是不是有理数范文

导语：如何才能写好一篇是不是有理数，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高祖朝：李纲；封德彝；杨恭仁；

太宗朝：长孙无忌；杜淹；杜如晦；戴胄；高士廉；侯君集；杨师道；刘洎；马周；卢承庆；

高宗朝：高季辅；褚遂良；柳奭；来济；唐临；李义府；刘祥道；杨弘武；卢承庆；李敬玄；

则天朝：韦待价；武承嗣；武三思；乐思晦；李景谌；韦安石；

中宗朝：张柬之；韦安石；唐休璟；李峤；韦巨源；苏瑰；张嘉福；

睿宗朝：宋璟；刘幽求；郭元振；毕构；萧至忠；

玄宗朝：萧至忠；魏知古；崔日用；卢怀慎；宋璟；王晙；裴漼；宋璟；裴光庭；萧嵩；李皓；李林甫；杨国忠；

肃宗朝：房琯；韦陟；李岘；

代宗朝：刘晏；李岘；崔寓；裴遵庆；刘晏；颜真卿；

德宗朝：颜真卿；乔琳；萧复；刘滋；窦参；李彤；顾少连；贾耽；

顺宗朝：贾耽；郑珣瑜；

篇2

关键词： Assessing Reading 学术造诣 实践价值

一、引言

阅读在人类社会生活中起着非常重要的作用，是人类获取知识、了解世界、进行沟通交流的一个重要途径。在语言教学中,阅读能力的培养是语言类课程的主要培养目标和核心组成部分。提高阅读能力是提高语言水平的一个不可或缺的方面。对于语言教师和测试工作者来说，只有科学有效地测试出学生的阅读能力，才能了解学生真正的阅读水平，从而在教学中做到有的放矢，提高英语教学效益，促进教学的发展。因此，对于阅读能力的测试在语言测试领域也备受关注，是语言测试的重要组成部分。然而，尽管阅读测试成为语言测试领域研究最广泛、最深入的一个方面，但在此之前，我们仍缺乏一本系统介绍阅读测试研究的发展过程和发展现状的专著。在这样的背景下，Assessing Reading应运而生了。

Assessing Reading是剑桥大学出版社近年出版的语言测试系列丛书中的一本，2000年首次出版，2003年就第4次印刷，说明了本书的学术价值和受读者欢迎的程度。本书作者J.Charles Alderson是英国兰卡斯特大学应用语言学和英语语言教育专业的教授，也是剑桥语言测试系列丛书的编者之一，研究领域主要是语言测试，尤其擅长阅读测试，并成为这个领域的权威。全书主要以阅读测试的命制、发展和应用为主线展开论述，分9个章节。具体包括阅读的本质（第一章），影响阅读的变量（第二章），阅读测试研究（第三章），从读者角度定义阅读构念（第四章），试题命制框架（第五章），真实世界的测试：测试目的（第六章），阅读测试的技巧（第七章），阅读技能的发展（第八章），未来路向，测试读者和文本的互动：过程和策略（第九章）。从全书的整体结构看，可分两部分，第一、二章构成本书的第一部分，这部分可视为第二部分的理论铺垫，或者说是深入主题的前期准备(Warm-Up)。剩下的七章组成本书的第二部分，主要讨论实际阅读测试中遇到的方方面面，可看作是偏实践的部分，也是本书的重头戏。另一种观点是，认为本书共分为四部分，第一章和第二章仍构成第一部分。第二部分由三、四、五、六、七章构成，主要从静态角度看待阅读能力。第八章单独构成第三部分，主要采用动态的视角研究阅读技能。最后一部分以第九章收尾，中心内容是阅读测试的发展趋势和前景。我认为，第二种分法更接近事实，更能真实反映全书的整体结构，因而更能为读者所接受。

二、内容评介

第一、二章作为本书的开篇部分，主要讲述了阅读的本质和影响它的变量。在测试的本质（第一章）中，作者用大量笔墨区分了阅读过程（Reading Process）和阅读结果（Reading Product）。一直以来，阅读结果成为阅读测试的主要对象，究其原因可概括为，阅读过程是内在的，个人的，没有外显行为的和复杂的，而阅读结果则具有可测性和可操作性。我们只能根据阅读结果，让被试回答指定的问题，来推导出被试的阅读过程。在第一章中，作者提出，虽然二语阅读能力由一语的阅读能力和二语的语言能力决定，但既然是测试二语阅读，我们就要把一语的阅读能力排除在测试之外。但实际上，在实践中，做到这一点很难。在影响阅读的变量一章中，作者归纳出图式（形式图式和内容图式）和背景知识，读者技能，读者阅读目的，读者动机和兴趣，读者情感，以及文本主题和内容，文本类型和体裁，文本易读度，类型特征，文本呈现的媒介，等等。所有这些，都是考试相关人员，至少是命题人在实际操作中应该考虑的方面。

第二部分，也就是三、四、五、六、七章，是本文的主体部分，主要论述了阅读测试中的实际问题。在从事实际的试题命制中，命题人首先要考虑的是，什么是他们的阅读测试构念（construct）？构念被定义为：命题人想要测试的方面。如果命题人认为阅读中，最重要的应该是对二语词汇的掌握，那么在阅读材料选择和命制阅读任务时，就要有所体现。可以进一步这样说，阅读测试构念决定了命题方向和内容。既然要命题，我们就需要一个命题的框架来指导我们命题。所以，在接下来的一个章节，作者向我们介绍了一个通用性和操作性很强的命题框架。这个框架由Bachman和Palmer提出，被称为任务特征框架。值得一提的是，这个框架被多次囊括在剑桥测试系列丛书中的其他书中，也是独辟一章介绍，由此可见它的重要性和实用性。另外补充一点，很多关于内容效度研究的论文，大多采用Bachman和Palmer的框架来分析国内各种语言类考试，单从这一点，也能对框架的受欢迎程度窥见一斑。考虑到本书受众广泛、知识层次差距大，以及理论应为实践服务，作者在第六章，用几个实例来说明这个任务框架具体如何使用。在第七章，作者介绍了几种常见的测试题型，并根据它们的特点进一步概括为：正式测试方法和非正式测试方法。而它们大体上又对应于两种测试对象――阅读过程和阅读结果。

第三部分（第八章），作者换一个视角来看待阅读能力，认为它是随着我们年龄和认知的发展而不断深化的。为此，他提出了用阅读能力梯度（Reading Scales），相关框架和试卷来测试被试阅读能力的发展状况。在这一章，作者介绍了几个正在使用的较出名的梯度，框架和考试。

第四部分（第九章），即结尾部分，作者在回顾以往阅读研究的同时，不忘对阅读的发展前景作出展望。作者认为，因为阅读过程的测试更能反映阅读的本质，所以，对过程的测试将成为未来的一个发展方向。而阅读过程的测试主要依靠定性测试方法。归根结底，定性测试方法的发展才能使阅读过程的测试成为现实。另一方面，作者认为，在互联网技术高速发展的今天，定性测试方法将逐渐发展成为主导的测试方法，定量测试将逐渐被研究者所排斥。计算机的普及和应用，不仅使电脑评分成为可能，而且将影响到测试的方方面面，如测试方法。

三、几点讨论意见

拜读J.Charles Alderson的Assessing Reading专著，我们觉得还有几个方面有待改进，提出来就教于作者，老师和同学。（1）该书因其理论性较强，实例过少，对于测试门外汉及测试初学者来说，阅读起来会比较困难。而且举出的事例都为英语国家的考试，这对于不熟悉该种考试的读者来说，难以完全理解背后的理论框架支撑。（2）学术研究应坚持公正、客观的原则。在本书第一章的一个小节，作者在措辞上欠严密，使用性别歧视语他（he）指代全人类（he and she）。（3）本书采用英语写作，对读者的英语语言水平有较高的要求。（4）参考书目不够完整，缺乏一些入门性读本。

