母鸡课文范文

导语：如何才能写好一篇母鸡课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我非常喜欢母鸡，早晨，听它“嘎嘎”的叫着，由前院到后院，由后院又叫道后院，直到把我叫醒为止。每天早晨，它都会这样叫，成了我的一个“小闹钟。”有的时候，顺着墙根，或沿着田坝，它就高高的唱起了它那优美的歌曲，好听极了。

有的时候，它也非常贪玩走，着走着，到了湖边，看见好朋友鸭子，非要和它玩上一通。一玩就是一天，还有的时候，碰到另一只母鸡，还想和那只母鸡比赛，他们的比赛项目很多，比如：摔跤，唱歌等。有的时候，它也挺关心那些母鸡的，给它们清理羽毛，它们打架时，这只母鸡就上去劝劝它们，就像“太平洋警察”。

它生的蛋营养可丰富了，没事的时候，它就蹲在鸡窝里，给我生个营养丰富的鸡蛋，只要它把蛋生下来，就“嘎嘎”地叫，好像在说：“小主人，我又给你生下鸡蛋来了，瞧你这么瘦，像根豆芽菜，赶紧回去补补吧！”这时，我便高兴地、一蹦一跳地去拿鸡蛋，它便又高兴地“嘎嘎”直叫。

篇2

经费投入不足导致了高校教师在选题时以理论性题目为主，创新性、实践性和针对性不强，因此，在毕业设计过程中一些好的题目、想法难以完成，甚至只能纸上谈兵[6]。有些教师能够选择一些实践或实验性的题目，但选题比较单一，只能在相同环节上机械地重复劳动，严重限制了学生主观能动性的发挥。显然，上述问题已与毕业设计的主旨相违背，不利于培养适合企业和社会需要的高素质应用型人才。为此，我校材料专业积极探索毕业设计的新途径，尝试与教师科研项目相结合、与企业结合，以进一步提高学生的实践能力和综合能力。

2与科研项目相结合，提高学生的实践能力

毕业设计与科研项目结合是解决目前毕业设计经费不足、仪器设备紧张的有效途径[7]。目前，高校中最好的实验仪器基本用于科研。因此，把毕业设计内容作为科研项目的一部分，不但可得到科研项目经费的部分补充，而且可使用最好的实验仪器设备。这样，既保证毕业设计的质量，又缓解目前经费不足、仪器设备紧张的问题。此外，毕业设计与科研项目相结合还更好地锻炼学生的科研能力和实践能力[8]。以教师的科研项目为依托，由于其内容大部分来源于工程实际，具有很强的综合性。因此，会给学生带来很大的好奇心，激发学生去更好地完成毕业设计。而学生在完成毕业设计过程中，需要融会贯通所学知识，综合运用这些知识解决所遇到的问题，实现理论知识和生产实际的紧密结合，从而使毕业设计水平大大提高。虽然将科研项目与毕业设计相结合具有许多优点，但科研项目难度大、工作周期长等特点使其不能简单地直接用于毕业设计。因此，毕业设计与科研项目相结合要注意以下问题。

2.1结合具体科研项目合理确定毕业设计选题

毕业设计选题要充分考虑学生的专业基础和实际水平，难度和任务量要适中，合适的毕业设计选题是学生顺利完成毕业设计的前提。如果难度太大，会给学生造成很大的心理负担。相反，选题过于简单或任务量明显不足，将达不到培养学生能力的目的[9]。结合教师科研项目提出选题，更要注意难度和任务量。教师的科研项目通常涉及的内容广，需要综合运用多学科专业知识才能完成，因此，如何将其演变为适合本科生的毕业设计课题至关重要。如作者现有的科研项目为“铸造用湿型黏土砂导电特性研究及组分参数快速预测”，该项目的完成除了要了解铸造型砂相关知识外，还涉及电解质物理、模拟电子、计算机编程和人工神经网等专业课程的知识。因此必须对现有项目进行拆分，成为内容相对独立的子课题，作为相应的毕业设计题目。但这些子课题不是对现有科研项目的简单剥离，而是根据科研项目和学生的具体情况设计，同时又注重不同学生之间的协作与配合。

2.2考虑学生考研方向科学确定毕业设计选题

由于毕业设计大部分安排在第8学期，而考研在第7学期末，因此一般不会发生时间上的冲突。针对目前越来越多的考研学生，必须在毕业设计选题上给予充分考虑[10]。对于考取本校研究生的学生，其毕业设计指导教师最好为将来的硕士研究生指导教师，可充分调动学生的积极性，高质量地完成毕业设计。毕业设计选题既可以是将来硕士研究课题的一部分，又可以是一个独立的毕业设计选题，但应与将来的研究课题息息相关。对于考取外校研究生的学生，如果本科毕业设计和今后的研究方向一致，也可最大限度地调动学生的积极性，并对考研专业课复试有极大帮助。作者2010年所带的学生的毕业设计的题目是“ZL107合金铸造过程组织细化和性能优化研究”。由于该学生毕业设计的内容与其考研后的研究方向一致，因此在毕业设计过程中，该生非常努力，并取得了优异成绩，考研复试的口试内容基本与毕业设计题目相同，因此成绩也名列前茅，被哈尔滨工业大学取为硕士研究生。

2.3加大文献检索量指导学生少走弯路

由于本科生的知识面、能力和精力都有限，而结合科研项目的毕业设计选题，通常需要综合运用交叉学科知识才能顺利完成。因此，在毕业设计前期，指导教师应指导学生做好文献综述、确定设计方案等工作，必要时指定部分关键性的专著和论文，要求学生查找和阅读，以便学生尽早进入工作状态，少走弯路[11]。我校材料专业一般在第7学期末就由学生自主选择感兴趣的毕业设计题目。学生选定题目后，由指导教师召开交流会，详细说明选题的内容和要求，指导学生如何进行文献检索，如何开展毕业设计工作，并给学生指定所需看的资料和书籍；学生可利用寒假完成文献综述和外文翻译等前期准备工作。

