜’上有名人。”引用旧诗，赋予新义（“黄庭”是九年义务教育教材，“西土”是教学指导与研究），打破常规。卒章显志，耐人寻味。

抛砖引玉篇9

在长达九十分钟的访问中，从他自信的笑容与惊人的话语背后，记者恍然大悟：原来刘佳如此深谙三十六计。

三十六计之抛砖引玉

一年，两次融资，在民怨载道的医疗界，不能不算做奇迹。谈及每次的融资过程，刘佳轻描淡写地说道：“这没什么惊奇的。”而在这份谦虚的背后，记者看到的是佳美巧妙地抛砖引玉。

在佳美过去十余年的发展中，其实有着无数次的融资机会：2005年下半年，山西某私营企业愿意投资数亿人民币给刘佳在北京建立定位于高端医疗消费人群的佳美国际医院，但适逢国家调控，投资计划被迫束之高阁；2006年年初，某担保集团表示愿意为佳美口腔提供5000万人民币的贷款担保，但刘佳对协议中的某些条款不能接受，也因此放弃。

在刘佳看来，当时融资的时机并未成熟，并笑称：“如果拿了VC的钱，既害了VC也害了佳美。”而今天反观佳美的发展，如果把其第一次融资暂且称作“玉”的话，那么被放弃的这些机会又何尝不是“砖”？因为融资机会不成熟，所以，佳美一直以自然积累的方式增长，滚动发展的资金都来自诊所收支的盈余，开店――盈余――开店，成为佳美扩张的既定模式。从大连开始，佳美一鼓作气将脚印撒落在沈阳、上海、北京等大城市。更为可喜的是，佳美获得了国家政策上的支持，当1996年国家开放口腔医疗经营时，佳美便拿到了首家口腔医疗连锁经营的牌照。

这些诱惑，VC们怎么能抵挡得了？当然也包括英国马丁可利投资管理公司与美国海纳亚洲创投基金，于是才有了他们1000万美元融资。两家VC负责人表示，刘佳的务实和专注给他们留下非常好的印象，刘佳的履历也让他们相信刘佳能带领佳美走得更远。而从今天佳美的发展看，又有谁不在称赞这段“抛砖引玉”的佳话？

但，如果你以为刘佳“抛砖引玉”的本领仅限于此，那就大错特错。刘佳之前做过风投，对于风投商自然也是相当了解：VC们看重的是投资项目的盈利空间。而距离融资不过半年时间，佳美便收回了全部资金，佳美高调却自然地证明着自己的价值，距离第一次融资才不过一年的时间，佳美便收获了它的二次融资机会。几次抛“砖”后，引出了真正的“玉”，坐在记者面前的刘佳依旧在讲着自己的故事，而记者则在心里对他竖起了大拇指。

三十六计之指桑骂槐

“指桑骂槐”原本意思是说指着张三骂李四。但是熟悉兵书的人肯定知道，它在《三十六计》中可并非此意，而是将它演绎成训戒部下，以使其敬服的谋略。

佳美口腔的老顾客们肯定都知道刘佳一直以来推行的“强制型管理”：招聘医师必须要具备中级职称和五年以上工作经验；医生们会热情地招呼病人，为了对医生的服务态度进行监督，佳美甚至制造“患者”暗访；要求新加入企业的医生首先要接受培训，集中学习“佳美”的医德医规、服务礼仪，新材料、新技术方面的知识，定期邀请国内外有名望的专家来企业进行讲学和学术交流。

而顾客能见到的这些仅仅是“指桑骂槐”冰山一角。佳美通过实行医生没有底薪、只有提成的分配制度等措施，更是提高了员工管理的效果。正如我们知道的那样，如果某些医生的待遇很高，那么其他人为了赶超他而更加努力。

而刘佳更是将“指桑骂槐”应用于自己的供应商。一直以来，佳美口腔与国外厂家签订的合同一签就是五年，而且都是“open”式合同：只要发现别的厂家生产出的药物更先进，可以单方面无偿解除合同，它所带来的结果便是，只有国际一流的药厂才敢与佳美合作，“这就保证了佳美统一的进货渠道，并且确保了使用的是国外最先进的药物”。