四、结语

综上所述，Assessing Reading是一部颇有学术造诣和实践价值的扛鼎之作,理论与实践并重，内容翔实可信，论述清晰。是作者多年从事阅读教学和测试研究的探索与总结。它适用于阅读测试的研究者和实践者。我们希望本书能以多种外文版本推向世界。这可能需要作者和至少一名这个领域的本族语研究者共同编写。我们也希望在本书的基础上能推出适用于阅读测试初学者的入门教材。

尽管Assessing Reading还有一些值得商榷之处，但我们仍然坚信它是一部很有理论和实践价值的阅读测试领域的力作。

篇3

新课程倡导课堂教学的主旋律和精髓是自主、合作、探究，强调培养学生的合作能力、探究精神。这给我们教师提出了更高的要求，从“施教者”到“指导者”的转变，从注入式转变为启发式。在实践过程中，很多教师都能够努力地去践行新课程理念，进行点拨、启发、引导，但由于理念与行动的差距，很多教师是心有余而力不足，效果并不容乐观。下面是笔者的几点思考：

一、现状透视

纵观我们的课堂，比起新课改以前确有不少的变化，“自主”、“合作”、“探究”屡见不鲜，但是“自主”到何种程度？“合作”的效果如何？“探究”的思维含量有多少？如果是真正的“自主”、“合作”、“探究”的课堂，应该离不开教师的启发、引导，如果有教师的启发、引导，那应该就有学生的“愤”、“悱”的状态。然而，仔细回忆我们听过的公开课、观摩课，见到学生有多少的“愤”、“悱”？依据这点，概括我们当今的数学课堂形式主要有四种：一是满堂灌，二是满堂问，三是尴尬课堂，四是假课堂。下面来分析这几种课堂：

满堂灌课堂。这是课改以前的典型课堂，由于它的短时效应，现在仍有部分教师抱住不放。这种课堂的教师唾液四溅，一讲到底，以知识传授为主，学生无发言权，学生是坐等接受知识的容器。生产出来的是工厂里的机器零件——一个模子出来的。师生完全被“物化”，教师是饲养员，学生是鸭子；教师是留声机，学生是储存器；教师是复印机，学生是复制品。教师完全变成了主宰一切的绝对力量，学生相应的沦为可怜的被控制体，学生哪里来“愤”、“悱”？ 何来启发引导？谈不上是有效的课堂。

满堂问的课堂。随着新课改的不断深入，在课堂教学中，“自主、合作、探究”的学习方式，已经成为所有教师共同遵守的法则，以师生“积极”互动、共同发展的“对话”式教学随之而起，问取代了讲，满堂问取代了满堂灌。课堂上教师费尽心机设计大量问题，教师不停地问，学生不停地答，这种碎问碎答的课堂，初看起来似乎启动思维，是对满堂灌的革命。但是由于教师把问题分解得过于简单、过于窄小，学生根本不用思考就能回答上来。同时，问题太多、太简单，也容易使学生感到乏味。这样的教学，最终培养出来的只能是思维肤浅化、平庸化，绝无创造性可言的学生。准确地说，满堂问的课堂比以前要有一点进步，关键不在“问”而在“满”，由于问题一个接着一个，你问我答，行云流水，从上课一直问到下课，学生一点自主的时间和空间都没有，哪来“愤”“悱”？看似热热闹闹，其实无多少思维含量，学生仍然是被动的接受者。长此以往，学生容易滋生懒惰，抑制思维，严重阻碍学生智力的发展。

假课堂。课程改革实践以来，在“自主、合作、探究”理念的指导下，我们的数学课堂发生了一系列的变化，课堂的形式从沉闷走向快乐，从封闭走向开放。看到了学生精彩动人的回答；听到了孩子们对一些事物的疑问，独特创新的想法；领略了师生的默契互动；将课堂进行到近乎完美，展现得光鲜亮丽。在这近乎完美的课堂背后，只要仔细去揣摩那一幕幕细节，就会发现许多令人不信服的因素，假探究、假合作、假承诺、假作业、假手段（为电教而电教，不求实效）、假创新等等。听课的老师只要稍加动动脑子就知道课堂的实效有多少，大多是在作戏！因为学生没有“愤”、“悱”的状态，所以说它是假课堂，这种课堂大多发生在公开课上。

尴尬课堂。所谓“尴尬课堂”，就是教师按照新课程理念让学生去自主、合作、探究，在学生“愤”、“悱”的时候进行启发、引导，但是课堂往往会出现令老师尴尬的情况：一是教师被学生牵着走，拉不回来，教学任务完不成；二是耗时，拖堂。我清楚地记得，在一次“全国现代与经典”的活动上，听了一位非常著名的特级教师的课，教师讲得很累，一节课上了1个多小时。我在想，难道是新课程理念的问题吗？不是的。追根究底，是我们平时的上课教师没有按照新课程理念去操作，学生没有形成自主的意识、合作的习惯、探究的能力，导致借班上课学生不适应。也正因为学生的“不适应”，我们的好多教师在功利思想的影响下，缺乏“长效”意识，又回到从前的课堂，这也就是课改实施这么多年，“真课堂”不多见的主要原因。

以上的四种课堂中，前三种学生均无自，均是在教师的操纵下，不存在教师的启发、引导。第四种课堂，学生的自主性、主体性得到了充分的体现，但是令人尴尬的现象是我们不愿意看到的，要想消除尴尬的现象，需要一个长期的过程，教师要有长效的观点。所以说，有效的课堂一定是有教师启发、引导的课堂。

二、什么是启发式教学

在中国,“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”其意思为“愤”即学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态；“悱”意为想说又不知道怎么说；“启”，给以指导，以帮助学生开启思路；“发”意为开其意、指导，即帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。“不愤不启，不悱不发”连起来就是学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。对教师来讲，就是在教学过程中教师应该通过自己的外因作用，调动起学生的内在积极性。

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，摆正师生在教学中的地位。因为学生的认识活动是一个在教师指导下由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程，没有教师的主导作用，学生的认识就不可能顺利地向前发展。但是学生毕竟是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。所以，课堂上，教师要运用各种方法启发引导学生，调动其学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握知识，解决问题，发展能力，提高思维。

三、启发式课堂的特点

1.独立自主的课堂。独立自主就是不依附任何人，自己的事情自己做主，不听别人摆布，也不受别人的支配或控制，按自己的主张和权利行事。在数学课堂上，学生的独立自主表现为自己静静地思考问题，自主地发现问题，独立地解决问题。教师只是一个点拨者、提供参考意见的朋友、伙伴。在独立自主的课堂中，教师的话语权是很少的，教师的决策权几乎是零，因为他只是一个参考者、商量者、旁敲侧击者。

2.静思默想的课堂。静思默想是独立自主的表现，不论是道家的炼心炼气，儒家的修身养性，还是佛家的“六根清静”，无不以练静为入手。心不能静便无所安，心不能定便无所守。也就是说，人静不下来就会没了主心骨、就会浮躁、心生杂念，就会一事无成。只有静下心来，才能专心致志，将智慧、灵感全部集中调动起来，才能有所创造、有所成就。

静是安静，就是安安静静、没有任何声音，教师的、其他学生的声音都不应该有，特别是教师的声音应该减少到一堂课只有几句话，只是在学生需要的时候，才提醒一句、启发一句或补充一句。默是闭口不说话。静思默想就是课堂上给足学生静静思考的时间，默默思考的空间。特别是数学课堂，要求思维严谨，语言准确，更要给足学生静思默想的时间，才能有跨越时空的无声对话，才会有火花的闪现，思维的放飞，也才会有“愤”、“悱”状态，此时无声胜有声！这是启发式课堂的基本保证。