3校企联合指导，提高学生的综合能力

校企联合指导毕业设计是指在加深与企业合作的基础上，让学生进入企业，由学校和企业指定的教师和技术人员共同指导学生完成毕业设计，其毕业设计选题完全来源于企业生产实际[12]。它可缓解学校教学资源紧缺的问题，加深校企合作联系，促进学生就业[13]。可充分利用企业资源作为高校毕业设计的有益补充，缓解了校内教学资源紧缺的矛盾，并提高企业设备的使用价值。目前，虽有部分教师将本科毕业设计与科研项目相结合，用课题经费填补了部分经费不足的缺口，但毕业设计经费不足对缺少科研项目的教师而言仍是一大难题。再者，由于连续扩招，致使教师的指导力量严重削弱，毕业设计所需场所和仪器设备也日渐捉襟见肘，如在材料专业常使用的扫描电镜方面往往排成长龙，而校企联合指导毕业设计正是解决这些问题的有效途径。在企业中做毕业设计，可加深学生和企业双方的了解，将毕业设计与学生就业有机结合起来，提高学生的就业机会。毕业设计完成后，学生已基本适应工作岗位，可较快进入角色。在企业中做毕业设计，其选题均来源于生产实际或企业技术部在研项目，学生参与企业生产或科研项目，将平时学习的理论知识与实践紧密结合起来。因此，在整个毕业设计中，为完成项目所进行的工程实践能力训练大大强化了学生将抽象理论转化为实际工作的能力，提高了他们适应社会的综合能力。当然，学生在企业完成毕业设计也存在着一些缺点，主要表现在：难于实现每周一次的课题进度交流，教师不易掌握毕业设计的进度；指导教师难于与学生保持紧密联系，实时了解其状况；缺乏学校必要的管理，有些自控能力差的学生易放松自己；部分企业不能提供较好的毕业设计环境，仅把学生当成一个廉价劳动力使用，而无时间做毕业设计。因此，在实施校企联合指导毕业设计时，要把握好以下注意事项。(1)选择合适的企业。当学生提出在企业中完成毕业设计或选派学生到企业中完成毕业设计前，应对企业所提供的毕业设计条件进行审查，这是完成毕业设计的必要条件。要选择具有一定规模和发展潜力的企业作为毕业设计合作企业，要对企业的管理模式、生产环境、工艺流程、工作要求等做更深入了解。此外，学校要与适合做毕业设计的企业签订毕业设计质量保证管理协议，明确双方的职责。(2)选派合适的学生。学生的主观能动和积极性是高质量完成毕业设计的重要保证。在选派学生到企业完成毕业设计时，要根据企业生产的具体课题和学生的平时表现和成绩进行选择，不能盲目选派，以防止个别学生由于自控能力差又疏于学校管理出现各种问题，甚至不能完成毕业设计。(3)严格审查毕业设计题目。在企业完成毕业设计时，一般由工程技术人员结合企业生产、科研、管理上的实际问题拟定毕业设计选题，由于企业工程技术人员缺乏教学经验，对毕业设计作为一个教学环节的理解不够充分，因而易出现对难易程度及工作量大小方面掌握不好的情形。一种情况是题目太大，学生无法在规定时间内完成；另一种情况是题目较空，没有实质性的设计内容，企业将毕业设计的学生理解为劳动力，毕业设计过程被企业理解为员工提前上岗。针对这两种情况，学校必须严格审查，坚决退回不符合教学要求的题目，从源头上把住质量关。在毕业设计题目审查合格后，要求学生或企业提供毕业设计单位接收函、毕业设计任务书等材料，留存学院和学校教务处存档，学院学校认可后才能在校外进行毕业设计。(4)采用双导师制，责任分工明确。双导师制由企业指导教师和校内指导教师组成，企业指导教师由公司聘用的经验丰富的工程师担当，负责对学生的课题设计过程、设计细节等方面进行具体指导。在学生日常管理上，可参照企业的规定执行，使教学与研发有机地融为一体，保证毕业设计的质量。校方指导教师要根据毕业设计大纲和要求，负责学生管理工作及与企业协调好学生的毕业设计课题，落实毕业设计内容，严格按教学要求把关。此外，学生在企业期间，校内指导教师要经常与学生交流。

4结束语

篇3

现在正值春天，万物复苏。梧桐树上的叶子儿们睁开了芝麻小眼，去欣赏这美丽的世外桃源。据说，这些小可爱们是叶族的一百代了，上一代叶片哺育了他们。树上的叶子们已经开始了窃窃私语——只有蚂蚁才会去倾听这声音。是谁在津津乐道呢？这对刚刚诞生的挚友——克罗吉与汤姆。他们中，克罗克是嫩绿嫩绿的，似乎嫩得快滴了出来；而汤姆却是深绿的，绿得那么深沉，显得很聪明，平静，不，他的确很聪明。

夏天到了，树叶们开始了漫长而快乐的成长过程。他们个个都是形影不离的朋友。他们一齐在似火的骄阳下晒着身子，桑拿房似的世界烤得他们散洋洋的，很惬意。有时，上天会作美，洒下一场倾盆大雨，他们就痛痛快快地洗个澡，再在阳光下享受清风抚摸身上未蒸干的晶莹雨水的感觉，凉滋滋的，直沁肺腑。“我在梦中享受风的按摩呢！”克罗吉赞叹道。“那我们俩梦一块去了！”汤姆说，他的话总是那么深奥而有趣。

秋天到了，一切都是金黄色的了，叶子们认为，因为他们也变黄了，当然，也夹杂着绿色，以及夏天的回味。在一阵阵秋风中，许多同伴带着留恋以及快乐沉沉地睡去，他们松开了手，在空中与秋蝶共舞后，躺在地上，睡去了。剩下的叶子们却在树上津津有味地看着几个小孩在树上追赶，嬉戏，特别是孩子们也跟着笑；或仔细地倾听老人在树上的喃喃细语与叹息。克罗吉望着自己那美丽多姿的衣裳，得意忘形地摆动着身姿，不解地问汤姆：“为什么，兄弟们都落了下去，安详地睡了呢？”汤姆刚想直言，可看见汤姆那天真可爱的样子，就把话弯了一下，说：“他们是在树上站烦了，便想下树去，躺在地上玩耍。”“哦！”克罗克似懂非懂地点点头，“我们俩也要下树去玩！”“好！”

篇4

可爱的母鸡

朔州市实验小学二年级五班 陈昱豪

奶奶家有两只鸡，一只母鸡，一只公鸡。那是我和奶奶去菜市场买菜，看到特别可爱死活让奶奶给买的，它们现在和我成好朋友了，一到星期天我就想去奶奶家看它们，一进奶奶家门它们就向我跑来，等我喂它们，我就拿着菜叶给它们吃，这个星期天我照常到了奶奶家，咦！母鸡哪去了，怎么叫也不出来，我到鸡窝旁一看，母鸡蹲在窝里呢，我硬把它拉出来一看，原来母鸡下蛋了，一个红皮鸡蛋，不用说晚上便成了我的美餐。

我爱我心爱的母鸡。

（指导老师：白鲜桃）

篇5

随着我国经济的迅速发展，项目管理的发展基本分为两个阶段：一是传统的项目管理阶段，这个阶段的项目管理还不够充分，二是现代项目管理阶段，而这一阶段，项目管理得到了发展，涵盖的内容范围也扩大了，九大知识范畴包括综合管理、范围管理、人力资源管理等等，项目管理将这九大知识范畴结合成为一个整体，这每个知识范畴又可以相互联系，相互影响。

2从现代项目管理的角度分析我国现代科技项目管理存在的问题

我国目前的科研机构的项目组织形式一般都是层次化组织和项目结构，但是其存在一定的弊端，这种组织形式会导致部门沟通不畅，各个部门相分离；而项目组织形式相比较要优于前者，虽然项目分离出来，但是项目技术人员以及管理人员还是各司其职，这样也没有造成人力资源的浪费。缺乏风险防范意识，忽视了项目成果的知识产权管理科技项目是一个风险性极高的项目，因其有许多不确定的因素会随时发生，无法预估。目前我国并没有对科技项目进行强化风险意识，没有风险管理计划，对项目的风险不够重视，这样很可能影响到科技项目的进程和结果，更严重的会造成科技项目的中途终止。在全球经济一体化的今天，我国的科技项目已不再像从前被完全封闭起来了，更加放开科技项目，科技成果归属、转移也不再是个要求回避的问题了。

3科技项目运用现代项目管理的可行性与特殊性

项目的分类有很多种，现代管理模式如果引入到科技项目管理中，那么就属于项目，因此，科技项目具有很多特性：独特性或一次性，每个科技项目不是随便就成立的，它都是要适应某个时期的需要才去创新的，这就说明了科技项目的独特性特征，而每个项目并不是一直永远的在进行，在科技项目实施达到了预期的成果，那么这个科技项目就会结束，所以说科技项目有其一次性不可持续的特征；目标明确性，纵观我国的各个科技项目，我们能够知道我们每个项目都有成立的明确目的，不是盲目进行研究的，例如：973计划项目就是为了提高我国原始创新能力，为国民经济建设和社会可持续提供科学支撑；渐进明细性，科技项目存在一定的风险，在实施过程中无法预测它的风险，不确定因素很多，所以要将预期所要达到的目标与实际情况进行对比，不断地跟随实际情况改变措施，不断向要达到的目标靠近，将差距缩小；生命周期性，科技项目是一次性项目，有开始有结束，科技项目总共分为三个周期，但是其在每个周期所包含的内容是不同的；不确定性，由于科技项目的自身特点决定了科技项目的不确定因素太多，有来自技术的不确定性，也有来自科技自身的结果，因科技本身就是一个创新和创造的过程；约束性，科技项目对于技术的要求很高，所以需要周密计划等步骤进行安排，也要有组织进行管理，对科技项目的各个环节，对风险的规避，对成本的控制等都要进行管理，这也是科技项目顺利完成的基石。科技项目不仅仅属于项目，因其研究的广泛性，它还具有许多其他领域的特征，科技项目管理对象的特殊性，科技项目的管理人员并不是所有人都可以承担的，它对管理人员的要求是很高的。首先，管理人员都属于知识型，而且他们都有很强的自我约束力，他们会为自己设置计划，严格要求自己，不断学习和钻研；科技项目的知识管理，在科技项目实施过程中，知识起到了不可替代的作用，如果没有知识也就没有科技项目，而知识是无形的，不易量化的；科技项目人员的管理观念，由于管理人员的主观认为科技的开发本身就是创新型活动，应该放任科研人员，这样才能发挥他们的创造性思维，但是这样极其不利于科技项目的进步，科技管理人员要为科研创造一个良好的自由发挥的环境氛围，但也不能疏于管理，这样才能让科技项目保质保量的进行，节约成本。