在记者看来，这似乎是刘佳的一步狠棋，干脆利落，效果显著。

三十六计之远交近攻

不知道你面对已知与未知领域时将如何选择？刘佳选择了“远交近攻”。

我们先从大处说起，1993年，刘佳在大连开设了第一家佳美口腔，随着生意的红火，他便按照相同的盈利模式在大连先后开设了四家分店，大连的火爆将佳美在沈阳开设分店的设想成为一种可能，而佳美模式在辽宁的成功，才造就了佳美成功登陆北京、上海等一线城市。就是凭借远交近攻的策略，目前佳美口腔已经在全国设立了60余家连锁分店，仅在北京便有30余家。

刘佳更是从小处着手，将“远交近攻”发挥得淋漓尽致。

受传统行业规则影响，病人去医院看病势必要挂号、排队，经过漫长等待之后还可能受到冷遇，医院方面占据了绝对优势，这已经成为医患关系紧张的顽疾。而根据齿科的特点，很适宜小规模大数量的连锁式发展。于是，佳美剔除了医院庞大的架构，删减了很多医院设施，这不但消除了庞大的行政管理机构和后勤包袱，更有效地节约了患者的时间，实现就近、及时就医，刘佳更以此创办了“10万元装修+10万元设备+10万元耗材”的佳美模式，连锁经营、就近获得顾客，“远交近攻”如此而已。

由此带来的进一步优势是：价格高昂的口腔设备，通过集中采购、分散使用的模式，不但提高了口腔设备的利用率，更降低了消耗成本；而由原来的一家单独使用广告到今天几十家分店同时使用，宣传成本自然降低了很多；而由于成本费用固定，边际效应的不断增加可谓“高回报”；同时，随着长年在安全、方便和服务质量上的积累以及一系列优质和人性化的服务所树立的良好口碑，佳美的品牌效应也渐渐凸显出来。

抛砖引玉篇10

关键词：陶瓷抛光渣；粘结剂；骨料

1 引言

从2014年开始，我国陶瓷砖产量已突破100亿平方米，其中需要抛光的产品超过35%。每生产1 m2抛光砖需抛掉0.8 ～1.2 mm厚的陶瓷表面层，从而产生2.0 kg左右的陶瓷废料。由此计算，抛光废渣每年的排放量超过700万吨。这些废料作为陶瓷原料循环再利用时，在烧成过程中容易引起陶瓷砖严重发泡、变形，导致生产工艺难以稳定，产品不合格。

如此大量的陶瓷抛光废渣，通过简单的填埋进行处理，将占用大量的土地，污染水源、空气和土壤环境[1-3]。因此，如何变废为宝，将废料资源化利用，己成为陶瓷生产厂家和环保部门共同关注的问题。

本文设想将陶瓷抛光废渣作为辅助骨料来制备瓷砖粘结剂[4]，瓷砖粘结剂的市场需求量大，可以消耗大量的抛光废渣。同时，瓷砖粘结剂的售价可以达到2000 ～3000元/吨，具有良好的经济效益。这项研究对陶瓷抛光废渣的资源化利用具有重要的指导作用，有利于提高废料资源化利用的附加值和消耗量，具有重要的经济意义和社会环保意义。

2 实验

2.1 实验原料

水泥：海螺P.O 42.5R水泥。

陶瓷抛光废渣：广东某陶瓷厂提供。先将湿的抛光废渣充分烘干（含水率< 0.5%），然后将粉料团聚颗粒充分碾碎。

羟丙基甲基纤维素（HPMC）：河南天禾新型建筑材料有限公司生产。

可再分散乳胶粉：德国瓦克5044N可再分散乳胶粉。

淀粉醚：河南天禾新型建筑材料有限公司。

2.2 样品制备

（1）原料配比

基料：按质量计算，水泥24.5%，陶瓷抛光废渣+石英砂+添加剂75.5%。

添加剂：按质量计算，HPMC 0.4%，胶粉0～4%，淀粉醚0.1%。

（2）测试用瓷砖的准备

将正常生产的600 × 600 mm瓷砖切割成10 × 10 mm的小样备用，样品的吸水率< 0.10%。砂浆涂覆前需将瓷砖小片粘贴表面的水或灰尘用湿抹布擦干净。