3.眉头紧锁的课堂。启发式课堂必须有独立思考做前提，由于是新知，学生不可能很顺利就解决，在思考过程中一定会出现思维堵塞，遇到坎坷。这时学生的眉头就会皱着，就会出现抓耳挠腮、困苦不堪的样子。这正是我们启发式教学期待的“愤”、“悱”。所以真正的启发式课堂一定是眉头紧锁的课堂。

4.恍然大悟的课堂。当学生遇到思维的拦路虎，处于“愤”、“悱”状态、愁眉不展的时候，教师出手相救，进行点拨、引导、启发，这时学生就会一下子明白过来，豁然开朗，猛然清醒。有一种重见天日的感觉，他们的心情会特别兴奋，这就是叫“痛而后快”！

如，苏教版三年级学习长正方形周长时，有这样一个问题：一个正方形被分成了3个同样大小长方形，每个长方形的周长是32厘米，这个正方形的周长是多少厘米？

孩子们抓耳挠腮，手足无措，怎么也想不出解题的路径。

于是我开始出手了：一个正方形被分成了3个同样大小长方形的图，谁会画？（请一个同学到黑板上画出如下图所示的图形），请同学们仔细观察黑板上的图，小长方形的长是宽的几倍？

孩子们听到这里，开始顿悟了，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，想自己动手了，小手摆起来说：“老师，我会了，不要再讲了”、“老师，我知道了”、“老师，我懂了”、“老师，我知道怎么做了”……

所以，启发式课堂，教师在课堂上的角色就是一个静静的等待者，等待发现学生不会的问题，然后出手相救，即该出手时再出手。这样的数学课堂才是有效的课堂。正如《学记》中提出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻也。”意为君子的教化是善于晓喻，让人明白道理。加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出。只引导而不强迫，使学习的人容易亲近。教师严格而不压抑，使学生能够自由发挥，得以充分发展。只加以启发而不必全部说出，使学生能够自己思考（以免阻碍了学生独立思考的能力），使人亲近又能自动思考，这才是有效的数学课堂的教学。

参考文献

［1］

［2］曹才翰，张建跃·数学教育心理学·［M］·北京师范大学出版社：北京·2006。

篇4

1. Follow directions. "Federal proposals are very much like baking a cake," Tammy Hopper, now of the Runaway and Homeless Youth Training and Technical Assistance Centers, told us a few years ago. "On the Betty Crocker box, it tells you what ingredients to use, what temperature to cook your cake, and it even tells you what type of pan to put the cake in." Read the funding opportunity announcement very closely and be sure to provide exactly what it asks for.

2. Start fresh. A common mistake is pulling out last year's winning proposal and starting from there. But unless you have the reviewer's comments, you don't know why that old proposal was funded. Get the reviewer's comments and start a brand new proposal from scratch.

3. State the facts. State the problem that exists in your community and find current research to support your proposal. In cases where your organization on its own doesn’t meet all the eligibility criteria, demonstrate that you have access to resources and partners that qualify your organization for funding.

4. Translate the mission. A crucial part of your proposal is aligning your program’s mission with the requirements of the grant. Talk with program managers and work out creative ways to explain how your nonprofit will fulfill the requirements of the grant.

5. Ask questions. In the case of FYSB grants, NCFY or the grant program’s training and technical assistance provider can help you navigate the funding opportunity announcement and the grant-writing process.

6. Forego the old "team" approach. Because many staff members have information to contribute, proposals often come in without a cohesive voice. A grant reviewer shouldn't feel the proposal was written by committee. Have one person tie it all together to present a uniform tone.

7. Make it visual. Convey as much information as possible in visual form. Use logic models, graphs and bullets points.

8. Choose your words. Make your points in short, clear, jargon-free language. And avoid words that over-promise, like “unique,” “the best,” “the only”―unless they are really true.

篇5

1994年，某中学与王某对位于某村A号土地的使用权发生争议，某中学为此提起民事诉讼，该案至当事人提起行政诉讼时尚未审理终结。1999年6月，县土地管理局与该村委会签订征地协议征收了A号土地，随后将该土地使用权出让给王某，王某领取了国有土地使用证。2000年7月，县人民政府以办理国有土地使用证时土地权属有争议为由作出撤销王某所持国有土地使用证的处理决定。王某不服，向市人民政府申请行政复议。市人民政府认为，王某按照法律规定办理的国有土地使用证应受法律保护，县人民政府的处理决定认定事实不清，故撤销了该处理决定。某中学认为市人民政府的复议决定保护了违法的国有土地使用证，侵犯了其合法权益，遂提起行政诉讼。

分析

一、本案的焦点在于王某办理国有土地使用证时A号土地权属是否存在争议。《土地登记规则》第六十七条的规定：“有下列情形之一的，土地管理部门可以作出暂缓登记的决定：(一)土地权属争议尚未解决的；(二)土地违法行为尚未处理或者正在处理的；(三)依法限制土地权利或者依法查封地上建筑物、其他附着物而限制土地权利的；(四)法律、法规规定暂缓登记的其他事项。”在王某对A号土地申请登记时，如果土地权属存在争议，在争议没有解决之前，土地管理部门可以作出暂缓登记的决定；如果没有争议，则土地管理部门应在规定的时间内予以登记发证。

二、A号地被征后，特别是王某办理国有土地使用证时，权属不存在争议。从材料中可以看出，某中学与王某对A号土地的使用权存在着争议，但对A号土地的所有权是否存在争议，即A号土地是属于村农民集体所有还是镇农民集体所有，无法判断。但笔者认为无论A号土地的所有权是否存在争议，当其被征后，所有权已经转为国家所有，其权属不存在争议。王某的A号土地使用权则是直接以出让方式取得的，其使用权也不存在争议。

篇6

例1 已知函数f（x）= ，x∈（0，+∞），数列{xn}满足xn+1=f（xn），且x1=1

（1）设an=|xn- |，证明：an+1

（2）设（1）中数列{an}的前n项和为Sn，证明：Sn< 。

解析：（1）显然xn>0

an+1=|xn+1- |=|f（xn）- |=

即an+1

（2）由（1）知a1= -1，

an< -1）|xn-1- |< -1）2|xn-2- |

Sn=a1+a2+a3+…+an

≤（ -1）+（ -1）2+（ -1）3+…+（ -1）n

= [1-（ -1）n]