4运用现代项目管理理论完善科技项目

4.1完善科技项目评估体系科技项目评估体系的建立是为了保障科技项目的每个环节都能够有序进行的基础，要首先建立专家信用评估机制，其次要建立以项目为导向的科技项目评估系统，不能以其发表的论文数量来衡量其成就，而要以其实际做了多少来衡量，不能盲目，要综合评价。

4.2建立科技项目动态监控机制建立科技项目的动态监控机制可以很好地对科技项目的各个方面进行监控，能够对于成本的投入、质量标准等进行严密监控，保证科技项目的顺利进行，而且对于规避科技项目中的风险也有帮助；对于人员的管理，可以充分调动科研人员的积极性、创造性，从某种程度上也能规范科研人员的行为，使科研人员能够在自己的岗位上各尽其能、各司其职；随时监控科技项目的进度，对进度的监督可以使管理人员很好地把握住对科技项目的管理，掌握实际进度与计划目标的差距等；对科技成本的控制，一项科技项目所需要的经费是非常大的，所以，对于资金的监控是必要的，使科研人员意识到这一点的重要性，这样对科技项目的顺利进行也是有推动作用的，从而优化科技项目的过程。

篇6

关键词：慕课；高校；计算机课程；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0114-02

慕课指的是由一些参与者将教学课程的视频和相关资源利用网络到互联网上，供全球范围内任何国家的学生同时学习，它是进入21世纪之后逐渐兴起的一种新的课程教学模式。虽然有很多人对慕课还不是非常了解，但这并不妨碍慕课在全球范围内的发展。慕课为教师和学生提供了丰富的、优质的教学资源，因此，越来越多的高校将慕课运用到了各科的教学当中，计算机课程教学也不例外，但慕课与传统教学模式之间存在很大差异，这必然会给计算机课程带来一些挑战，所以高校应加强改革计算机课程，为合理运用慕课奠定基础。

1 慕课概述

1.1 慕课的授课范围

慕课被广泛运用到了理科、人文科学以及社会科学等学科当中，尤其是理科学科中的数学、统计学以及计算机等课程教学对于慕课的运用更加深入。在实际的教学活动中，慕课并不与学生的学分、毕业证以及学位证挂钩，学生都是自愿选择是否参加，并且参加时不需要缴纳昂贵的费用。

1.2 慕课的授课形式

慕课中所拥有的教学资源主要是由全世界各个地方的人利用互联网上传到平台上的，教授者可以与学生针对同一个话题或者研究项目来进行交流。在授课过程中，慕课并不会对学生的学习提出特定的要求，但每周慕课都会组织一次研讨话题，让学生在这个平台上互相交流与分享。慕课的结构比较小，一般是一周开展一次。

1.3 慕课的特点

慕课的特点主要有：1）开放性。慕课的内容来源是开放的，它是由全世界各地的人将教学资源上传到平台上，并且它还面向全球所有学习者开放。2）在线性。慕课是通过互联网来构建学习平台并开展教学活动，方便学习者随时进行在线访问。3）大规模性。慕课面向所有人开放，而且可以通过互联网来进行访问，因此，它具有很强的容纳性，它可以同时容纳几万人，方便了学习者通过慕课来进行学习。4）互动性。借助于交流工具和社会网站，慕课创建了一个比较安全的交往空间，它在保障学习者安全的同时也为学习者提供了与其他学习者相互交流的机会。

2 在慕课推广背景下改革高校计算机课程的对策

2.1 合理规划和共享资源

高校之间应加强合作，建立统一机构来对慕课的运用做出合理的规划，在保证课程能够涵盖院校内所有学科科目的同时避免课程资源出现重复的现象。高校应建立健全的申报、审批以及评价制度，将与计算机课程有关的优质资源上传到慕课平台上，从整体上提高资源的质量。高校应建立良好的合作关系，互相分享优质教学资源，弥补部分高校内资源比较匮乏的现象，为所有高校的学生提供在线学习的机会。高校之间可以实行学分互认，提高学生学习的效率与学习的质量，激发学生对于慕课的兴趣。随着在线学习的学生人数不断增加，慕课平台上的教学资源不断丰富，高校内的教师的授课时间必然会减短，转而参与到课程的建设工作当中。与此同时，在线学习的学生人数增加必然会导致在线助教的需求量不断提高，为了解决这一问题，院校内的部分教师就需要担负起在线助教的职责，而另一部分教师可以在线下负责在线学习不方便的实验类课程。对教师的工作进行明确分工，加强院校之间的合作，在将网络资源和教师资源相互分享的基础上加强计算机课程的改革。

2.2 将线上与线下的学习与考核方式相结合

利用慕课在线学习的特点能够有效缓解高校教师的教学负担，提高教学的效率，而线下教学可以全面了解学生的整体情况，因此，高校在改革计算机课程时，可以将线上与线下这两种学习方法结合起来，通过制定在线学习的详细计划来保证在线学习的时间。当学生在线学习过程中遇到一些共同的的问题时，教师可以通过线下的集中教学来帮助学生解决，对于一些难度较大的问题，教师也可以通过线下学习来为学生详细的讲解、分析问题。而且，运用线下教学为学生与教师提供了面对面交流与沟通的机会，有助于师生和生生之间进行良好的互动。另外，通过集中教学可以更好地开展实操学习活动，在计算机课程中，实操课程是必不可少的，它需要借助于真实的实验室来开展，而集中教学则可以为学生提供所需的条件与环境。利用集中教学有助于教师对学生进行全面的了解，包括学习的动机、态度等等，确保课程评价的结果能够更真实可靠。高校还应该运用线下考试的方式来对学生的实际操作能力进行考查，尤其是一些在线上不方便考核的项目，通过线下考试可以清楚了解学生的掌握情况。

2.3 优化评价结构

课程评价有助于调动学生对于学习的兴趣，推动学生合理调整自己学习的方法和态度。对学生的学习给予积极评价可以让学生感受到学习的乐趣，激发出学习的热情，提高学生团结合作和自主学习的能力。在计算机课程中运用慕课时可以将线上与线下的评价方式相结合，对于线下集中学习的学生，可以充分发挥情感因素的作用来提高学生的积极性，端正学生的学习态度，对于在线学习的学生，可以运用慕课平台上的互评功能来让学生之间互相评价，让学生在评价他人的同时能够更好地了解自己。另外，教师还可以运用“教考分离”的评价方式，在结合学生的统考成绩、阶段测试和平时成绩三方面的基础上来对学生进行客观的评价。

2.4 提高计算机教师的专业水平

如今互联网已经成为人们日常生活的一部分，作为高校内的一名计算机教师，应积极顺应时代的潮流，与时俱进，不断提高自身的专业水平，更新和丰富自身的专业知识与技能。教师不仅要将计算机知识通过讲解、演示等方法传递给学生，还需要教给学生学习的方法与技巧。如今全球已经进入信息化时代，互联网给人们的生活带来了丰富的资讯，但大部分学生没有接受过管理资讯的方法，因此，面对大量的信息，他们常常会手足无措，难以从中挑选出有用的、正确的信息，所以，在运用慕课时，计算机教师需要帮助学生学会对信息进行梳理，理清思路，从而更好的学习计算机课程。