（3）砂浆制备

将水泥、陶瓷抛光废渣、石英砂、HPMC、胶粉、淀粉醚，按比例均匀混合，然后加入水，均匀搅拌至膏状，静置10 min待用。

（4）砂浆涂覆

将砂浆均匀涂覆在切割好的瓷砖上，厚度约4 mm。然后将涂覆好的样品在室内条件下养护28天。

（5）热循环、冻融循环、浸水处理

热循环：将在室内条件下养护28天的样品，置于80℃烘箱中4 h。然后冷却到室温，接着80℃处理4 h，循环5次。

冻融循环：将在室内条件下养护28天的样品，置于-18℃冻箱中4 h。然后自然升温到室温，接着-18℃处理4 h，循环5次。

浸水处理：将在室内条件下养护28天的样品，浸没在水中，持续7天。然后将样品擦干，置于50℃烘箱中干燥28 h。

2.3 样品测试

采用拉拔仪（PosiTest AT-M Manual Adhesion Tester）对制备好的样品进行测试。测试过程如下：

（1）在水泥砂浆表面切出一个圆圈，需彻底切开，深入到瓷砖表面。

（2）将拉拔圆盘用云石胶固定在切开的砂浆圆圈表面，将样品静置5 min固化。

（3）用拉拔仪将圆盘缓慢拔起，记录数据，每个数据测试10个样品。

2.4数据处理

计算10个数据的平均值，舍去超过平均值±20%的数据。若剩余的数据超过5个，则求剩余数据的平均值。若剩余的数据少于5个，则重复试验。

3 实验分析

3.1 胶粉含量对样品拉拔强度的影响

图1为胶粉含量对样品拉拔强度的影响。企业项目的技术指标中要求抛光废渣的添加量大于33%，因此本实验将抛光废渣的含量设定为35%。从图中可以看出，随着胶粉含量的增加，样品的拉拔强度有一个很缓慢的增加趋势。但增加的幅度相当小，对于产品粘附性能的影响是可以忽略不计的。但是抛光废渣的粒度非常细，平均粒径只有10～20 μm，导致样品的干燥收缩较大。较大的收缩使样品的抗冻、抗热和抗水性变差。通过添加胶粉可以改善样品的韧性，提升其抗热胀冷缩和吸水膨胀的能力[4]。为了兼顾样品的使用性能和经济效益，将胶粉的添加量设定为2%。

3.2 抛光废渣添加量对样品拉拔强度的影响

图2为抛光废渣添加量对样品拉拔强度的影响。样品中胶粉的添加量设定为2%。从图中可以看出，随着抛光废渣添加量的增加，样品的拉拔强度先有一个增加的趋势。当添加量超过25%时，样品的拉拔强度开始缓慢减小。当添加量超过35%时，样品的拉拔强度出现较快的下降趋势。同时，通过观察发现，当抛光废渣的添加量达到或超过45%时，样品干燥后会产生明显的裂纹。所以，抛光废渣的添加量不能超过40%。

3.3 抛光废渣含量对干混砂浆的水添加量的影响

水的添加量主要是影响砂浆的干燥收缩和干燥后的致密度，从而影响其粘附性能和本身的强度。通常水的添加量不能超过30%，以24～27%为佳。图3为抛光废渣含量对干混砂浆的水添加量的影响。从图中可以看出，随着抛光废渣添加量的增加，水的添加量不断增加。当抛光废渣的添加量超过25%时，水的添加量增加幅度明显加大。当抛光废渣的添加量达到35%时，水的添加量超过30%。当抛光废渣的添加量为45%时，水的添加量达到33.3%，直接导致了样品的干燥开裂。

4 讨论

由以上实验结果可知，在干混砂浆中添加一定量的抛光废渣可以有效改善其拉拔强度。主要是因为细颗粒的抛光废渣可以有效提高样品的致密度，从而使强度得到提高。但是当抛光废渣的添加量太多时，由于抛光废渣的局部聚集、集料的表面积太大，而水泥的量有限，难以在颗粒表面形成均匀的水泥层，以及水添加量大导致干燥收缩大等原因，导致样品的拉拔强度随抛光废渣的添加量增加而降低。

5 结论

抛光废渣的添加量对干混砂浆的拉拔强度有非常显著的影响。控制抛光废渣的添加量在25 ～35%的范围内，既可以确保干混砂浆具有优良的使用性能，又具有良好的经济效益。研究表明，当配方组成中抛光废渣为25 ～ 35%，胶粉2%，水添加量26.8 ～30.2%时，产品具有良好的施工性能，拉拔强度大大优于国标要求。

参考文献

[1] 徐建国. 佛山陶瓷企业开展清洁生产的现状及方向[J]. 佛山陶瓷， 2007，17 （3）： 11-15

[2] 王继杰，李旭. 中国陶瓷产业与环境保护的协调性发展[J]. 中国陶瓷， 2006，42 （10）： 3-6