< =

即Sn

点评：对an放大后，直接得到等比数列，求和后再放大即得所证不等式。

例2 已知数列{an}的前n项和Sn=2n-n2-1，n∈N*，记

bn= ，数列{bn}的前n项和为Tn，证明：

（1）bn+1

解析：根据前n项和Sn与an的关系，易求得an=2n-1-（2n-1）

bn= = -

（1）用数学归纳法证明：

当n=1时，b2-b1= - < ；当n=2时，b3-b2= < ，不等式（1）成立。

假设n=k（k∈N*且k≥2）时不等式（1）成立，即

bk+1

则bk+1-bk= < ，故2k-1>2k-3。

当n=k+1时，bk+2-bk+1= = < = + ≤ ，

即bk+2

故bn+1

（2）由（1）知b1=0，

bn

则Tn=b1+b2+b3+…+bn

≤b1+（b1+ ）+（b1+ ）+…+（b1+ ）

= = n（n-1）

Tn≤ n（n-1）对一切n∈N*都成立。

点评：对于数列{bn}，应用分项求和及错位相减法，可

得Tn= + -3，与所证结论差异较大，证明方向不明，

借助（1）式放大bn，构成等差数列，直接得到不等式，因此（1）式才是解决问题的关键。

例3 已知函数f（x）的定义域为[0，1]，且同时满足：①对任意x∈[0，1]，总有f（x）≥2；

②f（1）=3；③若x1≥0，x2≥0，且x1+x2≤1，则有f（x1+x2）≥f（x1）+f（x2）-2

（1）求f（0）的值；

（2）求f（x）的最大值；

（3）设数列{an}的前n项和为Sn，且满足a1=1，Sn=-

（an-3），n∈N*

求证：f（a1）+f（a2）+f（a3）+…+f（an）≤ +2n-

解析：（1）f（0）=2； （2）f（x）的最大值为3；

（3）由Sn= - （an-3），a1=1易求得an= 。

依据③有

f（an）=f（ ）=f（ + ）≥f（ ）+f（ ）-2≥3f（ ）-4

即f（an+1）≤ f（an）+

f（an）≤ f （an-1）+ ≤ [ f（an-2）+ ]+ = f（an-2）+ + ≤…

≤ f（a1）+ + +…+ =2+

即f（an）≤2+

f（a1）+f（a2）+…+f（an）≤（2+ ）+（2+ ）+…+（2+ ）=2n+ = +2n-

即f（a1）+f（a2）+…+f（an）≤ +2n-

点评：本题易受条件③的影响，将f（a1）+f（a2）+…+f（an）放大成f（a1）+f（a2+a3+…+an）+2（n-2），而f（a2+a3+…+an）=f（ ）≤3，结果不成立，方法失效，而应用有限循环推理，问题便迎刃而解。

篇7

本篇文章的主旨在于，我们并未完全发挥电子游戏的叙述能力。我认为我们未能考虑创造出强大艺术创造性的核心元素，因此便错失了电子游戏这一媒介的真正优势。而为了掌握这些优势的核心，我首先会着眼于其它媒体(特别是电影和文学)，然后探索哪些教训可以用于电子游戏中。最终我们将发现电影和文学体验所使用的基本元素与这些都不同。

我们很容易着眼于其它媒体形式，观看它们在哪方面做得好，然后尝试着去复制它们的做法。我认为这对于电子游戏来说是个巨大的问题。无论何时当专注于叙述导向型体验游戏被创造出来，我们便能够立即将其与其它媒体做比较，并根据它们的优势做出判断。例如我们常常会赞美电子游戏像电影一样，或批评它们的情节结构。显然，我并不认为这是一种合适的方法。相反地，我认为我们需要退后一步，并考虑其它媒体是如何做到让它们有效运行的。我们必须探索如何将这些理念作用于电子游戏中(如果它们可以做到这点的话！)。

Siren(from blogspot)我对于“魔法本质”的建议是空余区域，我会在本篇文章中列出这一内容。它将要求观众参与其中，并发挥想象力。基本上来看这是要求我们作为人类的艺术环节。

想象的力量

首先让我们着眼于文学。我将以Edgar Allen Poe的《厄舍府的没落》为例：

“我并不了解它——但是当第一次看到该建筑时，一种难以忍受的忧郁感侵蚀着我的灵魂。我所说的难以忍受是指这种感受未因为任何乐趣而有所减轻。我看着眼前的这一场景—-我看着房子，这是最简单的景观，我看到了黯淡的墙壁，我看到了犹如空洞的眼睛般的窗户，我看到了繁茂的莎草，我看到了一些枯萎的树木，一种前所未有的沮丧感不断涌现出来，并痛苦地陷入我的每日生活中——这里有一颗冰冷，且不断堕落的心—-带着未履行的凄凉想法而不断折磨着任何崇高的事物。”

这一摘录是关于作者描述他靠近厄舍府的想法。尽管他说了很多，但是关于这幢屋子的外观他却未提供足够的信息。他将侧重点更多地放在感受和主角的行动中。文本告诉我们叙述过程会带来想象，而该想象将推动着我们去创造属于有关场景的精神意象。这便是典型的文学。因为描述通常都很浅薄，所以作家们通常都会使用情感和事件为读者绘制场景。更多的责任落在了观众肩上，而作者也不会失去任何艺术上的控制。

接下来让我们想想电影。通常情况下人们会认为电影总是能够直接地描述故事，就好似现实交替的窗户。但是经过一些分析后我发现这并不是事实。电影要求我们创造续集间非同寻常的联系，并邀请我们去解读演员的想法。Kuleshov效应便明确了这一要点。

当我们在视频中看到一个角色时，我们便会开始想象这个人会有什么想法。不管视频何时终止，我们都会与并列事件维系一种休闲的关系。

我们将通过某种方法去理解意象的这种杂音，不断链接片段，并编织着我们脑子里连贯的叙述。这与书籍要求读者填补场景的同感，电影要求观看者想象情感和随机关系一样。不管是文学还是电影都很大程度地依赖于观众的意象理解，而如果背离了这种理解，它们便会失去影响力。我甚至认为这种想象力的缺口越大，我们就有更大的空间进行阐述，最终作品也会变得更加强大且更具有艺术性。我并不是说艺术越模糊就越好。相反地，如果一件作品能够在不破坏理解性和意义的前提下留给观众更多空间进行填补，这便会是一部优秀的艺术品。

填补缺口

尽管一开始书籍和电影所要求的观众参与并不明显，但是当你真正意识到这一点时也不会觉得唐突。当我们在阅读书籍的时候，我们总是会在脑子中组建着相关的世界，或者在观看电影时也会通过想象力去构造一个流畅的故事。但如果是从首次遭遇这种情况的人的角度来看，这种想象并不明显。依靠观众在自己的脑子中绘制整个场景真的很奇怪。这是纯粹基于情感描述内容。文学中的对话便是典型的例子，即口语便是用于传达所涉及角色的外观，行动甚至是情感等等。我们需要使用很多背景知识去做到这些，而教会计算机这些技巧却是非常困难的事。

我之所以提到这点是想要传达，尽管所有的这些内容是我们现今日常生活的一部分，但却并非自明的真理。举个例子来说吧，当一部电影能够真正被观众所理解前，导演需要对此进行适当的剪辑。也就是说不管存在哪些内容去理解电子游戏，我们都不该期待能在第一次遇到时便绝对的清楚。

关于提及这点的另外一大原因便是为了呈现所有的这些缺口填补的追溯效力。例如在链接电影中的片段时，整体的意义便会在之后一起呈现出来。而对于我们来说，这就像是一种持续体验，并且在某种程度上我们将注入想象事件的虚假记忆。动画便是如此运行的，我们在某一位置上第一次见到一个对象，然后在另一个位置上再次见到该对象，并且在那时候我们的大脑才能完全理解移动是否真正发生了。然而我们从未体验过类似的情况；我们只是将其当成一个对象从一个点到另一个点的移动，而未注意到这需要脑力劳动。

这在文学中更明显，即对象的描述会在其第一次出现很久之后才出现。尽管这看起来很矛盾，但却未造成任何问题，我们还可以将这些元素与早前描述的内容结合在一起。举个例子来说吧，如果我们在通读某一内容的过程中心理表象仍记得之前故事中发生的某些内容，并伴随着更详细的角色形象的出现，那么它们便不再是一些未知的实体。

这便告诉我们应该勇敢地提供给观众一些不完整的信息和体验。“一些内容的删除”不仅不会出现任何问题，同时还能创造出更强大的体验。这就好似当我们被迫独自完成某些内容时出现了“奇迹”。

空间的探索

现在是时候进一步着眼于游戏并探索文学和电影中所发现的“填补缺口”的等价物。比起横冲直撞，我认为我们必须讨论什么才是游戏中真正独特且具有描述性的内容。我认为它们是：