2.5 全面强化学生的专业基础

在现代化的计算机课程当中，操作技能占据了非常重要的地位，尤其是对于计算机软件的操作技能更是重要。而我国应试教育的思想根深蒂固，在教学中往往将理论知识作为教学重点，因此，在英语教学中，学生对于英语知识的运用能力整体上处于较低水平，而计算机在开发过程中，所运用的开发语言和软件大部分都是英文，这对学生的学习造成了一定的阻碍，因此，在开展计算机课程教学之前，高校应增加英语课时，让学生运用英语知识的能力得到提高。另外，高校在开展计算机教学活动时还应该将理论知识与实际案例结合起来，提高学生的操作能力。

3 结束语

总而言之，如今慕课发展十分迅速，对高校计算机课程中传统的教学理念造成了一定的冲击，在推动改革教学模式方面发挥了重要作用。高校应与其他高校建立合作关系，共享优质资源，并将线上与线下两种学习与评价方式结合起来，努力提高教师的专业水平和学生的英语能力，为计算机课程中慕课平台的充分运用奠定基础。

参考文献：

[1] 沈燕. 慕课对于高职计算机课程教育形态的创新与推动作用[J]. 新课程研究（中旬刊），2014（11）.

篇7

一、新会计科目的积极效果

(一)框架结构更趋合理新修订的会计科目设计为两级科目结构，形成了由93个一级科目和904"二级科目组成的多层次科目体系，改变了旧会计科目一级科目结构的状况。对旧会计科目中能按使用类别进行分类汇总归人二级科目的进行了较大范围的调整，旧会计科目中相当部分贷款和存款的一级科目基本上调整至现行的二级科目，能更直观地反映人行会计基本信息，便于信息采集、分类汇总，使各项资产、负债分类更加明确和清晰。

(二)再贷款科目设置更加符合央行相关职能的体现新会计科目在再贷款科目核算上改变以往按贷款对象(借款金融机构)设置贷款科目的做法，而是按贷款的用途和性质进行贷款科目设置，设置了“流动性贷款”、“金融稳定贷款”和“专项政策性贷款”三个一级贷款科目，并按贷款的分类标准，设置了相应的二级会计科目。这一方面能更加直观地反映央行系统在提供金融服务、开展金融宏观调控及维护金融稳定方面的会计信息，符合银行业贷款科目设置的要求；另一方面也能满足部门间账务核对和相关统计的需要，提高央行统计信息的质量，更好地为央行履行职能提供信息服务。

(三)便于加强内部管理新会计科目对央行系统内部使用的科目进行了重大调整，如对暂收、暂付款项、待清理资产科目按资金性质和用途调整设置了12个相应的二级明细核算科目；对固定资产科目按种类设置了5个二级科目；对同城票据交换科目按国库和营业部门设置相应的二级核算科目。这有利于央行加强分类核算控制和防范资金风险。

(四)更适应现代化支付系统核算的需要随着央行现代化支付系统的上线运行，原有的手工联行和电子联行业务已停止使用和运行。为加强对现代化支付系统的风险控制，确保资金清算安全，新会计科目增设了“支付系统待清算资金”科目，同时为减少未使用科目情况，删除了电子联行业务的相关科目，对支付系统应急预留的手工联行科目也进行了相应的简化，切实做到适应现代化支付系统核算的需要。

二、新会计科目的主要问题

(一)会计科目设计不完善(1)存款类科目设置不全。“211商‘业银行存款”一级科目下，未设立城市商业银行存款、农村商业银行和村镇银行等二级科目，不能有效监测同类金融机构存款变化情况。(2)业务科目分类欠科学。一是“专项政策性贷款”中的二级科目“农业发展银行贷款”对应旧科目中的“政策性银行贷款”，新科目中没有把三家政策性银行全部涵盖，不够全面。二是“125专项贷款”科目下，未按技术改造和外汇专项种类设置二级科目，不能分别反映技术改造贷款和外汇专项贷款的变动情况。三是“流动性贷款”二级科目设计过于简单化，不利于会计信息的反映。新会计科目将政策性银行、国内商业银行、城市信用社、外资金融机构和资产管理公司的流动性贷款统一归人“金融机构贷款”二级科目汇总核算反映，容易造成央行对流动性贷款的会计信息数据无法直观反映和体现。(3)损益类科目无二级科目。如手续费收入与手续费支出都只设一个账户。不便于反映其来源与运用的明细情况。

(二)部分内部账户名称与科目名称不一致新会计科目不仅对原会计科目的代码进行了变动，还对部分科目名称进行了变更，而基层央行只作账号与科目属性的维护，原开立的账户名称和账号未作相应变更，因此，造成部分内部使用的账户名称与新会计科目的名称不一致，不利于内部账户的规范管理。

(三)旧账号与新账号的设置不统一 启用新会计科目以后，新开设账户的账号为“新科目号+网点号+顺序号”，在一级科目下有二级科目的，系统禁止在一级科目下开设账户，账户只能开在二级科目下。如“固定资产――电器设备”旧账号为15100001402，应归属新二级科目“机械器具16004”，假如因业务需要在同科目“机械器具16004”下开设同样账户，账号则为“16004+网点号+顺序号”，这样旧账号中前面科目号为四位数，新开设账户账号前面科目为五位数，使系统中账号设置不统一。

(四)会计营业部门与国库部门的部分科目账号不统一启用新的会计科目后，国库部门通过其核算系统“新旧会计科目结转”功能顺利实现新旧会计科目结转，而会计营业部门仅通过其核算系统“所属科目”功能实现了账户的科目归属，其新科目账号仍为旧科目账号，造成会计、国库部门所使用的会计凭证上的有关账号与操作系统不符，使人民银行国库部门与会计部门清算同城票据交换借、贷差净额时，会计凭证收付款单位账号不统一。

(五)部分二级科目按年度分设账户不合理按《中国人民银行会计科目说明》要求，“302支付清算资金往来”科目下的二级科目“30201大额支付清算资金往来”和"30202小额支付清算资金往来”要按年度分设账户。这两个二级科目分别核算支付系统发起行和接收行通过大额支付系统小额支付系统办理的支付结算汇差款项，并且都是在年末，由“大额支付往来”、“小额支付往来”科目余额对清后，结转至本科目，全年仅一笔发生额。如果按年度设立分户账，且要求手工将本年户的余额转至历年户，这样势必虚增30201和30202科目的发生额，导致报表上反映的数据(发生额)对应关系不明确，上级行从汇总的报表上也难以判断分年度的余额情况，增加了报表审核的难度。另一方面，从这两个科目全年都只一笔发生额的情况来看，增加一次结转显得多余，本年户在年末只有一笔发生额和余额，而从年初转到历年户后，余额始终为零，无实际意义。

(六)会计凭证要素不规范其一，会计人员填写会计凭证时，科目书写新科目，而账号书写旧账号；另外，会计核算系统涉及关联系统业务时，其他业务系统所提供凭证上的会计分录仍为旧科目，出现会计凭证要素不规范的现象。如涉及电器设备业务时，其他业务系统打印出的凭证上对应的会计分录为“借1510、贷4010”，而正确会计分录应为“借16004、贷4010”。其二，会计分录编制依据不统一。工作中会计分录是按新科目编制还是按旧科目编制、是按一级科目编制还是按二级科目编制没有统一要求，造成会计分录不统一、不规范。如发生总务周转金业务时，会计凭证上的会计分录有的填写为“借165、贷211”，有的填写为“借16501、贷21101”。

三、新会计科目的完善建议

(一)规范相关会计科目第一，在“商业银行存款”的二级科目中增加“村镇银行级存款”、“贷款公司存款”两个科目。第二，将“专项政策性贷款”的二级科目“农业发展银行贷款”更改为“政策