世界的细节。游戏不仅明确地呈现了场景的外观，它们还必须这些场景具有探险性，并且能够仔细检查游戏世界的各个部分。这在3D游戏中更加重要，即玩家可以通过任何角度去审视目标。

行动的流动性和连贯性。当玩家直接控制着主角时，它们便不会怀疑哪些事件正在上演。考虑到电子游戏的交互性，它们往往都要求即时的行动和结果反馈循环，这便要求事件必须即时发生。电子游戏都是关于此时此刻的内容。

上述要点意味着如果我们想要在游戏中留给想象力足够的空间，我们便不能沿用文学中的场景创造或电影中的事件连接等方法。基于游戏世界所提供的细节层次，已经没有足够的空间能够留给想象力了。流畅的事件也要求不能留给玩家足够的时间进行思考。所以他们该如何填补其它缺口？为了明确这点，我们需要着眼于电子游戏的核心功能：互动性。

互动性到底包含了什么？我喜欢Chris Crawford的定义：

“这是两个以上的有效的循环过程，每个将交替地听，思考与说话。”

我之所以喜欢这一定义是因为它明确了互动性并不是完全关于用户提供输入内容。它同时也涉及了考虑并反馈这一输入，并且这同样也作用于彼此(游戏邦注：即人类和计算机)。当它谈到为添加想象力缺口寻找机遇时，这便是面向人类这面。同时它也明确了缺口出现在任何步骤：听，思考或讲话。记住这些内容，我将尝试着寻找一些缺口。

所以在这样的互动循环中是否存在想象力空间？最显著的位置便是“听”这一环节(代表任何输入)。尽管我们清楚这个世界是长什么样的，当仍然有许多元素需要我们去动用脑子。已经有许多游戏以“基于环境传达故事”的方式落实了行动。通过探索，玩家可以从世界中获得更多信息，并基于过去的事件收集相关细节，然后想象这个世界的情感状态。《生活奇兵》便是一个典型的例子，即玩家可以通过在环境中不断探索而找到没落之城的历史等内容。

然而环境是无生命的实体，尽管它们能够传达行动的后果，它们却不能带给我们任何感。这便大大降低了基于想象力的缺口填补的影响力与多样性。为了将这种方法带向一个新的层次，我们模拟有意识的生命。如此我们便能够建造基于精神的“心理理论”，从而提高表达的可能性。而现在所面对的问题在于，基于当前的技术我们还做不到这点，除非是基于基本层面。尽管我们关于处理脸部表达的技术正在不断增强(游戏邦注：《黑色洛城》便是个典型的例子)，但这只能用于预先录制中。当提到基于表达作用的角色的实时程序创造时，我们还处于非常低的级别。所以我相信在未来这将会是一个非常有趣的探索环节，但是现在我们却不能使用该方法。

所以我们还能做些什么？因为实时游戏中基于表达的角色并非一种选择，所以我们必须将专注点转向行动本身。就像之前所提到的，电子游戏中的事件并未留下足够的解释空间。但在此却仍有足够的想象力空间。

有限的角色扮演

对于想象怎样的行动听起来较为奇怪以及为什么，我们需要做出一定的解释。当玩家在电子游戏中控制着一个角色时，它们可以自由地做任何事，但前提是必须符合游戏世界的规则。这种自由就像是某种缺口，能够用于模仿文学和电影中的“魔法”。但与行动通常的执行方式不同：非常明确，一点都不含糊。我之所以这么说是因为这一方法存在着两个主要问题。

第一个问题便是，技术不允许玩家基于任何情境访问任何可能的行动空间。这便意味着玩家始终都能够想到某些事件，但却不能执行这些事件。这将限制角色扮演能力，并导致一些最直观且最合理的行动变得不可行，从而打破了流动过程和存在感。第二个问题便是，当添加更多事件去辅助角色扮演时，艺术控制将变得更加困难，并且会将体验整合到开放世界模拟中。

关于解决这一问题，我的建议是设置有限的行动，并且诱导玩家将实际的行动想象成自己想要做的事。《太空迷航记》和《Windowsill》等游戏便有效地做到了这点，即玩家事先并不清楚点击鼠标会出现怎样的结果，而当行动发生时他们会觉得这是有意的。这种想象动机不会如此低级，并且会包含游戏更大的环节。《The Path》便是一个典型的例子，即玩家被置于陌生的环境中，并要求去寻找出现在那里的原因。通常这都需要花费较长时间，并逐渐形成你对于整个过程的想法。我并不是说这些游戏是基于正确的方法做到这些，只是它们整合了我所说的理念的基本版本，因此能够暗示玩家该从哪里真正开始游戏。

我敢打赌许多人会觉得这是在骗人。我们怎么能利用适当的设计选择去欺骗玩家？如果整体的互动体验是一种幻想，它又带有什么意义？我认为在其它媒体上也是如此。在电影中你以为会发生的事件也是幻觉。它们不仅仅不只是包含了演戏和后期制作效果，同时我们感受到的许多行动甚至不是基于拍摄。它们有可能只是我们通过诠释某种听觉和视觉效果而幻想出来的。在文学中也是如此，我们在文本中找不到许多心理表象。但尽管如此，我们也不能将这些媒体所赋予的体验描述成一种无意义的技巧。

为什么“动机想象力”听起来与互动性毫无关系。当我们在看电影或读书时，如果数据只是单纯地输入，那这便是一种被动的体验。但是在互动循环中，我们却能成为创造输出数据的一部分。所以当我们为这类型艺术作品创造了想象力缺口时，我们便不能将其当成单向的信息流，而必须将自己也包含于其中。除了能够解决角色扮演问题，这一切的好处还包括符合同样类型的理念，即文学和电影所依赖的缺口中。首先，它包含了一个追溯元素，玩家将需要这一元素去消化之前所获得的一些数据。这也将推动着我们去编造心灵理论，这么做并不是为了虚构的角色所编造，而是为了我们自己。

基于这一假设我并不是在说服人们去创造极端线性化且只需要单一输入的游戏。我仍然相信我们可以拥有更广泛的互动选择，但是我们也许无需过分针对应该出现的具体行动。这与玩家–角色–共存关系理念息息相关。我也不认为这会带走体验中的任何内容，反而只会不断加强游戏体验，就像其它媒体中所出现的那样。

结论

这还不是一个完整的理论，并不只有“环境故事叙述”和“想象力动机”能够作为用于游戏中的想象缺口。正因为如此我才更喜欢接收反馈并听取别人的看法。

篇8

关键词：技术进步；人力资本；有效积累

中图分类号：F249.2

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2012）17-0003-02

进入21世纪，南北半球差距仍在不断扩大，发达国家的科学技术仍在以发展中国家难以企及的速度向前进步，对于发展中国家而言，利用发达国家技术进步对本国的渗透并在该基础上进行创新，成了发展中国家创造后发优势的关键。因此，发展中国家要想实现对发达国家的追赶，就必须有效加快自身的高技能、应用型人才的培养，以便充分利用发达国家的先进技术，并转化为我国的现实生产力。所以，人力资本才是决定发展中国家经济增长的关键。那么，发展中国家怎样才能够实现人力资本的有效形成呢？这个问题牵涉到技术进步、经济增长、人力资本投资等多方面的因素。在本文中，我们将着重于人力资本偏向型技术进步对人力资本形成诱致作用的理论分析。

一、技术进步与人力资本价值提升

内生增长理论中的卢卡斯模型说明，经济增长是通过不断的人力资本和物质资本投资推动的，在最有效增长路径上，物质资本与人力资本保持着适当的比例。所以从长期来看，在经济增长由粗放型向集约型转变的过程中，物质资本在经济增长中所占的比例正在逐渐减少，人力资本贡献比率正在逐渐增大。其中，技术进步成为其关键性因素，而现代技术进步的主要形式是研究与开发，人力资本是决定研究与开发能力的核心，由此可见，人力资本的作用显得越来越突出。

自第三次世界新技术革命开始以来，技术、知识和人力资本正在成为决定经济发展的基础要素。第三次科技革命孕育和发生的时期，其实也是知识经济孕育和产生的阶段。知识经济作为一种新的经济形态，是“以知识和信息的生产、分配、传播和应用为基础的经济。” 从人力资本角度看，知识经济的形成实际是人力资本对经济增长贡献率不断提高的必然结果。随着知识经济的逐步发展，知识的价值在全面提升，由此也就导致作为知识载体的人力资本价值的不断提升。三种经济形态的对比从表1可以看出。

经济发展过程中，技术进步对人力资本价值的提升，具体表现为技术进步条件下劳动力市场对高技能劳动力需求的增加，对低技能劳动力需求的减小。高技能型人力资本因为能很好适应市场对其提出的技术要求而能够获得较高的收入，而低技能型人力资本则面临被市场淘汰的危险。高、低技能型人力资本收入差距的拉大，加强了低技能型劳动力对人力资本的投资欲望，他们会通过学习与培训等方式提升自身的人力资本存量，积极进入劳动力市场。而高技能劳动力也会通过干中学等多种形式的学习，加强巩固自己的人力资本存量，保持自己在劳动力提高自己的市场地位。恰恰正是这两者对人力资本的不断投入，使得整个市场劳动力人力资本存量的不断提升，从而人力资本对经济增长的贡献率不断增加，人力资本价值不断提升。

二、技术进步是人力资本形成的根本诱因

技术进步能够不断带来人力资本价值的提升，是因为长期以来，人类的技术进步基本上是沿着人力资本偏向型的方向展开的。

发达国家从工业革命开始的经济发展史说明，随着经济发展水平的提高，经济增长方式逐步由物质资本驱动转向了人力资本驱动。阿布拉莫维茨指出：“在19世纪，技术进步主要是沿着使用物质资本的方向展开，而在20世纪，物质资本作用逐渐减弱，技术进步重要沿着人力资本方向展开；人力资本在21世纪中，对劳动生产率的贡献显得越来越明显。”

考察英格兰经济发展的历史可以发现，随着人力资本偏向型技术进步的发展，人力资本在经济增长中扮演着越来越重要的角色。在工业革命的第一阶段（1760—1830年），物质资本占GDP的比重显著上升，而成人识字率却基本稳定，说明这一阶段的经济增长主要是由物质资本驱动的。由于没有人力资本需求，政府对人力资本的投资几乎为零，而劳动力只能通过实践的“干中学”来获得相应生产技能，儿童劳动参与率非常高，童工价值也非常高，结果在1750—1830年间，成人识字率几乎没有上升。那时，生产对劳动技能的要求很低，且这种技能通过传统方法很容易就可以获得，只有一些监工和从事办公室工作的人员才必须具有一定的教育水平，以能够进行相应的记录、阅读和计算，工厂中的大部分工作都是由不具有任何技能的文盲完成的。

然而，到了工业革命的第二阶段，由于技术进步开始偏向于人的技能，生产就必须由具备一定教育水平的劳动力来完成了。从1760—1831年，物质资本投资率从6%上升到了11.7%，而在1856年到1913年，物质资本投资率一直稳定在11%左右，与物质资本投资相反，男性劳动力的平均受教育年限虽然直到19世纪80年代都基本没有改变，但是到了1900年左右，这一数字却几乎增长了200%，10岁儿童的入学率也从1870年的40%增长到了1900年的100%。 这说明，技术进步是显著人力资本偏向型的。

三、技术进步是人力资本投资诱因的经济学分析

由于技术进步的人力资本偏向性，只有具备相当技能水平的劳动力才能够应用现代技术进行生产活动，所以在劳动力市场上，对高技能劳动力的需求就会增加，而对低技能劳动力需求就会减少。劳动力市场上新的均衡结果必然是：高技能劳动力的就业份额和工资水平上升，而低技能劳动力的就业份额和工资水平下降，进而出现了“人力资本升水”。在人力资本偏向型技术进步的条件下，较高的人力资本收益率形成了强烈的人力资本投资诱因，当劳动力市场上的诱因信号传递到了人力资本投资市场时，就会引致人力资本投资增加，促进人力资本形成。

人力资本投资决策的形成依赖于主体对人力资本投资收益与成本的估计，是对“成本-收益”核算的结果。在固定人力资本投资成本的情况下，个体在预期人力资本收益时是面向未来的，他必须对未来高/低技能劳动力间的相对工资差距做出估计，以估算出未来收入的折现值。而在前面的分析中我们看到，技术进步是形成高/低技能劳动力间相对工资差距的根本原因，所以技术进步（往往伴随着投资增加）就成了预示未来收入变化的信号，个体能够通过观察技术进步信号的出现，预测出未来可能产生的相对工资，进而做出人力资本投资决策，即是否延长受教育年限。

丁伯根（1975）指出：人力资本水平不同的劳动力间的工资差距，是由技术（人力资本需求）与教育（人力资本供给）两种作用相反的因素决定的。当技术进步引致的人力资本需求大于人力资本投资形成的人力资本供给时，相对工资差距就会拉大；当技术进步引致的人力资本需求小于人力资本投资产生的人力资本供给时，相对工资差距就会缩小，即存在技术进步与人力资本供给之间的“竞赛”。

丁伯根对这一问题的分析为我们提供了一个非常好的框架，可以用下面的图形（图1）来分析技术进步形成人力资本投资诱因的过程。

其中：A1的坐标为（Nh/Nl）0 A2的坐标为（Nh/Nl）1

B1的坐标为（Wh/Wl）0 B2的坐标为（Wh/Wl）1

h表示高人力资本水平，l表示低人力资本水平。

假设有一个劳动力市场，这个市场中存在两组人力资本水平不同的劳动力，一组是高人力资本水平劳动力和一组是低人力资本劳动力，而厂商对两组劳动力都有一定的需求。在这一劳动力市场中，均衡决定于人力资本的供给和需求。也就是s曲线与D1曲线的交点，均衡时人力资本的相对工资为（Wh/Wl）0 ，人力资本相对供应量为（Nh/Nl）0 。

当人力资本偏向型技术进步到来的时候，厂商会多雇佣高技能劳动力，而少雇佣低技能劳动力，这会引起两组劳动力间相对工资差距拉大，使人力资本相对价格上升。在图中，技术进步使人力资本需求曲线外推至D2，这时均衡的相对人力资本价格为（Wh/Wl）1，人力资本量为（Nh/Nl）1。显然，相对工资（Wh/Wl）1>（Wh/Wl）0 ，这将诱使因需求减少而退出劳动力市场的低技能劳动力对其人力资本进行投资，在具备了相应的人力资本后，重新就业于高技能劳动力组。在这一过程中，人力资本投资使人力资本供给增加了（Nh/Nl）1-（Nh/Nl）0。人力资本供给增加，是在技术进步诱因的驱使下，通过人力资本投资实现的。

综上所述，人力资本已经成为决定经济增长的决定性因素。一个国家人力资本积累的多少直接决定了社会经济发展的势头和动力，而科技进步则是促使人力资本有效积累的重要催化剂。对发展中国家来说，只有切实加速科技进步，促进人力资本的有效积累，将本国人力资本水平与外部国际环境要求相链接，才能获得保持国家持续经济增长、不断增加国家财富，国家获得更好的发展。

参考文献：

[1] 王建民．劳动力商品与人力资本[J]．北京大学学报，2001，（6）．

[2] Jacob Mincer．人力资本研究/张凤林译[M]．北京：中国经济出版社，2001．

[3] 张凤林. 人力资本理论及其应用研究. [M].北京：商务印书馆，2006.