性银行贷款”；将“流动性贷款”二级科目设计为“政策性银行贷款”、“商业银行贷款”、“信用社贷款”和“其他金融机构贷款”四个二级科目，国内商业银行、外资商业银行归入“商业银行贷款”科目核算；农村信用社和城市信用社归人“信用社贷款”科目核算，外资其他金融机构、资产管理公司和其他金融机构归入“其他金融机构贷款”科目核算，以便更加完整地反映各性质金融机构的流动性贷款会计信息。第三，增设部分损益类的二级科目，如利息收入应增加流动性贷款、专项政策性贷款再贴现等利息收入的二级科目。

(二)加强内部账户名称的规范管理建议对现有的内部账户名称与新科目名称不一致的账户进行清理，及时对央行会计核算系统的账户信息进行相应的变更和维护，做到与科目名称一致。

(三)按新科目代号变更相应账号信息建议对现有的账号按新会计科目编排的代码统一进行新账号的编排，及时变更央行会计核算系统的账号信息，做到与新会计科目代码一致，一方面能减少操作差错率，另一方面也能体现账号与科目代码的对应关系。

(四)统一会计营业部门与国库部门的科目账号对会计营业部门与国库部门共同使用的“320同城票据交换”科目统一设置。以便统一使用，分账核算。

(五)30201和30202科目不按年度设分户账，仍使用二级科目核算在不按年度分设账户的情况下，从报表上反映的科目数据能清晰地看到各自的发生额就是该年度“300大额支付往来”和“301小额支付往来”的年末余额，对应关系清楚、明确。如果确实有必要按年度分设，可在“302支付清算资金往来”科目下设四个二级科目，即在现有基础上增设两个历年科目，在报表上与现有的两个二级科目并列列示。年末，通过科目年度结转对照表进行自动结转余额。这样，报表上能够准确而清晰地反映对应关系，也便于报表的审核。

(六)完善会计核算系统功能，增加系统“新旧会计科目结转”功能通过增加系统功能，满足会计科目更换后账号随之更换的需要，满足以后账户科目归属参数修改的需要。同时，统一编制会计分录的依据，做到会计凭证的规范统一。

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【关键词】 政府绩效评价存在的问题 产生背景 中央级科教文部门项目绩效评价

公共支出绩效评价是指财政资金的绩效评价，也称为政府支出绩效评价，它是政府和财政部门或社会按某种规则和绩效目标指标，对财政资金的使用效果进行评议和估价的制度，是一种与绩效预算相对应的绩效管理制度。通过对绩效考评工作的进一步完善和实施，可以更加关注于资金管理的有效性，探索一种面向结果的管理理念和方式，提高资金使用效益，增强责任意识，切实做到财政资金取之于民、用之于民。

一、我国目前绩效评价管理工作还存在的问题

针对传统的资金管理“重分配、轻管理”的模式，政府部门存在“低财政效率”现象，我国目前绩效评价管理工作还存在很多问题，主要表现在以下方面。

1、绩效考评制度尚不完善，体系不健全

由于我国的公共支出绩效评价制度起步较晚，仍处于试点阶段，缺乏完善的制度保证和法律约束，政府垄断了公共支出，对公共产品的服务和效益评价存在无法进行有效的成本和收益测算的问题，以至造成管理低效的现象，严重降低了着政府管理的公信度。

2、绩效考评监督机制不完善，环境不健全

由于目前的财政监督机制只停留在对公共支出内容的合法性和合规性审查，仅针对规范财政管理，查找财务管理问题，保证财政资金的安全进行监督。对公共支出的经济性、效率性和有效性没有审查制度，没有针对资金使用效益和工作效率提出政策建议，缺乏对经济活动进行综合评价。

3、绩效考评评价制度不完善，体系不健全

现阶段我国的法律制度分为两个层次，第一层是法律、法规；第二层是国务院各管理部门的规章、制度和相关规范性文件。由于我国目前对政府公共支出绩效评价仍处于探索阶段，仅在2015年“新预算法”中提及绩效评价要求，对绩效考评制度仍处于试点阶段，试点范围也在逐步增加，但是没有扩大到各个层面，没有形成系统的绩效评价系统。

4、绩效考评信息公开不完善，平台不健全。

绩效考评信息管理平台是建立政府公共支出绩效评价制度的基础工作，信息平台的建设可以加强政府各部门之间的沟通和交流，促进政府各项活动的信息公开化、透明化，加强公众对政府的监督，增强绩效评价结果的公信度。而我国仍处于绩效考评的初步阶段，绩效评价信息平台是一个庞大的系统工程，需要政府充分运用现有的资源，逐步完善和推进平台建设。

二、政府绩效管理产生背景

政府绩效管理起源于20世纪80年代的英国，最初的目的是为了减少政府开支，杜绝浪费，随着绩效评价逐渐深入，英国开始了以提高财政支出为目的的政府改革并取得了一定成效，政府绩效管理引入现代目标管理理论、公共委托原理和为顾客服务等理念，将财政管理分成绩效目标设定、实施和绩效评价等环节，将政府服务定量化和可测化，取得了既改善管理又节省资金的良好效果，逐渐形成了一种新的政府管理制度。陆续美国、新西兰、澳大利亚等国家也先后引进了这一制度，目前世界上先后已有50多个国家正在进行政府绩效管理改革的实践。

西方较完善的政府绩效考评具有以下特点：第一，绩效评估与政府审计相对分离；第二，绩效评估从政府公共支出扩展到对政府活动的综合绩效考评；第三，绩效评估成为政府公共管理的核心内容，是提高政府公共效率、资金使用效益的重要手段；第四，绩效评估具有多层次性。

三、中央级科教文部门项目绩效考评管理情况

财政部在对西方政府公共支出绩效考评制度的基础上，结合我国实际，率先在中央级科教文部门进行了项目绩效考评试点，在保证财政资金使用的规范性和安全性的前提下，提高财政资金使用的有效性，把建立政府公共支出绩效考评作为财政管理的一项重要任务。

1、中央街科教文部门项目绩效考评管理办法介绍

2003年4月，财政部颁布了中央级科教文部门项目绩效考评管理办法，办法共分五章二十三条。

（1）目的：规范项目管理工作，提高财政资金的管理效能和使用效能。

（2）范围：包括专项计划项目，指由国家批准设立的科教文事业发展专项计划，工程和基金项目，专项业务项目，至中央级科教文部门开展专项业务而由中央财政预算安排的专项资金项目。

（3）分类和内容：分为项目实施过程考评和完成结果考评两类，内容为业务考评和财务考评两个方面。

（4）组织实施方式：主体是财政部，中央教科文部门制定本部门项目具体方案，各单位对项目开展自评工作。

（5）范围：涉及到工作规范、技术规范和行为规范三大部分。

（6）报告格式；设计了考评范本和报告文本。

2、中央级科教文部门项目绩效考评试点工作阶段展示

（1）准备阶段：根据考评目的，尽可能扩大涉及范围，详化考评指标，确定考评对象，明确考评项目，指定考评机构。结合教科文项目特点，会同主管单位和项目单位以及相关专家的意见，对财政部统一制定的考评共性指标，细化了特性指标，并根据重要性原则对指标分别赋予不同的权重和分值。

（2）实施阶段：考评机构根据各单位不同项目的特点，采取合理的考评形式和方法，针对内容单一、子项目数量较少的项目采取全面现场考评的方式；针对内容复杂、子项目数量较多的项目采取现场考评和非现场考评相结合的方式，聘请权威性专家，成立考评小组，并设立考评监督部门，对考评工作程序、操作规范进行检查监督，确保考评结果的真实、准确。

（3）考评阶段：考评机构根据立项目标完成情况，立项目标的合理性，项目组织管理水平，项目的社会效益以及项目可持续性影响等一系列业务指标和项目的经济效益，资金落实情况，实际支出情况，财务信息质量和财务管理状况等财务指标，计算得出综合绩效评定级别。