[4] 李京文.知识经济——21世纪的新经济形态[M].北京：社会科学文献出版社，1998.

篇9

【关键词】

右美托咪啶；血流动力学；苏醒时间；大鼠

【Abstract】 Objective

To investigate the impact of dexmedetomidine on the hemodynamics of gastric perforation repair and recovery time of righting reflex.Methods 20 male SD rats whose right carotid artery catheter were successful were randomly divided into experimental group (D group) and control group (C group), n=10.After the establish of rats mean arterial pressure(MAP) monitoring, the experimental group were intraperitoneal injected with dexmedetomidine 30 μg/kg(concentration 4 μg/ml),and the control group was injected with the same volume of saline. Further, the gastric perforation repair were implemented after 15 min. Rats were monitored throughout before injection (baseline), after injection, the MAP and the entire surgical process changes, and rats were recorded recovery time of righting reflex. Results Compared with group C, D rats after intraperitoneal injection, 5 min and 10 min MAP difference was notstatistically significant (P>0.05), decreased after injection 15 min MAP, D group, (60.58±13.13)mm Hg, C group was (81.82±18.75)mm Hg, the difference was statistically significant (P>0.05). Two groups of rats after the recovery time of righting reflex, D group was (200.38±40.82)min, C group was (171.50±33.10)min, the difference was not statistically significant (P>0.05). Conclusion Intraperitoneal injection of dexmedetomidine(30 μg/kg) 15 min, MAP began to decrease, the recovery of righting reflex in rats had no effect on the time.

【Key words】

Dexmedetomidine; Hemodynamics;Recovery time;SD rats

作者单位：510182广州医学院麻醉学系2008级在校本科学生(梁坤 张顺才 揭嘉沂 朱嘉玲 夏静 蔡少銮 滕清宇)；广州医学院第二附属医院麻醉科(黄焕森 邓玉萍 邱小弟)

右美托咪啶(dexmedetomidine，Dex)是新型高选择性的α2肾上腺素受体激动药，该药具有剂量依赖的镇静和镇痛作用，无呼吸抑制作用，可减轻外科手术刺激的血流动力学反应[1，2]。1999年美国食品和药物管理局(FDA)批准Dex适用于ICU患者的短期镇静，而由于其独特而优越的药理学特性，2008年美国FDA增加了Dex的适应证，批准Dex可用于非气管插管患者手术和其他操作镇静[3]，由此可见，Dex具有广阔的应用前景。然而，Dex于2009年6月方在我国上市，其在我国的临床应用和实验研究的报道较少。本研究旨在探讨Dex对胃穿孔修补术大鼠血流动力学及苏醒时间的影响，为临床提供参考。

1 资料与方法

1.1 建立右侧颈动脉置管模型，监测平均动脉压(MAP)雄性SD大鼠，体重200~250 g，由广东省医学实验动物中心提供。腹腔注射10%水合氯醛300~350 mg/kg麻醉后，仰卧位固定，颈部消毒，纵向切开3 cm左右切口，分离出右侧颈动脉，远心端结扎颈动脉，近心端采用动脉夹夹闭，使用眼科剪在颈动脉上剪开一楔形小口，取肝素化的24 g留置导管插入颈动脉，结扎颈动脉及留置导管以固定，去掉动脉夹，打开压力换能器连接BL-420生物机能操作系统，血液迅速充满导管，同时能看见血液波动，操作系统自动记录血压波形和血压值。

1.2 分组 取右侧颈动脉置管成功的大鼠20只，随机分为实验组(D组)和对照组(C组)，每组10只。实验组经腹腔注射右美托嘧啶30 μg/kg(浓度4 μg/ml)，对照组注射同容量的生理盐水，腹腔注药15 min后实施胃穿孔修补术。

1.3 胃穿孔修补术模型的建立 常规备皮、消毒腹部皮肤、铺孔巾。大鼠上腹部皮肤剑突下一横指处正中切口长2.0～2.5 cm，沿腹白绂剪开腹壁组织、打开腹腔，大鼠腹腔拉钩暴露手术野，以无齿镊拨动鼠肠找到鼠胃，并将其拉出，碘伏消毒胃壁边缘，用纱布将其围住胃体以防胃液漏入腹腔，于胃壁表面无血管处切开胃壁，切口< 2 cm，以0号丝线将大网膜组织与注射部位胃窦壁浆膜组织缝合一针，以0号丝线将腹膜和腹壁各层组织一起间断缝合，以0号丝线间断缝合皮肤。

1.4 观察指标 全程记录大鼠腹腔注药前(基础值)，注药后5 min、10 min、15 min，以及整个手术过程的MAP变化，记录大鼠水合氯醛麻醉翻正反射消失后，至翻正反射恢复的苏醒时间。

1.5 统计学方法 采用SPSS 13.0统计软件，计量资料数据采用均数±标准差(x±s)表示。采用两独立样本t检验进行比较分析，P

2 结果

2.1 一般情况 两组大鼠体重、水合氯醛使用量、进入麻醉状态的时间、右侧颈动脉置管时间(见表1)，组间比较差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 MAP变化 与C组比较，D组大鼠基础值、腹腔注药后5 min和10 min、切皮时和术毕时MAP的差异无统计学意义(P>0.05)，注药后15 min MAP下降，D组为(60.58±13.13)mm Hg，C组为(81.82±18.75)mm Hg，差异有统计学意义(P

2.3 苏醒时间 两组大鼠翻正反射恢复的时间，D组为200.38±40.82 min，C组为171.50±33.10 min，差异无统计学意义(P>0.05)。见表3。

3 讨论

右美托咪啶(dexmedetomidine，Dex)是新型高选择性的α2肾上腺素受体激动药，临床应用具有镇静、镇痛和抗焦虑等作用。近年来，Dex除了作为ICU的镇静药物以外，也逐渐应用于临床麻醉。然而，Dex于2009年6月方在我国上市，Dex在我国的临床应用和动物实验研究的报道较少，关于Dex对心血管的抑制作用以及Dex对苏醒延迟效应的影响值得深入研究。

本研究通过建立右侧颈动脉置管模型，实时监测大鼠腹腔注射Dex后MAP的变化。研究结果显示，腹腔注射Dex后MAP逐渐下降，至注射后15 min时MAP与对照组MAP比较，差异具有统计学意义。提示腹腔注射Dex 15 min后Dex的药效开始出现对循环的抑制作用，我们在临床麻醉中需要根据术程的进展掌握好Dex的用药时机，避免用药过早、过多而引起循环不必要的过度抑制。国内学者李彦文等[4]对30名健康受试者随机分组后分别静脉注射Dex 0.5 μg/kg、1.0 μg/kg、1.5 μg/kg(10 min静脉注射完毕)，研究结果显示，Dex对循环的抑制作用随着剂量的增大和时间延续而抑制效果更强。Dex对循环产生抑制作用的机制主要表现为两方面：一方面是由于Dex作用于大脑蓝斑核(lcuos cruleus，LC)的α2A受体，引起中枢性抗交感和增加迷走活性的作用，从而血压和心率发生中度下降；另一方面是由于Dex发挥类似外周神经节阻滞剂的作用，进一步增强抗交感的效果。

由于Dex是惟一一种“可自然唤醒”的镇静药，围术期应用Dex是否产生苏醒延迟的效应目前尚无一致的结论。Guler等研究表明[5]，给予腺样体和/或扁桃体摘除术的小儿术毕前5 min静脉注射Dex 0.5 μg/kg后，患儿术后拔管时间和离室时间有所延长。而本研究中的Dex组大鼠苏醒时间为(200.38±40.82)min，大于对照组的(171.50±33.10)min，但组间差异无统计学意义。究其原因可能与Dex的给药时机和Dex复合其他物的协同作用有关，本研究是手术前给药，Guler等的研究是术毕时给药。鉴于Dex的镇静效应是否能引起苏醒延迟尚无定论，因此，我们在临床应用中应根据不同的情况掌握用药适应证。

综上所述，大鼠腹腔注射右美托嘧啶(30 μg/kg)15 min后MAP开始降低，其对大鼠恢复翻正反射的时间无影响。

参 考 文 献

［1］ Olutoye OA， Glover CD， Diefenderfer JW， et al. The effect of intraoperative dexmedetomidine on postoperative analgesia and sedation in pediatric patients undergoing tonsillectomy and adenoidectomy. Anesth Analg，2010，111(2)：490-495.

［2］ 李民，张利萍，吴新民.右美托咪啶在临床麻醉中应用的研究进展.中国临床药理学杂志，2007，23(6)：66-70.

［3］ 张清，陈永强.右美托咪啶的临床应用进展.医学综述，2011，17(3)：434-437.

篇10

论文内容摘要：“证据已有查证属实”是逮捕的重要证据标准，由于司法解释笼统原则，缺乏考量标准，执法实践上出现了一些理解上的偏差，成为影响逮捕措施正确适用中的突出问题。正确把握证据已有查证属实，应从证据来源的合法性、证据内容的充足性、证据间矛盾的合理排除、犯罪构成证据的全面性等四个方面去审查和判断。

“有证据证明有犯罪事实”是我国《刑诉法》规定的逮捕证据标准，它要求，认定犯罪的证据能够充分证明有犯罪事实，且该行为系由承担刑事责任能力的犯罪嫌疑人所实施。六部委《关于刑事诉讼法实施中若干问题的规定》第26项、《人民检察院刑事诉讼法规则》第86条规定，“有证据证明有犯罪事实”是指同时具备以下三种情形：

1、有证据证明发生了犯罪事实；2、有证据证明该犯罪事实是犯罪嫌疑人实施的；3、证明犯罪嫌疑人实施犯罪行为的证据已有查证属实的。

上述逮捕证据标准的三种情形环环相扣、密切联系、不可分割，构成了完整的逮捕证据证明体系。执法实践中，对逮捕证据标准的第一、二种情形比较容易理解和把握，但对于第三种情形中的“已有查证属实”，由于解释过于笼统、原则，缺乏具体考量标准，导致在证据收集、采信及运用上往往产生不同的认识。下面结合实践，谈谈对“证据已有查证属实”的理解与把握。笔者认为，“证据查证属实”表达了证据的客观性要求，它要求查证的证据应具有真实性和客观性。审查判断“证据查证属实”应符合四个要素：

一、查证犯罪的证据必须来源合法

来源不合法的证据，证明效力较低，甚至可能为虚假的证明，这样的证据不具有可采性。不能作为认定犯罪的证据。

(一)审查证据是否合法可靠

证据的合法性是证据内容真实的必要保证。它包括两层含义：一是证据来源合法；二是证据的表现形式合法。审查证据有无合法性，就是要审查证据的来源和表现形式是否合法。在实践中，不同种类的证据，其审查侧重点应各有不同。(1)对证人证言类的审查，应着重于对证人的基本情况，与犯罪嫌疑人、被害人之间的关系，与案件本身有否利害关系，该证人证言与其他证据之间的关系，是否有指证，逼取证据等方面进行审查。(2)对物证、书证类证据的审查，主要审查该类证据的取得是否合法有效，包括取得的途径、时间、地点、方法等，证据本身有否被损毁或掉换，能否反映案件的客观真实情况。(3)对鉴定结论类证据的审查。应着重于审查鉴定人资格，以及鉴定、检验的方法是否科学，技术、手段是否先进，结论是否正确，切勿盲目采信专家之言。(4)对疑犯供述和被害人陈述的审查。由于他们是案件的当事人，与案件有直接的利害关系，他们对案件的叙述或多或少的会掺杂一些个人感情和主观的因素。因此，对此类证据，应着重于审查其叙述是否心迹的自然流露，是否符合逻辑和情理，是否有刑讯逼供或指供、诱供的情形。等等。

2、对非法言词证据，应当依法予以排除

一些非法言词证据，大多存在威胁、引诱、欺骗情形，甚至刑讯逼供等严重违法情形，往往导致虚假供述、虚假证言，造成案件失真。对采取以上方式获取的非法言词证据应予坚决排除。

二、查证犯罪的证据不能为“孤证”

所谓“孤证”，是指没有其他相关证予以印证的证据。它包含两层含义：1、绝对的孤证。即只有单个证据的“孤证”。如案件中，只有被害人的陈述，据此认定嫌疑人犯罪的证据就是孤证。2、相对的孤证。即来源单一、证据形式单一的证据。如嫌疑人在不同场合所作的多个有罪供述，来自同一源头的多个传来证据等都属于“孤证”。

审查逮捕实践中，对影响犯罪构成关键环节的证据审查时，应注意把握两点：1、对言辞证据中的“绝对孤证”，严禁作为定案依据。对言辞证据中的“相对孤证”，要注意结合其他证据进行综合分析，如果结论不具有唯一性和排他性，也不能作为定案的依据。2、对影响定案的一些关键性鉴定结论，要注意吸纳其他证据予以印证和补强，绝不能把其作为定案的唯一根据，置于“孤证”地位。与传统证据相比，DNA鉴定、法医学鉴定、毒化、痕迹鉴定、价值鉴定等证据，往往具有较强的科学性和逻辑性，在诉讼证明中发挥着更强的价值作用。但由于受科技发展、技术设备、鉴定方法、专业水平等因素制约，上述证据的准确率还不能达到完全无误。为防止差错纰漏，对鉴定结论等科技证据要确立补强规则，注意吸纳其他证据予以补强，进行综合审查判断。

三、查证犯罪的证据间重大矛盾须得到合理排除

审查逮捕环节，侦查机关证据收集处于初始阶段，收集调取的证据还不充分、完备，对证据间影响罪与非罪、此罪与彼罪的重大原则性矛盾，要联系确定的案件事实进行综合分析，排除矛盾，消除疑点，达到证据证明的统一性和排他性。审查时要重点审查三项内容：

(一)直接证据之间是否存在重大矛盾

直接证据是能够直接证明案件主要事实的证据，是证据体系中证明力最强的证据。在具体的案件中，直接证据主要表现为犯罪嫌疑人的有罪供述、被害人陈述和现场目击证人所作的证言。直接证据解决了“犯罪人”和“犯罪事实”的关联问题，查证属实的直接证据之间应该是相统一的，是不存在重大原则性矛盾的。否则，就会出现证据的虚假和虚伪，就不能查证犯罪事实。

(二)间接证据与直接证据间证明方向是否一致

间接证据对直接证据起着佐证和补强作用。如果二者证明方向不一致，存在重大矛盾，则间接证据不仅不能补强印证直接证据，反而会削弱、抵消直接证据的证明力，影响案件事实认定。

(三)缺少直接证据的间接证据间是否能够排除合理怀疑

仅有间接证据是否能够定案，关键要看间接证据能否形成闭合的证据锁链。如果间接证据不能排除其他怀疑，证明结论不具有惟一性，证据链条便不能形成，依靠单纯的间接证据便不能定案。

四、查证属实的证据应包含犯罪构成所必须的证据