3、政府绩效评价的要求

试点工作实行以来，运用量化指标来说明资金使用效果，采用全面核实和重点抽查的考评方法，从效率观点分析存在的问题，帮助政府部门改善管理提高资金效果，为我国的公共支出绩效考评积累了一定的经验，对扩大试点范围提供了有力的保证。

（1）制定绩效评价法律制度，将绩效评价上升到法律层面，是开展绩效评价工作的政策依据。财政部于2015年1月1日起施行的新预算法，首次以法律形式明确了公共财政预算收支中的绩效管理要求，为中国预算体制由传统预算向绩效预算转型奠定了坚实的法理基础。新修改的预算法第49条将“提高预算绩效”列入预算草案及预算执行情况审查结果报告的内容。第57条补充规定，各级政府、各部门、各单位应当对预算支出情况开展绩效评价。利用中央级科教文部门项目绩效考评管理办法的试点经验，陆续制定和出台各部门的具体的实施细则以及配套的管理制度，从而形成一套完整的政府公共支出绩效评价法律制度体系。

（2）制定科学的考评指标，规范考评工作流程，提高绩效评价结果的准确性。制定科学、简洁、清晰、合理的考评指标是实行绩效考评工作的关键，直接关系到考评结果的有效性和真实性。在指标设计上利用共性指标和特性指标、定性指标和定量指标、短期效益指标和长期效益指标相结合等方法，制定出分行业的指导性指标体系，明确考评工作流程，做到考评工作的程序化和系统化，提高可操作性。

（3）逐步扩大绩效考评范围，深化考评层次，加强对绩效评价结果的应用。充分利用中央级科教文部门项目绩效考评管理办法的试点经验，按照统一规划、积极稳妥、先易后难、分布实施的原则，逐步扩大考评范围，深化考评层次，从第一个层次的项目考评、第二层次的事业发展计划到第三个层次的对机构的评价。

（4）强化绩效评价工作的支撑条件建设，进一步开展宣传培训工作。建立绩效评价信息平台，可以整合绩效评价数据资源，实现对绩效考评工作的信息化管理，提高工作效率，将各个部门、各个项目之间实现信息共享，充分利用绩效考评结果，做到公共支出的效益最大化，同时还要更多的利用中介等社会机构，完善监督检查机制，加大对绩效考评工作的宣传力度，提高社会各方面对绩效考评工作的理解和重视。

【参考文献】

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[2] 张少春：政府公共支出绩效考评理论与实践[D].中国财政经济出版社，2005（6）.

[3] 赵宏：团队合作研发绩效的经济学分析与评价研究[D].南京理工大学，2009.

[4] 李艳学：天使投资在政府对科技型中小企业科技投入中的应用研究[D].天津大学，2007.

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[6] 骆卉慧：基于DEA方法的我国高校科技系统效率研究[D].苏州大学，2009.

[7] 孙同云：地方财政科技投入绩效评价研究[D].合肥工业大学，2009.

[8] 徐楠：高校科学技术能力对区域经济发展作用的研究[D].大连理工大学，2007.

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关键词： 职业院校项目课程课改 现状 问题 对策

一、项目课程教学的由来、内涵及其对当今职教的意义

项目课程教学是当今世界最为各国所重视和认可的一种职业人才培养教学模式和教学方法，现已逐渐形成系统、完整的职教思想体系。项目课程教学最早可追溯到16世纪罗马圣路卡艺术与建筑学院的“项目教学”，20世纪60年代的北美培养职业人员的“以问题为基础的学习”PBL（Problem-based Learning，）模式，以及北欧理工科“以项目为基础PBL（Project-based Learning，）”的学习模式等。

多年来，关于项目课程教学的理念、模式及内涵，许多世界著名教育大家、学者作了大量的实践探讨和理论研究，使项目课程教学内涵越来越丰富。如：美国教育家基尔帕特里克认为，项目课程教学模式是一种“在社会环境中发生的、全身心的、有计划的行动”；世界著名学者贝母更（Boehm）认为项目课程教学模式“是一种教学的方法，在这种方法中，完整的实践性的工作打算或教学主体是一个由学生自己开发的计划来实现的”；世界著名教育心理学家弗瑞则做了更为具体的解释，认为这种教学法是“学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪表、文件、演出等）”等。所有这些教育大家对项目课程的潜心研究，促使项目课程的内涵、教学理念和教学模式在实践教学和理论研究方面不断走向成熟和完善。

在大师们的理论研究的基础上，我通过实践教学深深感悟到：项目课程教学法实际是一种基于校内实训基地、操作基地、校内实验室，以及企业工作现场真实情景（以企业现实生产环境）为背景；以企业现有的工艺技术和现实的工作任务为教学主线和依据；以培养学生动手能力、实践能力创新能力为教学目标；以学生实践体验、自主学习，教师策划、引导、指导、督导为教与学的全新的职教模式。项目课程教学法是对传统的以教师为主体、以理论教学为依据、以课堂教学为主要形式、以培养学生知识为主导思想的传统“学科教学模式”的彻底颠覆。项目课程教学的真正意义可以从四个方面去理解：一是通过强调实践教学、现场教学、情景教学、工作任务教学等，很好地将学校的职业教育活动融入到企业生产过程和社会活动过程，使学生摆脱教师课堂上的“清谈”和“空洞说教”，使学生真正学到有用的技术、管用的技术、实用的技术、先进的技术和鲜活的知识；二是项目课程教学很好地强调了理论与实践在时空上的统一、教与学的统一、“知”与“行”的统一，以及学校人才培养和企业、社会对人才要求的统一。更重要的是通过完整的项目课程教学，使学生学会如何相互合作、如何在企业做事、怎样在社会做人等，即：把自己培养成为当代社会需要的有理想之人、有才之人、有德之人；三是项目课程教学方法，很好地强调了学生学习的主体地位和自主地位，以及教师在教学过程中的引导地位和督导地位。这就最大限度地拓展了学生学习的自由空间、想象空间、创新空间等，为培养“创新型人才”提供了崭新的职教模式；四是项目课程教学模式不仅很好地倡导了教师教学的灵活性、人本性，务实性，而且有力地推动了教师职教理念的革新、人才培养观的革新、教学方法的革新等，使职业教育实践与理论探索得到不断深化和升华。因此，项目课程教学模式对变革我国传统职教理念，深化我国职业教育改革，探索符合“新型人才”培养的新职教模式、新职教方法有很好的借鉴意义。

二、我国高职院校项目课程教学的现状与问题分析

从上世纪80年代初开始，我国职业院校不少专家学者都对项目课程教学进行深入研究，有关项目课程研究的文章不下千百篇。大多数学者主要围绕项目课程教学理念、教学模式及实践运用展开研究，涉及教学的各方面，都从各自的专业和不同的角度，对项目课程教学法作了有益的探索，并在实践中获得了一定成效，为创新职业教育的教学模式和方法提供了有益启示。

但我也注意到，不少职业院校对职业人才培养目标的认识，与对项目课程课改的理解缺少深度。传统的学科教学理念和应试教育的教学模式仍然在影响和主导职业教育，导致在推行项目课程时出现一些问题，存在一些困难，遇到一些阻力。

1.一些职业院校忽视和颠倒了人才培养目标定位与项目课程项目选择、内容开发，导致项目课程教学脱离企业生产实际，偏离人才培养的目标和就业方向。

人才培养目标是一切教育的依据。目前我国职业教育最大的缺陷之一，就是各层次（初、中、高级）人才培养目标“定位不明确，解释不清楚，描述不具体，缺少量化标准”，从而导致各层级人才培养目标定位模糊。其实，职业教育既是技术教育又是就业教育，具有很强的人才培养目标性、标准性和行业针对性。项目课程教学首先应当围绕“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”这三个基本命题来展开研究，搞清各科、各层次职业教育应当让学生了解哪些知识，掌握哪些技术，具有哪些素质和能力等。只有将这些问题搞清楚、弄明白，项目课程的“项目开发”才能找到依据，否则必然导致项目开发和内容选择脱离企业和社会。这就是长期以来一些企业对职业学校学生的专业证书和技能等级证书不能给予足够重视的重要原因之一。

2.相当一部分专业教师对项目课程课改的本质与内涵的认识不到位，导致院校项目课程课改难以深入。

目前，一些职业院校的专业教师对项目课程本质和内涵的认识不够深入，陷入“盲人摸象，各持一说”的局面。一些职业院校的专业教师把项目课程教学仅仅当成是单纯的教学形式和教学方法的改变，而不是人才培养观、教学理念、教学方法、教学管理等系统性的变革。因此，有教师认为“项目课程教学就是实践教学，只要把过去的以理论教学为主变成实践教学为主就行了”；还有相当一部分教师不知道项目课程改革改什么，以及怎么改。这不仅是导致一些职业院校对项目课程教学贯彻难、推行难，执行难的原因所在，而且是目前一些职业院校长期惯用的学科式的教学模式仍然在延续，长期形成的应试教育教学方法难以杜绝，建立在学科教学模式上的重理论轻实践的人才培养观难以彻底克服的主要原因。

3.专业教师职业素养普遍较低，难以满足课改主体，即：课改执行者――老师职业素养的要求。

由于长期以来的学科教育思想影响，以及长期以来国家重理论轻实践的政策误导，我国相当一部分的职业院校的相当一部分的专业教师（包括双师型教师）长期缺少企业实践，长期脱离企业实践，其专业技术水平、实践能力不仅不能与时俱进，反而在不断弱化、老化、退化。我据调查统计，在我国职业教师队伍中，能完全胜任实践教学，表现出较高专业技术水平和实践能力的专业教师（包括双师型教师）仅占专业教师的5%左右。由此可见，“职业教育师资队伍不仅数量不足，更重要的是专业素质和职业技能亟待提高”。如果处于职业教育核心地位的专业教师长期脱离企业实践，长期不下企业进行科研，不了解企业的最新发展、行业的最新变化，甚至专业技术和实践能力严重缺失，这样的教师靠什么来教学生？又如何胜任课改重任？如何确保项目课程教学改革能够达到理想目标？

4.项目课程改革急于求成，有可能使项目课程改革变成教育上的“”和“一阵风”。

在高职院校项目课程教学改革过程中，不少院校想一夜之间就彻底转变过去几十年的职教思想和教学习惯；一夜之间就把新的职教理念完全注入到每一个老师的头脑里；一夜之间每一个老师都能掌握新的教学方法并成为专家等，而采取“”式的办法，以行政性、指令性的方式，在大部分教师对项目课程教学模式还一知半解，甚至模糊不清，不经过系统的深入学习，不进行试点，不经过论证，且校本教材还没编写出来，设备设施还没调整补充到位的情况下，就强行推行、快速实施，导致许多职业院校在推行项目课程教学的过程中收到负面效果。一些学校老师凭自己的想象进行“新的教学模式”的教学，打“无准备之战”、“无把握之战”，因而在教学课程安排上、教学内容选择上及教学形式和方法上出现许多失误。如：学校在相应的教学设备、实训场地还没能满足项目课程教学要求的情况下，仓促推行项目课程教学，从而无法满足项目课程教学要求，更无法将学生从过去的纯理论教学中解放出来，使课程教学陷于进退两难；又如，不少院校项目课改的宣传仅仅是在教师范围内进行的，学生在毫无认识准备、思想准备的情况下，突然接受这一新的教学模式和学习模式，导致一时难于理解老师的教学意图而无法与老师配合。这是许多职业学校共同出现的并被许多学者总结到的：“把老师下达的工作任务当儿戏和游戏”、“把组织工作任务讨论当闲聊”、“把社会调查当放假”等种种怪现象普遍存在的重要原因，也是当前一些职业院校项目课程教学难以贯彻的重要原因。

三、解决在推行项目课程教学改革过程中所出现的问题的对策

我认为项目课程课改是一项涉及职教理念、职教思想、职教模式和职教方法的系统工程和长远工程，要有条不紊地推动项目课程教学改革的顺利进行，必须从把握人才培养目标，构建新的人才培养观，强化项目课程学习，深化项目课程认识，以全面提升教师职业素养和实践能力为抓手。从职教规律和逻辑顺序而言，有条不紊地推动职业院校项目课程教学改革的顺利进行，需要从以下几方面入手。

1.把握好职业教育各层次人才培养目标定位，细化、量化人才标准，为项目课程的课程开发提供科学依据。

人才培养目标定位是整个职业教育的基础和依据，就像裁缝做衣服，要以人的性别、身材体型为依据。这样才能真正做到“量身定制”。可以这样认为，职业教育的人才培养目标定位，决定了全部职业教育活动过程，决定了教师、教材、教法的配备和选择，决定了整个教学活动所需的教学设备及其辅助设施的配置，甚至决定了整个教学活动的教学管理方式等。只有人才培养目标明确了，教育与教学活动的开展才能有的放矢。

关于人才培养目标问题，我认为必须明确“五个基本点”：一是明确为谁（社会、企业）培养人；二是明确培养什么层次（一般技术工、高级技术工、工程师、初级管理、高级管理等）的人；三是明确各层次的人才的具体标准（了解那些知识、掌握哪些技能、具备哪些能力、具有哪些素质等）；四是根据前三项确定“教学科目菜单”，调整学生的“知识结构”，确保培养出来的人才是满足企业、社会对专业人才的专业知识、专业技术和实践能力、创新能力等职业素养要求；五是明确通过什么教育手段和方法确保培养出的人才完全满足企业、社会不断提升的人才素质标准要求等。只有先把这五个问题搞清楚了，才能把握好职业教育教学的目标方向和人才培养的目标方向，职业教育才能真正做到“应需培养”人才，才能真正做到“应需施教”。

2.深化项目课程内涵的认识，把握项目课程教学改革的精神实质，提升专业教师项目课程理论水平，确保项目课程课改顺利进行。

项目课程改革首先应当是人才培养观念的变革，然后才是教学理念、教学方法、教学模式的改变。目前我国一些高职院校之所以在项目课程课改中遇到这样的困难和那样的阻力，主要原因是对项目课程的课改的重要意义认识不到位，对项目课程的科学内涵认识不到位，对项目课程课改的目的认识不到位等。为此，深化教师对项目课程内涵的认识，提高教师项目课程理论水平，把握项目课程教学改革的精神实质，是确保项目课程课改顺利进行的必要前提。

3.加强专业教师专业实践能力、动手能力培训，全面提升教师职业素养，确保专业教师满足项目课程教改的职业素养要求。

长期以来社会、企业对职业院校学生评价不高，对毕业生拿出的各种职业技能证书不重视等，并不是学生的问题，而是教育的问题、学校的问题、教师的问题。“名校出高生，名师出高徒”，尤其是职业院校如果没有一大批既懂教学又精通技术，既有较高职业素养又有较强实践能力和较高教学水平的专业教师把关在教学的第一线，要想培养有一流的人才几乎是不可能的。在当前形势下，深化教师项目课程认识，强化专业教师专业技术和实践能力培训，全面提升专业教师职业素养，是确保职业教育质量的重要保证，也是当下推动项目课程课改顺利进行的必要手段。而提升教师职业素养最根本、最有效的方法就是专业教师定期深入企业生产第一线，进行调查研究，作科研，技术技能“升级”等，以不断更新自己的专业知识和专业技术，提高自身的实践能力，满足项目课程教改对教师职业素养的要求。

4.搭建项目课程教学改革校企合作平台，充分利用企业的技术、设备、人才等的资源优势，确保项目课程的开发质量和实施效果。

职业教育说到底是为社会和企业培养人才的，学校的办学条件再好，也无法超越企业所拥有的技术、设备、人才等优势。另外，企业始终是处于市场的风口浪尖，他们最先感受到国内外市场的竞争、行业的变化和发展趋势，并对职业院校应当培养怎样的人才最具发言权。为此，职业院校在当前师资力量还比较薄弱，办学条件还不是很完善的情况下，没有理由不充分利用企业的技术、设备、人才、信息等资源优势，充分发挥企业与院校的合作优势，共同把职业院校办成企业的人才培养基地和科研中心，为企业培养和输送具有实用性、竞争性的创新型人才。

为此，职业院校在进行项目课程课改时，有必要让企业积极参与到项目开发、课程设置、校本教材编写及顶岗实习等教学活动中来，在相互商讨、相互协调、相互合作的良好校企合作氛围中确保项目课改顺利、健康地进行，确保课改高质量和高水准。

5.坚持以科学发展观统领项目课程教学改革，有条不紊地推动项目课程课改向纵深发展。

任何一项改革都不是一蹴而就、一劳永逸的，尤其是职业教育课程改革，更是一场从思想观念到职教理念，从教学模式到教学方法，从教学主体到教学客体，从教学管理到行政管理，从老师教学方法到学生学习习惯改变等一系列教学环节的变革，是一项涵盖学校各部门，涉及校内全员工的复杂的系统工程，是一项长久性工程。因此，为推动项目课程教学改革的顺利进行，必须坚持以科学发展观统领项目课程教学改革全过程。这里所强调的科学发展观，就是在整个课改过程要尊重职业教育规律和人才培养规律，把握职业教育职业人才培养特点。如：在制定课改翻案时要有系统观；推行课改计划时要有循序观；变革教学方法时要有科学观；检验课改成果时要有实效观等。为此，项目课程教学改革应该分为八个步骤进行：（1）系统学习。了解项目课程教学改革的相关文件和资料，了解国外项目课程教学改革所取得的成果与经验；（2）转变观念。通过系统学习认清传统学科教学的人才培养的弊端，确立新时代、新人才培养的新职教理念；（3）研究制定课改翻案和课改计划；（4）编写项目课程教学大纲和校本试用教材；（5）试点教学。在试点教学前要向学生宣传项目课程教学与传统学科教学的利弊，让学生充分认识两种教学的不同教学理念、模式及所产生的不同学习效果，使学生积极地主动地参与到课改活动中去；（6）效果论证。组成由学生、专业教师、院系领导、教材编写人员、企业技术专家等相关人员听课，并作出评价；（7）纠正、完善。由听课的各方代表包括专业教师、院系领导、教材编写人员、企业技术专家等，对教案、教材、教法、教辅设施等各教学环节和要素提出纠偏意见，以求进一步完善项目课程教学；（8）示范、推广。

四、结语

项目课程教学是当前我国职业教育课程改革的核心内容，我通过实践教学体会和理论分析研究，深刻体会到项目课程教学法不仅仅是职业教育方法的变革，更是职教活动全过程和全系统的变革。“变革”贯穿于整个教学设计和整个教学系统的各环节、各要素。其中教师职业教育观改造和教育理念的革新，是课改的基本立足点，而最终需要解决的核心问题是教师“如何教”和学生“如何学”的问题。

参考文献：

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［4］壮国祯.高职项目课程内容选择问题探讨.2007.

［5］赵丹.吉林航空工业学校.项目课程教学法在单片机课程教学中的探索与实践.

［6］项目课程改革的关键是课程内容的选择.高职项目课程内容选择问题探讨.中国职业技术教育，2007-2-1，（290）.

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［8］黄燕.“由知识演择技术”转变为“由技术演择知识（编号4）.中国高教研究，2009，（6）：77-78.

篇10

[关键词] 语文教学 慕课 课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-036

慕课是一种新型的课程模式，诞生于近几年，主要依托于互联网和视频。慕课中的学生人数不限，学习动机各不相同，有的是出于兴趣，有的是为了提高成绩。由于慕课不受到时间、距离的限制，所以发挥良好的辅助效果，是打造高效语文课堂的重要资源。下面，我根据自身的教学经验和理解，谈谈如何在语文教学中导入慕课，为打造高效语文课堂奠定基础。

一、慕课有助于打造趣味语文课堂

小学生天“扎堆”，喜欢热闹。在讨论问题的时候，越热闹越容易激活他们的思维，点燃他们的智慧。慕课视频资源丰富，学习人数众多。学生在课堂中观看慕课视频，可以产生与上万人一同听课讨论的错觉。这样，不但可以让语文课更具趣味性，而且还能有效提高学生学习的积极性。比如，在学习《每逢佳节倍思亲》时，我以“亲情”为主题要求学生展开讨论活动。期间，为了促进学生的理解，点燃他们的思维，我巧妙地导入了慕课视频，让网络学习者和学生一同展开讨论。随着众人的各抒己见，越来越多的学生开始产生表达自己想法的欲望，使得课堂中的每一位学生都参与到讨论当中，让课堂讨论活动比以往更加活跃。又比如，在教学《海底世界》时，我以“环保”为主题，开展了同样的活动。在这期间，学生通过与慕课中的学习者的讨论，不但了解到更多的知识，同时还让他们进一步地认知世界，丰富他们的知识底蕴，为他们以后的成长奠定丰富的知识基础。

二、慕课有助于构建基础知识结构

学好语文的关键是要完善对基础知识结构的构建。现阶段，我国小学语文教学的现状是：教师教什么，学生就学什么，教师要求怎么样去学，学生就按要求机械地学。这样，学生缺乏自主意识，也没有动脑的习惯。长此以往，不但制约学生语文能力的提高，而且还会影响他们今后的生命发展。有的学生虽然掌握了基础知识，但是在考试中却无法快速地利用这些知识来解答问题，导致他们陷入“只会记，不会用”的尴尬局面。针对上述问题，在课堂中导入慕课模块，可帮助学生构建行之有效的知识结构，有效地解决上述问题。如，苏教版的《庐山的云雾》一文出现了大量的排比段和排比句。为了让学生快速地掌握排比段与排比句的特点，教学时我随机为学生选择了两组有关的修辞手法教学视频，让学生在视频的带动下掌握排比句这一修辞手法的使用方法。其中，这两组视频的时间都为5分钟，分别指出排比句这一修辞手法的不同使用形式，取得了极好的指导效果。可见，慕课视频不但思路清晰、形式多样，而且有助于提高学生对知识的梳理能力，让学生真实地体会到知识的生成过程。

三、慕课有助于掌握正确自学方法

叶圣陶老师指出：教是为了不教。也就是说，提高学生的自学能力，让他们摆脱对教师的依赖，这是语文教学的最终目标。但是在现阶段，大部分学生在语文学习上普遍依赖教师，一旦离开教师后就不知道该学什么、怎么学。因此，如何提高学生语文自学能力，让他们真正地理解语文，这无疑是摆在我们眼前的一个难题。慕课涵盖了大量的教学视频，其中不乏有一些经典的学习方法指导。所以，我们可以要求学生在课堂上掌握视频中描述的学习方法，鼓励他们利用课下时间和网上的其他学习者交流心得。这样，不但可以增进学生的自主学习意识，还能让他们在“热闹”中提升对语文学习的兴趣。例如，在教学《狐假虎威》时，我为学生出示了阅读方法的指导视频，让学生跟随视频中的讲解去操作。在这期间，我充当观察者和监督者，观察学生在看和想时是否存在疑惑。有一名学生在观看视频时一直皱着眉头，并提出问题：“为什么非要说狐狸狡猾，而不能说它机智呢？”看，在慕课视频的牵引下，学生开始尝试起从不同的角度去观察问题，而这正是他们成长的标志。

总而言之，慕课是一种不可多得的宝贵教学资源。在慕课背景下，学生不但可以跨越时间、距离，接触到更多的知识和信息，而且还能增强学习的兴趣，让学习变得热闹起来。另外，慕课还提供给学生与名师交流的机会，让学生可以充分地体会到语文的魅力。但值得注意的是，慕课作为一种教学资源固然有效，但并不是课堂的唯一资源，教师要发挥自己的主导作用，不能让慕课资源喧宾夺主，影响教学进程。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张艳.我对慕课教学的一点思考[J].成才，2015（05）.